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第1篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動(dòng)權(quán)利；開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課改；思想政治教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G643.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新”（課題編號(hào)：2012jg37），伊犁師范學(xué)院思政課題“新疆高校大學(xué)生政治參與研究——以伊犁師范學(xué)院為例”（課題編號(hào)：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應(yīng)新世紀(jì)中學(xué)課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學(xué)理念，在思想政治教育專業(yè)教學(xué)過程中不斷探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式，不斷根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性。在改革過程中，我們主要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，將其滲透進(jìn)課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自學(xué)過程中去，不斷推進(jìn)改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間

根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育觀念和相應(yīng)實(shí)踐能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育教學(xué)、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴(yán)格的要求，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當(dāng)然，使用指定教材對(duì)于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學(xué)生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學(xué)過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學(xué)生就更不用說了，本來就處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，這無形之中就降低了課堂的教學(xué)效果。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高等教育中以教材為中心的教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應(yīng)大力改革大學(xué)課堂教學(xué)，破除指定教材的束縛，尤其是對(duì)教師的束縛，把大學(xué)課堂教學(xué)的選擇權(quán)還給教師和學(xué)生，給教師和學(xué)生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因?yàn)槊恳槐窘滩脑诰帉戇^程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會(huì)帶來不同視角的獨(dú)特思想，那么，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)水平來選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣點(diǎn)和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的力量，使他們首先成為大學(xué)課堂教學(xué)改革中的主體，讓他們?cè)谶x擇過程中體驗(yàn)主體意識(shí)，使他們?cè)诔蔀橹行W(xué)課堂教師時(shí)，有意識(shí)地讓中小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從不同角度理解理論知識(shí)，再結(jié)合自己的興趣，使他們?cè)谡n堂中所學(xué)知識(shí)得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動(dòng)權(quán)利

新課程改革使教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨變，而學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道是課堂教學(xué)。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。在師范生教育中，除了一般的知識(shí)傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來，學(xué)校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”為主要模式，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)基本是分開的，教育實(shí)習(xí)、支教和微格教學(xué)等實(shí)踐層面的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，而且過去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當(dāng)作一種技術(shù)式的技能，即讓學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會(huì)出什么差錯(cuò)，但同時(shí)也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但存在一個(gè)較大的弊?。褐粡?qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

從新課程改革實(shí)施以來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生的引路人；第二，新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；第四，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。從這四點(diǎn)要求來看，實(shí)質(zhì)上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學(xué)生吃”，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己吃”；不能再當(dāng)自己是教書匠，而要做一個(gè)教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動(dòng)成為教材改革的推動(dòng)者；不要再把學(xué)校理解為封閉的象牙塔，它應(yīng)該是一個(gè)開放的小社會(huì)。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應(yīng)該在這一改革中，充分發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，不要再等著老師來“喂”，要學(xué)會(huì)“自己吃”，時(shí)刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識(shí)把自己塑造成一個(gè)擁有個(gè)性魅力的未來教育家，而不要消極、被動(dòng)地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動(dòng)權(quán)才能談創(chuàng)新。

三、開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是五步曲：復(fù)習(xí)舊知識(shí)—引出新知識(shí)—講清新知識(shí)—課堂答疑—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的目的就是傳授書本理論知識(shí)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。教師按這樣的模式進(jìn)行授課，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，即使參與，也是被動(dòng)地參與，大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受狀態(tài)。其實(shí)現(xiàn)在來看這種教學(xué)模式，可以說它是一種最“不經(jīng)濟(jì)”的模式，因?yàn)樗鶗?huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應(yīng)有的效果，另一邊是學(xué)生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學(xué)生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置當(dāng)中就存在著一些問題，仍有一些專業(yè)課程需要適當(dāng)增加，還有一些課程與本專業(yè)相關(guān)度不大，應(yīng)進(jìn)行刪減；有些課程在授課時(shí)間上不夠科學(xué)，應(yīng)注意相關(guān)課程之間的銜接問題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學(xué)生所接受的知識(shí)是分散的，這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據(jù)2008年中學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施過程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，在對(duì)原有課程進(jìn)行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對(duì)缺乏的社會(huì)文化建設(shè)的相關(guān)課程、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增強(qiáng)學(xué)生教師教育的實(shí)效性，邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，妥善處理理論講授與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，這樣循序漸進(jìn)地使課程結(jié)構(gòu)模塊化，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置比例科學(xué)，合理提高各門課程的教育時(shí)效性，確實(shí)起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。

在理順課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課程模塊化的同時(shí)，我們也汲取了國(guó)內(nèi)外許多教育工作者、教育學(xué)家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面所做研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，針對(duì)當(dāng)前因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計(jì)，以及教學(xué)模式較為單一，致使師范院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建培養(yǎng)師范院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革要求的全新教學(xué)模式。目前，在教學(xué)模式研究方面，很多學(xué)者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學(xué)模式，其中大部分是針對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的，比如，有基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式的提出實(shí)質(zhì)上都是在解決一個(gè)問題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，以問題為核心展開探索性的學(xué)習(xí)，這樣的模式在應(yīng)用過程中對(duì)教師和學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們?cè)诖舜胃母镞^程中構(gòu)建的新型教學(xué)模式也是基于這樣的思路，但同時(shí)又結(jié)合了我院的實(shí)際情況，稱之為基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式。

首先，這一教學(xué)模式是以科研項(xiàng)目為中心。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，這里的科研項(xiàng)目是指真正立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，上至國(guó)家社科基金項(xiàng)目，下至院級(jí)科研項(xiàng)目，當(dāng)然這是從教師方面而言。從學(xué)生方面來看，我們?cè)谶@方面也有很好的基礎(chǔ)，一直以來，我院都設(shè)立有大學(xué)生科研項(xiàng)目，每年都會(huì)立項(xiàng)數(shù)項(xiàng)，一般是在大學(xué)二年級(jí)期間申請(qǐng)立項(xiàng)，到大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)前結(jié)項(xiàng)，因此，這里所講的基于科研項(xiàng)目不同于一般的那種虛擬項(xiàng)目，是實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，這也是近幾年我院鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)課題、教學(xué)科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個(gè)層面的意義，第一層面是指教師和學(xué)生之間的相互促進(jìn)，學(xué)生的進(jìn)步促使教師不斷更新思想，教師的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也就是教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。第二層面是針對(duì)學(xué)生自身的流動(dòng)而言，一是大部分學(xué)生本科畢業(yè)走上教學(xué)崗位，他可以在中小學(xué)課堂上學(xué)以致用，不論是在觀念上，還是在教學(xué)組織上，經(jīng)過大學(xué)期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學(xué)模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學(xué)習(xí)過程中，因而當(dāng)他（她）工作以后，會(huì)自覺地運(yùn)用這種教學(xué)模式，而不需要外在要求；二是另一部分學(xué)生本科畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學(xué)研究能力的，這部分學(xué)生在讀研究生期間也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問題意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)無疑會(huì)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，無形之中也促進(jìn)了研究生科學(xué)素質(zhì)的提升。

基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式這一新型的教學(xué)模式，我們不希望把它看作一個(gè)固定的模式，它更多的應(yīng)該是一種理念、一種靈活的探究性教學(xué)模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體的操作，當(dāng)然，這還是一個(gè)不斷探索的過程，希望在今后的教學(xué)過程中借助多種資源開展研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學(xué)的品質(zhì)，通過教學(xué)研究和實(shí)踐，構(gòu)建卓有成效的專業(yè)教學(xué)模式。

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第2篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

關(guān)鍵詞：思政課；專業(yè)課；對(duì)接途徑

思政課在高校的人才培養(yǎng)中占有重要地位，國(guó)家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進(jìn)行，并取得很大成績(jī)。但是，由于諸多原因其教學(xué)效果并未得到有效發(fā)揮，這個(gè)問題在高職院校較為突出。高職院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性，專業(yè)是其發(fā)展的品牌，因此對(duì)專業(yè)課建設(shè)高度重視，而人文基礎(chǔ)課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業(yè)學(xué)生的切身利益、關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)聯(lián)系不多，沒有貼近高職生的思想實(shí)際，學(xué)生們認(rèn)為思政課理論性過強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行，思政課和將來找工作關(guān)系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。

因此，本文以此為切入點(diǎn)，秉承以人為本的理念，重點(diǎn)研究如何將學(xué)生所需與思政課所求相對(duì)接。而實(shí)質(zhì)上二者本就一致，學(xué)生希望未來在社會(huì)中能發(fā)揮所能，有好的發(fā)展；而思政課是以育人為目的，求的是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為社會(huì)服務(wù)。那么，二者的對(duì)接也就有了堅(jiān)不可摧的根基，即就業(yè)。本文就以“以人為本”為原則，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，立足專業(yè)謀發(fā)展，對(duì)思政課與專業(yè)課的一體化建設(shè)進(jìn)行研究。

一、更新理念，正確認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)

“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、擇業(yè)自由和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)?？梢姡呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)核心問題上，是堅(jiān)持國(guó)家教育改革發(fā)展的主題“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，而要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，則必須堅(jiān)持德育為先、能力為重。

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學(xué)生為本，把高職生所需與思政課所求真正結(jié)合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一育人目標(biāo)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要思政課教師形成聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)觀念，積極融入到高職人才培養(yǎng)的“大思政”教育中來。

“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學(xué)生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對(duì)思政工作全方位、立體式的主動(dòng)占領(lǐng)。要與一切與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的課程相結(jié)合，突出學(xué)生的主體性；要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；要將思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課教師相結(jié)合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關(guān)部門結(jié)合，把思政教育工作納入學(xué)校人文教育大系統(tǒng)中；要將思政教育與企業(yè)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，提高教學(xué)實(shí)效性等等。只有將思政課置于更大的環(huán)境之中，才能提升其影響力，達(dá)到效果最優(yōu)化。

“大思政”教育中的思政課與相關(guān)課程、部門、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合的主線就是將學(xué)生所需與思政課所求有效對(duì)接。無論結(jié)合的對(duì)象是誰，只有將思政課、專業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的需求融為一體，進(jìn)行四位一體的建設(shè)，才能將德育教育與職業(yè)教育融為一體，才能讓學(xué)生在思政課中得到有價(jià)值的東西。為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，必須本著為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的理念進(jìn)行課程改革，使思政課走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。

二、立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，思政課就必須把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)，立足專業(yè)，將高職職業(yè)性的典型特點(diǎn)在思政課中突顯出來。目前，多數(shù)高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)課建設(shè)之間融合度不深，甚至脫節(jié)。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學(xué)生今后從事什么職業(yè)，將在什么崗位上工作，這些崗位對(duì)從業(yè)人員有什么具體要求，這勢(shì)必導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不喜歡思政課也就很正常了。

而事實(shí)上，思政課和專業(yè)課在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，有共同發(fā)展的基礎(chǔ)，二者均要立足于學(xué)生未來的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)要求。思政課只有立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成合力，發(fā)揮它們之間的互補(bǔ)效應(yīng)。這樣才能貼近學(xué)生開展思想政治教育，把思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，也才能讓學(xué)生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接，可從以下兩方面努力：

（一）深入了解學(xué)校主要專業(yè)群

既然專業(yè)是高職院校發(fā)展的品牌和靈魂，專業(yè)的設(shè)置代表了社會(huì)發(fā)展的方向，那么，思政課教師對(duì)學(xué)校設(shè)置的各大專業(yè)群就要先有總體性的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自己所教專業(yè)進(jìn)行具體對(duì)接。對(duì)學(xué)校主要專業(yè)群的了解可從三個(gè)層面：社會(huì)和行業(yè)、專業(yè)課教師和學(xué)生。

1.結(jié)合社會(huì)和行業(yè)深入了解。學(xué)校的所有專業(yè)都是針對(duì)行業(yè)、為服務(wù)社會(huì)而設(shè)置的，而社會(huì)和行業(yè)又總是在發(fā)展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學(xué)校各大專業(yè)群的發(fā)展趨勢(shì)，并及時(shí)引入思政課相關(guān)內(nèi)容中。

2.結(jié)合專業(yè)課教師深入了解。專業(yè)課教師無疑是對(duì)所教授專業(yè)最為了解的，對(duì)各大專業(yè)群深入了解的直接途徑就是與專業(yè)課教師溝通與學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師會(huì)對(duì)各專業(yè)有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個(gè)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.結(jié)合學(xué)生深入了解。一般來說學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解相對(duì)淺顯和具體化，很多學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，了解的只是這個(gè)專業(yè)未來的就業(yè)率高不高，將來會(huì)從事什么崗位，多注重這個(gè)專業(yè)在社會(huì)上的地位、待遇，而忽略該職業(yè)給社會(huì)和他人帶來什么樣的影響，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有深入了解了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)程度后，才能有的放矢，結(jié)合社會(huì)或行業(yè)需求、專業(yè)課培養(yǎng)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新思政課與專業(yè)課建設(shè)結(jié)合模式

在高職院校人才培養(yǎng)方案中已能體現(xiàn)出思政課與專業(yè)課建設(shè)的結(jié)合，但在實(shí)踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)上要對(duì)具體的結(jié)合方式進(jìn)行創(chuàng)新探討與實(shí)踐。目前思政課基本上采取了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，使得教學(xué)實(shí)效性大大增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上融入專業(yè)課建設(shè)，將會(huì)真正顯示出思政課的生命力。

1.思政課與專業(yè)課教師教學(xué)互動(dòng)制度化，共同組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課作為基礎(chǔ)課中的分支與專業(yè)建設(shè)間相對(duì)獨(dú)立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側(cè)重德育，專業(yè)課側(cè)重技能，各展所長(zhǎng)，但是，在共同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬派蠀s存在欠缺。現(xiàn)在的用人單位既看重學(xué)生“知識(shí)、技能”這樣的硬實(shí)力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實(shí)力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業(yè)課教師間的互動(dòng)不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)的互動(dòng)都需制度化。其次在此基礎(chǔ)上組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師共同確定教學(xué)目標(biāo)、共同選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容可相互融入彼此的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容模塊化。創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)際情況、不同背景、不同層次的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、補(bǔ)充，進(jìn)行模塊教學(xué)，以適應(yīng)不同的需求。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課可將教學(xué)內(nèi)容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程對(duì)接，以學(xué)生未來的崗位需求為選取、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在安排實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出職業(yè)性。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，盡可能地把服務(wù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)結(jié)合起來。只有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，能為他們適應(yīng)企業(yè)、立足社會(huì)提供強(qiáng)勁動(dòng)力。也只有學(xué)生主動(dòng)融入思政課教學(xué)，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)對(duì)專業(yè)課建設(shè)起到服務(wù)和支撐作用。

3.結(jié)合專業(yè)引入企業(yè)文化，教學(xué)過程情景化。一般專業(yè)課教學(xué)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，但多局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，對(duì)于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。很多企業(yè)認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要思政課的大力推動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。實(shí)現(xiàn)這一目的的最好方式就是讓企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)的全過程，首先，課堂教學(xué)中引入的案例要貼近企業(yè)生活。思政課教學(xué)中案例教學(xué)法是最常使用的，如果選擇的案例是發(fā)生在企業(yè)中或與企業(yè)生活息息相關(guān)，那么學(xué)生則會(huì)被吸引其中，產(chǎn)生共鳴。其次，教學(xué)課件中引入的圖片、視頻展示企業(yè)文化。現(xiàn)在一般學(xué)校的教學(xué)都會(huì)借助多媒體，圖片和視頻能生動(dòng)展示出企業(yè)生活的方方面面，讓學(xué)生在去企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)前能接受到良好的企業(yè)文化熏陶。最后，實(shí)踐教學(xué)組織的活動(dòng)中滲透企業(yè)文化。以調(diào)研、講座、辯論、表演等多種方式進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)能夠以企業(yè)文化為主題，將企業(yè)生活的情景模擬再現(xiàn)，這樣能夠大大激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地滿足用人單位的需求。

總之，只有將思政課與專業(yè)課建設(shè)相融合，立足專業(yè)謀發(fā)展，將企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)過程之中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，才能有效地將理論教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合。只有讓每一個(gè)學(xué)生覺得思政課有用、實(shí)用、好用，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，思政課教學(xué)才能如春風(fēng)化雨，逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，實(shí)現(xiàn)全過程育人，使學(xué)生更好地完成從學(xué)校走向社會(huì)的身份轉(zhuǎn)變。

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第3篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

【關(guān)鍵詞】高職思政課教學(xué)　職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)　融合

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0020-03

一、高職院校思政課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性問題

職業(yè)素質(zhì)是決定職場(chǎng)成敗的重要因素，是企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在走出高職校門之前，學(xué)校就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)職業(yè)需求，開展職業(yè)工作。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑多種多樣，就高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一渠道來說，相當(dāng)多的教育者進(jìn)行了探索，但效果不是十分理想，表現(xiàn)在：

（一）部分教師對(duì)思政課目標(biāo)理解偏差，觀念落后

當(dāng)前，教師在高職院校思政課的目標(biāo)理解方面，不同程度存在著兩種的傾向：一是重思想政治教育，輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，輕思想政治教育。前者忽視職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，看不到思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，由此導(dǎo)致思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面不能適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的形勢(shì)和高職辦學(xué)特點(diǎn)的要求；后者忽視或削弱思想政治教育，看不到思政課為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了廣闊空間，看不到豐富的思政課內(nèi)涵，由此導(dǎo)致把思政課的改革簡(jiǎn)單化為縮減課時(shí)甚至變相為專業(yè)指導(dǎo)課、專業(yè)培訓(xùn)課等。以上兩種傾向都使思政課教學(xué)改革與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難以深入和持久，職業(yè)教育的特點(diǎn)和高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，教師要更新教學(xué)觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，把高職院校思政課教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合起來。

（二）教材缺乏針對(duì)性，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)特色不夠突出

目前各高職院校使用的是全國(guó)高校材，理論性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)，但難以滿足重感性認(rèn)識(shí)、輕理性認(rèn)識(shí)的高職生實(shí)際需求。如：在所有高校思政課教材章節(jié)內(nèi)容中，與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合得最為緊密的應(yīng)該是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中第六章“培育職業(yè)精神、樹立家庭美德”其中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，第一節(jié)“職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律”，該節(jié)只是籠統(tǒng)地介紹了社會(huì)主義職業(yè)道德基本要求及職業(yè)活動(dòng)中法律的基本要求；第二節(jié)“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”，該節(jié)分析了我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，要求大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)生要在艱苦中鍛煉、在實(shí)踐中成才。這些理論性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更談不上能與高職生自身實(shí)際和專業(yè)實(shí)際相結(jié)合了。為此，思政課負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，與專業(yè)課教師、就業(yè)指導(dǎo)課教師等相關(guān)人員組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參考相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合高職生的實(shí)際和專業(yè)設(shè)置整合充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方式方法過于簡(jiǎn)單，降低思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要作用

部分思政課教師觀念不更新，沒有意識(shí)到思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)重要的重要性，導(dǎo)致其不想也不愿意創(chuàng)新地采用多種教學(xué)方式方法發(fā)揮思政課職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能。長(zhǎng)期以來，普遍采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能抓住學(xué)生思想實(shí)際和職業(yè)生活實(shí)際中的問題，使思政課失去應(yīng)有的吸引力和感染力。正如有的學(xué)生所說：“那些課感覺沒什么用，跟本專業(yè)關(guān)系不大，對(duì)以后的就業(yè)也沒什么幫助”。過于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式方法大大降低了思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要作用，因此，必須改變教學(xué)理念，教學(xué)方式方法也亟待改進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)體系單一，不夠注重綜合性的評(píng)價(jià)

目前，不少高職院校進(jìn)行思政課考試改革，不再采用單一的期末理論考試方式，而是把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入期評(píng)成績(jī)考核中，但這樣的考核要做到公平公正、公開透明，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜煩瑣的過程，要求教育者有高度的敬業(yè)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。正因?yàn)檫@樣，多數(shù)院校的改革不徹底，不能真實(shí)考核學(xué)生的實(shí)際能力、思想水平和職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，走不出重知識(shí)輕能力、重卷面輕行為的傳統(tǒng)考核方式。其實(shí)思政課是政治性、思想性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，考評(píng)目的不應(yīng)僅僅是考知識(shí)，更重要的是考能力與素質(zhì)。

（五）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與思政課教學(xué)目標(biāo)還有差距

社會(huì)快速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)與能力的要求是全方位的。在基本素質(zhì)方面，不僅需要職業(yè)技能方面的知識(shí)與素質(zhì)，還包括思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及人文知識(shí)與素養(yǎng)等。在就業(yè)能力方面，不僅要求擁有學(xué)歷證、職業(yè)資格證等證書，具有一定的專業(yè)技能與能力，還需要具有一定的溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力等綜合能力。然而，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)還不夠高。例如，從在校期間表現(xiàn)看，部分學(xué)生選擇專業(yè)盲從、對(duì)自己定位不準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、行為習(xí)慣不好等問題。從用人單位的反饋情況看，一些學(xué)生不愿在所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位一線工作，好高騖遠(yuǎn)，不能吃苦；流動(dòng)性大，不從職業(yè)與專業(yè)發(fā)展考慮，只從個(gè)人利益出發(fā)，隨意跳槽，甚至損害他人或單位的利益；適應(yīng)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神和與人交流能力差，等等。學(xué)生的這種職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)與思政課教學(xué)目標(biāo)要求還有差距，也給學(xué)校聲譽(yù)與用人單位造成影響，因此，如何發(fā)揮思政課在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用是當(dāng)前高職院校在教學(xué)改革中面臨的一個(gè)重要問題。

二、高職院校思政課教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育融合的途徑和方法

當(dāng)前，深化思政課教學(xué)改革是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)依據(jù)“素質(zhì)為魂”的職業(yè)教育要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面全面實(shí)施高職思政課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（一）改革思政課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)減增，調(diào)整充實(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容，增加職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的比重，分項(xiàng)落實(shí)到具體的模塊單元教學(xué)中，開展模塊及單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)，突出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，改革前的教學(xué)內(nèi)容見表1，改革整合后的內(nèi)容見表2。

（二）積極尋找教、學(xué)、做一體化的教學(xué)組織形式，把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在具體教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以綜合素質(zhì)教育為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采取“教、學(xué)、做一體化”能力訓(xùn)練的教學(xué)組織形式。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。在第一模塊“適應(yīng)轉(zhuǎn)變，健康成長(zhǎng)”單元2“了解高職教育，適應(yīng)高職新生活”中（見表2），筆者把能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)為：（1）你是高職生，你屬于我國(guó)大學(xué)生的范圍嗎？（2）我國(guó)的高職教育與其他教育（普通高校、大專、中職、成人教育）有什么區(qū)別？采取這樣的教學(xué)組織形式，高職生可以了解高職教育的內(nèi)涵、特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式，走出對(duì)高職的失落感和困惑感，對(duì)高職生活充滿自信。

在第二模塊“樹立理想，把握人生”單元8“遵守職業(yè)道德，履行崗位職責(zé)”中（見表2），可將能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)為：（1）你的專業(yè)有哪些崗位群？這些崗位群又各有哪些職業(yè)道德要求？高職生如何提升職業(yè)道德素養(yǎng)？（2）如何提升××崗位職責(zé)和能力？這樣的教學(xué)組織形式可以使學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)道德的基本要求，能自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)估，結(jié)合自己的專業(yè)，了解自己專業(yè)的崗位職責(zé)和要求，明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。，

當(dāng)然，教師應(yīng)事先選好設(shè)計(jì)項(xiàng)目并提前發(fā)給學(xué)生，交代注意事項(xiàng)，至于怎樣完成這些任務(wù)，由學(xué)生通過自己和小組共同完成收集整理資料、分析研究問題、展示作品等過程，最后師生歸納總結(jié)提升。通過這樣教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，一方面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)獲得者和創(chuàng)造者；另一方面，通過教師的咨詢與指導(dǎo)、同學(xué)的研討與協(xié)作，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和與人交流能力，提高學(xué)生判斷分析解決問題能力、社會(huì)適應(yīng)與應(yīng)變能力等。

第4篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

1.學(xué)校重視程度不一

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高職院校承擔(dān)了我國(guó)職業(yè)教育的半壁江山，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)使下，有的高職院校對(duì)思政教育課程(以下簡(jiǎn)稱思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時(shí)縮水、教師不專業(yè)、學(xué)生忙應(yīng)付的局面。

2.課程設(shè)置長(zhǎng)短不一

在我國(guó)，一般的高職院校學(xué)制為三年，學(xué)生在校的前兩年主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課，不少學(xué)校為保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)限，包括思政課在內(nèi)的一些公共課學(xué)時(shí)往往被刻意壓縮。如根據(jù)國(guó)家文件要求，高職院校需開設(shè)三門思政課，其中要保證每周3學(xué)時(shí)的思修課教學(xué)時(shí)數(shù)，而思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課要達(dá)到每周4學(xué)時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)不少高職院校在安排思政課時(shí)上存在一定程度上的縮水?？s水后的思政課學(xué)時(shí)，同時(shí)還可能收到見習(xí)或?qū)嵙?xí)的影響，在課時(shí)上也不能保證足額完成。

3.教師授課方式不一

學(xué)校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設(shè)的思政課，作為承擔(dān)高職院校思政課的教學(xué)任務(wù)的老師，他們是思政課堂上的主導(dǎo)者。為達(dá)到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅(jiān)定思想，又能與時(shí)俱進(jìn)，既有堅(jiān)實(shí)的思政理論知識(shí)、又有靈活多變的教學(xué)方式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學(xué)生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一

長(zhǎng)期以來，由于高職院校自身的重實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，使得大學(xué)生們對(duì)專業(yè)課之外的課程缺乏一定的興趣，學(xué)生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對(duì)一些公共課例如應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、思政課等重視程度不夠，認(rèn)為這些課是在浪費(fèi)學(xué)生們的精力，這造成了相當(dāng)一部分同學(xué)上課不積極，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至逃課的現(xiàn)象。鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進(jìn)行有針對(duì)性的改革。當(dāng)前眾多高校的課程都在進(jìn)行課程改革，改革以往的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，作為高職院校所有專業(yè)都開設(shè)的思政課，也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界針對(duì)高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調(diào)查之后得出的結(jié)果，以期對(duì)我國(guó)高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對(duì)高職院校的思政課教師，我們網(wǎng)上進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查100名學(xué)生，讓學(xué)生填寫調(diào)查表格，回收表格93份，回收率達(dá)到93%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政教師存在對(duì)學(xué)生狀況了解少、課堂有閑暇時(shí)間、不征求學(xué)生意見、授課內(nèi)容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進(jìn)的。思政課的改革不僅是作為課堂主導(dǎo)的思政教師的改革，還應(yīng)該課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式的改革，思政課在教學(xué)方式上應(yīng)更加靈活，要適時(shí)讓學(xué)生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進(jìn)法院，參觀革命烈士公墓、走進(jìn)孤兒院等等。高職院校的學(xué)生在上思政課上的突出問題是為了應(yīng)付考試而學(xué)，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，只有少量的17%的學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識(shí)，只有9%的學(xué)生為了接受思想教育。由此可見，大量的學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)目的不清楚，這也就會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應(yīng)明確思政課的教學(xué)目的，不僅僅是通過第一節(jié)課來使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，還應(yīng)該在開學(xué)之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進(jìn)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題

1.學(xué)校明確目標(biāo)

高職院校要把大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的首要目標(biāo)。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，努力把思政課和學(xué)生們的職業(yè)能力結(jié)合起來，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有重要意義的。把學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)相掛鉤，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力卓越，但是思想不過關(guān)，用人單位也不會(huì)青睞的。例如:越來越多的高職院校學(xué)生在學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時(shí)候害怕吃苦、擔(dān)心受累而自己選擇實(shí)習(xí)單位，這明顯是思想不過關(guān)的表現(xiàn)。目前越來越多的用人單位在選人用人的時(shí)候重視學(xué)生們的思想道德水平，他們?cè)诤饬咳瞬派嫌凶约旱囊惶讟?biāo)準(zhǔn):無才無德的堅(jiān)決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養(yǎng)使用，有德有才的大膽重用。

2.教師把握好方向

通過調(diào)查表明，我國(guó)高職院校大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化，眾多的高職生對(duì)思政課填鴨式的教學(xué)方式喪失興趣，改革是高職思政課教學(xué)的新的力量源泉。高職思政課想受到大學(xué)生們的歡迎，必須貫徹“以生為本”的教育理念，將思政知識(shí)的傳授與育人密切結(jié)合，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)征求學(xué)生們的意見，讓學(xué)生把知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。高職院校思政課改革是必要的，作為思政課的主導(dǎo)者教師必須改革以往的原始課程教學(xué)方式，應(yīng)該以思政課的知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，通過靈活的課堂活動(dòng)、學(xué)生機(jī)智問答、小組討論等突出思政知識(shí)，讓學(xué)生們感受到專業(yè)課外課程的吸引力。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的同時(shí)要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在保證學(xué)習(xí)方向的前提下充分給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)掘思政課的知識(shí)精髓，提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的核心價(jià)值觀，建立起當(dāng)代大學(xué)生的思想道德體系，促進(jìn)高職院校大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。其中明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。

第5篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

Abstract： Practice teaching in higher vocational colleges is the indispensable important constituent of ideological and political theory course， and plays an important role in talent training. The paper analyzes the advantages of talent training in enterprises-run higher vocational college， combined with the significance of ideological and political theory course in talent training， points out the combination of practice and enterprise culture， of practice base and specialty practice base， and of practice content and specialty practice in practice of ideological and political theory course.

關(guān)鍵詞： 企業(yè)辦高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

Key words： enterprises-run higher vocational colleges；ideological and political theory course；practice teaching

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）25-0319-02

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育己成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要決策。在高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，國(guó)有企業(yè)舉辦的高職院校已經(jīng)成為我國(guó)高職教育的一股重要力量，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱昆明工職院）是云南省國(guó)有特大型鋼鐵聯(lián)合生產(chǎn)企業(yè)昆鋼集團(tuán)公司舉辦的高職院校，有近50年的職業(yè)教育歷史，是云南省高技能人才培養(yǎng)基地。學(xué)院既為區(qū)域上千家相關(guān)企業(yè)或上百家鋼鐵企業(yè)培養(yǎng)專門人才，同時(shí)還致力于昆鋼集團(tuán)員工培訓(xùn)和人才培養(yǎng)工作。本論文即結(jié)合昆明工職院的實(shí)際，對(duì)企業(yè)辦高職院校背景下的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）實(shí)踐教學(xué)作一粗淺的探討。

1 企業(yè)辦高職院校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。企業(yè)舉辦的高職院校，在人才培養(yǎng)要求的直接性、特色性方面，更能滿足高職教育人才培養(yǎng)的需要，尤其是在人才培養(yǎng)的條件與環(huán)境方面，與其他高職院校相比，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.1 企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供強(qiáng)力支持

企業(yè)舉辦高職院校，高職院校屬于企業(yè)的組成部分之一，“校企一體”是企業(yè)與所舉辦的高職院校關(guān)系的最好概括。對(duì)所辦的高職院校，企業(yè)在政策扶持、體制機(jī)制構(gòu)建、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面必給予強(qiáng)有力的支持，這就為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才打造了堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

1.2 企業(yè)為學(xué)校提供龐大的教學(xué)資源

“企業(yè)有多大，學(xué)校就有多大”，企業(yè)與所舉辦的高職院校的天然依存關(guān)系，決定了企業(yè)對(duì)所舉辦的高職院校能夠提供所需的龐大教學(xué)資源支撐。這些教學(xué)資源包括企業(yè)的技術(shù)資料、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)備、人員、產(chǎn)品工藝、管理制度、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。以昆明工職院為例，其所依托的昆鋼集團(tuán)為學(xué)校提供了豐富的教學(xué)資源支持：企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)施為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地；集團(tuán)下屬十八家二級(jí)企業(yè)成為學(xué)校穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、技師進(jìn)入學(xué)校兼職教師資源庫，474人成為學(xué)校的外聘教師；企業(yè)的體育館、體育場(chǎng)、游泳館等劃歸學(xué)校。企業(yè)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，企業(yè)與學(xué)校資源共享，全方位地滿足了學(xué)校教學(xué)的需要。

1.3 企業(yè)文化為學(xué)校提供獨(dú)具特色的育人環(huán)境

“高素質(zhì)、高技能”是高職教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)基本要求?！案咚刭|(zhì)”指學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德等，“高技能”指學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。這些要求在現(xiàn)代企業(yè)文化中體現(xiàn)十分突出。企業(yè)舉辦的高職院校由于與企業(yè)之間有深度融合關(guān)系，必受到企業(yè)文化的輻射和影響，育人環(huán)境質(zhì)量也大大提升。昆明工職院的舉辦企業(yè)昆鋼集團(tuán)公司，在七十多年發(fā)展歷程中，形成了“創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造文明、造福社會(huì)”的企業(yè)宗旨，“育人、興企、報(bào)國(guó)”的核心價(jià)值觀念，“自我超越、求強(qiáng)創(chuàng)新”的企業(yè)精神，“雷厲風(fēng)行、務(wù)實(shí)高效”的企業(yè)作風(fēng)，“鋼鐵意志、精誠(chéng)合作”的團(tuán)隊(duì)精神，“德才兼?zhèn)?、選賢任能”的用人理念，“學(xué)無止境、成就明天”的學(xué)習(xí)理念，“珍愛生命、保障安全”的安全理念，“認(rèn)真做事，真誠(chéng)做人”的個(gè)人修養(yǎng)等企業(yè)文化內(nèi)容，這些具有悠久歷史積淀和豐富現(xiàn)代內(nèi)涵的企業(yè)文化，已經(jīng)融入到學(xué)校校園文化建設(shè)之中，“學(xué)以致用，德優(yōu)技高”的校訓(xùn)，“德高、博學(xué)、敬業(yè)、育人”的教風(fēng)，“勵(lì)志、誠(chéng)信、勤學(xué)、明理”的學(xué)風(fēng)，“艱苦奮斗、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、追求卓越、務(wù)實(shí)求精”和“安全操作、安全生產(chǎn)”的職業(yè)素養(yǎng)，“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事”的學(xué)生“四會(huì)”要求，已經(jīng)成為學(xué)院獨(dú)具特色的校園文化體系內(nèi)容。校園文化與企業(yè)文化相融合，共同營(yíng)造出良好的育人環(huán)境。置身于這樣環(huán)境之中，學(xué)生潛移默化地受到陶冶、熏染，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等得到有效培養(yǎng)。

2 思政課實(shí)踐教學(xué)在高職人才培養(yǎng)活動(dòng)中的意義

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，著重強(qiáng)化崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的教育。思政課作為高職學(xué)生思想政治教育的主渠道，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過程中具有特殊重要的地位與作用。高職學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)（如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)必備人格和職業(yè)通用能力等）和思想政治素質(zhì)（包括政治理論素養(yǎng)，正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，民主法制意識(shí)等）的培養(yǎng)主要是通過思政課教育教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，思政課在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可替代的作用。而在思政課教學(xué)中，學(xué)生能否對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、道德和法律規(guī)范的基本要求理解并認(rèn)同，能否將這些要求內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，形成正確的思想觀念和良好的道德素養(yǎng)，并最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它成為高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。

3 借助優(yōu)勢(shì)，開辟思政課實(shí)踐教學(xué)的新路徑

企業(yè)辦高職院校在人才培養(yǎng)的條件與環(huán)境方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的天地。如何利用這些優(yōu)勢(shì)，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系，提高人才培養(yǎng)水平，是企業(yè)辦高職院校思政課建設(shè)需要考慮的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合昆明工職院的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，企業(yè)辦高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)起碼可以做到三個(gè)結(jié)合：

3.1 思政課實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)文化結(jié)合

“校企一體”形式中的高職院校，豐厚的企業(yè)文化資源是其開展思政課實(shí)踐教學(xué)的一大特色內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)文化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)該成為思政課具有特色的實(shí)踐形式。昆明工職院的舉辦企業(yè)昆鋼集團(tuán)，是一個(gè)有著悠久歷史的老企業(yè)，它在七十多年的發(fā)展歷程中積淀了豐厚的企業(yè)文化內(nèi)容。學(xué)校的思政課可以利用這一優(yōu)勢(shì)資源，組織開展多樣性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：

①體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

通過企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中親身感知和體驗(yàn)昆鋼企業(yè)“牢記使命、自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)”企業(yè)文化精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

②探索式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化方面的實(shí)地調(diào)查研究，讓學(xué)生系統(tǒng)了解企業(yè)文化體系，引導(dǎo)學(xué)生探尋企業(yè)文化的精神實(shí)質(zhì)。

③參與式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

把學(xué)生帶入具體的企業(yè)文化活動(dòng)中（如企業(yè)大型紀(jì)念活動(dòng)、慶祝活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等），讓學(xué)生在參與中感知、領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化的精神力量。

通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在深厚的企業(yè)文化氛圍中，去體驗(yàn)探索參與，去感悟發(fā)現(xiàn)養(yǎng)成，這對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)定位，樹立自信心，養(yǎng)成正確的人才觀和職業(yè)觀會(huì)起到重要作用。

3.2 思政課實(shí)踐教學(xué)基地與專業(yè)課實(shí)踐基地結(jié)合

實(shí)踐是高職院校教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。無論是專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還是思政課實(shí)踐，都指向一個(gè)共同的目標(biāo)，即人才培養(yǎng)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合就成為應(yīng)然。

企業(yè)辦高職院校多擁有一批保障機(jī)制穩(wěn)定、運(yùn)行良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，思政課實(shí)踐教學(xué)可以充分利用這些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，來科學(xué)搭建與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互支撐的平臺(tái)，把這些實(shí)習(xí)實(shí)踐基地同時(shí)作為自己的教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，使之成為專業(yè)課與思政課實(shí)踐教學(xué)的“雙基地”，既為思政課實(shí)踐教學(xué)提供便利條件，也使專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合落到實(shí)處。就昆明工職院來說，其與昆鋼集團(tuán)下屬十八家二級(jí)企業(yè)建立的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，同時(shí)也可以建成思政課實(shí)踐教學(xué)基地。

3.3 思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

思政課實(shí)踐與專業(yè)課程實(shí)踐雖有不同的側(cè)重要求，但卻有著一致的目標(biāo)，尋找一個(gè)最佳點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，可以將思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目巧妙地嵌入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，如在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，穿插職業(yè)道德體驗(yàn)、了解企業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、了解企業(yè)文化、了解企業(yè)規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作等為主要內(nèi)容思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中，既接受了專業(yè)技能培訓(xùn)，又得到職業(yè)質(zhì)素培養(yǎng)，實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容合一，從而達(dá)到 “雙育”（育才、育人）效果，還大大提高了教學(xué)資源的利用效率。

總之，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生思想政治教育中所處的地位和所起的作用是其他教育途徑無法替代的。企業(yè)辦高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該因人制宜、因地制宜，充分發(fā)揮學(xué)校所在地思政課實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，探索適合自己的實(shí)踐教學(xué)形式，才能真正發(fā)揮育人的作用，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

一、職校思政教育中傳統(tǒng)文化貫徹現(xiàn)狀及問題

與普通本科、專科院校相比，職業(yè)中專在教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等方面都有明顯的特殊性。在中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)的層面上，也必須準(zhǔn)確把握職業(yè)中專的特點(diǎn)，才能因材施教，達(dá)到教育效果。

（一）職業(yè)教育對(duì)傳統(tǒng)文化教育的關(guān)注度亟待提升。從課程設(shè)置的情況看，根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱的通知》兩個(gè)文件，設(shè)置了相應(yīng)的德育課程，不過沒有傳統(tǒng)文化教育的專門課程。從筆者調(diào)研的情況看，職校的思政教育體系中普遍沒有開設(shè)傳統(tǒng)文化方面的德育課程或傳統(tǒng)文化通識(shí)課程，傳統(tǒng)文化教育的專題活動(dòng)也很少。只有少數(shù)師范類中專學(xué)校開設(shè)有“國(guó)學(xué)修養(yǎng)”課程，也是作為文科的專業(yè)課設(shè)置，沒有納入思政教育的體系中。

就德育課程的本身來說，涉及傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容也相對(duì)不多。在職校開設(shè)的德育課程中，《職業(yè)道德與法律》和《哲學(xué)與人生》等課程都對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有所涉及，不過沒有設(shè)置專門的章節(jié)。在一般職業(yè)院校的課堂教育實(shí)踐中，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)并沒有給予足夠的重視，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代意義也關(guān)注不足，這就造成了傳統(tǒng)文化在職校思想政治課程中的比重不足。

（二）德育課程模式老化傳統(tǒng)文化教育的效果不夠。長(zhǎng)期以來，“講授――背誦”的教學(xué)模式一直是思想政治課教學(xué)中的主導(dǎo)教學(xué)方法。這種課堂教育“偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，單純地讓學(xué)生記憶一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)，相對(duì)缺少對(duì)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)的深入挖掘和宣講”[2]。在這種模式和方法為主的課堂上，思想政治課程的內(nèi)容、課堂教學(xué)方法等方面都陳舊落后，教師缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)生的貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的主動(dòng)思考更受到抑制。中國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在這種教學(xué)模式中也很難發(fā)揮出來，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和學(xué)生思想行為變化的實(shí)際狀況，也很難在傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面取得效果。

（三）職校學(xué)生群體的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)水準(zhǔn)有待提高。中職學(xué)校學(xué)生的紀(jì)律與文化基礎(chǔ)不夠，傳統(tǒng)文化修養(yǎng)水準(zhǔn)更是普遍不高。在筆者所調(diào)研的學(xué)校中，由于近年來中職學(xué)校招生困難等原因，相當(dāng)多的中專學(xué)校放寬了招生要求，大多數(shù)學(xué)校甚至不設(shè)分?jǐn)?shù)線、不設(shè)門檻開門招生。這一先天不足的情況導(dǎo)致相當(dāng)部分生源基礎(chǔ)素質(zhì)不夠，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，甚至有相當(dāng)數(shù)量的“問題學(xué)生”。如果沒有能夠觸動(dòng)其心靈的德育教育方式，很容易使其產(chǎn)生不良傾向或不當(dāng)行為，教育的實(shí)際效果較差，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育并使之內(nèi)化為個(gè)人修養(yǎng)更是重中之重。另一方面，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制、法制體系還不夠完善，社會(huì)上滋生了某些金錢至上、唯利是圖的不良觀念，在高職中專學(xué)生和家長(zhǎng)群體中也有一定的市場(chǎng)。價(jià)值觀念的畸異本身表明當(dāng)前高職中專思想政治教育的在力度和效度上存在一定的不足，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，在學(xué)生群體中形成傳統(tǒng)文化的氛圍顯得尤為重要。

二、職校思政教育傳承傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大理想的強(qiáng)大內(nèi)生力量，也是一個(gè)博大精深的理論體系。針對(duì)職校學(xué)生社會(huì)意識(shí)相對(duì)不足、自我定位相對(duì)不清、心理素質(zhì)相對(duì)不強(qiáng)的特點(diǎn)，在當(dāng)前職業(yè)中專思想政治教育工作中，可以結(jié)合教材的要求，從以下幾個(gè)方面充實(shí)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)深厚的愛國(guó)主義情懷。愛國(guó)主義精神是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)重要永恒的主題，《職業(yè)道德與法律教學(xué)大綱》規(guī)定“涵養(yǎng)愛國(guó)情感，增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)、義務(wù)觀念”[3]。愛國(guó)主義精神是凝聚中國(guó)人民的巨大力量，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中彌足珍貴的精神財(cái)富。古代的民族英雄如屈原、范仲俺、岳飛等，近代的林則徐、譚嗣同，現(xiàn)代的雷鋒、孔繁森，都是這一民族精神的杰出代表。在思政課堂中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育，可以使中專學(xué)生受到愛國(guó)主義的熏陶和感染，激發(fā)努力提升職業(yè)水平的愛國(guó)熱情。

（二）自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難或挫折，便充滿失敗心理。長(zhǎng)期不能很好的排解心中的郁悶，容易產(chǎn)生各種心理問題，甚至走向極端。中國(guó)傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，可以成為激勵(lì)他們奮發(fā)有為的精神食糧?！兑捉?jīng)》中有“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的格言等都是中華民族自強(qiáng)不息、剛健有為的民族精神的絕佳寫照。具體到每一個(gè)中職學(xué)生，加強(qiáng)自強(qiáng)不息精神的教育，可以幫助他們勇于面對(duì)挫折，樹立起堅(jiān)強(qiáng)的意志，在職業(yè)的道路上創(chuàng)造新的人生。

（三） “知行合一”的行為準(zhǔn)則?！堵殬I(yè)道德與法律教學(xué)大綱》規(guī)定“做到理論與實(shí)際相結(jié)合，知、信、行相統(tǒng)一”。相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的普高學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的中職學(xué)生，則更多地通過諸如上網(wǎng)吧、下飯館、逛公園、溜大街等多種方式較多地接觸社會(huì)。在不知不覺中，他們可能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校教育中接受的是一套思想，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中卻奉行著另外一套準(zhǔn)則，從而產(chǎn)生某種厭學(xué)、厭世的傾向?！爸泻弦弧睆?qiáng)調(diào)身體力行的思想，表明要想實(shí)現(xiàn)人生的理想，必須有符合實(shí)際、腳踏實(shí)地的方法，這些對(duì)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很好的借鑒意義。

三、職校思政教育貫徹傳統(tǒng)文化的途徑

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)呼喚著思想政治教育方法的創(chuàng)新，這是思政教育自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在實(shí)踐中探索和改革中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)之道，是中等職業(yè)學(xué)校緊扣時(shí)代脈搏創(chuàng)新思想政治教育方法的重要手段。

（一）改革思政課程體系，重視歷史教育。從目前中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況來看，除師范學(xué)校與導(dǎo)游等專業(yè)將歷史課作為專業(yè)課開設(shè)以外，其他專業(yè)的思政課程均不包括歷史課。在筆者看來，沒有歷史課程的思想政治教育是不完整的。當(dāng)代思想家任繼愈先生認(rèn)為“史學(xué)關(guān)系到國(guó)家的存亡”，“是國(guó)家興亡之學(xué)，民族盛衰之學(xué)” [4]。就中職教育自身的特點(diǎn)來說，通過系統(tǒng)的歷史教育，能激發(fā)他們恪守傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)則，培育良好的文化修養(yǎng)，并通過“知行合一”的方式內(nèi)化為學(xué)習(xí)和行動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，為以后的職業(yè)生涯打好良好的基礎(chǔ)。2014年4月1日，教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入學(xué)校課程和教材體系，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[5]。中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，沒有接受系統(tǒng)的高中歷史教育，歷史知識(shí)的欠缺更為嚴(yán)重，因此非常有必要在中職教育的思政理論課體系中開設(shè)系統(tǒng)的歷史和傳統(tǒng)文化教育課程。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。中職學(xué)生中存在的某種對(duì)思想政治教育課的厭煩乃至抗拒情緒，不僅是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的問題，還在于教師在教學(xué)過程中不夠“接地氣”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同各方面都有體現(xiàn)，因此，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入結(jié)合傳統(tǒng)思想政治課程的基本內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維、探究能力，開創(chuàng)一種接地氣的教學(xué)新模式。

（三）創(chuàng)新教育途徑，在課堂之外接受傳統(tǒng)文化熏陶。課堂之外的教學(xué)也屬于教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，就職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在思政教育中也可以結(jié)合文藝表演、工藝制作、技術(shù)展示、模型展覽等實(shí)踐教學(xué)方式，展示和體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特色和風(fēng)采，融入傳統(tǒng)物質(zhì)文化、精神文化的精神，形成課內(nèi)課外教育的新模式。

第7篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;高職生;思政教育模式;創(chuàng)新

一、工學(xué)結(jié)合高職生培養(yǎng)模式概述

工學(xué)結(jié)合高職生培養(yǎng)模式以增強(qiáng)高職生的實(shí)踐動(dòng)手能力為突破口，以提高高職生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國(guó)職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。

二、“工學(xué)結(jié)合”視角下高職思想政治教育的重要性

（一）對(duì)教育者的影響。（1）提高思政課教師業(yè)務(wù)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，思想政治教育的教學(xué)模式相對(duì)單一。老師必須改變舊的觀念，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)思政課教師本身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。（2）提升思政課教師人文素養(yǎng)和人格魅力。在“工學(xué)結(jié)合”視角下，思政課教師不僅僅只需要在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)，更大的責(zé)任是要承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)參與到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，在這種新的壓力下會(huì)讓思政課教師人文素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力在無形中得到提升。（3）提升思政課教師工作能力。在“工學(xué)結(jié)合”視角下，高職生的思想政治教育環(huán)境已由原來封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開放化的社會(huì)教育環(huán)境，這就要求思政課教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高應(yīng)對(duì)并及時(shí)解決復(fù)雜問題的能力。

（二）對(duì)受教育者的影響。（1）提高高職生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。高職生會(huì)通過在企業(yè)的實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中的工作和學(xué)習(xí)，親身體會(huì)專業(yè)知識(shí)與技能在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的巨大作用，體驗(yàn)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與合作，體驗(yàn)職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓學(xué)生提前感受到社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)感。（2）塑造高職生良好的品德的形成。在“工學(xué)結(jié)合”視角下，高職生在具體的工作實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我。（3）提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。在“工學(xué)結(jié)合”視角下，高職生可以在企業(yè)實(shí)踐環(huán)境下觀察到企業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)一步培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，促使他們不斷進(jìn)行自我教育和自我調(diào)整，自覺自動(dòng)的進(jìn)行和未來職業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德、操守等方面的自我教育。（4）培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力。在“工學(xué)結(jié)合”視角下，高職生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的開展工作，提高工作效率，讓工作更高效的完成，為企業(yè)創(chuàng)造更好的效益。

三、“工學(xué)結(jié)合”視角下高職思想政治教育的困境

（一）思想政治教育理念陳舊。當(dāng)前的很多的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)缺少良好的思想政治教育環(huán)境，如一些企業(yè)仍在追求最大利益，將高職學(xué)生的思想政治教育工作放在腦后，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）思想政治教育方法乏舊。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生離開校園沒有老師的約，自我管理的時(shí)間相對(duì)較多，以往常采用的說理疏導(dǎo)法、情感陶冶法等已經(jīng)不能適用于對(duì)他們的思想政治教育。

四、工學(xué)結(jié)合視角下的高職學(xué)生思想政治教育模式創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)思想政治教育工作者隊(duì)伍建設(shè)。高職學(xué)生的思想政治工作不能再固守于傳統(tǒng)的教育模式，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速突破本就使當(dāng)代大學(xué)生接受信息、了解世界的途徑得到較大的拓寬，探索既不同于以往校內(nèi)環(huán)境也不同于高校普通社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下思想政治教育的新機(jī)制、新路徑，使高職學(xué)生較本科等其他大學(xué)生的教育空間更具開放性和多樣性，必須盡快適應(yīng)這種復(fù)雜多變的教育環(huán)境。

（二）構(gòu)建思想政治課程新體系。高職院校思想政治教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思想政治教育內(nèi)容模塊的轉(zhuǎn)變，搭建起職業(yè)性、主體性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在保證思想政治課大綱內(nèi)容不變的前提下，高職學(xué)生的思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容的比例，減少以教材為藍(lán)本的課堂教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)高職學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。

（三）創(chuàng)新思想政治教育的手段和方法。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思想政治教育工作者要將自己的身份定位從高高在上的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等相處的服務(wù)者，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，從高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本利益出發(fā)，創(chuàng)新思想政治教育的手段和方法，要深入研究和了解高職學(xué)生的思想狀況、心理困惑和實(shí)際需求，真正把思想政治工作的服務(wù)功能落實(shí)到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

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第8篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

關(guān)鍵詞：思政教育；旅游專業(yè)；具體措施

校園是人才的集中地，學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，這在人才的培養(yǎng)中是十分重要的部分。為了實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，適應(yīng)當(dāng)今世界激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)，發(fā)展具有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)，將思政教育融入專業(yè)課程是十分必要的。本文將通過分析旅游專業(yè)教師在思政教育中的引導(dǎo)作用和思政教育與旅游專業(yè)課程的結(jié)合，論證思政教育融入旅游專業(yè)的必要性，并且提出實(shí)施的具體措施。

一、 旅游專業(yè)教師在思政教育中的引導(dǎo)作用

旅游是一門綜合性的學(xué)科，它涵蓋了很多方面的內(nèi)容，上至天文，下至地理，甚至宗教、民族、建筑等都在旅游專業(yè)的研究范圍之內(nèi)。旅游學(xué)科內(nèi)容的豐富性使學(xué)生對(duì)于這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在旅游專業(yè)教學(xué)中，中國(guó)歷史、新疆民族的發(fā)展史、民族風(fēng)俗、著名旅游景點(diǎn)、全國(guó)的重點(diǎn)景點(diǎn)和世界遺產(chǎn)名錄等都是教授的重點(diǎn)，在教授過程中，教師可通過教材、幻燈片、視頻等多媒體授課方式，將祖國(guó)的青山秀水、民族風(fēng)情、生活習(xí)俗等展示給學(xué)生，再加之把歷史、地理、人文風(fēng)情以故事的形式傳授給學(xué)生，這樣就會(huì)使學(xué)生的記憶更加深刻。通過課堂的講解，加深學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的了解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操有著非常重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)新疆的旅游知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合真實(shí)的事例進(jìn)行講解，并且通過對(duì)于新疆民俗風(fēng)情和宗教知識(shí)的了解，幫助學(xué)生樹立正確的民族觀，這種將思政教育融入專業(yè)課程的形式，比單純的思政教育要有效得多。

二、 思政教育和旅游專業(yè)課程的結(jié)合

社會(huì)大眾普遍認(rèn)為旅游行業(yè)是低投入、高收入的較為輕松的職業(yè)，但是，只有真正的業(yè)內(nèi)人士才能明白其中的辛酸苦楚，正因?yàn)槿绱耍芏嗳藢?duì)此望而卻步。因此教師在日常教課的過程中，要注意將培養(yǎng)艱苦樸素的精神穿插在課程中。

在日常授課過程中，教師要結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，將旅游實(shí)踐過程中的感受告訴每一位學(xué)生，讓他們?cè)谧呷牍ぷ鲘徫恢熬土私獾铰糜喂ぷ鞯钠D辛，同時(shí)也要讓他們體會(huì)到珍貴的收獲和感受。在課程中通過介紹導(dǎo)游人員的職業(yè)道德、職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高以及面對(duì)各種突發(fā)性事件的處理，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力，培養(yǎng)其艱苦奮斗的精神，使其在社會(huì)上能夠做到獨(dú)當(dāng)一面。

作為旅游專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)結(jié)束學(xué)業(yè)走上工作崗位之后不可避免地要與人打交道，與人交往是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一項(xiàng)非常重要的技能。學(xué)生思政教育中很重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)、自信、愛國(guó)的精神。遵紀(jì)能夠使學(xué)生用國(guó)家的法律法規(guī)以及社會(huì)道德規(guī)范自覺地約束自己，從而做一名正直而善良的人；自信是成為一名頂天立地的人的重要前提；愛國(guó)才能夠使學(xué)生事事以祖國(guó)為重，以人民群眾的切身利益為重，以民族團(tuán)結(jié)為重。在旅游專業(yè)課程的教授中，教師要設(shè)計(jì)多種模擬情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理。在這樣的課堂模擬中可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，貫徹遵紀(jì)、自信、愛國(guó)的精神，形式的多樣化也使學(xué)生更容易接受。

三、 實(shí)行思政教育的具體措施

現(xiàn)代社會(huì)要求旅游專業(yè)的學(xué)生不僅要具有人文修養(yǎng)，還要具有科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的理論和思想，從而緊跟時(shí)代的步伐。同時(shí)對(duì)待外來文化要兼收并蓄，取其精華、去其糟粕，而不是一味地肯定或否定。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念，可主要實(shí)行以下幾項(xiàng)措施：

1.社會(huì)的重視

從社會(huì)的角度來說，我們?cè)谥匾暯?jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也不能忽略思想政治工作的實(shí)行，要把思政工作放在較為重要的位置，采用有效而強(qiáng)力的教育措施，不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡而忽略了思想政治工作的重要性。

2.學(xué)校的重視

從學(xué)校的角度來說，應(yīng)該在重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的培養(yǎng)，應(yīng)該將德育工作放在首位，只有先學(xué)會(huì)怎么做人，才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的不是只具有良好學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，而是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有綜合性素質(zhì)的學(xué)生。

3.更新教育者的教學(xué)方法

從教育者的角度來說，要隨著社會(huì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新。部分學(xué)生覺得思政教育課枯燥乏味，這種現(xiàn)象與教育者是有一定關(guān)系的。作為教育者首先要了解學(xué)生的心理，然后根據(jù)學(xué)生的心理需求來授課，力求角度新穎、不落俗套，加上不回避現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于學(xué)生的判斷給予認(rèn)同，這樣就很容易引起學(xué)生接受教育的熱情，這樣才能引領(lǐng)他們走進(jìn)正確的思維模式。同時(shí)，要注意實(shí)事求是，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，對(duì)于缺點(diǎn)也要給予批評(píng)，通過多種形式做好學(xué)生的思政教育工作。

總的來說，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師教學(xué)方法和理念的更新下，將思政教育融入旅游專業(yè)，有利于為旅游專業(yè)學(xué)生將來走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也符合培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：職業(yè)教育中的課程思政范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;思政課;高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0061-03

為貫徹“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，省級(jí)示范院校――蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，該校已與130多家大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門合作，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的緊密型合作伙伴關(guān)系，把工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。尤其是各專業(yè)課程積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也迎來難得的機(jī)遇。如何在嚴(yán)格執(zhí)行“05新方案”的前提下，順應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)思政課程改革與創(chuàng)新，成為一個(gè)重要的研究課題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)思政課教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

“工學(xué)結(jié)合”顧名思義是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，即“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)， 以校企合作為載體， 把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式”[2]。其本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求的一種緊密結(jié)合，是學(xué)校為主體， 企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的一種現(xiàn)代育人模式。工學(xué)結(jié)合要求高職學(xué)校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)過程，教育教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校和企業(yè)共同制訂和實(shí)施。目前，從面上看工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施至少帶來以下兩個(gè)顯著的變化：一是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)時(shí)進(jìn)一步增加。從各大高職院校的實(shí)際看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)）的教學(xué)時(shí)數(shù)超過了總時(shí)數(shù)的50%。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分專業(yè)甚至達(dá)到70%以上。二是一些工學(xué)結(jié)合式的專業(yè)課程和專業(yè)教材紛紛出現(xiàn)?！笆晃濉逼陂g，國(guó)家就啟動(dòng)了1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)。這樣的形勢(shì)下作為公共基礎(chǔ)課程的高職思政課的改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

工學(xué)結(jié)合新模式首先給思政課帶來的是教學(xué)理念上的挑戰(zhàn)。思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有極其重要的獨(dú)特地位。2005年教育部通知實(shí)施新課程方案，在全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè)統(tǒng)一課程，啟用材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學(xué)結(jié)合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認(rèn)識(shí)問題。從思政課提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)來看，與工學(xué)結(jié)合的理念完全一致，因?yàn)槿魏嗡刭|(zhì)都必須通過“行”表現(xiàn)出來和實(shí)施出來，思想政治素質(zhì)不能僅停留在口頭上或是書本上，而是要實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中。因此，思政課也必須工學(xué)結(jié)合。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

因?qū)W校每個(gè)專業(yè)安排工學(xué)結(jié)合的時(shí)間各不相同，教學(xué)進(jìn)度的不一致給思政課的合班教學(xué)形式帶來沖擊;而同一個(gè)班級(jí)分批式的工學(xué)結(jié)合更使教學(xué)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。這兩種情況無疑對(duì)思政課教學(xué)安排、教學(xué)組織的科學(xué)性、合理性提出了更高要求。

另外，目前思政課仍以校內(nèi)課堂的理論教學(xué)為主，在教學(xué)方式上仍然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內(nèi)教學(xué)方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式與工學(xué)結(jié)合所主張的工作環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)做一體化、理論實(shí)踐一體化等教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。

（三）提高教學(xué)的實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)生的職業(yè)技能意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，會(huì)更加重視實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)思政課的關(guān)注度則進(jìn)一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗工作等形式實(shí)踐課時(shí)的增加，使得思政課課時(shí)受到不同程度的擠壓，如該院某專業(yè)的思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程雖然計(jì)劃學(xué)時(shí)68，但實(shí)際學(xué)時(shí)30不到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

同時(shí)，工學(xué)結(jié)合使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境，這顯然有別于相對(duì)封閉和簡(jiǎn)單的學(xué)校環(huán)境。在社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境里，曾經(jīng)在思政課上接受的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系等教育都會(huì)面臨全面挑戰(zhàn)，尤其是在工作過程中接觸到的錯(cuò)誤思想和行為，有可能抵消學(xué)校的正面教育，使教學(xué)實(shí)效性降低。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)的考察，應(yīng)試特征明顯，容易造成學(xué)生表里不一、知行分離。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的生產(chǎn)工作活動(dòng)，其生產(chǎn)勞動(dòng)過程成為整個(gè)教育計(jì)劃的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位， 自然也是成績(jī)考核評(píng)定的重要一環(huán)。所以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求在考核主體、內(nèi)容、程序等評(píng)價(jià)方式作相應(yīng)調(diào)整，突出學(xué)生行為和過程的考核。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇

常言道，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，工學(xué)結(jié)合模式下思政課面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)也迎來了改革和發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變將成為思政課改革的重要推手。

（一）拓寬教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式突出和強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，這與思政課堅(jiān)持的理論聯(lián)系實(shí)際、理論知識(shí)武裝人與實(shí)踐過程鍛煉人相結(jié)合的理念和原則，與強(qiáng)調(diào)通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)養(yǎng)成和提高學(xué)生觀察分析能力等教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的[3]。高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革為思政課教學(xué)如何落實(shí)以知識(shí)教育為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力及創(chuàng)新精神提供了借鑒模式和新的平臺(tái)。思想政治理論課應(yīng)該借鑒這種教學(xué)改革模式，利用這個(gè)新的平臺(tái)，在提高實(shí)效性方面加強(qiáng)建設(shè)和改革。

（二）提供鍛煉舞臺(tái)，有利于學(xué)生才能的施展

工學(xué)結(jié)合給學(xué)生創(chuàng)建了良好的能力鍛煉舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工作能力，還可以學(xué)到企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，為將來的就業(yè)和工作打下良好基礎(chǔ)。目前工學(xué)結(jié)合過程中，企業(yè)一般都付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生可以賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，大大減輕家里負(fù)擔(dān)，甚至反過來貼補(bǔ)家用。這不僅讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念、腳踏實(shí)地的作風(fēng)、艱苦奮斗的精神和開拓創(chuàng)新的能力，樹立正確的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式。這些素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)無疑也是思政課的教學(xué)任務(wù)。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，有利于教學(xué)效果的提升

人才成長(zhǎng)過程中面臨著復(fù)雜的環(huán)境，環(huán)境在學(xué)生思想成長(zhǎng)中的作用十分重要，所謂“環(huán)境造就人”“環(huán)境塑造人”就是這樣的道理。相對(duì)于學(xué)校環(huán)境的簡(jiǎn)單和封閉，工學(xué)結(jié)合創(chuàng)建了真實(shí)的物化環(huán)境和人際環(huán)境，使學(xué)生對(duì)思想政治素質(zhì)的重要性有了更切身的體會(huì)，從而有利于教學(xué)效果的提升。事實(shí)證明，學(xué)生在企業(yè)工作一段時(shí)間后，更加獨(dú)立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環(huán)境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無法比擬的。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)改革的思路

（一）創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念的確立首先帶動(dòng)了高職學(xué)院專業(yè)課程的變革。專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合新教學(xué)體系紛紛建立;教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校延伸到校外工廠車間;教學(xué)方式超越了簡(jiǎn)單的模擬，取而代之是各種真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學(xué)模式相比，誰優(yōu)誰劣顯而易見。因此，思政課必須契合工學(xué)結(jié)合的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，進(jìn)一步探索研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體等新的教學(xué)模式，以適應(yīng)高職教育改革的大趨勢(shì)。比如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課教學(xué)中廣泛開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在教師的組織指導(dǎo)下，設(shè)定某一學(xué)習(xí)研究主題或任務(wù)，通過學(xué)生自主閱讀、調(diào)查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)參與、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在自主探究、共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升，收到良好的教學(xué)效果。

（二）依托校內(nèi)校外實(shí)踐基地，拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)新空間

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實(shí)踐教學(xué)占1個(gè)學(xué)分。建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要機(jī)制。目前，高職院校各專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學(xué)實(shí)踐基地外，還可以利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)的渠道。比如把思政課的部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到專業(yè)實(shí)踐或工作實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，明確思政課實(shí)踐教學(xué)專用課時(shí)、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及考核方法，不僅實(shí)現(xiàn)了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業(yè)教育的融合和滲透，以增強(qiáng)思想教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

校外開展實(shí)踐教學(xué)固然重要，但因受到交通安全、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)等問題的限制，學(xué)生參與面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此充分利用校內(nèi)實(shí)踐資源，是個(gè)兩全其美的辦法。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院十二五規(guī)劃中的“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目”就是一個(gè)很好的平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)區(qū)包括四個(gè)基地，思想道德素質(zhì)教育基地為其中的一個(gè)，下設(shè)兩個(gè)中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實(shí)踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報(bào)、校報(bào)等為載體，及時(shí)傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設(shè)立思想道德先進(jìn)集體和個(gè)人榮譽(yù)室，定期布展全國(guó)各行各業(yè)有代表性的先進(jìn)事跡，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀感悟;舉辦思想道德類學(xué)生社團(tuán)和建立情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，嘗試人機(jī)游戲互動(dòng)式等實(shí)踐性教學(xué)。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)系，開啟校企思政教育合作新途徑

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的兩端分別是學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校教育的目的就是為企業(yè)輸送合格人才，因此學(xué)校與企業(yè)不是兩個(gè)相互割裂的獨(dú)立體，而是有著密切關(guān)系的關(guān)聯(lián)方。既然專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程的開發(fā)離不開校企合作，那么在校企合作過程中學(xué)生的思想政治教育必然也必須有學(xué)校和企業(yè)雙方的參與。為契合工學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，思政課教學(xué)在內(nèi)容和形式、時(shí)間和空間上要有所突破。教學(xué)內(nèi)容上要增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)方面內(nèi)容，把它融入學(xué)生的工作過程;把行業(yè)前景、發(fā)展理念、企業(yè)精神等植入到學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)中。教學(xué)組織形式要靈活多變，還可以根據(jù)實(shí)際需要租用企業(yè)場(chǎng)地，利用學(xué)生工作空余時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)。

工學(xué)結(jié)合中學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和管理往往不到位，而企業(yè)則更關(guān)心學(xué)生工作任務(wù)能否完成，從而造成學(xué)生思想教育的真空和缺位，因此企業(yè)和學(xué)校要密切聯(lián)系，通過各種方式建立固定的聯(lián)系通道。一方面思政課教師要全程介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作中，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，配合企業(yè)做好學(xué)生的思想工作。另一方面企業(yè)相關(guān)人員可以充當(dāng)思政課的校外兼職教師，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步合作開發(fā)思想道德教育的實(shí)踐課程，以豐富教育形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共培共育。

（四）引入多元主體，構(gòu)建多方參與的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合背景下必須引入多元主體的課程考核機(jī)制?？己酥黧w包括學(xué)生自身（自評(píng)）、同學(xué)之間（互評(píng)）、任課教師（課程考試的評(píng)分）、輔導(dǎo)員、班主任（日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)）以及實(shí)習(xí)單位主管或師傅（職業(yè)道德、紀(jì)律、禮儀、規(guī)范等評(píng)價(jià)）。這種考核機(jī)制絕對(duì)不是以往的一張?jiān)嚲硗晔?，而是考核學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作全過程的思想行為表現(xiàn)，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)考核和能力考核、思想考核與行為考核結(jié)合起來，科學(xué)、客觀、全面、公正，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始，就把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的成績(jī)考核中，以四分之一的比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范起到了積極作用。

（五）通過內(nèi)培外聘，打造思政課教學(xué)新團(tuán)隊(duì)

內(nèi)培是指學(xué)校對(duì)在職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）指出，要培養(yǎng)一批政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、善于聯(lián)系實(shí)際的教師隊(duì)伍。一般說來，思政課教師習(xí)慣和熟悉傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，欠缺的是實(shí)踐能力。高職院校都非常重視專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，但思政課教師就很少有機(jī)會(huì)或被要求到企業(yè)鍛煉，他們對(duì)工學(xué)結(jié)合的相關(guān)企業(yè)知之甚少，接觸就更少，指導(dǎo)學(xué)生也就力不從心。因此從學(xué)校內(nèi)部而言，要加大對(duì)思政課師資實(shí)踐能力的培訓(xùn)力度，建立健全思政課教師下企業(yè)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，做到常態(tài)化、制度化。為加大校內(nèi)培養(yǎng)力度，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓(xùn)、省黨校骨干教師培訓(xùn)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的課程培訓(xùn)以及臺(tái)灣、新加坡等境外海外的教學(xué)理念培訓(xùn)等。還鼓勵(lì)和支持教師學(xué)歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。

外聘是指聘請(qǐng)校外人員充實(shí)思政課教師隊(duì)伍。學(xué)生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務(wù)，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學(xué)結(jié)合為思政課兼職教師的聘請(qǐng)?zhí)峁┝藰O大的便利。定期聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、優(yōu)秀員工、勞動(dòng)模范等來校開展講座、課程教學(xué)和學(xué)生思想教育工作，以形成思想教育的合力。

總之，全員育人、全程育人、全社會(huì)育人是思想政治教育的重要原則。工學(xué)結(jié)合背景下思政課的改革勢(shì)在必行，只有順應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，思政課才能真正發(fā)揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生成才和企業(yè)發(fā)展的三方共贏。

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