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第1篇：兒科學(xué)的概念范文

能按物體的某一特征如顏色、大小或長(zhǎng)短、形狀等進(jìn)行分類。

學(xué)會(huì)區(qū)分“1”和“許多”，并能理解它們之間的關(guān)系。

學(xué)會(huì)比較大小、長(zhǎng)短、高矮不同的兩個(gè)物體。

能從5個(gè)以內(nèi)的物體中找出最大和最小的物體。

認(rèn)識(shí)圓形、三角形和正方形。能根據(jù)圖形的名稱取出圖形，并說出名稱。

學(xué)會(huì)以自己為中心，區(qū)別上、下方位，認(rèn)識(shí)并說出近處物體的上下位置。

認(rèn)識(shí)早晨、晚上、白天、黑夜。

4-5歲：

學(xué)會(huì)按物體的某一特征如高低、粗細(xì)、輕重等進(jìn)行分類。

能按物體的數(shù)量進(jìn)行分類。

學(xué)會(huì)正確地為10以內(nèi)的物體點(diǎn)數(shù)。

認(rèn)清10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字。

認(rèn)識(shí)比較粗細(xì)、厚薄、輕重不同的兩個(gè)物體。

能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形和梯形。

初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系。

學(xué)會(huì)以自己為中心區(qū)分前后方位。

能按指定的方向如向上、向下或向前、向后運(yùn)動(dòng)。

認(rèn)識(shí)昨天、今天和明天。

5-6歲：

能按物體的兩個(gè)特征進(jìn)行分類。

正確書寫10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字。

認(rèn)識(shí)3個(gè)相鄰數(shù)的關(guān)系。

認(rèn)識(shí)寬窄并初步理解量的相對(duì)性。

學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的測(cè)量方法。

進(jìn)一步理解平面圖形之間的關(guān)系。

認(rèn)識(shí)球體、正方體、圓柱體和長(zhǎng)方體。

以自己為中心，學(xué)會(huì)區(qū)分左右，并學(xué)會(huì)向左或向右運(yùn)動(dòng)。

認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)。

第2篇：兒科學(xué)的概念范文

什么是模型？

辭海中這樣解釋：與原型相對(duì)，研究對(duì)象的替代物。原型即客觀存在的研究對(duì)象；模型，則是與原型相似的替代物。

張奠宙教授認(rèn)為：

“廣義地講，數(shù)學(xué)中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學(xué)模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實(shí)原型，它們都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景抽象出來的。

狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統(tǒng)和數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)才叫做數(shù)學(xué)模型。

例如，平均分派物品的數(shù)學(xué)模型是分?jǐn)?shù)；元角分的計(jì)算模型是小數(shù)的運(yùn)算；500人的學(xué)校里一定有兩個(gè)人一起過生日，其數(shù)學(xué)模型就是抽屜原理。

數(shù)學(xué)模型（用數(shù)學(xué)的語言表述概念、描述規(guī)律，既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確，這就是人們通常所說的數(shù)學(xué)模型。）是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。數(shù)學(xué)得到的一些結(jié)果要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，要通過數(shù)學(xué)模型。小學(xué)階段有兩個(gè)典型的模型：一個(gè)是“總量=部分+部分”，另一個(gè)是“路程=速度×?xí)r間”或“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”。其他的模型都是在這兩個(gè)基礎(chǔ)上變化的。

如“植樹問題”中，以“植樹問題”為現(xiàn)實(shí)原型引出普遍性的教學(xué)模型――分隔問題，然后利用這一模型去解決各種新的實(shí)際問題，如路燈問題、排隊(duì)問題、鋸樹問題、爬樓梯問題等。對(duì)于上面提到的問題又可以區(qū)分為三種不同的情況，就植樹問題而言就是“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”。

如果學(xué)生未能清楚地認(rèn)識(shí)到路燈問題、排隊(duì)問題、爬樓梯問題等與植樹問題有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即可以被歸結(jié)為同一個(gè)教學(xué)模型，那么對(duì)于他們來講究竟屬于“植樹問題”中的哪種情況是毫無意義的。

如何能夠通過圖形或符號(hào)的適當(dāng)應(yīng)用幫助學(xué)生很好地建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型才是更為重要的部分。可以從簡(jiǎn)單的問題入手，通過擺一擺、畫一畫等方法去嘗試尋找規(guī)律，然后再驗(yàn)證，從而理解“間隔”與“樹”之間存在著一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，從而抽象出數(shù)學(xué)模型。而所得出的三種類型（“兩端都種”“只種一端”和“兩端都不種”）的計(jì)算方法不應(yīng)該被看成是某種死記硬背的規(guī)律或是法則，而在面對(duì)新的類似的問題的時(shí)候主要應(yīng)發(fā)揮一種“認(rèn)知基礎(chǔ)”的作用，通過對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解自覺地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

建立數(shù)學(xué)模型的過程，其實(shí)是“數(shù)學(xué)化”的過程。

數(shù)學(xué)在本質(zhì)上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種“深入”，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有鮮明的階段性、初始性特點(diǎn)。它更多地是指用數(shù)學(xué)建模的思想和精神來指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。在此基礎(chǔ)上，初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

對(duì)學(xué)生“建?！币庾R(shí)的培養(yǎng)和“建?！狈椒ǖ闹笇?dǎo)，并不能到了小學(xué)高年級(jí)再考慮。要從低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始就恰到好處地結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模型”及“模型意識(shí)”的滲透 、點(diǎn)化，讓學(xué)生在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中都感受到“模型”的力量。

【教學(xué)片段1】

出示情境圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么。

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，剩下3個(gè)。

師：你真棒！誰再來說一說？

生：原來有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)小朋友，還剩下3個(gè)小朋友。

師：很好！你知道怎樣列式嗎？

生：5-2=3。

（教師聽了滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，板書5-2=3。

接著教學(xué)減號(hào)及其讀法。）

【教學(xué)片段2】

出示情境圖（同上）。

師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？

生：從圖中我看到了有5個(gè)小朋友在澆花。

師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個(gè)小朋友去提水了，剩下3個(gè)小朋友。

師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩下3個(gè)。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，也說得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？

生（齊）：3個(gè)。

師：對(duì)，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？

（教師在行間指導(dǎo)學(xué)生擺圓片，并請(qǐng)一生將圓片擺在情境圖的下面。）

師：（結(jié)合情境圖和圓片說明）5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩3個(gè)；從5個(gè)圓片中拿走2個(gè)，還剩3個(gè)，都可以用同一個(gè)算式（學(xué)生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3。）

生齊讀：5減2等于3。

師：誰來說一說這里的5表示什么？2，3又表示什么呢？

…………

師：同學(xué)們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學(xué)問題，5-2=3還可以表示什么呢？請(qǐng)同桌互相說一說。

生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。

生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。

…………

對(duì)比兩段教學(xué)，第一個(gè)片段，教師對(duì)教學(xué)的定位完全停留在知識(shí)傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個(gè)片段，除了教學(xué)充分展開外，更主要的是滲透了初步的數(shù)學(xué)建模思想，訓(xùn)練的是學(xué)生抽象、概括、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。這種訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單、生硬地進(jìn)行，而是和低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相貼切――由具體、形象的實(shí)例開始，借助于操作予以內(nèi)化和強(qiáng)化，最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴(kuò)展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。

主持人：

社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知水平也在不斷地提高，隨之而來的就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在不斷提高。剛才，趙老師談出了自己對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中10個(gè)核心概念的理解，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育不單單是讓學(xué)生知道結(jié)果，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我個(gè)人認(rèn)為其中很重要的一點(diǎn)就是我們教師就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。能談一談你的具體做法和解決問題的策略嗎？

高崇輝：謝謝您的提問，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合理推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)?！边@正是所謂的“授人以魚，不如授之以漁”。所以培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談一談自己是如何把推理能力的培養(yǎng)落實(shí)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域之中的。

第一，在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中安排了好多培養(yǎng)學(xué)生推理能力的素材，教師要抓住這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提供豐富的典型的感性材料，通過學(xué)生自主探索、合作討論等形式，對(duì)簡(jiǎn)單問題進(jìn)行歸納、類比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括意義、導(dǎo)出特性的過程中提高學(xué)生合情推理能力。同時(shí)，在運(yùn)用規(guī)律、性質(zhì)、公式解決實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計(jì)算教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道這樣的開放性練習(xí)題，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向?qū)W生詢問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？能把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽嗎？”

這時(shí)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，有的學(xué)生就說都是一個(gè)兩位數(shù)乘11，積是一個(gè)三位數(shù)，原來兩位數(shù)的十位數(shù)字作為積的百位數(shù)字，原來兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字作為積的個(gè)位數(shù)字，這個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字和作為積的十位數(shù)字。

還有的學(xué)生認(rèn)為這種說法不簡(jiǎn)練并總結(jié)出了自己的發(fā)現(xiàn)，原來的兩位數(shù)一拉，作為積的百位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字，十位數(shù)字是原來兩位數(shù)的數(shù)字和。

接著，我進(jìn)一步追問，你們能驗(yàn)證一下74×11=814，看看原來的猜想還成立嗎？如果再繼續(xù)驗(yàn)證，結(jié)論還仍然成立嗎？ 你能不能證明123×11=1353是正確的嗎？

這里讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、證明的過程，是既有合情推理，又有演繹推理的過程。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的減法之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲：魔術(shù)大師教你變魔術(shù)，首先想一個(gè)兩位數(shù)如63。接著，由63變成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，

54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，給學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你也想一個(gè)兩位數(shù)，試一試?！边@就要求學(xué)生認(rèn)真觀察魔術(shù)大師寫出的一系列算式有什么特點(diǎn)。

孩子們?cè)谙氤鰞晌粩?shù)，經(jīng)過一系列的計(jì)算驗(yàn)證后總結(jié)出結(jié)論：交換個(gè)位與十位上數(shù)字后再相減，得到差，將差的個(gè)位與十位上的數(shù)字再進(jìn)行交換后相減……最后總會(huì)出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲，不僅練習(xí)了百以內(nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，我們也要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，它既能提高課堂效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何解決問題。一舉多得，何樂而不為呢？

第二，在圖形與幾何的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

在空間與圖形這部分內(nèi)容中，在研究圖形性質(zhì)時(shí)，通過“看”“擺”“拼”“折”“畫”等活動(dòng)，感知圖形的性質(zhì)，得出一些描述性的結(jié)論。在“空間與幾何”的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與推理的全過程，引導(dǎo)學(xué)生的思維由直觀向抽象轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從個(gè)別特殊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行歸納。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師要求學(xué)生分別準(zhǔn)備若干個(gè)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的紙板。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把各個(gè)三角形的三個(gè)角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析操作結(jié)果，最后進(jìn)行歸納。由于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形代表了三角形的全部類型，所以根據(jù)完全歸納法得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。在教學(xué)中通過實(shí)踐操作、觀察分析、驗(yàn)證歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生參與推理的全過程，這不僅是給學(xué)生關(guān)于“三角形內(nèi)角和”準(zhǔn)確完整的答案，更重要的是使學(xué)生懂得了準(zhǔn)確完整的答案是怎樣獲得的，從中受到數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)觀察物體一課時(shí)由6個(gè)正方體搭成一個(gè)幾何體，從正面看和左面看的圖形分別為多少內(nèi)容。

你能擺出這個(gè)幾何體嗎？學(xué)生在實(shí)際操作的過程中要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個(gè)過程不僅發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力，而且有助于學(xué)生空間觀念的形成。

在教學(xué)三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：孩子們，你們都知道籃球明星姚明，誰來猜一猜他的腿有多長(zhǎng)，孩子們紛紛舉起小手，大聲說著自己猜測(cè)的數(shù)據(jù)，誰也不甘示弱。然后我出示姚明的腿長(zhǎng)1.28米，再問：同學(xué)們，他邁一步的長(zhǎng)度是3米，可能嗎？學(xué)生在對(duì)“三角形三邊關(guān)系”有了很好的理解之后，會(huì)得到這樣的結(jié)論：不可能。這又是進(jìn)行合情推理得到的結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生的能力、讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三，在統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

統(tǒng)計(jì)與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統(tǒng)計(jì)推理得到的結(jié)論無法用邏輯推理的方法去檢驗(yàn)，只有靠實(shí)踐來證實(shí)。因此，統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)要重視學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的全過程。

例如：為籌備畢業(yè)生典禮，準(zhǔn)備什么樣的禮物給畢業(yè)學(xué)生才能最受歡迎呢？（小禮品、書、筆、課外書）首先應(yīng)由學(xué)生對(duì)全班同學(xué)喜歡什么樣的禮物進(jìn)行調(diào)查，然后把調(diào)查所得到的結(jié)果整理成數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應(yīng)該準(zhǔn)備什么禮物。這個(gè)過程是合情推理，其結(jié)果能使絕大多數(shù)同學(xué)滿意。例如：學(xué)習(xí)可能性這部分知識(shí)時(shí)，小明知道隨機(jī)地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；國(guó)徽朝上和朝下的概率相等?？墒切∶髯隽?00次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中51次國(guó)徽朝上，49次國(guó)徽朝下。因此，他認(rèn)為這枚硬幣不均勻，請(qǐng)學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)和理由。

統(tǒng)計(jì)部分從生活實(shí)際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學(xué)生親身參與，經(jīng)歷調(diào)查、收集、處理、分析的過程，動(dòng)手制作設(shè)計(jì)各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表，能夠分析出自己想要的結(jié)論，即便結(jié)果不客觀也沒關(guān)系，因?yàn)檫@個(gè)過程有助于學(xué)生能根據(jù)需要在紛繁復(fù)雜的信息中作出選擇、判斷、決策，從而培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

第四，在綜合與實(shí)踐的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果只以教材的內(nèi)容為素材對(duì)學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內(nèi)容為素材）以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的推理能力。

例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常須要作出判斷和推理，如，我們往某同學(xué)家里打電話，若連續(xù)打過幾次后都無人接聽，則常常由此作出“這位同學(xué)家里無人”的判斷。這種判斷隱含了反證法的思想。某家電商場(chǎng)介紹某種品牌的電腦時(shí)說：“××牌電腦不但外形設(shè)計(jì)科學(xué)，而且使用壽命長(zhǎng)久?！币晃幌M(fèi)者從柜臺(tái)邊拿起一張當(dāng)日保修后的電腦記錄單，對(duì)營(yíng)業(yè)員說：“你說的話不真實(shí)?！边@就是用舉“反例”的方式證明結(jié)論不成立。許多游戲中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”，有“推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測(cè)、分析、歸納推理的好習(xí)慣。

在實(shí)踐活動(dòng)這部分內(nèi)容中，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，就拿“估計(jì)這本語文書有多少字”這一實(shí)踐活動(dòng)來說，學(xué)生先要選擇具有代表性的一頁，利用自己已有的知識(shí)，計(jì)算出一頁的字?jǐn)?shù)，然后推算出這本書的字?jǐn)?shù)。

總之，學(xué)生能力的形成是一個(gè)緩慢的過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能得以進(jìn)行，因此教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在這一過程中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇：兒科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞　科學(xué)　啟蒙教育　探索　實(shí)效

在新時(shí)代，我們擁有的不僅僅是祖國(guó)騰飛、民族振興的喜悅，更要接受其對(duì)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。要讓今天的幼兒在未來經(jīng)濟(jì)和生態(tài)兩大挑戰(zhàn)中成為強(qiáng)者，就必須對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，加強(qiáng)幼兒科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展。

一、正確理解幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵，明確幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒獲取感性的有關(guān)周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在表象上形成初步的科學(xué)概念；幫助幼兒掌握探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的方法，包括觀察、分類、測(cè)量、表達(dá)、思考等方法，同時(shí)發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力、交往能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力；發(fā)展幼兒對(duì)周圍物質(zhì)世界的好奇心，激發(fā)他們探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)自然環(huán)境的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性、自信心、自制力和創(chuàng)造性等良好個(gè)性品質(zhì)。

二、為科學(xué)教育活動(dòng)提供必備材料

為幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料，是幼兒進(jìn)行操作和探索的必備前提。

1.提供適合操作的材料。動(dòng)手操作會(huì)使幼兒喜歡科學(xué)教育活動(dòng)。通過操作，幼兒會(huì)對(duì)事物有更深的了解，并獲一些經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時(shí)，我們盡量提供能讓手和各種感官共同參與活動(dòng)的材料。如提供塑料小桶、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽等。

2.提供適合深入探索的活動(dòng)材料。日常生活中經(jīng)常接觸的一些事物和有關(guān)現(xiàn)象，如聲、電、光、水等，幼兒基本沒有機(jī)會(huì)仔細(xì)深入探索，為此我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料讓幼兒進(jìn)一步探索。如在“耳朵與聲音”活動(dòng)中，為幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號(hào)的喇叭、電池，并分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領(lǐng)悟如何保護(hù)耳朵。為幼兒開設(shè)玩水區(qū)、玩沙區(qū)，讓幼兒在玩水游戲和玩沙活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、感知沙、水的特性等。

3.提供能幫助幼兒獲得科學(xué)技能的材料。在科學(xué)活動(dòng)中，不但要重視科學(xué)知識(shí)的了解，更重要的是注重對(duì)幼兒科學(xué)技能的培養(yǎng)。所以在提供材料時(shí)，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時(shí)，盡管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對(duì)物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能和必要的思維方法。

三、精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)

1.提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的提問，誘發(fā)活動(dòng)興趣。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在以主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的提問上，幼兒探索欲望則常常是靠教師的富有啟發(fā)性、針對(duì)性的問題而誘發(fā)的。如在“沉與浮”實(shí)驗(yàn)的延伸活動(dòng)中，第一個(gè)問題就是：把一塊塊長(zhǎng)方形的橡皮泥放在小船中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?這一個(gè)帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。待幼兒發(fā)現(xiàn)時(shí)，又設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：怎樣使沉下的小船再浮上來?在玩小船時(shí)你發(fā)現(xiàn)小船上最多能放幾塊橡皮泥而不會(huì)下沉呢?這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。而針對(duì)性，就是設(shè)置問題有一定的范圍和方向，而不是沒有目的。

2.注重交流并給予及時(shí)有效的教育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)活動(dòng)中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)的科學(xué)概念。

在“奇妙的磁鐵”活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)操作后我們請(qǐng)幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言也不外乎“磁鐵能吸起什么”和“不能吸起什么”。繼而我們組織幼兒討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，它們有什么不同?”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這樣的概念。隨后我們又啟發(fā)幼兒再次用磁鐵驗(yàn)證，最后組織幼兒玩“找寶”游戲，請(qǐng)幼兒找出哪包東西是鐵，并請(qǐng)個(gè)別幼兒表述發(fā)現(xiàn)過程。

第4篇：兒科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）23-0063-03

國(guó)家教育部于2001年的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)……力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”?！迸R床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)，適應(yīng)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。蘇州大學(xué)開展雙語教學(xué)已有十多個(gè)年頭，七年制《兒科學(xué)》是最早開展雙語教學(xué)的課程之一，筆者在該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，深有感觸，想法頗多，現(xiàn)就此作一探討，以與同行交流共享。

一、雙語教學(xué)的概念和類型

雙語教學(xué)是指在課程教學(xué)中采用國(guó)外原版教材，并以母語之外的外語作為主要語言來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種新型教育模式。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，因?qū)W校性質(zhì)、學(xué)制年限、課程特點(diǎn)、學(xué)生英語基礎(chǔ)、教師英語水平等因素的不同，采用的雙語教學(xué)模式也不盡相同，概括起來主要有以下三種類型：

1.沉浸式雙語教學(xué)（Immersion Bilingual Education）

采取全外語型教學(xué)，即在課程教學(xué)過程中以全英語進(jìn)行教學(xué)，包括教材、幻燈、板書、講課、考試均使用英語，讓學(xué)生完全置身于純英文的語言環(huán)境中，這是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高難度的雙語教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的英語水平和教師的英語表達(dá)能力都有很高要求。

2.過渡式雙語教學(xué)（Transitional Bilingual Education）

采取混合型外語教學(xué)，即在雙語教學(xué)的起始階段，使用全英文教材及幻燈片，但講課仍以母語為主，穿插部分英語，英語所占比例依據(jù)學(xué)生的英文水平而定，過渡的時(shí)間視學(xué)生的接受能力和教學(xué)效果而定，考試時(shí)使用全英語。經(jīng)一段時(shí)間的過渡后，隨著學(xué)生英文水平、尤其是詞匯和聽力水平的提高，再轉(zhuǎn)入全外語型教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)沉浸式雙語教學(xué)。

3.保留式雙語教學(xué)（Maintenance Bilingual Education）

采取半外語型教學(xué)，即教材及幻燈片使用全英文，而授課則用全中文，但考試用全英文。

不管采用何種雙語教學(xué)模式，都要以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)教情學(xué)情，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要尊重師生的選擇，正視教學(xué)的實(shí)際效果，而不能為了評(píng)估達(dá)標(biāo)而盲目強(qiáng)制推行。

二、醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的重要性

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置，除了少數(shù)中醫(yī)院校的理論體系起源于中國(guó)本土外，絕大多數(shù)專業(yè)都是西醫(yī)，其理論體系均從西方引入。我國(guó)上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育是精英教育，均使用西方的英文原版教材，并采用全英文講課。那時(shí)學(xué)生的英文基礎(chǔ)好，接受力強(qiáng)，適應(yīng)快，但受眾面小，無法滿足我國(guó)日益增長(zhǎng)的醫(yī)療需求。隨即我國(guó)創(chuàng)辦了大量的醫(yī)學(xué)高等院校，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)教育的受眾面，老一輩醫(yī)學(xué)專家參考國(guó)外的醫(yī)學(xué)教材，編寫了我國(guó)的中文醫(yī)學(xué)教材，為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。但醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，一些新的科研成果和技術(shù)方法往往不能及時(shí)反映在我國(guó)的中文教材中。隨著我國(guó)改革開放的深入，各個(gè)領(lǐng)域均在與國(guó)際接軌。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異地發(fā)展，要求醫(yī)務(wù)工作者必須加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)最前沿的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，看懂英語原版教材和學(xué)術(shù)期刊，用英語進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流，用英文書寫臨床病歷，撰寫學(xué)術(shù)論文，等等，這同樣應(yīng)成為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本要求。這就要求醫(yī)學(xué)院校從醫(yī)學(xué)生的雙語教學(xué)抓起，在有效學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療技能的同時(shí)，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的外語水平。

三、七年制《兒科學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐

1.明確七年制《兒科學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)

醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生在知識(shí)與技能、語言與運(yùn)用、思維與人文三個(gè)方面都得到發(fā)展，為醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科學(xué)最新科研成果和具備向外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力打下基礎(chǔ)。七年制《兒科學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)具體包括：①知識(shí)與技能目標(biāo)：通過《兒科學(xué)》雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握該課程的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語課與外語課是根本不同的，前者主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，后者主要是學(xué)習(xí)第二語言。所以，在上雙語課時(shí)，切忌逐詞講解單詞、語法結(jié)構(gòu)和每句話的意思，這種過度注重英語、忽視專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法，只能說是一種本末倒置的做法。②語言與運(yùn)用目標(biāo)：在《兒科學(xué)》課程的雙語教學(xué)過程中，使學(xué)生能看懂該領(lǐng)域的原版資料，并能運(yùn)用英語就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流。③思維與人文目標(biāo)：能同時(shí)運(yùn)用中文和英文進(jìn)行思維，了解和體驗(yàn)中英文不同背景下的人文內(nèi)涵，并能根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的不同，在這兩種語言間進(jìn)行自由切換。

2.選好七年制《兒科學(xué)》雙語教學(xué)的教材

教材是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于我國(guó)高校的雙語教學(xué)目前尚處于起始階段，雙語教學(xué)教材十分匱乏?？梢哉f，國(guó)內(nèi)還沒有一本真正屬于自行編寫的雙語教材。有的高校是結(jié)合國(guó)外原版教材和最新的英文文獻(xiàn)，參考國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱，自己編寫教材，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)是很有利的。但是，畢竟能自主編寫教材的高校是很少的。筆者使用的七年制《兒科學(xué)》教材是從國(guó)外引進(jìn)的原版教材，內(nèi)容較新，難度適中，但價(jià)格昂貴，且與教學(xué)大綱有較大出入。筆者在實(shí)踐中深刻地體會(huì)到，尋找一本合適的原版教材是一個(gè)兩難的過程：若教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，反而會(huì)加大教師的備課壓力。因?yàn)?，教師要通過查找最新的英文文獻(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充，這不但增加了教師的工作量，而且學(xué)生也無法學(xué)到“原汁原味”的《兒科學(xué)》內(nèi)容。若教材過于復(fù)雜，專業(yè)詞匯量太多、太難懂，則不但無法實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)，更會(huì)使學(xué)生失去雙語教學(xué)的興趣。所以，筆者認(rèn)為在雙語教學(xué)過程中，在為學(xué)生配備一本合適的英文原版教材的同時(shí)，應(yīng)再備有一本經(jīng)典的中文教材，在理解英文教材有困難時(shí)，可參考中文教材，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

3.學(xué)生要作好雙語教學(xué)的充分準(zhǔn)備

雙語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的英語水平。但醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門十分深?yuàn)W的學(xué)科，專業(yè)詞匯多且難以理解和記憶，即使使用中文，對(duì)于初學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生來說，理解起來還是比較困難的，更不用說用英文教學(xué)，理解起來就更困難。《兒科學(xué)》雙語教學(xué)僅面向七年制本碩連讀的醫(yī)學(xué)生開設(shè)，因?qū)W生的英語基礎(chǔ)比較好，這就為成功實(shí)施雙語教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量大，僅憑公共英語的基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)生在課前應(yīng)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，弄懂所有生詞的意義和正確的讀音，在理解有困難的地方做好標(biāo)注，以便在課堂上用英語和教師交流。這不但可以加深理解，而且還可以活躍課堂氣氛，提高對(duì)雙語教學(xué)的興趣。同時(shí)，可以利用高校圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源，了解本章節(jié)的最新進(jìn)展，這樣，既可以學(xué)到基本的《兒科學(xué)》知識(shí)，又可以掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，起到事半功倍的效果。

4.教師應(yīng)提高雙語教學(xué)的綜合素養(yǎng)

教師是成功開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素，但既具有良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)、又具有扎實(shí)外語功底的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但年齡偏大，外語水平較低；一些年輕教師雖然具有較強(qiáng)的外語能力，卻又缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)。故此，提高教師雙語教學(xué)的綜合素養(yǎng)迫在眉睫。醫(yī)院可出資組織參與雙語教學(xué)的教師到外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語能力強(qiáng)化培訓(xùn)，還可定期派送具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高其英語的聽說能力。這樣，既可作為對(duì)雙語教學(xué)成績(jī)突出的教師的獎(jiǎng)勵(lì)，又能為學(xué)校培養(yǎng)更多的后備力量。一位合格的雙語教師在課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生和備教法，以英文原版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合中文教學(xué)大綱，再結(jié)合本專業(yè)的最新進(jìn)展，制作出富有吸引力的幻燈片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語教學(xué)的積極性。

四、七年制《兒科學(xué)》雙語教學(xué)的展望

改革開放以來，尤其是加入世貿(mào)組織后，我國(guó)各行各業(yè)都在加快與國(guó)際接軌，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)也是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。七年制《兒科學(xué)》雙語教學(xué)盡管還面臨很多問題和困難，但為了提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)國(guó)際型醫(yī)學(xué)人才，相關(guān)教師也會(huì)百折不撓地向著雙語教學(xué)目標(biāo)努力。雙語教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)合作、共同成長(zhǎng)的過程，教師在提高學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)英語能力的同時(shí)，也在努力促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的發(fā)展。畢竟已經(jīng)成功地開了個(gè)頭，相信通過多年的探索實(shí)踐，七年制《兒科學(xué)》雙語教學(xué)定能找到一條適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：兒科學(xué)的概念范文

在接受正式教育之前，孩子們對(duì)于他們看到的自然世界已經(jīng)構(gòu)造出了他們自己的想法和思考。所以，孩子們對(duì)于自然界的解釋和想法通常和成人是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。在一些文獻(xiàn)中，孩子們的這些不同的概念叫做“前概念”、“迷思概念”、“錯(cuò)誤概念”等。有大量的文獻(xiàn)事實(shí)表明，孩子們是帶著大量的先前概念走入正規(guī)教育的課堂的，這些概念會(huì)影響到孩子們后來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且在孩子們的頭腦中根深蒂固，即便經(jīng)過老師的講授，這些概念仍然會(huì)存在。國(guó)內(nèi)外研究者從不同的角度對(duì)兒童的概念發(fā)展進(jìn)行了研究，其中，概念轉(zhuǎn)變理論占據(jù)了非常重要的地位。該理論認(rèn)為兒童可通過對(duì)原有概念的轉(zhuǎn)變和重建來獲得正確的概念。在針對(duì)兒童概念轉(zhuǎn)變的策略上，很多研究者做了探索。對(duì)于幼兒園的教師們，應(yīng)該了解概念轉(zhuǎn)變導(dǎo)向教學(xué)的用法以及它的重要性，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該重在發(fā)掘?qū)W生的前概念，消除學(xué)生的錯(cuò)誤概念。在幼兒科學(xué)教育中，關(guān)注幼兒前概念，努力引導(dǎo)其接近科學(xué)概念并在此過程中發(fā)展科學(xué)思維是可行且十分必要的。

2了解幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的年齡差異

幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒早期的思維以直覺行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象思維開始萌芽。幼兒期兒童所掌握的概念，大量是實(shí)物概念。從幼兒期的發(fā)展趨勢(shì)看，下定義的水平隨年齡增長(zhǎng)有所提高。不會(huì)說或不會(huì)解詞的人數(shù)在四歲前所占的比例較大，4~5歲以后有所縮小，5歲以后顯著降低，而達(dá)到初步概念的人數(shù)，則在5歲以后顯著增加。幼兒不同的年齡階段對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和獲得水平是有差異的。因此，在教授科學(xué)概念方面，教師要了解幼兒科學(xué)概念發(fā)展的普遍情況，分析其概念發(fā)展的不同水平以及各水平的特點(diǎn)，重視幼兒的年齡和個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育的總要求，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，制定教學(xué)方法。同時(shí)，要遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則，逐步加深和提高要求。此外，教師還應(yīng)在科學(xué)教育過程中結(jié)合實(shí)際情況靈活掌握教學(xué)方法。

3重視幼兒課堂上科學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用

幼兒掌握科學(xué)概念是一個(gè)十分復(fù)雜而漫長(zhǎng)的建構(gòu)過程，它需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和智慧的引導(dǎo)。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，以主題的方式組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)更符合年幼兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒教師可以根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域范圍、幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)，選擇、生成不同的科學(xué)探究活動(dòng)的主題。幼兒教育要把幼兒探索自身和周圍世界的活動(dòng)納入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)程序中?？茖W(xué)活動(dòng)的主題多以游戲方案的形式進(jìn)行，更能引起幼兒的興趣，激起幼兒的活動(dòng)熱情。幼兒科學(xué)教育是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)幼兒年齡的特點(diǎn)，需要合理地安排科學(xué)教育內(nèi)容，多渠道地開展科學(xué)教育活動(dòng)，精心地指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)，這樣才能取得良好的教學(xué)目的。

4顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。人類有兩種學(xué)習(xí)方式：外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)是指人們有意識(shí)地利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)環(huán)境刺激作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。與外顯學(xué)習(xí)相對(duì)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指人們自動(dòng)地、無意識(shí)地獲得某種規(guī)則，習(xí)得知識(shí)和技能。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兒童獲得知識(shí)的重要途徑，兒童沒有刻意地去學(xué)習(xí)規(guī)則，也沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)材料里隱含的規(guī)則，卻在無意識(shí)的過程中習(xí)得知識(shí)。有研究者比較了兩種教學(xué)方法對(duì)幼兒獲得科學(xué)概念和科學(xué)解決技能的影響，這兩種教學(xué)方法分別是反應(yīng)性教學(xué)（RT）和反應(yīng)性與顯性教學(xué)的結(jié)合（RT+EI）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)方法幼兒都能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)概念，而且反應(yīng)性教學(xué)和顯性教學(xué)結(jié)合組的兒童學(xué)習(xí)了更多的科學(xué)概念和詞匯。這些發(fā)現(xiàn)表明，當(dāng)顯性教學(xué)和反應(yīng)性教學(xué)結(jié)合一起運(yùn)用時(shí)，孩子們能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)問題解決技巧。也就是說，在教授新概念和詞匯過程中，隱性和顯性教學(xué)策略的結(jié)合比隱性教學(xué)策略更有效。

5家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合

第6篇：兒科學(xué)的概念范文

學(xué)前兒童科學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！敖逃嫦蚴澜纾嫦蛭磥??！保瑸榱颂岣呷袼刭|(zhì)，教育應(yīng)從早期開展進(jìn)行，以適應(yīng)和推動(dòng)我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學(xué)前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實(shí)施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實(shí)施的難度相當(dāng)大，導(dǎo)致了農(nóng)村大量的學(xué)前兒童失學(xué)。兒童是祖國(guó)的花朵，“百年大計(jì)，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”學(xué)前教育未能得到很好的實(shí)施，少年能強(qiáng)起來嗎?在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，將會(huì)造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國(guó)比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對(duì)我國(guó)“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是教育的啟蒙，是科學(xué)興趣的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)興趣和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童身心健康全面發(fā)展，為達(dá)到教育的目標(biāo)，在農(nóng)村實(shí)施科學(xué)教育勢(shì)在必行，特別是比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，在農(nóng)村實(shí)施學(xué)前科學(xué)教育有著深遠(yuǎn)的意義。

(一)幼兒科學(xué)教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識(shí)和形成概念的。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用多種感官感知事物，不斷地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗(yàn)雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動(dòng)植物世界等?？茖W(xué)教育活動(dòng)使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于豐富和完善;使他們的認(rèn)識(shí)不斷從感性向理性升華。幼兒園科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師不僅引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)知識(shí)，而且要引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實(shí)驗(yàn)等過程。在教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如認(rèn)識(shí)物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進(jìn)行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認(rèn)知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會(huì)想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進(jìn)行充分的思維聯(lián)想。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒也學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行分類，形成初步的分類概念。例如，認(rèn)識(shí)雞、鴨、鵝之后，幼兒會(huì)通過他們的外形特征、生活習(xí)性和功能進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導(dǎo)，他們就會(huì)視而不見，當(dāng)然就不會(huì)對(duì)身邊的事物感興趣，就沒有他們的探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們的對(duì)周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認(rèn)知水平的提高。

(二)幼兒園科學(xué)教育促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

幼兒科學(xué)教育在豐富幼兒科學(xué)知識(shí)各經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也豐富了幼兒的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)教育向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關(guān)的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個(gè)過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗(yàn):對(duì)科學(xué)奧秘的好奇，對(duì)大自然美的感受和欣賞，對(duì)操作探索的滿足感，對(duì)獲得知識(shí)的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時(shí)，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗(yàn)有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當(dāng)然，在活動(dòng)中幼兒也會(huì)經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會(huì)滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動(dòng)力。另一方面，幼兒園科學(xué)教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認(rèn)識(shí)大自然時(shí)，對(duì)大自然產(chǎn)生親近感，對(duì)生物有仁愛之心，這種愛心便是長(zhǎng)大后形成的道德感的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某些動(dòng)物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對(duì)這些動(dòng)物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。比如獅子、老虎等動(dòng)物是孩子最害怕的，但在認(rèn)識(shí)了動(dòng)物世界后，幼兒懂得人類應(yīng)該和動(dòng)物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因?yàn)槟昀虾椭R(shí)缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長(zhǎng)此以往，在他們的成長(zhǎng)過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應(yīng)有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實(shí)施科學(xué)教育，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。

(三)幼兒科學(xué)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

兒童社會(huì)性的發(fā)展，直接影響其心理過程的發(fā)展，也影響著兒童個(gè)性的形成。許多科學(xué)活動(dòng)是需要合作才能完成的，這就為幼兒提供了與教師、同伴的相互交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，互相交流的條件和機(jī)會(huì)。例如，在一次大班活動(dòng)“神奇的力”中，教師分組向幼兒提供了各種各樣的玩具，引導(dǎo)幼兒玩這些玩具，有的人一個(gè)人玩，有的幾個(gè)人一起玩，玩過后，自由交流自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒之間形成和諧、友好、互相的關(guān)系，營(yíng)造了一種互相討論、互相啟發(fā)、互相合作的學(xué)習(xí)氣氛。幼兒與教師、同伴一起觀察四季的變化，觀察自己在園地種的小苗慢慢長(zhǎng)大;一起操作物體的沉浮實(shí)驗(yàn)報(bào)告一起思考人們?nèi)绾问棺约簺隹?，怎樣才能使物體移動(dòng)等。這方面的事例培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)性的前提，幼兒除了在其他教育活動(dòng)和日常生活中學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范外，在科學(xué)教育中也學(xué)習(xí)了守規(guī)則、和諧、合作、相互依賴等概念。如不能拿別的小朋友的實(shí)驗(yàn)品，不妨礙別人的活動(dòng)，更不能擾亂正常的課堂秩序、愛惜玩具教具等。這些概念的獲得有利于幼兒學(xué)習(xí)并逐漸形成社會(huì)性的行為方式———愛護(hù)公共環(huán)境和公共利益。在農(nóng)村，大多數(shù)小孩是老人在照顧，他們的成長(zhǎng)過程屬于無意性，陪伴他們的主要是老人、孩子和小動(dòng)物，本來就對(duì)周圍的事物缺乏興趣，還能談得上促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知能力嗎?

(四)幼兒園科學(xué)教育有利于促進(jìn)幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展

充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質(zhì)，使人勇于步入現(xiàn)實(shí)世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)。在幼兒早期，對(duì)自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內(nèi)部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗(yàn)，誰也不能給予別人有能力的感受。”教師所能做的，只是為幼兒變得有能力提供許多機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童科學(xué)教育正是給予幼兒這樣的機(jī)會(huì)，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨(dú)立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個(gè)問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學(xué)活動(dòng)，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性。科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐證實(shí)了學(xué)前兒童都可能在有趣的科學(xué)探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進(jìn)自信心的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護(hù)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內(nèi)容和豐富的物質(zhì)材料，寬松、自由、可操作性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設(shè)計(jì)的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點(diǎn)來看，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前兒童的認(rèn)知水平?jīng)]有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，科學(xué)情感潰泛，就更談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)了，加之社會(huì)認(rèn)知水平的欠缺，所以說促進(jìn)他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進(jìn)入初級(jí)教育的后果是可想而知的。

(五)幼兒園科學(xué)教育為幼兒提供知識(shí)基礎(chǔ)。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒獲得了有關(guān)自己身體的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護(hù)教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識(shí)，就會(huì)很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認(rèn)識(shí)蔬菜時(shí)了解到蔬菜具有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，對(duì)身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習(xí)慣。讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學(xué)教育往往會(huì)給孩子提供充足的玩具、教具，面對(duì)這些可玩、可學(xué)的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“溫度”這一常識(shí)時(shí)，教師會(huì)給幼兒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動(dòng)時(shí)幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)大膽操作，最后知道“溫度”這一常識(shí)，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動(dòng)地去嘗試，體驗(yàn)到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進(jìn)智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學(xué)教育在不同程度上促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感態(tài)度、社會(huì)性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展?？茖W(xué)教育是教育的啟蒙，是其它領(lǐng)域的滲透，是科學(xué)興趣、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學(xué)概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會(huì)使他們耐心、細(xì)致地重復(fù)完成一個(gè)任務(wù)，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)機(jī)智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會(huì)使他們逐步建立科學(xué)的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎(chǔ)。因此，可以這樣說，幼兒科學(xué)教育與未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)緊密相連。在農(nóng)村，前面我們講到大多數(shù)學(xué)前兒童缺乏認(rèn)知、科學(xué)情感、社會(huì)認(rèn)知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當(dāng)然就不利于他們掌握科學(xué)知識(shí)，使他們逐漸成長(zhǎng)成為無意性的兒童、青年，當(dāng)然對(duì)社會(huì)就缺乏責(zé)任心，并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以學(xué)前科學(xué)的開展在農(nóng)村開展將是一個(gè)社會(huì)問題，是作為每個(gè)教育工作者義不容辭的重任。

二、結(jié)語

第7篇：兒科學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué);特色優(yōu)勢(shì);發(fā)展策略

中醫(yī)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，學(xué)術(shù)繼承和發(fā)揚(yáng)是學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)。中醫(yī)學(xué)包括中醫(yī)兒科學(xué)的大量學(xué)術(shù)積累，其中蘊(yùn)藏著大量的真知灼見，任何學(xué)科的發(fā)展都離不開對(duì)已有學(xué)術(shù)成果的傳承，因此，我們要發(fā)展中醫(yī)兒科，就必須最大限度地弘揚(yáng)本學(xué)科學(xué)術(shù)精華，特別是在中醫(yī)兒科臨床上，充分發(fā)揮本學(xué)科有特色、優(yōu)勢(shì)的治法、病種，擴(kuò)大學(xué)科服務(wù)范圍，繼而謀求加快學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的速度，這是本學(xué)科學(xué)術(shù)進(jìn)步和事業(yè)發(fā)展的中心任務(wù)。

1 發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)是面向臨床的主要任務(wù)

在目前中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、西醫(yī)兒科并存的格局下，醫(yī)療市場(chǎng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。中國(guó)和世界各國(guó)中醫(yī)兒科的臨床工作發(fā)展很不平衡，一些單位的中醫(yī)兒科迅速發(fā)展，也有一些單位的工作在萎縮。凡是工作開展好的單位，共同的經(jīng)驗(yàn)都是發(fā)揮了中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢(shì)。因此，能否發(fā)揮好中醫(yī)兒科的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，就成了我們事業(yè)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)于中醫(yī)兒科的特色優(yōu)勢(shì)病種，我們?cè)?007年曾組織了中國(guó)城鄉(xiāng)不同地區(qū)、不同等級(jí)醫(yī)院、不同職稱級(jí)別、中醫(yī)中西醫(yī)不同專業(yè)兒科工作者的抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與西醫(yī)相比，大多認(rèn)為中醫(yī)兒科(某些情況下的中西醫(yī)結(jié)合)在下列病種(證)或其某個(gè)階段具有治療優(yōu)勢(shì)。(1)新生兒疾?。禾デ?早產(chǎn)兒和足月小樣兒)、新生兒黃疸、新生兒硬腫癥、新生兒腹瀉、新生兒臍部疾患等。(2)呼吸系統(tǒng)疾病：急性上呼吸道感染、急慢性支氣管炎、毛細(xì)支氣管炎、病毒性肺炎與其他類型肺炎、反復(fù)呼吸道感染等。(3)消化系統(tǒng)疾?。葫Z口瘡、口炎、胃食管返流及反流性食管炎、胃炎、消化性潰瘍、厭食、小兒腹瀉等。(4)營(yíng)養(yǎng)性疾?。合涣?、營(yíng)養(yǎng)障礙、營(yíng)養(yǎng)性貧血等。(5)循環(huán)系統(tǒng)疾?。翰《拘孕募⊙椎?。(6)泌尿系統(tǒng)疾?。杭毙阅I小球腎炎、腎病綜合征、血尿、泌尿道感染、遺尿癥等。(7)神經(jīng)肌肉系統(tǒng)疾病：小兒癲癇、腦性癱瘓、驚厥等。(8)心理行為障礙性疾?。憾喟l(fā)性抽搐癥、注意力缺陷多動(dòng)障礙等。(9)內(nèi)分泌疾?。盒栽缡臁?10)免疫、變態(tài)反應(yīng)、結(jié)締組織?。褐夤芟?、過敏性鼻炎、過敏性紫癜、濕疹、皮膚黏膜淋巴結(jié)綜合征，幼年類風(fēng)濕病等。(11)感染性疾?。郝檎?、風(fēng)疹、幼兒急疹、水痘、手足口病、流行性腮腺炎、流行性感冒、傳染性單核細(xì)胞增多癥、流行性乙型腦炎等病毒性腦炎、百日咳、急性感染性多神經(jīng)根炎等。同時(shí)，中醫(yī)特色療法，如推拿療法、針灸療法、中藥外治療法等，在兒科疾病治療中有著廣泛的應(yīng)用和良好的效果。

從以上中醫(yī)兒科特色優(yōu)勢(shì)病種來看，涵蓋了兒科臨床常見的多數(shù)疾病。中醫(yī)兒科不僅在許多兒科慢性病中具有整體調(diào)節(jié)、扶正祛邪的特色，而且在急性疾病，特別是感染性疾病治療中有很大優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)兒科臨床優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在以下幾方面。

一是急性病毒感染性疾病。據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHC)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，近年來，在兒科急性感染性疾病中，細(xì)菌感染性疾病呈下降趨勢(shì)，病毒感染性疾病呈上升趨勢(shì)。我國(guó)近年小兒呼吸系統(tǒng)感染性疾病臨床研究資料表明，小兒急性上呼吸道感染90 %以上為病毒感染，急性支氣管炎75 %為病毒感染，肺炎中約50 %為病毒感染。近幾年造成廣泛關(guān)注的公共衛(wèi)生問題，如傳染性非典型肺炎、禽流感、手足口病、甲型流感H1N1等，都屬于病毒感染性疾病。已經(jīng)有許多的臨床研究資料證實(shí)，中醫(yī)藥治療多種病毒感染性疾病較西藥治療更加有效、安全。例如：我們承擔(dān)的“十五”國(guó)家科技攻關(guān)課題“小兒肺炎中醫(yī)證治規(guī)律研究”經(jīng)過四中心、360例、隨機(jī)、盲法、對(duì)照臨床研究，清肺口服液試驗(yàn)組痊愈顯效率89.62 %，利巴韋林對(duì)照組痊愈顯效率73.92 %，試驗(yàn)組療效顯著優(yōu)于對(duì)照組(P

二是脾系疾病。脾系疾病是兒科臨床發(fā)病率僅次于肺系疾病的常見疾病。脾系疾病包括消化道疾病和營(yíng)養(yǎng)性疾病。中醫(yī)藥治療消化道疾病如泄瀉、積滯、厭食、功能性腹痛等，在調(diào)整消化道功能方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。因礦物元素、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏所致疾病，如鋅缺乏癥、營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血、維生素D缺乏性佝僂病、疳證等，不僅不少中藥中含有一定量的礦物元素和維生素等營(yíng)養(yǎng)成分，增加了攝入量，更重要的是中藥的調(diào)脾助運(yùn)等作用，促進(jìn)了機(jī)體對(duì)各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用，降低了不良反應(yīng)。一批行之有效的中醫(yī)臨床診療操作技術(shù)在不斷擴(kuò)大應(yīng)用，如推拿治療小兒泄瀉、便秘、腹痛，董氏指壓手法治療嬰兒吐乳癥技術(shù)等，這些簡(jiǎn)便有效診療技術(shù)的臨床推廣，擴(kuò)大了中醫(yī)特色療法在中國(guó)城市社區(qū)、新型農(nóng)村合作醫(yī)療及世界各國(guó)的普遍應(yīng)用。

其他如中醫(yī)藥調(diào)補(bǔ)先后天治療新生兒疾病，調(diào)整陰陽治療小兒心理行為障礙性疾病，中西醫(yī)結(jié)合治療小兒腎臟病，發(fā)時(shí)治標(biāo)、平時(shí)治本觀點(diǎn)在慢性復(fù)發(fā)性疾病中的應(yīng)用等等，都是發(fā)揚(yáng)兒科中醫(yī)藥治療優(yōu)勢(shì)的例證。

中醫(yī)兒科優(yōu)勢(shì)病種及特色療法的臨床應(yīng)用，滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于兒童預(yù)防保健的需求，適應(yīng)了現(xiàn)代臨床疾病譜的變化，順應(yīng)了現(xiàn)代人對(duì)于醫(yī)療安全性的重視，減少了抗生素、激素等化學(xué)藥物的濫用，在各國(guó)醫(yī)療保健事業(yè)中發(fā)揮了越來越大的作用。

2 加速學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展是面向未來的主要任務(wù)

在歷史跨入21世紀(jì)之時(shí)，我們總結(jié)過去，展望未來，還應(yīng)當(dāng)清醒地看到雖然中醫(yī)兒科學(xué)的現(xiàn)展速度已經(jīng)超過了歷史上任何一個(gè)時(shí)期，但是，與西醫(yī)兒科學(xué)和其他自然科學(xué)學(xué)科的發(fā)展速度相比，則顯得相對(duì)滯后。我們必須加快學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展速度，這才是面向未來、能夠獲得本學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。

任何一門學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展都需要依靠科學(xué)研究，中醫(yī)兒科學(xué)的未來發(fā)展也必需依靠本學(xué)科科學(xué)研究的開展。中醫(yī)兒科學(xué)科研的領(lǐng)域需要不斷擴(kuò)大、科研水平需要不斷提高，才能推動(dòng)學(xué)科的快速發(fā)展。

建立規(guī)范是學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂規(guī)范，庫恩《科學(xué)革命結(jié)構(gòu)》說：“她包括了一門學(xué)科的研究方法、總體框架以及最基本的概念、理論和定律?！庇捎跉v史的原因，中醫(yī)兒科學(xué)在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方面所做的工作還很不夠。中醫(yī)兒科學(xué)科需要建立的規(guī)范，必須是能符合本學(xué)科學(xué)術(shù)特點(diǎn)和規(guī)范化要求的各種規(guī)范。例如：切合中醫(yī)藥學(xué)本義的中醫(yī)兒科學(xué)名詞術(shù)語規(guī)范，有中醫(yī)藥特色的診斷辨證標(biāo)準(zhǔn)，能反映中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)又能得到學(xué)術(shù)界公認(rèn)的療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合循證醫(yī)學(xué)原則的臨床研究規(guī)范，利于中成藥開發(fā)又符合新藥研究原則的制劑工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。這些規(guī)范的產(chǎn)生，要通過科學(xué)研究來實(shí)現(xiàn)。在臨床研究和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上形成規(guī)范，是最佳的研究方法。但是，臨床研究成本高、耗時(shí)費(fèi)力。近年來，在兒科規(guī)范化工作中已普遍采用了文獻(xiàn)研究、專家問卷調(diào)查等研究方法，特別是基于德爾菲法的專家問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的方法，能集中本學(xué)科權(quán)威專家的意見，是一種在國(guó)際上被廣泛采用的研究方法，在《兒科常見病中醫(yī)診療指南》的研究中已經(jīng)取得良好的效果，今后將會(huì)在中醫(yī)兒科學(xué)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作中有越來越廣泛的應(yīng)用。作為世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)的重要任務(wù)之一，要求“制定并與中醫(yī)藥有關(guān)的國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，我們兒科專業(yè)委員會(huì)今后在這方面將承擔(dān)起與兒科有關(guān)的任務(wù)。

中醫(yī)兒科學(xué)基礎(chǔ)研究范圍廣泛。整體觀點(diǎn)是中醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)之一，要將兒童的孕育成長(zhǎng)、保健預(yù)防、病因病機(jī)等，放到各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族不同的天時(shí)、地理、環(huán)境的大自然整體和臟腑經(jīng)絡(luò)、氣血津液的內(nèi)環(huán)境整體中加以認(rèn)識(shí)。對(duì)中醫(yī)兒科基本理論中的若干問題不要再過多地進(jìn)行理論論爭(zhēng)，要重視通過科研來認(rèn)識(shí)其科學(xué)內(nèi)涵，辨析正誤，吸收其合理的部分用于指導(dǎo)臨床。辨證學(xué)研究的重點(diǎn)是辨證客觀化，即如何將通過現(xiàn)代檢測(cè)方法獲得的疾病微觀信息納入中醫(yī)兒科學(xué)辨證體系，以及如何將各種診查方法所采集到的“證象”定性定量，從而形成客觀的證候診斷標(biāo)準(zhǔn)。治療學(xué)研究的重點(diǎn)，一是兒科常用治法的療效機(jī)理研究，二是兒科藥物劑型改革及多種療法研究，三是有毒中藥的毒理及減毒方法研究，四是各種治法的優(yōu)化組合及其適應(yīng)病證研究。要研究出更多療效可靠、應(yīng)用方便，適應(yīng)當(dāng)今和未來社會(huì)需要的兒科療法和藥劑。

臨床研究的范圍目前仍將側(cè)重那些中醫(yī)藥有優(yōu)勢(shì)、兒科臨床常見的病種。例如流行性感冒、病毒性肺炎、手足口病等病毒性疾病，哮喘、過敏性紫癜、腎病綜合征等免疫性疾病，腹瀉、營(yíng)養(yǎng)素缺乏癥、肥胖癥等脾胃病，多發(fā)性抽動(dòng)癥、癲癇、腦性癱瘓等神經(jīng)精神疾病，高熱、驚風(fēng)、血癥等急癥，低出生體質(zhì)量?jī)?、新生兒黃疸、新生兒硬腫癥等新生兒疾病等。同時(shí)，在有條件的單位，要面向世界需求，開展中醫(yī)藥治療兒科現(xiàn)代重點(diǎn)疾病的研究，如兒童艾滋病、各種新型流感等，爭(zhēng)取在其中一些疾病取得突破。臨床研究的重點(diǎn)在提高中醫(yī)藥臨床療效。要遵循現(xiàn)代流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)和臨床科研方法，進(jìn)行多中心協(xié)作攻關(guān)，力爭(zhēng)探索出一些新的證治規(guī)律，研制出一批療效更好、副作用小而使用更為方便快捷的新藥，研究提出中醫(yī)藥治療的有效、安全、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化治療方案并加以推廣。臨床研究的內(nèi)容將深化，如從籠統(tǒng)的一方治一病發(fā)展為辨證立方、異病同治;對(duì)難治性疾病或其中某一證型、某一嚴(yán)重合并癥等研制有針對(duì)性的方藥;研究有效方藥的劑型改革;研究有效方藥的主要有效成分、有效單體并形成體現(xiàn)辨證論治特色的“創(chuàng)新中藥”等。

實(shí)驗(yàn)研究將會(huì)更多地直接引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法，為提升中醫(yī)兒科診療水平服務(wù)。要裝備先進(jìn)的儀器設(shè)備，逐步研制出兒科常見病的病證結(jié)合動(dòng)物模型，應(yīng)用各種先進(jìn)的研究方法，尤其是細(xì)胞、分子、基因、蛋白的研究方法，從宏觀到微觀的各個(gè)層次，揭示兒科有效中藥及其他療法的作用機(jī)理，為創(chuàng)新療法、創(chuàng)新理論的建立奠定基礎(chǔ)。

總之，中醫(yī)兒科學(xué)科學(xué)研究的重點(diǎn)在臨床，目的在于圍繞臨床療效的提高，目標(biāo)是學(xué)科創(chuàng)新性理論的產(chǎn)生，為中醫(yī)兒科學(xué)事業(yè)發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科現(xiàn)代化積累條件。

中醫(yī)兒科學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才。20世紀(jì)下半葉，中醫(yī)兒科多層次、多形式人才培養(yǎng)的格局已經(jīng)形成。今后，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)更多的中醫(yī)兒科專業(yè)人才。首先是為數(shù)眾多的臨床人才拓展中醫(yī)兒科服務(wù)范圍，直接為各國(guó)兒童的健康事業(yè)服務(wù)。同時(shí)，必須通過研究生教育和繼續(xù)教育，造就一批具有寬廣深厚的中醫(yī)理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和前沿技術(shù)、科研能力強(qiáng)的智能結(jié)構(gòu)型人才，通過他們的創(chuàng)造性思維和捕捉學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)問題的能力，經(jīng)過規(guī)范、先進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，創(chuàng)造出高水平的科研成果，承擔(dān)起推進(jìn)中醫(yī)兒科學(xué)科發(fā)展的重任。

在學(xué)科人才比較集中的單位和地區(qū)，要組織起一批實(shí)力強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)合作，才能發(fā)揮集體的智慧和力量，在不同的研究領(lǐng)域取得突破。研究方向的確定，應(yīng)以兒科臨床常見疾病、中醫(yī)藥有優(yōu)勢(shì)的疾病、學(xué)科基礎(chǔ)較好為原則，逐漸形成在中醫(yī)兒科學(xué)科專業(yè)劃分基礎(chǔ)上的肺系疾病研究、脾系疾病研究、心肝疾病研究、腎系疾病研究、傳染病研究、新生兒疾病研究等研究團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大一批重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專科、重點(diǎn)研究室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，不斷提高研究水平，產(chǎn)生有創(chuàng)新意義的研究成果。

第8篇：兒科學(xué)的概念范文

一、堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本，服務(wù)于兒童的發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發(fā)展為本，教育要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵1]教育的個(gè)性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，幼兒教育應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標(biāo)。同時(shí)《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要教育原則。幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域中的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，在科學(xué)教育目標(biāo)定位與價(jià)值取向上要堅(jiān)持以“幼兒的發(fā)展為本”的教育理念。不論是集體科學(xué)教育活動(dòng)，或是區(qū)角里的科學(xué)教育，或是日常生活和游戲中的科學(xué)教育，都要注重幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結(jié)果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)、活動(dòng)材料，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行主動(dòng)探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。

二、貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是一種在成人指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育?！盵2]孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中完成的?！毒V要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑地發(fā)展。教師要對(duì)教育有更全面的理解：不能認(rèn)為只有在集體的、教師講授的教育活動(dòng)中，幼兒才在學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師的職責(zé)也決不僅僅于教育活動(dòng)，而要為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。[3]

三、與家庭、社區(qū)配合，優(yōu)化教育資源，形成開放式教育

人的活動(dòng)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是支持與影響人活動(dòng)的外部條件?？茖W(xué)教育環(huán)境是指幼兒科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學(xué)教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關(guān)系、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的開放性。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點(diǎn)等隨機(jī)開展，可以貫穿幼兒一日生活活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更是廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇最基礎(chǔ)和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點(diǎn)；科學(xué)教育活動(dòng)在方法上也要靈活，或?qū)ξ矬w或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、或進(jìn)行主動(dòng)地探究、或根據(jù)觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化的表達(dá)和記錄；科學(xué)活動(dòng)在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個(gè)別相結(jié)合；在師幼關(guān)系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導(dǎo)者；在評(píng)價(jià)方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的主體、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面力求開放性。四、立足于對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期培養(yǎng)的終身價(jià)值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想，終身教育也就是終身學(xué)習(xí)。這一聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，也延伸拓展到幼兒園科學(xué)教育。

終生教育是現(xiàn)代社會(huì)人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會(huì)再也不是一個(gè)“一技在手受用一生”的社會(huì)，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會(huì)人的發(fā)展需要和條件，面對(duì)信息化、數(shù)字化、全球化的社會(huì)，教育將伴隨人的一生。幼兒時(shí)期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發(fā)展中產(chǎn)生重要影響，幼兒教育是整個(gè)終身教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育不僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園教育對(duì)生命全程（Iifespan）關(guān)照，人的生命是一個(gè)歷程，幼兒時(shí)期是生命過程的一部分，幼兒時(shí)期的教育是對(duì)整個(gè)生命過程的關(guān)照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展是積極愉快、健康、真實(shí)、全面、可持續(xù)的發(fā)展，向前進(jìn)一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅(jiān)持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價(jià)值。[5]

為此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)將保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究激情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)幼兒逐步形成關(guān)愛和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，逐步形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習(xí)慣等目標(biāo)放在首位，追求以促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。五、倡導(dǎo)幼兒科學(xué)教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。[5]因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎(chǔ)上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求和體現(xiàn)。幼兒教育的整體觀是我們對(duì)于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法?！毒V要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。

如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)地整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；幼兒園課程的內(nèi)容可以相對(duì)地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學(xué)教育的整合，最終應(yīng)該也必然會(huì)落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及領(lǐng)域的整合。

（一）教育目標(biāo)的整合

幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，在目標(biāo)定位與價(jià)值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)；使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物；其價(jià)值追求為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

（二）教育內(nèi)容的整合

幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗(yàn)科學(xué)精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。它是幼兒科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)將自然環(huán)境和生活的關(guān)系、身邊事物的特點(diǎn)和變化規(guī)律、科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等整合到幼兒科學(xué)教育中。

（三）教育方法和形式的整合

科學(xué)教育活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，將科學(xué)探究和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)性參與等方式相結(jié)合，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中引導(dǎo)幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結(jié)合，重視集體科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也關(guān)注游戲和生活活動(dòng)中的科學(xué)教育、關(guān)注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時(shí)，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊(duì)時(shí)，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動(dòng)作引起幼兒學(xué)習(xí)表演的興趣。

（四）與其他各領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合

第9篇：兒科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：有效；開展；幼兒園；科學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-139-01

幼兒生活中處處有科學(xué)，科學(xué)教育一直是幼兒園教育的重要內(nèi)容。因此，我們應(yīng)創(chuàng)造良好的科學(xué)活動(dòng)條件，激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）背景下，有效開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、明確幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)定位

由于傳統(tǒng)科學(xué)教育的影響，有些教師還會(huì)出現(xiàn)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)技能的培養(yǎng)，在科學(xué)教育活動(dòng)中，不厭其煩地講解科學(xué)概念、知識(shí)，自己說得多幼兒動(dòng)手操作少，甚至沒有操作環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)從深刻領(lǐng)會(huì)《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)入手，明確幼兒科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)質(zhì)，才能做到不偏離目標(biāo)，保持正確的教育方向。

《指南》中明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！薄坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！?/p>

由此，我們可以看出，目標(biāo)的核心是：激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)的興趣。幼兒園只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標(biāo)來開展科學(xué)活動(dòng)，那才是符合幼兒年齡特點(diǎn)、符合時(shí)代精神的有效的科學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活

教育家陳鶴琴的“活教育”理論：“選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū)，科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望”指明了讓科學(xué)活動(dòng)貼近幼兒生活的重要性。讓科學(xué)活動(dòng)與幼兒生活相聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。因此，我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育應(yīng)以貼近幼兒生活的事物為教育內(nèi)容，讓幼兒在生活中通過不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)他們科學(xué)知識(shí)和探究能力的發(fā)展。

三、正確認(rèn)識(shí)教師在幼兒教育活動(dòng)中的角色地位

由于幼兒受年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在探索和認(rèn)識(shí)事物的過程中會(huì)表現(xiàn)出不符合成人邏輯的想法或做法，教師不可否定孩子，更不可予以指責(zé)，應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問題的答案，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒，支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐兴伎迹诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的結(jié)果，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”時(shí)，請(qǐng)幼兒猜想：哪些物體會(huì)浮在水面上？哪些物體會(huì)沉到水底？幼兒可能會(huì)猜想出不符合現(xiàn)實(shí)的答案――“積木會(huì)沉到水底”“泡沫板會(huì)沉到水底”“鐵釘會(huì)浮在水面上”等等，教師不要馬上予以否定，應(yīng)讓幼兒通過親手操作試驗(yàn)獲得正確的答案，切忌一味地灌輸知識(shí)。

讓幼兒自己操作探索并不代表教師什么也不用管，教師應(yīng)教給幼兒探究的方法，如調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、討論等等，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)探索內(nèi)容的性質(zhì)選擇適合的探究方法。但是不管采用什么樣的方法，都要體現(xiàn)幼兒自己的操作性，這才是幼兒園科學(xué)教育的關(guān)鍵。

四、提供適宜的操作材料

“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！必S富、適宜的操作材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。為幼兒提供一些有趣的探究工具，準(zhǔn)備一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料能激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的熱情，能幫助幼兒完成探索的過程。由此可見在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)材料的選擇和投放尤為重要。實(shí)踐證明可操作性強(qiáng)、開放性的操作材料更能激發(fā)幼兒的興趣，有利于幼兒主動(dòng)探究。

總之，教師要“蹲下來”去看孩子，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)的實(shí)際情況，把控好材料的難易程度，選擇適宜的操作材料，促使操作活動(dòng)順利開展，真正做到讓幼兒在操作中自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、成為學(xué)習(xí)的主人。

五、將科學(xué)活動(dòng)滲透于幼兒的一日生活中

幼兒園科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的集中科學(xué)活動(dòng)，集中科學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)形式，而偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)則是一種較為自由隨意的活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展幼兒的興趣、保護(hù)幼兒的童心有著重要意義，教師只有將科學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活之中，才能真正發(fā)揮科學(xué)教育的作用，促使幼兒萌發(fā)愛科學(xué)的情感。

幼兒天生充滿好奇，神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究的欲望。因此，我們要善于捕捉幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育的契機(jī)，從幼兒的興趣出發(fā)，將幼兒科學(xué)教育活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活之中。

六、實(shí)現(xiàn)良好的家園共育

眾所周知，家園共育是幼兒教育的有效途徑。教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育的作用，讓家長(zhǎng)了解幼兒科學(xué)教育的方法，還要提醒家長(zhǎng)保護(hù)幼兒的好奇心，包容孩子與成人不同的科學(xué)想法和行為，鼓勵(lì)并支持孩子進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)，培育幼兒心中科學(xué)的種子。例如：幼兒園可利用家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)座談會(huì)，就家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，如何支持幼兒科學(xué)活動(dòng)等問題進(jìn)行討論；組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及教育建議；向家長(zhǎng)發(fā)放科學(xué)教育的宣傳材料等。