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第1篇：課程改革策略范文

一、一條線索是：圍繞“四個(gè)轉(zhuǎn)變”展開(kāi)探索與實(shí)踐

“四個(gè)轉(zhuǎn)變”的核心是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式需轉(zhuǎn)變、管理方式需轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式需轉(zhuǎn)變。也只有評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變了、管理方式轉(zhuǎn)變了、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了、學(xué)習(xí)方式才能轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、時(shí)間限制策略。通過(guò)對(duì)教師講的時(shí)間作限制，達(dá)成“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、空間流動(dòng)策略。通過(guò)教師和學(xué)生在教室空間中的靈活變化和組合，為實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。3、生成、互動(dòng)策略。通過(guò)強(qiáng)調(diào)課堂生成、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多角度互動(dòng)，來(lái)促成教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的積極性。4、習(xí)慣培養(yǎng)策略。除常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成外，狠抓自主能力核心學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這些習(xí)慣的養(yǎng)成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。5、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程策略。凡教學(xué)中的問(wèn)題，要求和學(xué)生商量，教師不能自作主張。課堂外和學(xué)生商量，課堂中讓學(xué)生充分活動(dòng)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程都有學(xué)生參與。6、互幫互學(xué)策略。培養(yǎng)“小老師”，充分發(fā)揮“小老師”的作用，建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在管理方式上我們主要是著眼于兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：1、管理角色的轉(zhuǎn)變：在教師專業(yè)發(fā)展中當(dāng)好幫助者和引領(lǐng)者的角色，在日益增長(zhǎng)的教育教學(xué)需求中當(dāng)好提供者和支持者的角色，在學(xué)生發(fā)展中當(dāng)好指導(dǎo)者和平臺(tái)構(gòu)建者的角色。從以行政主導(dǎo)到以專業(yè)業(yè)務(wù)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。2、管理立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：從以控制為主導(dǎo)到以服務(wù)為主導(dǎo)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變。控制和協(xié)調(diào)是在現(xiàn)有的資源范圍中進(jìn)行的，而開(kāi)發(fā)和促進(jìn)則能夠不斷發(fā)現(xiàn)和拓展資源，因而管理既是控制、協(xié)調(diào)，更是開(kāi)發(fā)、促進(jìn)?？刂菩怨芾硐蚪逃怨芾磙D(zhuǎn)變。

在評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變上主要著眼于四個(gè)多一點(diǎn)：個(gè)性評(píng)價(jià)多一點(diǎn)，評(píng)價(jià)層面多一點(diǎn)，評(píng)價(jià)人數(shù)多一點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式多一點(diǎn)。凡是學(xué)校生活的方方面面，都會(huì)受到盡可能的評(píng)價(jià)。盡量發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范等作用。

二、一條線索是：圍繞“四個(gè)構(gòu)建”展開(kāi)探索與實(shí)踐

（一）實(shí)施單元課型計(jì)劃，構(gòu)建模式范例

單元課型計(jì)劃著眼于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求和主導(dǎo)方向的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的課堂主體觀。我們的基本思路是：一是有一個(gè)明確的目標(biāo)體系和訓(xùn)練層次；二是認(rèn)真研究初中生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和各學(xué)科教材的共性及各個(gè)年級(jí)，各個(gè)學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，初步構(gòu)建以“教——扶——放”為主導(dǎo)思路的“單元啟示課——學(xué)科自學(xué)指導(dǎo)課——學(xué)科活動(dòng)課”為基本課型的單元教學(xué)模式；三是構(gòu)建學(xué)校、教研組、年級(jí)組、教師四個(gè)層級(jí)的學(xué)法指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校用課型單元計(jì)劃的最初想法是：一是給教師一個(gè)明確的指向，在明確的指向中，引導(dǎo)教師走向新課程；二是避免教師起于零打碎敲，止于零打碎敲的現(xiàn)象，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化從而以教學(xué)文化積累的方式留存下來(lái)，為再度創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（二）建立自我教育工作機(jī)制，構(gòu)建自我教育體系

自我教育機(jī)制著眼于學(xué)校生活。建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自我教育的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)的學(xué)生發(fā)展觀，以滿足學(xué)生發(fā)展需求。我們做了三個(gè)方面的工作：一是確立培養(yǎng)自我教育能力的目標(biāo)系統(tǒng)和目標(biāo)的具體化與階段化；二是構(gòu)建培養(yǎng)自我教育能力的操作機(jī)制和操作的系統(tǒng)化與精細(xì)化；三是形成培養(yǎng)自我教育能力的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)的全面性與靈活性。

（三）實(shí)施微型單元課程策略，構(gòu)建校本課程體系

單元課程策略著眼于校內(nèi)空間。一是強(qiáng)化課程資源意識(shí)。課程資源是新課程改革提出的一個(gè)重要概念，課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。二是積極開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，我校積極利用遠(yuǎn)程教育的幾個(gè)模式，形成了結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特色的校本課程——視聽(tīng)課，每班每周安排兩節(jié)視聽(tīng)課，影片的內(nèi)容極其豐富，有空中課堂接受的資源，有資源室的光盤(pán)、有互聯(lián)網(wǎng)上下載的資源，也有我校刻錄的實(shí)況活動(dòng)光盤(pán)。視聽(tīng)課，豐富了學(xué)生視野，極大地縮小了城鄉(xiāng)學(xué)生接受外界信息的差距。利用校園廣播系統(tǒng)，語(yǔ)文組教師開(kāi)發(fā)了經(jīng)典美文誦讀校本課程，每天第一節(jié)課前由語(yǔ)文教師領(lǐng)讀，內(nèi)容豐富多彩；英語(yǔ)組開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)課本劇校本課程；理化組開(kāi)發(fā)了趣味理化校本課程等等。

（四）追求教學(xué)段落的科學(xué)化與藝術(shù)化，構(gòu)建微觀教學(xué)優(yōu)化體系

微觀教學(xué)優(yōu)化著眼于空間單元。追求教學(xué)段落科學(xué)化，按素質(zhì)教育要求不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)行為，讓教學(xué)快樂(lè)和效益雙豐收。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于工作中的科學(xué)化和藝術(shù)化水準(zhǔn)不高而導(dǎo)致的“少、慢、費(fèi)、差”現(xiàn)象普遍存在，如何在日常的教育教學(xué)中挖掘高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育目標(biāo)是我們一直思考的問(wèn)題。比如考試問(wèn)題，我校給考試的定位是：增長(zhǎng)考試?；舅枷胧牵簩W(xué)生要因考試而進(jìn)步，因考試而合作，因考試而競(jìng)爭(zhēng)，因考試而自信；避免因考試而自私，因考試而卑劣，因考試而怯懦，因考試而失學(xué)。追求和諧教育中的和諧考試。

例如中考復(fù)習(xí)問(wèn)題，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，作為復(fù)習(xí)工作的目的和努力的方向。是贏得分?jǐn)?shù)和素質(zhì)雙重收獲的基本策略。在中考復(fù)習(xí)中，管壓現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師和學(xué)生身心備受摧殘的現(xiàn)實(shí)面前，研究科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，使中考復(fù)習(xí)科學(xué)化，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，生動(dòng)活潑的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改具有十分重要的意義。我們旗幟鮮明地提倡科學(xué)復(fù)習(xí)，反對(duì)枷鎖復(fù)習(xí)，具體表述為：提倡興趣復(fù)習(xí)、反對(duì)打罵復(fù)習(xí)；提倡方法復(fù)習(xí)、反對(duì)題海復(fù)習(xí)，提倡策略復(fù)習(xí)、反對(duì)管壓復(fù)習(xí)，提倡效率復(fù)習(xí)、反對(duì)耗時(shí)復(fù)習(xí)，提倡增長(zhǎng)復(fù)習(xí)、反對(duì)損失復(fù)習(xí)等等。

三、圍繞“四個(gè)支柱”展開(kāi)探索與實(shí)踐

（一）課程改革的支柱之一—學(xué)校文化

素質(zhì)教育的運(yùn)行，要有一個(gè)適宜的土壤，這個(gè)土壤就是學(xué)校文化?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)和要求重建學(xué)校文化，就是這個(gè)意思。一個(gè)“崇尚文化”、“崇尚科學(xué)”、“崇尚美德”、“崇尚理想”、“崇尚真善美”的文化氛圍能從形式到本質(zhì)影響到課程改革的進(jìn)程和活力。課程改革如果沒(méi)有學(xué)校文化的深層次支撐，是無(wú)法真正開(kāi)花結(jié)果的。我校始終把學(xué)校文化當(dāng)做積極推行素質(zhì)教育，深入踐行新課程理念的基礎(chǔ)和前提來(lái)抓，初步形成了以黨中文化三要素，三原色，四支點(diǎn)為特色的文化建設(shè)格局。三要素：美、厚、新；三原色：理性精神、科學(xué)精神和人文精神；四支點(diǎn)：育德文化、教研文化、遠(yuǎn)程教育文化、藝術(shù)和體育文化。

學(xué)校文化要真正對(duì)課程改革起到支柱性的作用，就必須使被動(dòng)的落后的觀念和規(guī)矩改變?yōu)橹鲃?dòng)的先進(jìn)的觀念和規(guī)矩。任何一項(xiàng)改革都不可避免的要經(jīng)歷學(xué)校文化，每個(gè)學(xué)校文化都對(duì)課程改革會(huì)做出自己的反應(yīng)。

（二）課程改革的支柱之二——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

2004年，我校被確立為“國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目”模式三項(xiàng)目學(xué)校。為能夠?qū)嵤┖庙?xiàng)目，使基于項(xiàng)目的信息技術(shù)迅速在實(shí)踐中產(chǎn)生效益，學(xué)校在抓好科學(xué)管理、教師培訓(xùn)、學(xué)科應(yīng)用的同時(shí)，在全校樹(shù)立“在使用中研究，在研究中使用”的工作意識(shí)，以信息化為抓手推動(dòng)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，為張掖市樹(shù)立了“農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目”應(yīng)用的榜樣。以“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”為主題的教育信息化建設(shè)為農(nóng)村新課改構(gòu)建了新的平臺(tái)，所帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)資源為農(nóng)村新課改提供了新的源泉。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，沒(méi)有教育信息化的發(fā)展，新課改的推行是很難的。我們把目前的“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”作為課程改革的支柱就是基于這樣的考慮。

（三）課程改革的支柱之三——校本教研

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的狀態(tài)中研究。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)理想的狀態(tài)，就必須要抓好校本教研。

1、創(chuàng)新了校本教研的形式與內(nèi)容。

學(xué)校積極研究新的研討交流模式，力求避免過(guò)去個(gè)別教師上臺(tái)交流，大部分教師當(dāng)觀眾，載體單一的弊端，在形式上，內(nèi)容上，方法上，載體上創(chuàng)新，尤其是思想上由原來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果改為參與、學(xué)習(xí)、反思、體驗(yàn)、比較，提升等多元目標(biāo)。創(chuàng)造了以“全員參與，整體互動(dòng)，立體相融深化校本研究”的研討交流模式。

全員參與：鼓勵(lì)所有的教師都參與，所有的教師都是研究交流的主體，避免個(gè)別教師唱戲，其余教師當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。整體互動(dòng)：將研討的時(shí)間劃分為兩個(gè)單元。一個(gè)單元是集中的展示交流，一個(gè)單元是教學(xué)及研究的長(zhǎng)時(shí)間參與，學(xué)習(xí)，反思，體驗(yàn)，比較，提升等。部門(mén)互動(dòng)，師師互動(dòng)。立體相融：從觀念，課堂教學(xué)行為，反思三個(gè)維度立體梳理，以案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課，教后反思，課改論壇，和家常課等為載體整體推動(dòng)。這個(gè)模式調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性，使教師深刻地認(rèn)識(shí)到在工作中研究，在研究中工作的意義和價(jià)值。在模式運(yùn)行中，產(chǎn)生了很好的效益。

2、建立了校本教研的工作機(jī)制。

積極探索初級(jí)中學(xué)教科研工作的規(guī)律，創(chuàng)建了農(nóng)村初中教科研工作高效有序的校本教研機(jī)制。研究實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制、研究實(shí)驗(yàn)機(jī)制、教研激勵(lì)機(jī)制和不斷完善的信息資料保障機(jī)制，這四種機(jī)制構(gòu)建了農(nóng)村初中教育科研的新模式。學(xué)校形成了濃厚的教研教改氛圍，一批批教師脫穎而出。

第2篇：課程改革策略范文

面向 21 世紀(jì)，農(nóng)村中小學(xué)教育所存在的問(wèn)題是嚴(yán)重的。主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課程內(nèi)容脫離農(nóng)村的生產(chǎn)和實(shí)際

典型的情況是這樣的：（ 1 ）農(nóng)村科學(xué)教育極少和本地區(qū)的特殊農(nóng)業(yè)情況相適應(yīng)；（ 2 ）在學(xué)校里，所傳授的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方法只適用于意識(shí)形態(tài)，而不是為了實(shí)際需要；（ 3 ）農(nóng)村科學(xué)課程所傳授的知識(shí)和技能，還被認(rèn)為是和應(yīng)該拋棄的、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民仍在應(yīng)用的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式相對(duì)立的。

二、課程內(nèi)容及課程設(shè)置不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，由于城鄉(xiāng)的懸殊差別，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大都是為了“跳出龍門(mén)”，農(nóng)村的教育教學(xué)普遍存在著為升學(xué)和培養(yǎng)英才服務(wù)的傾向。課程的編制只考慮“升學(xué)”和“培養(yǎng)英才”的需要，很少考慮普通公民應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。教材的編排過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視教學(xué)內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性，脫離農(nóng)村的生產(chǎn)和生活實(shí)際，不注重培養(yǎng)能力，必修課程多，選修課程過(guò)少；注重學(xué)科課，忽視活動(dòng)課；重視理論課程，忽視實(shí)踐課程。因此，造成學(xué)科內(nèi)容偏多、偏深、偏難，脫離實(shí)際，缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性。

三、課程實(shí)施過(guò)分注重教學(xué)效果，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高

傳統(tǒng)教育存在著兩個(gè)明顯的弱點(diǎn)：第一個(gè)弱點(diǎn)是它忽視了個(gè)人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，忽視了個(gè)人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段。第二個(gè)弱點(diǎn)是不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能。農(nóng)村課程實(shí)施表現(xiàn)缺欠之一，就是過(guò)分重視教學(xué)效果的分?jǐn)?shù)，以灌輸知識(shí)為教學(xué)的核心，忽視教育教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)程，不注重學(xué)生的人格、個(gè)性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，忽視正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及廣泛的求知欲望的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人，只是考試的機(jī)器，他們沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的潛能。

目前，農(nóng)村的教育狀況已經(jīng)成為制約農(nóng)村教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，而課程問(wèn)題在其中愈加突出。只有進(jìn)行全面、系統(tǒng)的課程改革，才能使農(nóng)村教育走上促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)“學(xué)會(huì)生存”的一代跨世紀(jì)人才的軌道。 X

2001 年 6 月 8 日，國(guó)家教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》。同年 7 月，全日制義務(wù)教育各科的課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版。面對(duì)轟轟烈烈推進(jìn)著的新課程改革，在具體的教學(xué)工作中如何實(shí)施，已經(jīng)成為擺在我們面前的首要課題。筆者認(rèn)為，當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先，要深入學(xué)習(xí)了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程的價(jià)值觀。新課程的目標(biāo)充分體現(xiàn)了新的理念，即面向世界、面向大眾、面向市場(chǎng)。課程目標(biāo)反映了 21 世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求，反映了農(nóng)村中小學(xué)教育特征的基本要求。深入學(xué)習(xí)了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是每一位在教學(xué)一線的教育工作者所必須要做的一件事。學(xué)?？梢越M織教師通過(guò)各種渠道了解這方面的問(wèn)題，例如：《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊雜志上的專題報(bào)道和專欄，各種國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組精心編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)解讀等，這些都是讓一線教師很快走進(jìn)新課程的必讀書(shū)。

其次，在教學(xué)工作中實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)新理念。

新課程在內(nèi)容上大力更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，這就需要教師從以往的單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又學(xué)習(xí)知識(shí)的角色。教師必須具備終身學(xué)習(xí)觀，要通過(guò)各種渠道不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要全面拓寬個(gè)人的各方面的修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，努力成為“全能型”人才。

同時(shí)，新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，大大加強(qiáng)了探究性學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。教師要改變以往“滿堂灌”或是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間，不可越俎代庖，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。

最后，學(xué)校當(dāng)加強(qiáng)新課程管理和教師培訓(xùn)。

任何理想的課程，都要通過(guò)教師實(shí)施，教育者必須先受教育。因此，培訓(xùn)各級(jí)農(nóng)村教育主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人和校長(zhǎng)、教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。根據(jù)新課程的特征，教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師對(duì)新教學(xué)策略的掌握、教師具有根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源的能力是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。要通過(guò)建立、完善在職教師的培訓(xùn)制度，使教師受到廣泛的、持久的培訓(xùn)，使教育工作者首先得到終身教育的機(jī)會(huì)。

第3篇：課程改革策略范文

1媒介融合對(duì)營(yíng)銷決策的困擾隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對(duì)廣告業(yè)造成的影響越來(lái)越深入和擴(kuò)散。新媒體的出現(xiàn)改變了廣告媒體市場(chǎng)格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習(xí)慣，對(duì)廣告運(yùn)作、管理流程和方式也產(chǎn)生影響。為了尋找目標(biāo)受眾，分析目標(biāo)消費(fèi)者的行為特征，市場(chǎng)營(yíng)銷的廣告策劃和媒體策略正在發(fā)生重大變化，而且這些新的變化越來(lái)越困擾廣告主的營(yíng)銷決策。

2廣告與營(yíng)銷的融合新技術(shù)和媒體受眾的偏好正在改變現(xiàn)有的傳播環(huán)境，使得信息、娛樂(lè)和商業(yè)信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，人們借鑒整合營(yíng)銷傳播理論，將市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、公共關(guān)系和廣告等多種營(yíng)銷手段融為一體，用“大廣告”來(lái)推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營(yíng)銷活動(dòng)和媒體中，對(duì)媒體種類和形態(tài)繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對(duì)同一廣告主的總體廣告運(yùn)作也變得更加復(fù)雜和困難。

3經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開(kāi)展廣告活動(dòng)和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進(jìn)行的經(jīng)管類專業(yè)廣告教育的實(shí)踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業(yè)的廣告學(xué)概論課程突出基本專業(yè)理論知識(shí)和廣告學(xué)框架體系的構(gòu)建。如何在雙重困境之下推進(jìn)高校經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教育，有著重大現(xiàn)實(shí)和理論意義。

經(jīng)管類專業(yè)廣告課程改革策略

1明確課程定位經(jīng)管類專業(yè)的廣告教學(xué)為培養(yǎng)市場(chǎng)和營(yíng)銷人才服務(wù)，授課對(duì)象是廣告活動(dòng)中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場(chǎng)上的廣告教育，與普通廣告學(xué)專業(yè)主要針對(duì)廣告制作者和傳播者的立場(chǎng)有重大區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為，在經(jīng)管類專業(yè)中的廣告教學(xué)定位于培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的廣告意識(shí)和廣告策劃思維，掌握營(yíng)銷活動(dòng)中所需的廣告知識(shí)，立足于經(jīng)管專業(yè)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)詮釋廣告理論和構(gòu)建課程體系。所以，課程定位仍然是實(shí)用操作性的“術(shù)”，但是這種“術(shù)”不是教會(huì)學(xué)生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運(yùn)作流程，懂得如何運(yùn)用廣告活動(dòng)促進(jìn)營(yíng)銷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2合理的課程設(shè)置根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置先行課，使專業(yè)課程設(shè)置更加合理。以市場(chǎng)營(yíng)銷概論、國(guó)際貿(mào)易理論和電子商務(wù)等專業(yè)課程作為先行課，在學(xué)生建立了基本的專業(yè)知識(shí)和對(duì)廣告的基本了解之后，再開(kāi)設(shè)廣告課程。課程設(shè)置要使廣告課程與經(jīng)管類專業(yè)的其他專業(yè)課程內(nèi)容上能夠互相銜接和呼應(yīng)，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在廣告課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面，要符合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，建立適合經(jīng)管專業(yè)自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。所以，經(jīng)管類專業(yè)的廣告課程不只是用一個(gè)固定的概論模式來(lái)涵蓋所有專業(yè)需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來(lái)替代現(xiàn)行的具有廣告學(xué)概論性質(zhì)的廣告學(xué)課程。例如，符合電子商務(wù)專業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)課程，符合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)的整合營(yíng)銷傳播課程等多元化的廣告課程設(shè)置。

3課程內(nèi)容突出營(yíng)銷背景在具體的課程內(nèi)容安排上，要突出廣告的營(yíng)銷背景，不再糾纏在營(yíng)銷、藝術(shù)和傳播的學(xué)科歸屬上，高屋建瓴地用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的總體知識(shí)框架來(lái)統(tǒng)和廣告學(xué)的內(nèi)容。注重廣告學(xué)與市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的其他課程內(nèi)容間的配合，正確處理交叉內(nèi)容，突出廣告策劃與營(yíng)銷策劃的配合，廣告目標(biāo)、廣告預(yù)算、廣告效果測(cè)定、媒體策略等內(nèi)容都是重點(diǎn)。此外，也要介紹廣告主與廣告機(jī)構(gòu)的溝通技巧，切實(shí)引導(dǎo)未來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷人員正確對(duì)待廣告。

4更新教學(xué)方法和教學(xué)手段為了切實(shí)有效地提升廣告教學(xué)效果，教師必須不斷完善學(xué)科背景和提升專業(yè)素養(yǎng)，立足于傳播學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，輔助心理學(xué)、美學(xué)等綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高。而且，光有理論知識(shí)的提升還不夠，教師也需要加入業(yè)界實(shí)踐。以教師自身的業(yè)界實(shí)踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。廣告學(xué)課程教學(xué)必須注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中可以將廣告實(shí)踐課程與學(xué)生的營(yíng)銷等專業(yè)實(shí)踐課程相融合。同時(shí)，配合廣告學(xué)課程的多樣化設(shè)置，采用案例教學(xué)，運(yùn)用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)也能很好地提高廣告教學(xué)效果。

小結(jié)

第4篇：課程改革策略范文

大學(xué)教育屬于我國(guó)的高等教育，因此一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過(guò)程中，大學(xué)教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學(xué)教育的先進(jìn)性和科學(xué)性。但是就大學(xué)教育改革的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)體育課程改革并沒(méi)有達(dá)到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：

1.1、教學(xué)模式陳舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育教學(xué)的改革主要集中在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，力求通過(guò)轉(zhuǎn)變教育工作者教育觀念的方式，讓現(xiàn)代教育朝著素質(zhì)化教育、人性化教育的方向發(fā)展。而就大學(xué)體育課程而言，在對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，改革僅落實(shí)在了口頭上，而實(shí)際教育教學(xué)的展開(kāi)仍沒(méi)有大的起色。首先，大學(xué)體育教學(xué)的授課方式仍以傳統(tǒng)方式為主，施行大班教育，并且學(xué)生在課堂中的主體作用一直沒(méi)有被重視起來(lái)。體育教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，僅以演示的方法進(jìn)行教學(xué)，在理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)等方面都存在明顯的不足。其次，大學(xué)體育教學(xué)沒(méi)有在教育教學(xué)的過(guò)程中融入創(chuàng)新精神，現(xiàn)代教育教學(xué)中的一些新方法和新理念都沒(méi)有融入其中，使得學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

1.2、教學(xué)改革失衡，部門(mén)合作不足

任何一個(gè)課程在進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中，都應(yīng)從整體和局部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行發(fā)展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協(xié)調(diào)。我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中，沒(méi)有有效的處理好整體與局部的關(guān)系，因此造成大學(xué)體育課程改革的失敗。首先，大學(xué)體育課程在改革的過(guò)程中，并沒(méi)有形成全局的觀念，從整體上對(duì)課程改革進(jìn)行規(guī)劃。而是僅針對(duì)體育教學(xué)的某一部分進(jìn)行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學(xué)體育課程改革的失衡。例如，課程內(nèi)容得到創(chuàng)新，但是評(píng)價(jià)制度難以適配；教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式仍舊保守等等。其次，大學(xué)體育教學(xué)在改革的過(guò)程中，沒(méi)有合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，經(jīng)常會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。例如，在學(xué)習(xí)籃球的過(guò)程中，籃球場(chǎng)地有限，學(xué)生全班一起進(jìn)行投籃就會(huì)造成教學(xué)資源的緊張，而其他運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地又因?yàn)闆](méi)有學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)而造成了浪費(fèi)。最后，沒(méi)有對(duì)各部門(mén)間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。體育教育在開(kāi)展的過(guò)程中，需要學(xué)校內(nèi)部多個(gè)部門(mén)予以支持，例如，教學(xué)部門(mén)、后勤部門(mén)等等。如果在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，沒(méi)有與這些部門(mén)進(jìn)行有效的溝通，就會(huì)造成教學(xué)上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學(xué)物資配備不到位等。

1.3、學(xué)校缺乏重視，激勵(lì)制度不足

從小學(xué)到大學(xué)，體育學(xué)科一直不是重點(diǎn)考試科目，因此各級(jí)院校對(duì)體育教學(xué)都存在著明顯的忽視性。盡管現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在大學(xué)體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒(méi)有做好思想的宣傳，并且也沒(méi)有組織體育教師進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)，所以大學(xué)體育教師在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中無(wú)論是思想還是個(gè)人素質(zhì)等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)普遍沒(méi)有興趣，并且體育教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)體育改革也缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這種情況高校沒(méi)有及時(shí)的出臺(tái)激勵(lì)政策，也是造成高校體育改革發(fā)展遲緩的主要原因之一。

2、新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展策略

鑒于現(xiàn)代大學(xué)體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，相關(guān)大學(xué)院校應(yīng)對(duì)自身的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加大對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的整改力度，使得大學(xué)體育教學(xué)改革的程度可以與大學(xué)教育整體改革的水平相一致，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的整體性發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展與構(gòu)想應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

2.1、注重全面改革，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)大學(xué)體育教育展開(kāi)的主要目的是為了向?qū)W生傳授體育知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有所提升。但是在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展完善的前提下，大學(xué)體育課程教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的，不僅增加了德育方面的教學(xué)職能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行提升，讓學(xué)生今后可以更好的融入到社會(huì)生活之中。所以今后在進(jìn)行大學(xué)體育課程改革的過(guò)程中，大學(xué)院校應(yīng)注重體育課程改革的全面性，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的綜合化發(fā)展。并且要對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，體育教師還應(yīng)注重人文方面的教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的毅力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，提升學(xué)生的抗挫折能力。

2.2、豐富體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，單憑體育教學(xué)的幾十分鐘很難對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。鑒于此，在大學(xué)體育教學(xué)改革的過(guò)程中，體育教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課下也可以積極的開(kāi)展體育活動(dòng)。首先，大學(xué)體育教師應(yīng)改變體育教學(xué)的模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)有所了解，并認(rèn)識(shí)到體育的重要性。在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以有側(cè)重的講講體育背后的故事，使得學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生感情。其次，在體育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)以小組的形式進(jìn)行，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿熱情，享受體育帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)中引入競(jìng)賽制等。最后，要積極的在課下開(kāi)展體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生積極性。

2.3、結(jié)合實(shí)際條件，開(kāi)展個(gè)性教學(xué)

上文我們提到，大學(xué)體育教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中存在資源配置不合理的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。并且大班的教學(xué)模式，也會(huì)使得學(xué)生難以在課堂上得到充足的練習(xí)空間。因此在體育教學(xué)改革的過(guò)程中，體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行把握，將學(xué)生分為若干小組，并結(jié)合教學(xué)資源情況對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行差別性教學(xué)，使得學(xué)校的教學(xué)資源可以得到充分的利用。除此之外，大學(xué)體育教師還應(yīng)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的限制，結(jié)合本校實(shí)際的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，北方地區(qū)的學(xué)校在冬季就可以借助環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展滑冰教學(xué)。

3、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：課程改革策略范文

1.1進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，充分的利用現(xiàn)有和開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)文課程資源，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，打破教科書(shū)中固定知識(shí)內(nèi)容的束縛，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息含量進(jìn)行提升。但在豐富課堂教學(xué)信息含量的同時(shí)，也需要做好信息的取舍工作，需要根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)對(duì)選擇需要增加的信息。

1.2需要嚴(yán)格依照課程目標(biāo)來(lái)選擇初中語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇需要以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文教材的把握還是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)信息的理解，都需要根據(jù)教師的自身素質(zhì)來(lái)選擇，但在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)需要嚴(yán)格依照語(yǔ)文課堂教學(xué)的方向，緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行，避免在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行篡改。

1.3語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要具有主動(dòng)探索和創(chuàng)新的精神

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文環(huán)境，從而為師生之間、讀者和編者之間進(jìn)行思想和情感交流創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。這就需要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師需要具有主動(dòng)探索的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，更好的提高學(xué)生對(duì)文本鉆研的興趣，通過(guò)高效的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)涵有進(jìn)一步的深入了解，從而吸取精華所在，提升自己的寫(xiě)作能力。

2改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1加快語(yǔ)文教學(xué)的改革

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，教學(xué)往往都是圍繞中考進(jìn)行的，往往會(huì)加大課堂難度來(lái)確保學(xué)生成績(jī)的提升。在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而對(duì)其他學(xué)生較為忽視，更沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生選擇差異化的教學(xué)方法。針對(duì)這種狀況需要加快初中語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐，不僅需要建立起平等、民主的師生關(guān)系，同時(shí)還要做到因材施材，利用分層教學(xué)有效的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇具有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，也能夠更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文課程改革的順利進(jìn)行。

2.2教師可以采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，可以充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的課文情境，在這種氣氛中，可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的培養(yǎng)。

2.3教師要積極探索新的教學(xué)方法

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還需要加快新教學(xué)方法的探索力度，充分的利用各種新的教學(xué)方法，在具體課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，確保語(yǔ)文教學(xué)效果。

3利用多維化教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化

教師要確定多維的教學(xué)目標(biāo)，既要重視考試，又不能唯考試是從，要重視學(xué)生語(yǔ)文思想、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)文寫(xiě)作、文學(xué)閱讀等多方面的培養(yǎng)。就寫(xiě)作中的萬(wàn)能材料來(lái)說(shuō)，背記幾篇對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有直接幫助的材料也無(wú)可厚非，但如果僅停留在那幾篇材料上，就會(huì)使學(xué)生的思維受到局限。因此，教師應(yīng)每周給學(xué)生發(fā)一兩篇優(yōu)秀作文、重要素材給學(xué)生閱讀，學(xué)生每周都能了解到新的素材和寫(xiě)作作品，常年積累下來(lái)，自有話說(shuō)。教師要對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行反思和創(chuàng)新，以適應(yīng)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文是一門(mén)具有開(kāi)放性特點(diǎn)的學(xué)科，過(guò)于死板粗糙的教學(xué)過(guò)程對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力和愛(ài)好幫助不大。教師的教學(xué)模式要多樣化，通過(guò)啟發(fā)、情景模擬、角色飾演等模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位啟發(fā)教育。對(duì)傳統(tǒng)的模式和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式進(jìn)行整合，教師與學(xué)生之間形成一種良性互動(dòng)，努力提高學(xué)生多方面語(yǔ)文素養(yǎng)。

4重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能

初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法和詞匯都是語(yǔ)文知識(shí)體系中最基本的知識(shí)，如果忽視對(duì)最基本知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用技能的同時(shí)，還要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授工作。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了交際，所以學(xué)生必須要有能把學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言的應(yīng)用技能。這里說(shuō)的語(yǔ)言技能應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)層面，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要在學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)行大量的專項(xiàng)或綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉來(lái)有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言交際能力。5語(yǔ)文教師應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)能力教師作為教育的根本，在具體教學(xué)過(guò)程中，需要依靠教師來(lái)完成各個(gè)階段的教育目標(biāo)和教育任務(wù)，這就對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了更高的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠更好的完成初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，則需要努力提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。首先，必須要大力提高初中語(yǔ)文教師的思想素質(zhì)，因?yàn)榻處熤挥性谙冗M(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在有了高度的責(zé)任心和崇高的思想品質(zhì)之后才有可能把教學(xué)工作做好。其次，要不斷提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和科研能力?？蒲泄ぷ饕彩墙虒W(xué)工作的重要支撐，教師可以通過(guò)對(duì)平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思，然后以科研任務(wù)為動(dòng)力來(lái)不斷探討和解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而可以不斷提升自己的教學(xué)能力。最后，初中語(yǔ)文教學(xué)在具體授課過(guò)程中，需要充分的運(yùn)用好生動(dòng)形象及富有感情的語(yǔ)文，這樣不僅有利于更好的活躍課堂氣氛，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生以愉悅的精神參與到具體的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有利于學(xué)生更好的接受知識(shí)和對(duì)情操進(jìn)行陶冶。

第6篇：課程改革策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 體育課程 新課改 實(shí)施策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新體育課程改革的不斷深入，體育課程改革取得了明顯的成績(jī)。同時(shí)改革也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如一些小學(xué)體育教師由于對(duì)體育課程改革的精神領(lǐng)會(huì)不深，出現(xiàn)了只注重形式而忽略了內(nèi)容，只考慮創(chuàng)新，不顧繼承等問(wèn)題。

一、小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.由于受到場(chǎng)地和資金的制約，多數(shù)學(xué)校的體育課程無(wú)法正常展開(kāi)，從而制約著體育改革的向前發(fā)展。

2.多數(shù)學(xué)校為了提高升學(xué)率，只注重學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的體育鍛煉。

3.體育器材不完備，一些學(xué)校的體育器材殘缺不全，操場(chǎng)跑道年久失修。

4.體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高。

二、小學(xué)體育課程改革策略

1.努力克服制約學(xué)校體育改革發(fā)展的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，由于思想觀念的落后、師資力量的薄弱、體育經(jīng)費(fèi)的匱乏、器材的不完善等多方面的限制，制約了小學(xué)體育的發(fā)展。因此，學(xué)校和廣大體育教師應(yīng)該努力克服制約學(xué)校體育改革發(fā)展的不利因素，創(chuàng)造有利的因素，促進(jìn)小學(xué)的體育課程的改革不斷向前。

2.構(gòu)建多元化的體育課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課程已經(jīng)不能夠適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建多元化的體育課程模式已成為一種必然的趨勢(shì)。解讀新《課標(biāo)》我們可以看出，國(guó)家逐步地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)校和教師充分發(fā)揮其主體作用，構(gòu)建不同地區(qū)、學(xué)校和教師的多元化體育課程模式，使不同的地區(qū)、學(xué)校和教師在體育課上有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，順應(yīng)體育改革的發(fā)展需要。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)上，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生必須要互動(dòng)起來(lái)。因此，為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)人體知識(shí)來(lái)指導(dǎo)體育實(shí)踐，就必須改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方式。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)和處理教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生”主體的兩者之間的關(guān)系，積極創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“發(fā)現(xiàn)式”等各種教學(xué)方法，來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的體育理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)體育鍛煉的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

4.牢固樹(shù)立“健康第一”的改革指導(dǎo)思想。堅(jiān)持以人文本的教學(xué)指導(dǎo)思想，把學(xué)生看做成是一個(gè)能動(dòng)的主體，把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展上，努力的將知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三者結(jié)合起來(lái)，以及將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的五個(gè)方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，既重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生自我能力的發(fā)展；及發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚的人格；既提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又要大力發(fā)展其個(gè)性。

5.轉(zhuǎn)變觀念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，作為學(xué)校教育重要組成部分的體育教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代的教育思想認(rèn)為，學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的校內(nèi)教育活動(dòng)，而是要把校內(nèi)體育教學(xué)同未來(lái)社會(huì)教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。自從我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)體育課程就包含在現(xiàn)行的“九年制義務(wù)教育體育教學(xué)大綱”之中，而在開(kāi)設(shè)體育活動(dòng)類課程結(jié)構(gòu)之前，應(yīng)該先由各地根據(jù)自己的特色編寫(xiě)的體育活動(dòng)課程教學(xué)大綱，然后教育部門(mén)在充分參考各地方體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，再考慮制定相對(duì)統(tǒng)一的體育課程教學(xué)大綱。而對(duì)于體育課程的教學(xué)的主要任務(wù)，就是要以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，以育人為根本宗旨，注重對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

6.優(yōu)化體育理論教學(xué)方式。體育課程是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，極具推廣的價(jià)值，它包含了人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、體育衛(wèi)生和健康方面等一系列運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家教育部門(mén)沒(méi)能進(jìn)行很好的整合與重構(gòu)。因此，目前還沒(méi)能夠制定出一套適合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的體育教學(xué)課程，從而在很大程度上降低了體育教學(xué)的效果，所以我們必須要選擇以運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)整合交叉各個(gè)方面的內(nèi)容，優(yōu)化體育課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得小學(xué)體育理論課程與中學(xué)、大學(xué)體育理論課程相銜接。建立以健身，健康為主線的體育理論教學(xué)內(nèi)容體系，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)用性、人文性和綜合性，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極參與，促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

總之，隨著小學(xué)體育課程改革的不斷深入，體育課程突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，使體育課程更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，從小就養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的好習(xí)慣，形成堅(jiān)韌不拔的意志，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康發(fā)展，為提高國(guó)民的健康水平發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.近階段中國(guó)體育教學(xué)理論研究的若干的成果和建樹(shù)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2004.

第7篇：課程改革策略范文

初中生物 新課程改革 引導(dǎo)策略

一、 課改實(shí)踐中的問(wèn)題

1. 課堂駕馭難

新教材為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增設(shè)了許多活動(dòng)項(xiàng)目，僅人教版《七年級(jí)生物》上冊(cè)就有活動(dòng)項(xiàng)目 66 個(gè)，即探究 6 、實(shí)驗(yàn) 8 個(gè)、演示實(shí)驗(yàn) 4 個(gè)、調(diào)查 3 個(gè)、設(shè)計(jì) 1 個(gè)、模擬制作 1 個(gè)、課外實(shí)驗(yàn) 5 個(gè)、進(jìn)一步探究 5 個(gè)、技能訓(xùn)練 8 個(gè)、觀察與思考 9 個(gè)、資料分析 7 個(gè)。要使活動(dòng)的順利開(kāi)展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨(dú)立地探索，大膽自由地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造?？稍趯?shí)踐中，不少老師在課堂中只講學(xué)生的解放而不求對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀(jì)律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)，尤其大班額的班級(jí)此現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.小組討論的盲目性和低效性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。因而許多教師在教學(xué)中為增加課堂的活動(dòng)量，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí)，以為這便是新型的教學(xué)了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實(shí)質(zhì)上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時(shí)只有個(gè)別學(xué)生在參與；③有時(shí)學(xué)生討論剛進(jìn)入，就被老師打斷了，然后由老師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得體會(huì)等，也有的老師是“無(wú)期”的等待，過(guò)分放任學(xué)生；④小組分享交流時(shí)，常常只有幾個(gè)好生參與，或?qū)W生回答的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離主題，而且總有許多學(xué)生不善于傾聽(tīng)或尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意?？磥?lái)，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，助長(zhǎng)了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

3.教師“角色”的錯(cuò)位

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。”新課程改革實(shí)施以來(lái)，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被“主體性教學(xué)”模式所取代。然而在實(shí)際操作中，有的教師為凸現(xiàn)學(xué)生主體，以為要把舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺(jué)地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”，致使教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過(guò)程，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒(méi)有明確指向的組織者。

二、引導(dǎo)策略

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作

1.1重視學(xué)生的思想教育

實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹(shù)立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

1.2制定相應(yīng)的規(guī)則

實(shí)施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級(jí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會(huì)自我控制。

2.提高小組討論的實(shí)效性

2.1找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”

在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展“小組討論”時(shí)，教師能否找準(zhǔn)問(wèn)題的“點(diǎn)”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識(shí)。

2.2講究提問(wèn)的藝術(shù)性

教師在組織學(xué)生“討論”問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重提出問(wèn)題的方式方法，注意①提出的問(wèn)題要具體而明確，問(wèn)題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；②巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問(wèn)：你最敬重的人是誰(shuí)？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)更合理？

第8篇：課程改革策略范文

[關(guān)鍵詞]課程改革 在職教師 師范生 職業(yè)技能 微格教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]李學(xué)杰（1966- ），男，遼寧沈陽(yáng)人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和教師教學(xué)技能培訓(xùn)。（河南 周口 466000）

[課題項(xiàng)目]本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新課程改革背景下師范生教學(xué)技能發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2009SJGLX253）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0066-02

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)理念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、信息化教學(xué)手段的提高等對(duì)教師教學(xué)所應(yīng)具備的理論素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更高的要求。作為教育改革第一線的執(zhí)行者，廣大教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的職業(yè)技能，能否適應(yīng)新課程改革實(shí)施的教學(xué)要求，成為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和高等師范院校教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。為了更好地落實(shí)新課程改革的要求和目標(biāo)，我們從2010年至2012年對(duì)河南省某市中學(xué)教師教學(xué)基本狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，針對(duì)調(diào)查中反映出的問(wèn)題探尋并提出具體可行的培養(yǎng)策略，培訓(xùn)和強(qiáng)化在職教師及高師學(xué)生的職業(yè)能力，提高新課程改革背景下的師資教學(xué)水平。

一、調(diào)查目的、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查目的。通過(guò)調(diào)查分析，旨在了解新課程改革背景下中學(xué)教師對(duì) “普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)”基本內(nèi)容或要求的了解狀況和職業(yè)技能的運(yùn)用狀況，能否適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為加強(qiáng)教師教學(xué)技能訓(xùn)練，提高在職教師和高師學(xué)生教學(xué)能力提供參考，為地方教育機(jī)構(gòu)和高師院校實(shí)踐教學(xué)改革提供建設(shè)性意見(jiàn)和培養(yǎng)策略。

2.調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容和方法。（1）調(diào)查對(duì)象：2010～2012年河南省某市舉辦的中學(xué)骨干教師培訓(xùn)班。參加培訓(xùn)班的骨干教師來(lái)自于本地一區(qū)一市八縣74所中學(xué)。其中：市區(qū)7所，占9.46%；縣區(qū)11所，占有14.86%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)56所，占75.68%。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷340份，實(shí)際回收296份，回收率87.06%，有效問(wèn)卷296份，有效率100%。（2）調(diào)查內(nèi)容：教師對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容或要求的了解、職業(yè)技能的運(yùn)用狀況、教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以及師范生踏入教學(xué)崗位后亟待解決的問(wèn)題和教學(xué)能力的培養(yǎng)等。（3）調(diào)查方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查的問(wèn)題包括封閉式和開(kāi)放式問(wèn)題相結(jié)合的問(wèn)卷形式，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)別訪談。

二、 調(diào)查結(jié)果

1.在職教師的基本情況。被調(diào)查對(duì)象涉及的課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物和體育、音樂(lè)等學(xué)科。他們的學(xué)歷、職稱、教齡情況分別為：專科學(xué)歷教師24人，占8.11%，本科學(xué)歷教師272人，占91.89%。其中中教高級(jí)教師16人，占5.41%；中教一級(jí)教師124人，占41.89%；中教二級(jí)教師148人，占50%；助教8人，占2.70%。教師教齡在5年以下4人，占1.35%；6～10年教齡的教師64人，占21.62%； 11～15年教齡的教師128人，占43.25%；16年以上教齡的教師100人，占33.78%。從中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的骨干教師擁有本科學(xué)歷或具備中教二級(jí)以上教師任職資格，有著良好的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.職業(yè)技能的運(yùn)用情況。在對(duì)教學(xué)中職業(yè)技能重要性、掌握難易的調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為：講解、語(yǔ)言、提問(wèn)、反饋、課堂組織等技能非常重要，導(dǎo)入、板書(shū)、變化、演示、結(jié)束等技能比較重要。其中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)技能較難掌握，其他依次是語(yǔ)言、組織、教態(tài)變化、講解、提問(wèn)、反饋強(qiáng)化、板書(shū)、導(dǎo)入、演示、結(jié)束等技能。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一些年齡較大的教師方言較重、普通話欠標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查中，有74.00%的教師在新課程教學(xué)中能夠有效地進(jìn)行新課導(dǎo)入，有4.39%的教師不能自然有效或不知如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入。50%的教師能夠有條理、有特色地設(shè)計(jì)板書(shū)、板畫(huà)，其他教師自認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)一般。有50%的教師認(rèn)為授課時(shí)語(yǔ)言能表達(dá)清楚并吸引學(xué)生，41.89%認(rèn)為能表達(dá)清楚但缺少語(yǔ)言魅力。43.24%的教師在教學(xué)中能結(jié)合提問(wèn)、指導(dǎo)和交流等多種形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并做到及時(shí)恰當(dāng)和全面客觀，還有5.74%的教師不能做到客觀、及時(shí)、有效地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。54.05%的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具備一定的方法和技巧，45.95%的教師因受各方面條件的限制，教學(xué)和工作中及時(shí)接受新信息的意識(shí)和改革創(chuàng)新觀念不強(qiáng)。所有被調(diào)查者都能夠在新課改教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，但能在課前和課中及時(shí)反思教學(xué)的各僅有1人，占47.30%的教師還是習(xí)慣于在課后反思。雖然對(duì)教學(xué)現(xiàn)象能夠有所反思，但在教學(xué)研究方面做得很好僅有12人，占8.1%，有36.49%的教師不知道如何針對(duì)教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的研究。

3.職業(yè)能力培訓(xùn)和提高情況。實(shí)行新課程改革后，各科教材均分為必修和選修兩個(gè)部分，從框架結(jié)構(gòu)上把課程按不同系列劃分為模塊或?qū)ｎ}，在內(nèi)容上和教學(xué)上對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)也提出了較高要求。調(diào)查中，51.35%的教師能夠依據(jù)新課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同階段的學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面合理制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，但也有部分教師對(duì)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)不足，教學(xué)中不能完全適應(yīng)新課程教學(xué)，仍繼續(xù)“拿新瓶裝舊酒”沿用原有的教學(xué)方式和手段。訪談中有些教師認(rèn)為，在新課程實(shí)施中如何把改革的理論及時(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方法還掌握不好；新教師剛踏入教學(xué)崗位有著高漲的熱情、滿懷的憧憬，但缺少教育實(shí)踐、教育經(jīng)驗(yàn)，思想上還不成熟，駕馭課堂的能力還沒(méi)有很好地掌握，需要認(rèn)清自我身份的改變，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多體會(huì)、多總結(jié)，以便使自己更快、更好地成為一名合格的師者。

在對(duì)教師接受培訓(xùn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職教師對(duì)提高職業(yè)技能水平的微格教學(xué)及訓(xùn)練方式不太了解的占53.04%，基本了解的占41.89%，其中年輕教師多曾接受過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)，一些老教師則根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。在提升信息技術(shù)教學(xué)能力的途徑方面，有70.27%的教師參加過(guò)計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)的培訓(xùn)和考核，43.92%仍習(xí)慣于面對(duì)面的講授模式，48.99%愿意接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的培訓(xùn)模式，僅有7.09%的教師能夠適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。有77.03%的教師認(rèn)為終身學(xué)習(xí)的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教育創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革環(huán)境下教師應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)。86.49%認(rèn)為今后需要利用教育技術(shù)手段和通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練提高自我的職業(yè)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10年以上教齡的教師達(dá)33.78%，他們?cè)谂嘤?xùn)當(dāng)中對(duì)新知識(shí)、新信息的適應(yīng)和接受能力偏差，而教齡在10年以下的年青教師則接受能力較強(qiáng)、掌握培訓(xùn)內(nèi)容較快。

三、調(diào)查的反思

1.教師教育觀念和整體素質(zhì)仍需繼續(xù)更新和全面提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中新課程實(shí)踐教學(xué)全面實(shí)施的初期階段，個(gè)別基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)大綱等影響，主觀上仍習(xí)慣于用老思維、老方式對(duì)待改革中的教學(xué)環(huán)境，思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備不足造成對(duì)新課程教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)，急需對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)研究，切實(shí)把改革的理論及時(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，調(diào)查中也反映出年輕教師對(duì)新形勢(shì)、新信息的了解和掌握是及時(shí)和有效的。因此，若要培養(yǎng)滿足改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師適應(yīng)新課程改革的教學(xué)素質(zhì)和能力，還要從高師院校教學(xué)改革和師范生教學(xué)思想、職業(yè)技能的培養(yǎng)抓起，促使師范生在校期間了解和學(xué)習(xí)各專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)新課程改革的相關(guān)精神。

2.教師教育的課程設(shè)置和實(shí)踐模式仍需探索革新。當(dāng)前，高師院校教育課程設(shè)置不能及時(shí)反映教育改革的信息，師范生從中學(xué)到大學(xué)的經(jīng)歷使他們?nèi)狈?duì)新課改的充分理解，教育實(shí)習(xí)中也多以大學(xué)或中學(xué)時(shí)教師的教學(xué)行為作參照。教育理論課程的應(yīng)用性、時(shí)代性不強(qiáng)影響和制約著他們運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐和教學(xué)能力的形成及提高。與部分國(guó)家教育實(shí)習(xí)相比較，我國(guó)師范院校普遍存在職業(yè)技能研究與訓(xùn)練不足，“教師職業(yè)技能”課程設(shè)置不到位，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、形式單一，難以保證學(xué)生教學(xué)基本能力掌握等問(wèn)題。近年來(lái)雖有所改善，但教學(xué)實(shí)踐的形式仍缺乏連續(xù)性和循環(huán)性，成為影響教育實(shí)踐效果的重要因素。所以，改革高師院校教育課程的設(shè)置，探索職業(yè)技能訓(xùn)練的策略和模式勢(shì)在必行。

3.新老教師的銜接與專業(yè)發(fā)展仍需提高。新課程實(shí)踐教學(xué)中，落實(shí)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，解決師范生作為教學(xué)新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟進(jìn)程，加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)等，是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和高師院校教學(xué)改革迫待解決的問(wèn)題。高師院校應(yīng)值此課改良機(jī)，深化內(nèi)部管理，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和比重，利用自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和良好社會(huì)形象，吸引優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)合格教師；利用人才優(yōu)勢(shì)和設(shè)備資源，開(kāi)設(shè)各種形式“以校為本”的教師培訓(xùn)，提高教師缺乏的條件性知識(shí)，強(qiáng)化教師專業(yè)技能，促使師范生和在職教師盡快適應(yīng)新課程改革的要求，順利完成教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展需求。

四、在職教師和師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略和模式

基于對(duì)以上調(diào)查和訪談中表現(xiàn)出問(wèn)題的反思，我們綜合分析各方面研究成果，總結(jié)并提出了以下教師專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，自學(xué)領(lǐng)會(huì)課程改革精神。為全面落實(shí)和實(shí)施高中新課程實(shí)踐教學(xué)，教育主管部門(mén)和基層教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)各學(xué)科新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，積極領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，加強(qiáng)在職教師對(duì)新課程的了解和把握。同時(shí)強(qiáng)化在職教師適應(yīng)素質(zhì)教育需求的理論自覺(jué)性，努力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展步伐，提高教師適應(yīng)新課程改革的教學(xué)素質(zhì)和能力，

2.整合教育類課程，強(qiáng)化師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)。為了深化高師院校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，高校可以從以下幾方面著手：首先，在課程功能上，不僅要傳授知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，與此同時(shí)，進(jìn)一步更新觀念，樹(shù)立與基礎(chǔ)教育改革相匹配的科學(xué)課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步凸顯教師教育課程的綜合性、選擇性、均衡性。第三，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，加大通識(shí)課程與選修課程改革的力度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)教育與教育科學(xué)知識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)段教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。進(jìn)一步明確不同類別知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)。最后，在課程實(shí)施上，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走出機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的誤區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與以及主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)、課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，結(jié)合新課程教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)典型實(shí)例，整合高校教育類相關(guān)課程，豐富高師院校教育理論與實(shí)踐課程的時(shí)代性和應(yīng)用性。結(jié)合師范生教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)把各科學(xué)科教育學(xué)課堂搬到中小學(xué)教室，吸收在職教師教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，幫助高師院校在校生及時(shí)了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際，促使他們及時(shí)適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，從而更加有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3.革新教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生教學(xué)體驗(yàn)。借鑒國(guó)外為成為新教師的師范生在實(shí)習(xí)期間提供專家指導(dǎo)、建立教學(xué)技能跟蹤檔案和每年不間斷地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)等教師職業(yè)能力培養(yǎng)和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，合理安排教育實(shí)踐時(shí)間，使教育實(shí)習(xí)活動(dòng)從“集中短期完成”改成“長(zhǎng)流水式”，改變國(guó)內(nèi)高師院校教育實(shí)踐時(shí)間短、形式相對(duì)單一、教育實(shí)踐階段過(guò)分集中的現(xiàn)狀。同時(shí)，促使師范生深入了解基礎(chǔ)教育實(shí)際，吸收在職教師教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極主動(dòng)地反思自身的教學(xué)，努力在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)并運(yùn)用理論來(lái)促進(jìn)實(shí)踐，促使自身的教學(xué)能力更有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

4.利用微格教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)模擬訓(xùn)練。微格教學(xué)作為一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師職業(yè)技能的系統(tǒng)方法，是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、提供示范、編寫(xiě)教案、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案、再實(shí)踐、再反饋、再評(píng)價(jià)等循環(huán)形式，被訓(xùn)者在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中將教育理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)技能呈螺旋式上升，從而不斷地得到深入和提高。因此，“理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+反饋評(píng)價(jià)”微格教學(xué)訓(xùn)練模式成為在職教師和師范生在校期間迅速提高職業(yè)技能最有效的途徑，對(duì)教師職業(yè)能力培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

5.采用行動(dòng)研究，“教、學(xué)、研”融合一體。行動(dòng)研究是以教師作為研究主體，以自身教育教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題及困惑作為研究對(duì)象，立足教育現(xiàn)場(chǎng)，在教育情境中解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而采取的一種研究方式。教師通過(guò)“行動(dòng)”和“研究”的雙重活動(dòng)，觀察與記錄教育實(shí)踐情況，反省教學(xué)研究結(jié)果，將教育實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而謀求教師教育行為的改善，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高和專業(yè)水平發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

6.建立教師發(fā)展檔案，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋是為師范生和培訓(xùn)在職教師教育成長(zhǎng)設(shè)立的一種記錄方式和策略，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果的動(dòng)態(tài)發(fā)展依據(jù)。為教師建立個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展檔案，可以及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)過(guò)程中的行為，匯集和總結(jié)教師職業(yè)能力得到有效提高的證據(jù)與材料，從而有效解決師范生作為教學(xué)新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟的進(jìn)程，幫助師范生和年輕教師盡快地走向崗位、反思教學(xué)，迅速成長(zhǎng)為教學(xué)隊(duì)伍的骨干力量。

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第9篇：課程改革策略范文

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的實(shí)行，我國(guó)高中語(yǔ)文新課程也已經(jīng)得到了全面的落實(shí)和發(fā)展，雖然現(xiàn)在廣大教學(xué)工作者都在實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行著教育改革的理念，但是通過(guò)對(duì)高中閱讀教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在很多不完善的地方。為了將現(xiàn)階段的情況進(jìn)行改進(jìn)，更好地提升閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到更大的幫助和提升作用，廣大教學(xué)工作者就要強(qiáng)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行充分研究。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相應(yīng)策略?；诖耍瑢?duì)高中語(yǔ)文展開(kāi)相應(yīng)的研究，全面分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以期對(duì)高中語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的提升起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

在新課改的背景條件下，為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的人文性和工具性特征，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原因不僅是要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力進(jìn)行提升，同時(shí)也是為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維養(yǎng)成有著十分重要的幫助意義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升和學(xué)生的人格發(fā)展也有著十分密切的聯(lián)系，因此，教師必須要對(duì)這項(xiàng)工作引起重視。接下來(lái)，本文就將對(duì)新課改以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而探索更為適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然教育改革實(shí)行多年，但是就現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在：（1）高中生閱讀量逐漸減少。高中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面臨高考，因此，其學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，在這個(gè)背景下，學(xué)生想要得到全面的發(fā)展，通常會(huì)選擇放棄一些閱讀時(shí)間，造成學(xué)生的閱讀量逐漸降低。（2）閱讀興趣和品味下降，閱讀興趣開(kāi)始向著感性化的方向發(fā)展。由于這個(gè)階段學(xué)生的思想趨于成熟，所以在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀品味也將發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升起到了一定的制約作用。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀興趣的策略

在現(xiàn)階段實(shí)行課程改革的前提下，想要全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者建議在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用以下策略：

1.強(qiáng)化學(xué)生興趣意識(shí)

無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活的過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)一件事情有興趣，他才能全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，正所謂興趣是最好的老師，就是這個(gè)原因。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不得不承認(rèn)，其具有一定的枯燥感，所以想要提升閱讀質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文讀的興趣意識(shí)，從而幫助其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)投入更多的熱情和積極性。比如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生感興趣的話題，通過(guò)這種方式，勾起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的掌握，提升閱讀效率

在對(duì)高中生進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)心需求和知識(shí)掌握，通過(guò)在日常生活中對(duì)學(xué)生的了解和觀察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，通過(guò)這種方式，能有效拉近師生之間的距離，對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展閱讀教學(xué)有著十分重要的作用。同時(shí)教師還需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。在閱讀能力提升過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)情感和整體思維方向進(jìn)行把握，從而獲得更為真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，這也要求在課堂上，教師需要多給學(xué)生一些閱讀時(shí)間，通過(guò)對(duì)其指導(dǎo)工作的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行有效提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

在閱讀教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視，并且在開(kāi)展閱讀教育的過(guò)程中，不斷滲透其主體地位的思想和意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其在語(yǔ)文課堂中的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，在閱讀開(kāi)展以后，充分表達(dá)自身觀念和想法，對(duì)閱讀中不理解的地方和環(huán)節(jié)也要及時(shí)指出，通過(guò)這種方式，師生之間的溝通也將得到有效強(qiáng)化，從而對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供更大的幫助，為其閱讀能力的提升奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

為了改進(jìn)現(xiàn)階段的情況，更好地提升閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到更大的幫助和提升作用，廣大教學(xué)工作者就要強(qiáng)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，充分研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升和學(xué)生的人格發(fā)展也有著十分密切的聯(lián)系，因此，教師必須要對(duì)這項(xiàng)工作引起重視。雖然教育改革實(shí)行多年，但是就現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，通過(guò)本文的研究，希望在今后的閱讀教育中起到更大的幫助作用，進(jìn)一步提升我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李容.新課程下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，381（6）：110.