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第1篇：課程資源應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)建設(shè)；共建共享；自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教育信息化已成為中國(guó)教育的新常態(tài)。中華人民共和國(guó)教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的課程資源庫(kù)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，成為當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者以現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程為例，探索依托世界大學(xué)城平臺(tái)進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)路徑，分享資源庫(kù)建設(shè)中的心得與體會(huì)，為同行開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供參考、借鑒。

一、課程資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.資源缺乏系統(tǒng)性，重難點(diǎn)不突出目前，課程資源庫(kù)的建設(shè)還處于粗放型發(fā)展階段，注重各類資源的添加，但對(duì)課程資源建設(shè)整體規(guī)劃的重視不夠。如，對(duì)于資源上傳主要還是依據(jù)資源的類型如視頻、文檔、PPT、動(dòng)畫、圖片等進(jìn)行分類管理，資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)于破解課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面顯得力不從心。2.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，成果難以共享不同平臺(tái)在資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，平臺(tái)之間缺乏兼容性，阻礙了資源建設(shè)成果的快捷共享。如視頻格式的標(biāo)準(zhǔn)，有的平臺(tái)要求視頻為MP4格式，而有的平臺(tái)要求視頻為FLV格式等。另外，資源在跨平臺(tái)快捷共享方面也存在一定的障礙。如，世界大學(xué)城空間課程資源只能對(duì)大學(xué)城用戶實(shí)現(xiàn)共享，卻無(wú)法通過(guò)微信、微博等方式實(shí)現(xiàn)一鍵共享。3.重建設(shè)、輕應(yīng)用，本末倒置在教育信息化浪潮的推動(dòng)下，資源庫(kù)的建設(shè)成為熱點(diǎn)話題，許多資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目紛紛上馬。但與在資源庫(kù)建設(shè)上投入大量精力形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)于如何利用資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)建設(shè)的初衷，明顯存在不足，導(dǎo)致不少資源成為了沉睡資源，存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的本末倒置現(xiàn)象。4.后續(xù)建設(shè)不足，資源更新少且慢由于在課程資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，課程資料的使用率較低，無(wú)法發(fā)揮資源建設(shè)的作用，也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題。資源庫(kù)后續(xù)建設(shè)不足，課程資源不能得到及時(shí)的更新與完善，導(dǎo)致資源庫(kù)邊建邊用、邊用邊建、師生共建、共建共享的預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、基于世界大學(xué)城平臺(tái)課程資源庫(kù)建設(shè)的探索

1.建設(shè)目標(biāo)依托世界大學(xué)城平臺(tái)，系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程資源庫(kù)，突破課程教學(xué)時(shí)空的限制，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“永不下課”的課堂；促進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)、應(yīng)用與信息技術(shù)的深度融合，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)效果；提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程在專業(yè)人才培養(yǎng)和設(shè)計(jì)文化傳播中的作用。2.建設(shè)思路按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的思路對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容進(jìn)行分解，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作課程教學(xué)資源，著力破解課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、制作課程的學(xué)習(xí)資源與資源導(dǎo)航，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決方案；本著“邊建邊用，邊用邊完善”的原則，做好課程資源庫(kù)的后續(xù)建設(shè)、完善與更新工作，確保課程資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)性。3.建設(shè)內(nèi)容（1）重構(gòu)課程內(nèi)容體系根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程體系中所處的地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)方面的要求，確定課程在知識(shí)、能力、素質(zhì)三大方面的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)史發(fā)展過(guò)程為主線，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)史上每種設(shè)計(jì)風(fēng)格作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照國(guó)家、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)作品等劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)里包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)相應(yīng)的課程資源。（2）制作碎片化的教學(xué)資源按照“素材—積件—模塊—課程”的思路分層建設(shè)課程資源。其中，素材指的是圖片、視頻、微動(dòng)畫、PPT、測(cè)試題等最基礎(chǔ)、顆?；馁Y源，如一件設(shè)計(jì)作品的圖片或解說(shuō)視頻等；積件是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或一個(gè)具體的任務(wù)），多種素材組合形成的資源，如每種風(fēng)格代表性的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等；模塊是以課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為單位組成的學(xué)習(xí)資源，如每個(gè)時(shí)期具有代表性的設(shè)計(jì)風(fēng)格等；課程包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。（3）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程教學(xué)中，借助課程教學(xué)資源庫(kù)，引入信息化的教學(xué)方法與手段，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。具體而言，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用ISAS項(xiàng)目教學(xué)法或PBL問(wèn)題導(dǎo)入法等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史資源庫(kù)進(jìn)行自學(xué)，在課堂上重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。（4）建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮課程資源庫(kù)在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)等自主學(xué)習(xí)情況納入課程的考核評(píng)價(jià)體系，督促學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以跨越時(shí)空的特點(diǎn)，引入其他學(xué)生、教師同行、社會(huì)等多方參與對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品的評(píng)價(jià)，建立多元、立體的考核評(píng)價(jià)體系。

三、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程資源庫(kù)應(yīng)用效果

1.初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程通過(guò)建設(shè)課程資源庫(kù)，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)方法。課前，教師學(xué)習(xí)任務(wù)，小組根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)單完成在線自學(xué)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、整理學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備課上的討論話題；課中，教師引導(dǎo)各個(gè)小組對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論、答疑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化；課后，通過(guò)專題討論、在線測(cè)試等途徑鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，打造“永不下課”的課堂。2.學(xué)生的綜合能力大大提升通過(guò)完成課程的相關(guān)項(xiàng)目、任務(wù)，學(xué)生在掌握課程知識(shí)的同時(shí)，綜合能力也得到了較大的提升。如，小組團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了信息收集、處理能力與表達(dá)能力。3.教學(xué)資源師生共建共享將學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作業(yè)與演講視頻作為代表性的學(xué)習(xí)案例補(bǔ)充到教學(xué)資源庫(kù)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極的引導(dǎo)作用；通過(guò)問(wèn)卷，向?qū)W生了解課程資源使用情況，征求修改意見(jiàn)和建議，及時(shí)完善課程資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的不足，使學(xué)生可以使用到更加優(yōu)質(zhì)的資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源師生共建共享。

四、課程資源庫(kù)建設(shè)心得

1.“學(xué)生為中心”是核心在開(kāi)發(fā)課程資源庫(kù)之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)課程資源的需求情況進(jìn)行了解。在了解課程的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的專業(yè)崗位和職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地選擇適用于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)更加科學(xué)、合理、有針對(duì)性。2.頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵課程資源庫(kù)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)直接影響建設(shè)的成效。在建設(shè)課程資源庫(kù)之前，要熟知課程資源庫(kù)建設(shè)的指標(biāo)體系，了解課程資源庫(kù)建設(shè)要求，組建課程資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；接著，選擇適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段，建立適用于空間課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；最后，確定課程資源的制作與推廣方案，具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（項(xiàng)目）的授課形式等，從而使資源庫(kù)建設(shè)有序開(kāi)展。3.精心制作是保障一是要精選課程學(xué)習(xí)資源，保證每幅圖片、每個(gè)視頻、每份文檔資源的質(zhì)量；二是要精心制作課程視頻，無(wú)論采取專業(yè)的視頻制作，還是教師自己制作視頻，都要保證視頻畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步、播放流暢，同時(shí)針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)配備字幕，適應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要；三是精心制作課程導(dǎo)航，課程導(dǎo)航需要簡(jiǎn)潔明了且具有較強(qiáng)的交互性，能較好地引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.推廣應(yīng)用是根本一是面向教學(xué)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行推廣?？上葟恼n程負(fù)責(zé)人所任教的班級(jí)開(kāi)始應(yīng)用，然后以點(diǎn)到面逐步擴(kuò)大推廣面。二是面向行業(yè)、企業(yè)人員進(jìn)行推廣。借助行業(yè)、企業(yè)人員來(lái)學(xué)校培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源庫(kù)的應(yīng)用推廣。三是借助各級(jí)各類教學(xué)比賽活動(dòng)面向同行推廣。此外，還可以借助微信、智慧職教等多種平臺(tái)進(jìn)行推廣，擴(kuò)大課程資源庫(kù)的推廣應(yīng)用范圍，提升課程資源庫(kù)的服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］程進(jìn)，樊亞娟.高職教育課程資源庫(kù)的建設(shè)不足與對(duì)策.廣東化工，2016（6）.

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［3］楊貝藝.基于名師空間課堂項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)課程資源庫(kù)建設(shè).卷宗，2016（8）.

第2篇：課程資源應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞: 課程資源思品教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程理念的深入，現(xiàn)今思品教材注重人文性、思想性、實(shí)踐性、科學(xué)性等；同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，思品教材是隨著學(xué)生年齡特征而編排的，注重學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生與他人、社會(huì)、集體的關(guān)系，注重學(xué)生對(duì)法律和國(guó)情的了解。教材改變了以往每課知識(shí)框架體系，更多體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、自主質(zhì)疑。思品教師在教學(xué)時(shí)要利用好課程資源，選擇學(xué)生感興趣的人、事，從他們和生活實(shí)際入手。而思品學(xué)科的課程資源內(nèi)容豐富多彩，只要因勢(shì)利導(dǎo)，有機(jī)選擇結(jié)合，學(xué)校里的一切活動(dòng)、資源都可以作為課程資源的載體。

1.光盤示范。教學(xué)光盤的內(nèi)容包括全國(guó)優(yōu)秀教師的示范課或課例等課堂實(shí)錄、教學(xué)輔助資料、教育類節(jié)目、交互類課件和交互式小班教學(xué)活動(dòng)等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)墓獗P資料，組織和輔導(dǎo)學(xué)生直接跟著光盤內(nèi)容學(xué)習(xí)，會(huì)在講授型教學(xué)中選擇時(shí)機(jī)播放教學(xué)光盤，讓學(xué)生跟著教學(xué)節(jié)目中的老師學(xué)習(xí)，使師生從光盤中感受到教學(xué)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.多媒體軟件。多媒體承載并傳遞的教學(xué)信息能同時(shí)作用于人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種感官，引起多種刺激，具有直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的有機(jī)配合的特點(diǎn)，這種配合的默契創(chuàng)造出一種新的氛圍，不僅使所需傳遞的信息充分表達(dá)，而且更有利于學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其對(duì)信息的接受、理解和記憶。而遠(yuǎn)程教育資源中有很多與教材內(nèi)容配套的圖片、文字、視頻、音頻和動(dòng)畫素材，也有很多精致的小課件和具有趣味性的題目，這些材料可以直接用于課堂教學(xué)，如課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、逐層解惑、擴(kuò)展知識(shí)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，既節(jié)省了教師的備課時(shí)間，也豐富和優(yōu)化了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以直觀、立體和動(dòng)態(tài)的多媒體材料來(lái)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，利用多媒體軟件進(jìn)行系列演示或片斷演示，可以有效進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。

3.學(xué)生活動(dòng)。學(xué)校組織的集體活動(dòng)都是有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的。思品教學(xué)就可從這些活動(dòng)中提取典型，作為實(shí)際教學(xué)的素材。例如：組織學(xué)生為災(zāi)區(qū)人民捐款，就可在活動(dòng)中融入我與他人、我與社會(huì)等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)校組織學(xué)生清明祭掃烈士墓，就可讓學(xué)生在課堂上自主設(shè)計(jì)這次活動(dòng)，等等。同時(shí)，還可在課堂上組織演講、辯論等課內(nèi)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)促使學(xué)生全員參與和教師全身心投入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正突出學(xué)生的主體地位；有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.圖書室、閱覽室。學(xué)校的圖書室是學(xué)生獲取課外知識(shí)的重要場(chǎng)所。教師要充分利用圖書室、閱覽室，給學(xué)生增加一些課本上學(xué)不到的東西，從而豐富和補(bǔ)充課堂內(nèi)容。例如，我在教八年級(jí)下學(xué)期《隱私和隱私權(quán)》一課時(shí)，組織學(xué)生以“隱私是否是丑事”為主題開(kāi)展辯論會(huì)，就讓學(xué)生通過(guò)圖書室查找相關(guān)內(nèi)容，尋求材料。

5.課堂情景設(shè)置。新教材一般以情景、案例形式呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究，除了教材以外，還要靈活多樣地設(shè)置情景，既有課堂的導(dǎo)入設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，也有教學(xué)評(píng)價(jià)及課堂小結(jié)的設(shè)置?？梢岳寐嫽蛘邎D畫、播放歌曲、借助詩(shī)文佳句、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、講述趣味故事及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活例子等來(lái)設(shè)置情景。在思品教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美妙的教學(xué)情境，能把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和道德情感，有效進(jìn)行行為導(dǎo)向。比如：在九年級(jí)《在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)》導(dǎo)入新課時(shí)，我就采用縣南劇團(tuán)下鄉(xiāng)表演的小品《稱爹》設(shè)置情景：現(xiàn)實(shí)中關(guān)愛(ài)我們的人很多，大家想一想，在你一生之中，你覺(jué)得對(duì)你關(guān)愛(ài)最深的是誰(shuí)？用心去感悟，寫出自己對(duì)他們的感激之情。

第3篇：課程資源應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字化資源 汽車電子課程 應(yīng)用探索

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度大幅度提升，汽車行業(yè)在人們生活質(zhì)量提高的有效推動(dòng)下迅猛地發(fā)展起來(lái)。這使得其對(duì)汽車專業(yè)人才的需求量大幅度增加。汽車電子課程是汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的主要課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)具有與重要的影響。數(shù)字化資源在汽車電子課程中的廣泛應(yīng)用，有效地提升了汽車電子課程的教學(xué)質(zhì)量。文章中重點(diǎn)探索數(shù)字化資源在汽車電子課程教學(xué)中的應(yīng)用以及進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

1 數(shù)字化資源相關(guān)概念

1.1 數(shù)字化資源

數(shù)字化資源主要是指：借助多媒體以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的多媒體教學(xué)設(shè)備以及材料。其是學(xué)校開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的重要存在。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及加強(qiáng)學(xué)生的信息化應(yīng)用水平。從而更好地解決未在信息化時(shí)代遇到的工作以及生活問(wèn)題。

1.2 數(shù)字化資源分類

（1）媒體教材：具體包括：文本、圖形、音頻、視頻以及動(dòng)畫五種素材。

（2）網(wǎng)絡(luò)課件：結(jié)合教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)，將教師的授課或文本材料用多媒體形式展現(xiàn)。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程：借助網(wǎng)絡(luò)的資源共享等優(yōu)勢(shì)，將某些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而方便更多的人進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種數(shù)字化傳播模式。

（4）教學(xué)案例庫(kù)：借助文本、音頻以及視頻等模式將教學(xué)案例成功地制作成多媒體課程，并將其收集到數(shù)據(jù)庫(kù)中。進(jìn)而為實(shí)際教育提供更為豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。

2 汽車電子課程數(shù)字化資源應(yīng)用

2.1 電子課程教材優(yōu)化

汽車電子課程體系的建設(shè)，需要與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)緊密聯(lián)系，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，很多高校都利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性與其他高校進(jìn)行資源分享，

汽車電子專業(yè)課教師一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生傳授汽車電子課程的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用電子閱覽室、自習(xí)室和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站合理對(duì)接，進(jìn)而使其能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高自身的專業(yè)技能以及應(yīng)用技巧和經(jīng)驗(yàn)，從而最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 拓展教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

積極引進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)材料，能夠有效地實(shí)現(xiàn)汽車電子課程教學(xué)和最新的專業(yè)知識(shí)保持協(xié)調(diào)發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前教育普及化、社會(huì)化的重要渠道，其在課堂教學(xué)中的高效運(yùn)用，使得學(xué)生獲取了最大的學(xué)習(xí)效率，并且，將原有的課本教學(xué)方式成功地轉(zhuǎn)型為立體式的電子教學(xué)模式，打破學(xué)生的單一記憶模式，逐漸將啟發(fā)式、探究式以及實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式引進(jìn)課堂，并發(fā)揮出最優(yōu)的教學(xué)功效，激勵(lì)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)基本技能，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。如建立汽車電子網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教室，一方面解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)難的問(wèn)題，另一方面可以無(wú)限度地、開(kāi)放地向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中受益。網(wǎng)絡(luò)汽車電子實(shí)驗(yàn)的使用，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)汽車電子課程的學(xué)習(xí)，也為進(jìn)行探索式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。

2.3 指導(dǎo)實(shí)際操作，打好就業(yè)基礎(chǔ)

當(dāng)前，汽車電子實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的重要方式。實(shí)踐活動(dòng)的形式有實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)大樓）進(jìn)行，工廠、車間進(jìn)行實(shí)際操作等等。但無(wú)論在什么地方進(jìn)行，教師的科學(xué)指導(dǎo)至關(guān)重要。這是因?yàn)楦叩葘W(xué)校的學(xué)生雖然基礎(chǔ)理論學(xué)得很好，但基本的操作技能是需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉而成的，如果離開(kāi)了專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、工廠（或者車間）師傅的指導(dǎo)與手把手傳授，很難達(dá)到相對(duì)熟練的程度。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的汽車電子課教師，一要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前做好實(shí)習(xí)規(guī)劃，制定出可行的操作實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；二是借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的汽車相關(guān)技能以及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及專業(yè)知識(shí)掌握水平。為適應(yīng)下工廠（車間）進(jìn)行實(shí)際操作做好準(zhǔn)備；三要樹(shù)立典型，在學(xué)生中培養(yǎng)技能水平高、熟練程度強(qiáng)、善于研究的學(xué)生帶頭人，通過(guò)他們的技能訓(xùn)練熱情帶動(dòng)全體學(xué)生的技能提高。

汽車電子課程教學(xué)考核過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能考核亦是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)形式實(shí)現(xiàn)。這樣方法簡(jiǎn)單，效率高，同時(shí)還能發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)比，以取得學(xué)生技能成果的及時(shí)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)分析，并做到及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生最大的需求。

3 教學(xué)策略

信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，汽車電子課程的教學(xué)工作務(wù)必要盡量貼近網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有這樣，才能夠在現(xiàn)今以及未來(lái)的教學(xué)改革中把握正確的改革取向，更好地符合時(shí)展要求。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高學(xué)生的綜合信息運(yùn)用能力，是為學(xué)生迎接未來(lái)工作挑戰(zhàn)的重要準(zhǔn)備工作。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教材形式的選擇，還是教學(xué)方式的選用，都要充分借助各類多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)形式，使其能夠更為全面地認(rèn)識(shí)到本課程的先進(jìn)理論以及相關(guān)工作的具體應(yīng)用，從而為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

數(shù)字化資源隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展變得更為地豐富多彩。其在汽車電子課程教學(xué)中的運(yùn)用效果亦是會(huì)更為地成功。為了更好地幫助汽車電子課程教學(xué)人員了解更多的數(shù)字化資源應(yīng)用技巧以及經(jīng)驗(yàn)，文章中對(duì)數(shù)字化資源在汽車電子課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥啟明，蘇艷，肖婷，繆文南.汽車電子系列課程研究與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012（05）.

[2]張新豐，陳慧，孟宗良，張?bào)?控制器V型開(kāi)發(fā)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（02）.

[3]仇成群.LabVIEW在汽車電子虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].儀器儀表用戶，2011（06）.

第4篇：課程資源應(yīng)用范文

本文以建筑實(shí)訓(xùn)館資源為平臺(tái)，針對(duì)《房屋建筑學(xué)》課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題，進(jìn)行了應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞:

高等教育;土木工程;建筑實(shí)訓(xùn)館;房屋建筑學(xué);教學(xué)

1前言

《房屋建筑學(xué)》作為土木類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是工程管理、土木工程、工程造價(jià)、建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課，為后續(xù)的工程結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程估價(jià)、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)［1］。目前房屋建筑學(xué)課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等方面需要改進(jìn)。

2課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

房屋建筑學(xué)課程分為課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩大部分進(jìn)行授課。其中課堂教學(xué)部分主要介紹民用建筑和工業(yè)建筑的構(gòu)造方法和構(gòu)造原理。在授課過(guò)程中課堂教學(xué)以多媒體教學(xué)手段為主。這種教學(xué)手段存在以下問(wèn)題［2］:(1)在課堂教學(xué)中大多數(shù)使用平面圖形來(lái)介紹建筑構(gòu)造的知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)平面圖形想象立體模型，若學(xué)生無(wú)法想象出，就難以理解所學(xué)內(nèi)容。(2)多媒體課件雖然集文字、聲音、圖片演示為一體，且素材多樣，生動(dòng)活潑，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中猶如走馬觀花，浮于表面，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，即便是理解了也很難有深刻的印象。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有感性的認(rèn)識(shí)和形象的記憶是亟待解決的問(wèn)題。

3實(shí)訓(xùn)館資源簡(jiǎn)介

建筑實(shí)訓(xùn)館根據(jù)“源于現(xiàn)場(chǎng)，展示”的原則建設(shè)，外部為鋼結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)設(shè)1:1建筑模型，以“毛坯房”的形式，“展示”常見(jiàn)的建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)及構(gòu)造、施工工藝等內(nèi)容，包括磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)工程、主體工程、屋面工程及裝飾工程的基本構(gòu)造做法。

4實(shí)訓(xùn)館現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有感性的認(rèn)識(shí)和深刻的印象，在房屋建筑構(gòu)造原理部分知識(shí)講解時(shí)，輔助利用實(shí)訓(xùn)館資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)［3］［4］。

4．1外墻保溫構(gòu)造做法

房屋建筑學(xué)教材只在墻體節(jié)能技術(shù)部分做了簡(jiǎn)短的文字介紹，主要是通過(guò)兩個(gè)基本構(gòu)造示意圖展示給學(xué)生，要求學(xué)生掌握構(gòu)造示意圖的讀圖方法，明白各種材料圖例所代表的含義，并且了解各種保溫材料的性能。建筑實(shí)訓(xùn)館中對(duì)于主體工程外墻保溫的做法以及墻面裝修的常用作法給出了相應(yīng)的示例，如瓷磚外墻保溫、涂料外墻保溫、外墻外保溫構(gòu)造圖。按照構(gòu)造層次分層展示，學(xué)生可以看見(jiàn)每層材料的材質(zhì)，擠塑聚苯板的固定方式以及面層裝飾的幾種做法，構(gòu)造層次非常清晰、立體、直觀。在授課過(guò)程中，采用分組的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用視覺(jué)和觸覺(jué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶。

4．2平屋頂防水保溫屋面構(gòu)造

平屋頂防水保溫屋面構(gòu)造屬于房屋建筑學(xué)課程中較重要的知識(shí)點(diǎn)，教材中配有兩個(gè)基本構(gòu)造示意圖，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握多采用死記硬背的方式，記得快，忘得也快。建筑實(shí)訓(xùn)館中對(duì)于平屋頂防水保溫屋面給出了四種常用的構(gòu)造處理方法，按照構(gòu)造層次分層展示。在授課過(guò)程中，采用分組的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)，介紹常用的防水材料種類，上人屋面和非上人屋面的做法，保溫屋面的構(gòu)造，學(xué)生可以清晰直觀的看見(jiàn)每層的材質(zhì)及構(gòu)造的順序，而且?guī)追N構(gòu)造做法放在一起，學(xué)生在掌握該知識(shí)點(diǎn)時(shí)也可以采用對(duì)比記憶的方式，更加形象。

4．3后澆帶

教材中對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)未做介紹，后澆帶是既可解決沉降差又可減少收縮應(yīng)力的有效措施，在工程中應(yīng)用較多，在教學(xué)內(nèi)容中做適當(dāng)調(diào)整，介紹變形縫章節(jié)時(shí)加入了后澆帶的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)館中后澆帶構(gòu)造，介紹后澆帶的概念、設(shè)置的作用以及設(shè)置后澆帶的位置、距離，在有防水要求的部位設(shè)置后澆帶，應(yīng)設(shè)置止水帶構(gòu)造等知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)，補(bǔ)充教材中缺失的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀的觀察就可以明白該構(gòu)造處理的基本原理，非常方便。

4．4構(gòu)造柱與墻體連接

構(gòu)造柱應(yīng)與墻體有可靠的連接，連接處宜砌成馬牙槎。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)館中構(gòu)造柱與墻體的連接半成品進(jìn)行講解，直觀形象，一目了然，同時(shí)讓學(xué)生了解馬牙槎的幾種砌筑方法，使學(xué)生印象深刻，便于理解。

4．5大理石飾面的鑲貼方法

飾面裝修屬于房屋建筑學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)，教材中配有各類飾面材料裝修的基本構(gòu)造示意圖，圖形多為平面圖形，對(duì)于立體感較差的學(xué)生很難理解有些飾面裝修的做法。建筑實(shí)訓(xùn)館中對(duì)于大理石飾面的鑲貼方法給出了兩種常用的鑲貼方式，學(xué)生可以清晰直觀的看見(jiàn)每層的材質(zhì)及構(gòu)造的順序，而且兩種做法放在一起對(duì)比講解，介紹兩種鑲貼方式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件，更加形象生動(dòng)，便于學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。

5結(jié)語(yǔ)

建筑實(shí)訓(xùn)館資源可以為房屋建筑學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)提供平臺(tái)，為教學(xué)提供最直觀的服務(wù)。利用實(shí)訓(xùn)館現(xiàn)有資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)，對(duì)于建筑構(gòu)造知識(shí)的介紹和鞏固來(lái)說(shuō)有著事半功倍的效果，教學(xué)應(yīng)用效果良好。

參考文獻(xiàn):

［1］廖榮．房屋建筑學(xué)課程教學(xué)探討［J］．高等建筑教育，2013(22):99～101．

［2］崔艷秋，呂樹(shù)儉．房屋建筑學(xué)(第三版)［M］．北京:中國(guó)電力出版社，2014．

［3］薛藝．《房屋建筑學(xué)》教學(xué)改革與探索［J］．教育教學(xué)論壇，2014(49):144～145．

第5篇：課程資源應(yīng)用范文

一、基于moodle的現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源建設(shè)

1、組織和架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

Moodie的課程資源建設(shè)首先是在豐富教學(xué)內(nèi)容上，以前的教學(xué)內(nèi)容都是一年前甚至幾年前就設(shè)定好的，從某種意義上講，這種教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求。但是通過(guò)moodle的課程資源建設(shè)，真正把教學(xué)內(nèi)容和時(shí)展的要求結(jié)合起來(lái)了，它的組織架構(gòu)方式主要就是把一個(gè)學(xué)科的教學(xué)主要信息同教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的整合起來(lái)，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上也實(shí)現(xiàn)了基本的教法指導(dǎo)、相關(guān)的背景資料、典型的教學(xué)案列、必備的參考文獻(xiàn)、重要的網(wǎng)絡(luò)課件等資源的有效整合。moodle的課程資源建設(shè)的課程內(nèi)容組織采用的是結(jié)構(gòu)化的方法，也就是把課程信息進(jìn)行有機(jī)的分塊加工和處理，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，則使用的是最符合學(xué)生心理特點(diǎn)的模塊化，在學(xué)習(xí)任務(wù)上，則通過(guò)單元化的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分割，從而加深了學(xué)生的理解和記憶，學(xué)習(xí)主題則采用系列化的方式，從而更好地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種整合實(shí)際上形成了新型的教師與學(xué)生的關(guān)系，也使教師能夠通過(guò)這個(gè)這種組織架構(gòu)實(shí)時(shí)的修改和完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，也使得學(xué)生更好的了解和掌握了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

2、有效整合web資源和生成性資源

基于Moodie的現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源不同于傳統(tǒng)課程資源，它有大量的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息，因此為了更好地加強(qiáng)教師教學(xué)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，要對(duì)這些web資源進(jìn)行有效整合?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息可謂浩如煙海、良莠不齊，所以教師在教學(xué)中首先要對(duì)這些信息進(jìn)行甄別和篩選，要選擇適合當(dāng)前學(xué)生年齡段和符合學(xué)生心理特點(diǎn)的信息，要選擇有助于教學(xué)的課程網(wǎng)頁(yè)和相關(guān)為案件。而且要把這些甄別和篩選完的信息資源通過(guò)有目的鏈接，發(fā)送到相關(guān)的訪問(wèn)網(wǎng)址中，這樣就避免了學(xué)生盲目的利用資源和低效率的學(xué)習(xí)。由于利用的是互聯(lián)網(wǎng)的課程資源，教師在進(jìn)行授課和學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就難免會(huì)產(chǎn)生一些生成性的資源，比如學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過(guò)不同方式收集的相關(guān)課程資源、教師與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果、教師在教學(xué)中不斷反思的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生具體的教學(xué)體會(huì)與實(shí)時(shí)體驗(yàn)，這些資源就是教師在將來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的珍貴財(cái)富。因此我們要把這些生成性的資源進(jìn)行有效的整合，而且在整合的基礎(chǔ)上建立一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，將這些生成性的資源存儲(chǔ)在服務(wù)器上，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和共建，教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了最好的發(fā)揮。

3、積極建設(shè)活動(dòng)模塊

建構(gòu)教學(xué)理論比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在建構(gòu)教學(xué)理論中學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支架，而moodle以其資源的廣博性和專業(yè)性給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種活動(dòng)類型，而且提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師和學(xué)生而言比較容易設(shè)計(jì)也比較容易操作，這些活動(dòng)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)主要還是針對(duì)的是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采取多種題型，要客觀題和主觀題并用；對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況的實(shí)時(shí)跟蹤，布置作業(yè)實(shí)際是教學(xué)任務(wù)的延續(xù)，所以盡量要采取開(kāi)放的作業(yè)形式，可以在一些高年級(jí)中用論文和報(bào)告的方式來(lái)設(shè)定作業(yè)。二是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聊天室，聊天室一定要正確定位，要把聊天的內(nèi)容設(shè)置為相關(guān)的課程內(nèi)容，而且要注意形象性，可以采用圖片和視頻的方式。三是師生共用的教學(xué)論壇，教學(xué)論壇是最能體現(xiàn)moodle的教學(xué)功能的，因此一定要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。四是包括漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯表，詞匯表一定要提供一些術(shù)語(yǔ)的詳細(xì)解釋，各個(gè)學(xué)科的專題研究與討論，要注意學(xué)生的參與性和教師的引導(dǎo)性[4]。五是課堂教學(xué)中的一些博客，學(xué)生在撰寫博客時(shí)一定要把自己的學(xué)習(xí)感受和親身體驗(yàn)寫進(jìn)去，這樣才能更好地和同學(xué)及教師交流分享。六是對(duì)各種類型學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查在預(yù)設(shè)時(shí)要把學(xué)生的態(tài)度和意見(jiàn)考慮進(jìn)去，還要進(jìn)行一些必要的投票，因?yàn)橥镀笨梢詫?duì)各種活動(dòng)和調(diào)查進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而收集相關(guān)的資料并作出科學(xué)的決策等等。

二、基于moodle的現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源的應(yīng)用

1、在課堂中要提出相關(guān)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

雖然moodle能支持各種教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式，但是歸根結(jié)底是以一種有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)形式，所以也必須遵循基本的教學(xué)規(guī)律。而在應(yīng)用方式和內(nèi)容上和傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，因此教師在利用moodle的教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)度的進(jìn)行挖掘和深究，否則就會(huì)適得其反。課堂教學(xué)首先就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的問(wèn)題，而問(wèn)題的解決最好的方法就是通過(guò)設(shè)定一系列的情境，情境是人類一切認(rèn)知活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)本身就是一種認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，因此創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。而Moodle是先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系最緊密的教學(xué)手段，因此在創(chuàng)設(shè)情景上有先天的優(yōu)勢(shì)，所以我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，盡量設(shè)定啟發(fā)性和發(fā)散性的問(wèn)題，這樣不僅能更好地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)作用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性和積極性。

2、引導(dǎo)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

Moodle最大的優(yōu)勢(shì)就是提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且這些豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大化地促進(jìn)教育資源的公平性和共享性。因此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的分配教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)并利用自己目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇適合自己的課程資源，這樣根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可以自主的探索和研究知識(shí)，從而完成教師給自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程也是按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論設(shè)定和完成的，符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)規(guī)律，也最大化的突出了學(xué)生的主體地位。Moodle不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且最大化的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和提供了體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的工具。從某種意義上講，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是一種最能發(fā)散思維和碰撞火花的教學(xué)方式，已經(jīng)成為當(dāng)前最有效最直接的一種教學(xué)方式，而moodle的先天優(yōu)勢(shì)為體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的保障和良好的工具。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)合適的分組展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而且讓各個(gè)小組都形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，這樣每個(gè)人都能獲得參與，對(duì)各種具體問(wèn)題的討論也更加有效率，學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)和討論中分享了自己的心得、提升了自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)、減少了彼此之間的差異，也更好地促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成，通過(guò)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)也更進(jìn)一步的提高了學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。

3、不限時(shí)空的進(jìn)行協(xié)商與討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，師生之間和學(xué)生之間只能在特定的時(shí)間與特定的空間中進(jìn)行交流和分享、進(jìn)行協(xié)商和討論，而moodle的大規(guī)模應(yīng)用真正意義上突破了時(shí)間和空間的限制，師生之間和學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商和討論。所以教師要發(fā)揮主動(dòng)作用，通過(guò)一些必要的手段和方法激勵(lì)學(xué)生積極參加交流和討論，而且教師在這個(gè)過(guò)程中，一定要根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在討論和交流中就能最大化的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在頭腦中形成風(fēng)暴。并且也要不斷的發(fā)散思維，獲取解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生在moodle中可以自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)，不用害怕出錯(cuò)被同學(xué)嘲諷，這樣就排出了一些心理上產(chǎn)生的障礙，使學(xué)生更好地參與和活動(dòng)，通過(guò)這種形式真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。

4、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和不斷總結(jié)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較單一，但是moodle由于先天的巨大優(yōu)勢(shì)采用的是多元的評(píng)價(jià)方法，這種多元的評(píng)價(jià)方法能更客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果。因此在教學(xué)過(guò)程中一定要注意使用多元的評(píng)價(jià)形式，首先使用的是貫穿整個(gè)課程的評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)形式實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中也有利用，它主要包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種形式要以次加以利用，在正確發(fā)揮moodle的功能基礎(chǔ)上，能有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采納互動(dòng)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)形式都能有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。多元評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)一步的反思和總結(jié)，所以學(xué)生要根據(jù)自己的情況撰寫相應(yīng)的報(bào)告和日志，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：課程資源應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐應(yīng)用 課程資源

問(wèn)題優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國(guó)科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸?薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實(shí)時(shí)音頻錄制下來(lái)放到網(wǎng)上供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、解決。由此，兩位教師開(kāi)始實(shí)踐一種新的教學(xué)模式， 即翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流、協(xié)作探究、解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能在課堂上更專注于知識(shí)的內(nèi)化，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的認(rèn)知。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息，而是讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看教學(xué)視頻、PPT、在線課程等教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需求，以此促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生更靈活、更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

信息技術(shù)的快速發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛傳播，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)終端的使用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校都抓住了機(jī)遇，結(jié)合自身的實(shí)際探索來(lái)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。就國(guó)內(nèi)外具有代表性的實(shí)施生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，簡(jiǎn)單分析翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式，如表1。

從實(shí)踐案例來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂基本分為課前和課中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“教、學(xué)、練、測(cè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、導(dǎo)、研、評(píng)”；教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由以前的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；更重要的是合理地運(yùn)用了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)終端來(lái)支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。但對(duì)比國(guó)內(nèi)外中學(xué)案例來(lái)看，國(guó)外注重學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，而國(guó)內(nèi)則注重合作學(xué)習(xí)，其原因是內(nèi)中學(xué)的班額較大，學(xué)生較多，如果過(guò)于注重個(gè)性化指導(dǎo)，課堂時(shí)間就難以有效利用了。此外，國(guó)外學(xué)校在選擇課程資源時(shí)更傾向于網(wǎng)絡(luò)中的開(kāi)放性資源，而國(guó)內(nèi)大多將資源匯集整理，再利用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中。因?yàn)閲?guó)內(nèi)開(kāi)放性課程資源良莠不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，教師必須將資源進(jìn)行整理分類后再供學(xué)生使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的實(shí)施

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展，中學(xué)生物課堂逐漸深入探索并實(shí)踐這一課堂模式。中學(xué)生物課標(biāo)指出：生物教學(xué)要注重學(xué)生多樣化發(fā)展；貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式符合中學(xué)生物學(xué)科教育的發(fā)展要求，更符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.課前：制作微視頻，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

（1）設(shè)計(jì)制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作優(yōu)質(zhì)微視頻，因?yàn)槲⒁曨l是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微視頻的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力來(lái)高效地完成知識(shí)的傳授。其中，要注意的是：第一，針對(duì)中學(xué)生集中注意力時(shí)間有限的特點(diǎn)，時(shí)間控制在5～10分鐘；其次，知識(shí)點(diǎn)難易程度應(yīng)分布合理，重點(diǎn)講解生物學(xué)原理和方法，且講解時(shí)聲音要清晰，內(nèi)容要簡(jiǎn)明；第三，視頻內(nèi)容要能吸引學(xué)生的注意力，使其自學(xué)時(shí)可以深入其中。

（2）制訂導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生則會(huì)有更深的理解，這時(shí)教師要利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包含了初級(jí)測(cè)試、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)）、自我反思等項(xiàng)目。

2.課堂：探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以了解的，那么，在課堂中就要實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，要為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以通過(guò)自己探究、查找資料等方式來(lái)解決；其次，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力來(lái)分組，鼓勵(lì)相互合作、相互指導(dǎo)、共同探究、解決問(wèn)題；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要對(duì)主動(dòng)性不高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以使全體學(xué)生都能參與生物課程的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生進(jìn)行成果交流與展示，可采取研討會(huì)的形式進(jìn)行。

由于生物課程探究性較強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值更高，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生可完成知識(shí)的內(nèi)化，這樣既增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，又讓學(xué)生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：為學(xué)生提供不同類型和層次的預(yù)習(xí)課程；刺激學(xué)生學(xué)習(xí)；知識(shí)原理應(yīng)講解清晰；加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)；給予學(xué)生清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)；留給學(xué)生充足的消化知識(shí)的時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組；及時(shí)給學(xué)生提供有效反饋；信息技術(shù)的應(yīng)用需簡(jiǎn)單易學(xué)。

三、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂課程資源

作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的課程資源，微課作為教學(xué)微視頻的作用在生物教學(xué)過(guò)程中的地位尤為重要，下面是國(guó)內(nèi)主要課程資源平臺(tái)中的中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂微課資源（見(jiàn)表2）。

以人教版為例，在匯總了上述平臺(tái)中的中學(xué)生物資源后，又對(duì)平臺(tái)中的中學(xué)生物微課資源進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

由圖1數(shù)據(jù)可以看出，華師慕課聯(lián)盟課程資源的數(shù)量明顯高于其他平臺(tái)，這是由于華師慕課聯(lián)盟有眾多國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)加盟，課程資源統(tǒng)一上傳到平臺(tái)，具有較多的優(yōu)質(zhì)微課資源。此外，由表2數(shù)據(jù)可以看出，高中生物微課資源數(shù)量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學(xué)性、邏輯性和抽象性較高，理論內(nèi)容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態(tài)教學(xué)輔助手段難以形象地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，而微課可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以幫助教師進(jìn)行備課以及教學(xué)，所以高中生物課程資源數(shù)量較多。初中生物課程大多注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中教師可以更好地把握這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

四、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的題

翻轉(zhuǎn)課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學(xué)科中的應(yīng)用仍存在問(wèn)題：首先，如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵就是微視頻，教師制作微視頻時(shí)除了技術(shù)限制以外，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對(duì)制作教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)；其次，學(xué)生是否有較好的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生充分自學(xué)基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力不足，不具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，就不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，那么翻轉(zhuǎn)課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。隨著課堂模式的轉(zhuǎn)變，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式已無(wú)法有效地測(cè)試學(xué)生在生物翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果了，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是片面的。在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，能否充分考慮到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，這是我們應(yīng)該解決的問(wèn)題。最后，學(xué)習(xí)資源能否合理利用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地都建立了與生物相關(guān)的各類工廠、企業(yè)以及動(dòng)植物園，我們能否加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，與其建立實(shí)踐基地，以輔助教學(xué)。

五、中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化實(shí)施

要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。注重培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力與生物學(xué)科專業(yè)能力。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流討論等環(huán)節(jié)，實(shí)施管理監(jiān)控措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題，而且對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還要特別關(guān)注。第三，評(píng)價(jià)方式應(yīng)向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式不能沿用舊的評(píng)價(jià)模式，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。例如，可加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重，在期末試題中加大應(yīng)用性及發(fā)散性思維模式題的比重，實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)相結(jié)合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉(zhuǎn)課堂，整合校內(nèi)外教育資源，高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師可以讓中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂與校內(nèi)外多種教學(xué)資源建立聯(lián)系，如博物館、植物園和動(dòng)物園等場(chǎng)所，還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，參觀企業(yè)或工廠。學(xué)生通過(guò)參與此類課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，讓課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系得更為緊密。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了課堂效率，這也符合當(dāng)前中學(xué)生物課程改革的方向。微課制作技術(shù)的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力支撐。翻轉(zhuǎn)課堂在短時(shí)間內(nèi)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，畢竟在目前中學(xué)生物教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用程度有限。翻轉(zhuǎn)課堂模式在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻有著巨大優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)就是網(wǎng)絡(luò)教育。正如中山大學(xué)王竹立教授所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育發(fā)展的必然?！狈D(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)開(kāi)始時(shí)間較短，從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可知：到2012年，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)期刊文獻(xiàn)只有18篇；到2016年6月，相關(guān)期刊文獻(xiàn)總計(jì)7182篇，論文數(shù)量的激增，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)的關(guān)注度已越來(lái)越高。但從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）查詢有關(guān)國(guó)內(nèi)中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)可知：到2016年6月，相關(guān)文獻(xiàn)約有129篇，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用范圍不大。隨著各個(gè)學(xué)校的不斷實(shí)踐與探索，我相信一定會(huì)在中學(xué)生物教學(xué)中探索出更符合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課程資源應(yīng)用范文

一、在教學(xué)中和課余多觀察、多總結(jié)

體育教師是實(shí)施學(xué)校體育工作的基本隊(duì)伍和具體成員，學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是教育的對(duì)象。在教學(xué)中要觀察老教師對(duì)場(chǎng)地設(shè)施和器材的合理利用和開(kāi)發(fā)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)和利用及對(duì)學(xué)生骨干的培養(yǎng)，要觀察學(xué)生在課余活動(dòng)中所玩的游戲和體育活動(dòng)，了解他們制定的游戲方法和游戲規(guī)則，對(duì)這些規(guī)則加以總結(jié)，并在體育課堂教學(xué)和課余活動(dòng)之中很好地推廣，從而提高學(xué)生的體育興趣。

二、多實(shí)踐、多利用

由于地域不同，資源的特色不同，體育教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理地開(kāi)發(fā)和利用本地資源。在教學(xué)中要多利用這些可用的優(yōu)秀資源，為課堂教學(xué)和學(xué)生的課外活動(dòng)服務(wù)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣和鍛煉身體的動(dòng)力。

三、多創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，體育課堂和課程資源也應(yīng)該有所創(chuàng)新。如果沒(méi)有創(chuàng)新，體育課堂和課外活動(dòng)就得不到更好的發(fā)展。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課堂教學(xué)創(chuàng)新一條非常有效的手段。資源的創(chuàng)新要根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行，從而創(chuàng)新出適合學(xué)生身體發(fā)展和心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，更好地為教學(xué)和學(xué)生的課外活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和科學(xué)鍛煉服務(wù)，更進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、多交流

每一個(gè)人的能力都是有限的，在體育教學(xué)中不可能對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都考慮得很周到，在方方面面都處理得合理，所以在平時(shí)多和同行們進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的知識(shí)、技能，多和學(xué)生進(jìn)行思想交流，了解學(xué)生對(duì)體育課的要求和意見(jiàn)。例如打乒乓球時(shí)，他們采用一球掛號(hào)的方法，掛上號(hào)后再采用三球制或六球制的比賽方法，在六球制中到1：4、2：5時(shí)就下臺(tái)，這樣比賽的好處是輪轉(zhuǎn)速度快、參與人數(shù)多，同時(shí)每球必爭(zhēng)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)球，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。同時(shí)又不乏人情在其中，有一部分同學(xué)感到自己一定能勝對(duì)手，就讓他掛上號(hào)，在比賽中順利地保住自己的臺(tái)主位置，一方面對(duì)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平有很大的幫助，另一個(gè)方面能增強(qiáng)學(xué)生的自信。只要我們多和同行交流，多和學(xué)生交流，多和社會(huì)愛(ài)好體育的人士交流，就會(huì)開(kāi)發(fā)出更多的有利于學(xué)生身體健康的資源，更好地為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。

五、多合作

第8篇：課程資源應(yīng)用范文

一、積極開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)資源，優(yōu)化思想品德教學(xué)

1.用活教材資源。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但我們教師要樹(shù)立用教材教，而不是教教材的理念。蘇教版思想品德教材集知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體，有很多優(yōu)點(diǎn)。但由于地區(qū)和學(xué)生個(gè)別情況不同，教材的普遍性也受到了一定的影響。思想品德教師要以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地使用思想品德教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，從而將教材資源用活。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容。教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的。我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2.挖掘人力資源。

教學(xué)事實(shí)證明，教師不僅決定了教學(xué)資源的鑒別、利用、積累和開(kāi)發(fā)，是教學(xué)資源的重要載體，其本身就是教學(xué)過(guò)程中最重要的條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在教學(xué)資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是課程的主體之一，對(duì)教育教學(xué)具有能動(dòng)作用，學(xué)生的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用自己的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的建構(gòu)能力和鑒別能力，使學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)的主要力量和課程實(shí)施的主角。

3.靈動(dòng)教學(xué)資源。

新課程已明確了初中思想品德課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。思想品德教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇，充分利用各種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，發(fā)揮其教學(xué)資源的作用。如在課堂中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、積極開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)資源，延展思想品德教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源既包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，也包括學(xué)校外的各類教育機(jī)構(gòu)和各種教育渠道。要真正上好一堂思想品德課，就要開(kāi)發(fā)和利用好課外學(xué)習(xí)資源，思想品德教師應(yīng)特別注重把思想品德的課外活動(dòng)引向絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)繁雜的社會(huì)活動(dòng)中，開(kāi)展多種形式的思想品德學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中學(xué)習(xí)思想品德，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉能力，體驗(yàn)成長(zhǎng)。這是新課程改革的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們鹽城是一個(gè)有著濃厚底蘊(yùn)的革命老區(qū)，有著極其寶貴的教育資源可挖掘和利用。通過(guò)參加各種社會(huì)活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情，也能增強(qiáng)對(duì)思想品德課中“了解家鄉(xiāng)，認(rèn)清國(guó)情”和“改革開(kāi)放增強(qiáng)了我國(guó)的綜合國(guó)力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心”等知識(shí)的理解。

第9篇：課程資源應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)法；人力資源管理；課程；素質(zhì)教學(xué)

一、體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用實(shí)例

（一）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指向小組發(fā)放一個(gè)較為簡(jiǎn)短的案例，沒(méi)有指定的主持人和組長(zhǎng)，也不對(duì)議題和議程進(jìn)行。與此同時(shí)，在案例中要涉及多個(gè)需要解決的問(wèn)題，并要求小組進(jìn)行討論。在這一討論的過(guò)程中可以對(duì)小組成員的綜合能力進(jìn)行考察。首先，將五個(gè)人或者八個(gè)人劃分成一個(gè)小組，并布置小組案例，使其討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并觀察其個(gè)人綜合能力，要對(duì)部分同學(xué)的冷場(chǎng)場(chǎng)面、爭(zhēng)吵場(chǎng)面等進(jìn)行細(xì)致的觀察。在結(jié)束后，針對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓其對(duì)小組解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行闡述。其次，要求小組成員能夠?qū)ψ陨硭缪莸慕巧M(jìn)行分析，例如指揮者等。讓學(xué)生全部參與到討論過(guò)程中，從而使得其能夠更好地對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方法考核的重點(diǎn)進(jìn)行掌握。

（二）游戲法

在講授“員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)”采用的培訓(xùn)方法中涉及了游戲法。通過(guò)對(duì)“默契報(bào)數(shù)”“情感病毒”等小游戲的運(yùn)用使得學(xué)生能夠更好地掌握培訓(xùn)有效的規(guī)則以及特點(diǎn)。在游戲結(jié)束后，讓同學(xué)們總結(jié)過(guò)程，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，“情感病毒”這一游戲，在同學(xué)們結(jié)束游戲后要求同學(xué)們能夠說(shuō)出此游戲的目的是什么，原則是什么等。在提問(wèn)－游戲－總結(jié)這一模式中，使得游戲法得以更好地運(yùn)用，能夠在游戲中掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式影響了課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，主要是以教作為主要的教學(xué)方法，也正是此方法的影響導(dǎo)致部分同學(xué)并不能更好地適應(yīng)體驗(yàn)教學(xué)法，甚至有的同學(xué)在角色扮演的過(guò)程中感到不知所措，其認(rèn)為教師的授課內(nèi)容與課本無(wú)關(guān)。還有一部分同學(xué)不敢發(fā)表自身的見(jiàn)解。上述學(xué)生的表現(xiàn)在一定程度上反映出了填鴨式教學(xué)方法的弊端，其無(wú)疑不禁錮了學(xué)生的思維模式，使其更樂(lè)于被動(dòng)地接受知識(shí)，在所涉及的知識(shí)與課本無(wú)關(guān)時(shí)，無(wú)從下手，無(wú)法應(yīng)對(duì)。

（二）教學(xué)條件影響了體驗(yàn)教學(xué)法深度的開(kāi)展

在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法在一定程度上受到了教學(xué)設(shè)備、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)環(huán)境等條件的限制。比如，在對(duì)情景模擬方法應(yīng)用時(shí)，具有良好性的體驗(yàn)方法雖然能夠取得較為顯著的效果，但是卻由于成本等方面的限制，最終不得不放棄此方法。

（三）選取典型體驗(yàn)教學(xué)實(shí)例遇到困難

在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法，要想取得良好的效果就必須保證具有一個(gè)好的體驗(yàn)式案例?，F(xiàn)階段，雖然人力資源管理在理論上具有多種案例，但是卻不能直接在教學(xué)中應(yīng)用，而是要教師在篩選后重新設(shè)計(jì)，或者是在教師需要將案例編寫在其中。因此導(dǎo)致教師的工作量增加，最終影響了體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施。除此之外，體驗(yàn)教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)。而在體驗(yàn)前卻需要教師安排具體的操作步驟以及流程，這也就決定了教師要有充足的時(shí)間和豐富的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。上述因素在不同程度上影響了體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施，最終導(dǎo)致教師在應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法時(shí)遇到困難。

三、體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體

在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法，就要對(duì)學(xué)生的接受效果給予高度的關(guān)注。體驗(yàn)教學(xué)法要求立足于課題內(nèi)容以及課堂教授方式的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感受以及學(xué)生的個(gè)性，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。在人力資源管理的課程教學(xué)過(guò)程中，要能夠打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于并勇于發(fā)表自身的意見(jiàn)。在發(fā)表自身意見(jiàn)的同時(shí)使得其他同學(xué)的思路能夠被啟發(fā)，從而使得討論得以深入的開(kāi)展。針對(duì)受到傳統(tǒng)觀念束縛的同學(xué)，要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)思路得以轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在對(duì)學(xué)生的態(tài)度和觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變后，使得其潛能得以激發(fā)，從而使得學(xué)生在人力資源管理課程的學(xué)習(xí)中，既學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際能力。

（二）創(chuàng)造有利教學(xué)條件，深入開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)法

現(xiàn)階段，體驗(yàn)教學(xué)法是在課堂環(huán)境下才得以實(shí)施的，而大部分方法在實(shí)施過(guò)程中都會(huì)受到教學(xué)條件的限制。但是教學(xué)條件的局限卻可以通過(guò)學(xué)校發(fā)展、優(yōu)化資源等方式進(jìn)行改善。其次，在對(duì)資源進(jìn)行整合后，使其可以以課題項(xiàng)目立項(xiàng)，對(duì)具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室給予建設(shè)，使得實(shí)踐教學(xué)空間得以拓展，最終促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展.

（三）制作典型體驗(yàn)教學(xué)案例操作手冊(cè)

在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，好的體驗(yàn)式案例是教學(xué)法成功實(shí)施的前提。因此，要想更好地解決體驗(yàn)式案例缺乏、體驗(yàn)式案例不適用等問(wèn)題，就要對(duì)《人力資源管理典型體驗(yàn)教學(xué)案例操作手冊(cè)》給予制作，使其能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。與此同時(shí)，此手冊(cè)的制定要能夠立足于教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程，整理各個(gè)章節(jié)中具有典型性的案例。就具體的案例而言，應(yīng)對(duì)其所涉及的操作流程、教學(xué)設(shè)備、體驗(yàn)式教學(xué)操作的控制點(diǎn)等進(jìn)行全面的掌握，對(duì)操作過(guò)程中所涉及的注意事項(xiàng)進(jìn)行具體的規(guī)范，從而保證體驗(yàn)式案例能夠和教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的操作性以及可行性。需要強(qiáng)調(diào)的是，此手冊(cè)在制定的過(guò)程中有著較大的工作量，因此要將其作為獨(dú)立的項(xiàng)目由專門的項(xiàng)目組制作。

四、結(jié)語(yǔ)

在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法正處于初步發(fā)展的階段，不具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，就要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，克服體驗(yàn)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中所遇到的困難，從而使得體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中得以有效的應(yīng)用。

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