前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)資源的內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】 關(guān)節(jié)炎，類風(fēng)濕；補(bǔ)腎祛寒治湯；骨形態(tài)發(fā)生蛋白-2；血管內(nèi)皮生長因子；焦樹德

補(bǔ)腎祛寒治湯是已故中醫(yī)名家焦樹德教授治療類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis，RA）的經(jīng)驗(yàn)方，經(jīng)多年實(shí)踐臨床療效滿意[1]。本文旨在通過動物實(shí)驗(yàn)，探討補(bǔ)腎祛寒治湯治療RA的作用機(jī)制?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)報(bào)告如下。

1 材料與儀器

1.1 實(shí)驗(yàn)動物 采用130～190 g SF級雄性 Wistar 大鼠74 只，由中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)驗(yàn)動物中心提供，在中日友好醫(yī)院SPF級動物室喂養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)動物室許可證號為SYXK（京）（2005-0025）。

1.2 實(shí)驗(yàn)藥品 甲氨蝶呤（methotrexate，MTX）（上海醫(yī)藥集團(tuán)有限公司信誼制藥總廠生產(chǎn)），用無菌蒸餾水配置成 0.3 mg?ml-1水藥液，即配即用。補(bǔ)腎祛寒治湯用川續(xù)斷15 g、補(bǔ)骨脂15 g、熟地20 g、制附片9 g、骨碎補(bǔ)18 g、羊藿10 g、白芍15 g、桂枝10 g、羌獨(dú)活各10 g、威靈仙15 g、防風(fēng)10 g、麻黃6 g、蒼術(shù)10 g、知母12 g、炙山甲9 g、伸筋草20 g、赤芍10 g、松節(jié)15 g、地鱉蟲10 g、川牛膝12 g等藥物組成，共含生藥 261 g。水煎過濾，小劑量組濃縮至 180 ml，生藥濃度1.45 g?ml-1；中劑量組濃縮至90 ml，生藥濃度2.9 g?ml-1；大劑量組濃縮至45 ml，生藥濃度5.8 g?ml-1；4 ℃儲存?zhèn)溆谩?/p>

1.3 實(shí)驗(yàn)試劑 牛Ⅱ型膠原（sigma公司）；弗氏不完全佐劑（Freund’s Adjuvant incomplete，sigma公司生產(chǎn)）；RNA prep pure 動物組織總 RNA 提取試劑盒（TIANGEN公司生產(chǎn)）；Transcriptor First Strand cDNA Synthesis Kit（ Roche公司生產(chǎn)）；Fast Start Universal SYBR Green Master（Roche公司生產(chǎn)）；用Primer Premier 5.0軟件設(shè)計(jì)特異性引物，由北京擎科生物技術(shù)有限公司合成，以GADPH作為內(nèi)參照。設(shè)計(jì)引物序列如下：rGAPDHf：5'>CTCAACTACATGGTCTACATGTTCCAGTGCCCATTCTCAGCCTTGACT TCTTCAATTTAAGTTCTGTCCCTAC GTGTCCCTGTGCTGTCCATCCTGGCTTTACTGCTGTACCTCCTCCTATGTGCTCCCTTTGGTGA

1.4 實(shí)驗(yàn)儀器 低溫冷凍離心機(jī)（北京醫(yī)用離心機(jī)廠生產(chǎn)）；熒光定量 PCR儀（美國PE公司生產(chǎn)）。

2 方 法

2.1 動物分組及給藥方法 SF級雄性Wistar大鼠74只，適應(yīng)性喂養(yǎng)3天后，隨機(jī)為正常對照組10只、CIA模型組12只、補(bǔ)腎祛寒治湯小劑量組12只、補(bǔ)腎祛寒治湯中劑量組14只、補(bǔ)腎祛寒治湯大劑量組14只和MTX組12只。于實(shí)驗(yàn)前10天將牛Ⅱ型膠原溶于 0.1 mol?L-1醋酸中，2 mg?ml-1比例與弗氏完全佐劑1∶1充分混和乳化，除正常組外， 其余5組大鼠每只尾根部 1～2 cm皮下注射抗原 0.2 ml（每只200 μg），實(shí)驗(yàn)前3天后再次注射0.1 ml 加強(qiáng)免疫（每只100 μg）。至實(shí)驗(yàn)前1天，各造模組的大鼠雙后肢都出現(xiàn)明顯的發(fā)紅腫脹，至膝關(guān)節(jié)甚至雙前肢關(guān)節(jié)處亦有紅腫，提示造模均成功。各實(shí)驗(yàn)組CIA大鼠造模成功后，正常組和CIA模型組用消毒飲用水灌胃（每次10 ml?kg-1），每天1次，連續(xù)28 天。甲氨蝶呤組用甲氨蝶呤灌胃（每次10 ml?kg-1），每周1次，連續(xù)4周。各中藥組用相對應(yīng)濃度中藥灌胃（10 ml?kg-1），每天1次，連續(xù)28天。

2.2 觀察指標(biāo)

2.2.1 一般情況 嚴(yán)密觀察大鼠體重、毛色、反應(yīng)、活動情況。

2.2.2 關(guān)節(jié)炎指數(shù)積分統(tǒng)計(jì) 采用Wood氏關(guān)節(jié)炎評估標(biāo)準(zhǔn)[2]，進(jìn)行關(guān)節(jié)炎指數(shù)積分統(tǒng)計(jì)。0分：正常。1分：紅腫涉及1個指關(guān)節(jié)。2分：紅腫涉及2個以上指關(guān)節(jié)或整個足爪輕度紅腫。3分：足爪紅腫較重。4 分：足爪重度紅腫，缺乏彈性。

2.2.3 FQ RT-PCR檢測骨及滑膜組織骨形態(tài)發(fā)生蛋白2（Bonemorphogenetic protein-2，BMP-2）及血管內(nèi)皮細(xì)胞生長因子（vascular endothelial cell growth factor，VEGF）表達(dá) ①末次給藥 24 h后，3 %戊巴比妥鈉腹腔內(nèi)注射（30 mg?kg-1）麻醉大鼠，截取大鼠右膝關(guān)節(jié)，保留骨組織及滑膜組織，置于凍存管中，-80℃保存待測。②按RNA prep pure 動物組織總 RNA 提取試劑盒說明書操作步驟進(jìn)行RNA提取。使用紫外分光光度儀檢測其純度和濃度，要求OD 260/OD 280比值≥ 2.0。并計(jì)算RNA含量。所提取的總RNA經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳鑒定，證明其完整性。③按照Transcriptor First Strand cDNA Synthesis Kit操作說明逆轉(zhuǎn)錄合成cDNA。反應(yīng)體系：Total RNA 5 μg、Oligodt 2.5 μl、Buffer 10 μl、RNase Inhibitor 1.2 5μl、dNTP Mixture 5 μl、TPT 1.25 μl、RNase Free dH2O 20 μl，總體積50 μl。反應(yīng)程序：第1步10 min加熱65 ℃；第2步60 min加熱50 ℃后，85 ℃再加熱5 min；置于-20 ℃保存。④按照Fast Start Universal SYBR Green Master說明進(jìn)行。反應(yīng)體系：cDNA 3 μl、ROX 12.5 μl、Primer 1 μl、H20 8.5 μl，總體積25 μl。反應(yīng)程序采用2步法，以磷酸甘油醛脫氫酶（glyceraldehyde-3-phosphate dehydrogenase，GAPDH）的mRNA含量作為內(nèi)參。第1步于95 ℃下，持續(xù)10 min進(jìn)行預(yù)變性；第2步95 ℃ 15 s，58 ℃ 60 s，40個循環(huán)。⑤采用比較Ct值的相對定量方法，對各組骨組織及滑膜組織所含的 BMP2 mRNA及VEGF mRNA 進(jìn)行相對定量計(jì)算。計(jì)算方法為：目的基因的相對量=2Ct，其中Ct=（Ct目的基因Ct內(nèi)參基因）實(shí)驗(yàn)組（Ct目的基因Ct內(nèi)參基因）對照組。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用 SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料組間比較采用方差分析，組內(nèi)比較采用q檢驗(yàn)、LSDt檢驗(yàn)。

3 結(jié) 果

3.1 一般情況變化 正常組大鼠體重不斷增加，活動自如，皮毛有光澤，無明顯異常出現(xiàn)；第2次免疫加強(qiáng)后，CIA模型組大鼠出現(xiàn)體重增長減慢，活動受限，毛發(fā)干枯；補(bǔ)腎祛寒治湯各組及MTX組也出現(xiàn)不同程度的體重增長減慢、活動受限、毛發(fā)干枯，但是均比模型組一般情況好，其中中劑量組大鼠一般情況最好。

3.2 關(guān)節(jié)炎指數(shù)積分變化 實(shí)驗(yàn)第3 天、第7 天、第10 天各組大鼠之間關(guān)節(jié)炎指數(shù)積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P> 0.05）；實(shí)驗(yàn)第14天開始，中藥中劑量組與CIA模型組比較關(guān)節(jié)炎指數(shù)積分差異顯著（P0.05）；實(shí)驗(yàn)第21天開始，用藥各組與CIA模型組相比均有顯著差異（均P

3.3 BMP2 mRNA及VEGF mRNA表達(dá)的變化

各組大鼠骨和滑膜組織BMP2、VEGF表達(dá)量經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)顯示，各用藥組均能提高BMP2 mRNA 表達(dá)，中藥各劑量組和MTX組與CIA模型組相比BMP2 mRNA 表達(dá)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4 討 論

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎屬于中醫(yī)學(xué)的風(fēng)濕病范疇，為先天稟賦不足，正氣虧虛，感受風(fēng)寒濕熱之邪，痹阻于肌肉、骨關(guān)節(jié)、經(jīng)絡(luò)之間，使氣血運(yùn)行不暢，痹久累及肝腎，傷及筋骨，最終可導(dǎo)致關(guān)節(jié)發(fā)生痹痛、腫脹、屈伸不利、活動受限。焦樹德教授經(jīng)過多年中醫(yī)臨床實(shí)踐，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，將 RA 命名為痹，并創(chuàng)立了以補(bǔ)腎祛寒、疏風(fēng)化濕、活血通絡(luò)、強(qiáng)壯筋骨立法的補(bǔ)腎祛寒治湯，以治療 RA，在臨床上取得了很好的療效。

RA患者早期的其中一個主要病理變化就是侵入滑膜的炎癥介質(zhì)可趨化激活炎性細(xì)胞，產(chǎn)生炎性因子，導(dǎo)致炎性反應(yīng)[3]。目前研究結(jié)果顯示VEGF 參與類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎新生血管的形成，使血管通透性增加，最終導(dǎo)致持續(xù)性的滑膜炎以及血管翳形成破壞骨組織，使發(fā)病部位功能障礙，甚至關(guān)節(jié)畸形[4]。然而，BMP2 細(xì)胞因子與VEGF作用相反，具有極強(qiáng)的促進(jìn)骨形成的能力，可使成骨細(xì)胞發(fā)揮強(qiáng)大的成骨作用，參與骨形成及骨修復(fù)這一復(fù)雜的過程[5]。

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，證明補(bǔ)腎祛寒治湯治療膠原誘導(dǎo)型關(guān)節(jié)炎大鼠有較好的療效，補(bǔ)腎祛寒治湯各劑量組均能夠降低大鼠的關(guān)節(jié)炎指數(shù)積分；補(bǔ)腎祛寒治湯各劑量組均能夠提高骨組織及滑膜組織中 BMP2的表達(dá)，降低骨組織及滑膜組織中 VEGF 的表達(dá)水平。將此實(shí)驗(yàn)結(jié)果和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，分析出補(bǔ)腎祛寒治湯治療 RA 的機(jī)制可能是因?yàn)闇p少了 VEGF 的表達(dá)，而減少血管翳形成，減輕了對骨的破壞；同時(shí)提高了骨組織及滑膜組織中 BMP2 的表達(dá)，從而增強(qiáng)了對骨的修復(fù)，促進(jìn)骨損傷愈合；最終表現(xiàn)出治療組大鼠的關(guān)節(jié)炎指數(shù)積分降低的治療效果。

通過此實(shí)驗(yàn)可以看出，疾病發(fā)展存在個體差異，不同劑量在治療和預(yù)防方面可能各有優(yōu)勢，有待進(jìn)一步研究與創(chuàng)新；正確合理的藥物劑量能增強(qiáng)其臨床療效，同時(shí)可減輕其不必要的毒副作用。目前大多數(shù)醫(yī)家認(rèn)為，如果中藥在臨床上運(yùn)用得當(dāng)合理，比西藥副作用少，安全性高，而且中醫(yī)中藥有其用法用量的獨(dú)特理論依據(jù)，即辨證論治、君臣佐使、配伍方法與禁忌，所以中醫(yī)藥有很大的發(fā)展前景；從資源分配角度上分析，臨床合理用藥還能節(jié)省藥物資源。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 焦樹德.焦樹德臨床經(jīng)驗(yàn)輯要[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，1998：92.

[2] 吳素玲，汪悅，夏衛(wèi)軍.痹痛靈顆粒對膠原誘導(dǎo)類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎大鼠關(guān)節(jié)滑膜組織中VEGF mRNA表達(dá)的影響[J].新中醫(yī)，2009，41（12）：98-100.

[3] 沈丕安.類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中醫(yī)再認(rèn)識[A].中華中醫(yī)藥學(xué)會風(fēng)濕分會2010年學(xué)術(shù)會議論文集[C]，2010：34-37.

第2篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

本文作者：潘宇彤工作單位：北京市第三中學(xué)

精挑細(xì)選教學(xué)資源

教學(xué)不是教學(xué)資源的堆積，如果是教學(xué)資源的堆積則會使學(xué)生陷入疲勞，浪費(fèi)教學(xué)資源，更重要的是造成教學(xué)資源分析的膚淺、流于表面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)篩選教學(xué)資源時(shí)，要敢于、善于取舍。（一）敢于取舍說敢于，偏重從情感角度來談，因?yàn)榻虒W(xué)資源取舍往往特別需要勇氣和魄力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，沒有好的教學(xué)資源比較讓人頭疼，而更讓人頭疼的是同時(shí)有幾個好的教學(xué)資源，需要敢于取舍。教師們不敢舍的原因有多種，其中有一個重要的因素就是情感，尤其像文字美、內(nèi)涵深的文章和讓人叫好、令人震撼的視頻這樣的教學(xué)資源，舍掉哪個似乎都會帶來一份心痛。然而，考慮到課堂時(shí)間的有限以及為了更高教學(xué)效果的達(dá)成，教師必須鼓起勇氣和魄力對教學(xué)資源有所舍棄。這并不是說留下的教學(xué)資源就是精華，舍棄的教學(xué)資源就是糟粕，被保留下來的教學(xué)資源主要具有下列特點(diǎn)：具有典型性、更有時(shí)效性、更貼近學(xué)生，更積極正面等。（二）善于取舍首先，教師要樹立以學(xué)生為本的觀念，因?yàn)榻虒W(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以教師選用的教學(xué)資源一方面要在內(nèi)容上貼近學(xué)生，另一方面要從形式上為學(xué)生喜聞樂見。從課堂觀察的結(jié)果看，學(xué)生對于那些視頻、圖片形式的教學(xué)資源關(guān)注度比較高。因?yàn)椋幢闶浅踔袑W(xué)生，也仍然是些孩子，在課堂教學(xué)一定時(shí)間后會產(chǎn)生疲勞，他們更喜歡觀看圖片或視頻，對簡短的文字更容易有所感悟。由此，教師在篩選教學(xué)資源時(shí)需考慮到這些因素，在眾多的教學(xué)資源中，選取貼近學(xué)生的資源；在眾多形式的教學(xué)資源中，選取更容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注的視頻、圖片等精彩、精致、精美的資源，大大提升教學(xué)效果。在初三年級第二、第三單元，主要講我國的國情、路線、方針、國策、戰(zhàn)略等內(nèi)容，這些內(nèi)容如果直接來講相對比較枯燥，用一些圖片、視頻資源作為輔助，會活躍教學(xué)，更好地幫助學(xué)生體會、感悟?！包h的基本路線”普遍被認(rèn)為是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容之一，筆者在進(jìn)行這個內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇了六張美國時(shí)代周刊的封面，貫穿整個課堂教學(xué)，一是圖片本身很有內(nèi)涵和分析價(jià)值；二是為學(xué)生認(rèn)識、思考我國發(fā)展提供了另外一個視角。第二，在許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇的教學(xué)資源是精深、精到、精準(zhǔn)的，選擇這些教學(xué)資源除了考慮形式活潑、貼近學(xué)生等因素外，更著重考慮的是主題明確、感染力強(qiáng)，比較理想的是可以實(shí)現(xiàn)一例貫通。在眾多可服務(wù)于教學(xué)的資源中，通過對比，教師需要選取那些具有多層面內(nèi)涵的資源。整個教學(xué)過程，是一個對教學(xué)資源不斷深入、展開挖掘的過程，通過教學(xué)資源的使用，可以幫助學(xué)生更全面、更深刻地認(rèn)識、理解所學(xué)。在初三年級“責(zé)任”這個內(nèi)容的教學(xué)中，選擇了時(shí)下的熱點(diǎn)資源———遇到老人摔倒，扶還是不扶？這個教學(xué)資源具有一定的復(fù)雜性、豐富性，可以深入挖掘。從不扶的角度看，老人摔倒，不扶可能造成的最壞結(jié)果是生命的逝去，然而在當(dāng)今時(shí)代，仍有相當(dāng)一部分人會選擇不扶，對其原因進(jìn)行分析，可注意到一種有影響力的原因是被救助者誣告事件的頻頻發(fā)生教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)氣、環(huán)境的被破壞，懂得對他人負(fù)責(zé)既是對個人負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)，更是長遠(yuǎn)意義上的對自己負(fù)責(zé)，還可以激發(fā)學(xué)生從情感上對責(zé)任的呼喚。另外，換一個角度分析誣告者多是老人的原因，同樣也可引導(dǎo)學(xué)生把眼光落在責(zé)任的履行上，包括個人、集體、社會應(yīng)履行的道德、法律上的責(zé)任。再有，從扶的角度看，如何扶能夠既對對方實(shí)施了救助，同時(shí)也使自己避免各種不必要的麻煩，這既是對他人負(fù)責(zé)，更是對自己負(fù)責(zé)。很顯然，選擇這樣多層面內(nèi)涵的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)一例貫通，完整而有深度和廣度。第三，選擇的教學(xué)資源要符合思想品德課教學(xué)的基本原則，如：正面教育的原則，即教學(xué)資源對于表現(xiàn)正面思想和言行有積極意義，否則，不僅沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還有可能變成反面教唆。在初二年級第二學(xué)期中有一個教學(xué)內(nèi)容是“正義”，在幫助學(xué)生體會正義的重要性時(shí)，以往的教學(xué)資源選擇的是佘祥林、趙作海的案例，從反面激發(fā)對正義的呼喚。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇了“酒駕入刑”這個教學(xué)資源，這一改變最突出的地方就是變反面激發(fā)為正面引導(dǎo)，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更鼓勵學(xué)生關(guān)注國家的方針、政策、法律、法規(guī)等內(nèi)容。第四，選擇教學(xué)資源要突出思想品德教育的特點(diǎn)，如：講求時(shí)效性，這要求教師在平時(shí)教學(xué)中更多地選用新鮮教學(xué)資源，特別要注意重大事件，要敢于及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜眠@些教學(xué)資源替換陳舊內(nèi)容，即便這個替換可能帶來整個教學(xué)設(shè)計(jì)的顛覆。在初三年級的教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容一直有豐富資源輔助教學(xué)。近兩年，我國調(diào)整了包括稀土在內(nèi)的一些重要資源的出口數(shù)量，引發(fā)了不小的震動，筆者在最新的課堂教學(xué)中就及時(shí)地引入了相關(guān)的教學(xué)資源，不僅比較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還較好地激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，調(diào)動了學(xué)生關(guān)注時(shí)事的積極性。

精雕細(xì)琢教學(xué)資源

精選教學(xué)資源只是成功的一半，還需要對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢。這里的精心雕琢主要包括兩大方面，一方面是在使用教學(xué)資源時(shí)，對教學(xué)資源進(jìn)行加工，以使教學(xué)資源能夠有機(jī)地融入教學(xué)；另一方面是對教學(xué)資源進(jìn)行精心的編排，以使教學(xué)邏輯和生活邏輯在教學(xué)過程中得到有機(jī)統(tǒng)一。（一）針對不同教學(xué)模式精心雕琢教學(xué)資源不同的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)對于精選教學(xué)資源的要求是不同的。從教學(xué)模式的角度看，在案例式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)中，選用的教學(xué)資源應(yīng)更加凸顯出教學(xué)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)、精深、精到，也就是要求教學(xué)資源能夠準(zhǔn)確地反映出教學(xué)內(nèi)容，易于從不同層面深入挖掘，易于通過分析得出教學(xué)結(jié)論。在情境式、體驗(yàn)式教學(xué)中，選用教學(xué)資源應(yīng)更加凸顯教學(xué)資源的精彩、精妙、精美，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觸動，進(jìn)而幫助其形成體驗(yàn)、獲得感悟。在合作式教學(xué)中，選用的教學(xué)資源應(yīng)力求內(nèi)容、形式兩者的有機(jī)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入分析狀態(tài)，并能夠在合作中形成對教學(xué)資源全面而深刻的認(rèn)識。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)資源應(yīng)追求精致、精美、精妙，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，很快進(jìn)入新課講授；結(jié)尾環(huán)節(jié)應(yīng)追求精深，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，從而延續(xù)學(xué)習(xí)行為；教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，選用教學(xué)資源應(yīng)精深、精到，這樣可以幫助學(xué)生很好地認(rèn)識、理解所學(xué)內(nèi)容。（二）多種方式對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢的方式有很多，筆者認(rèn)為其中兩種方式在課堂教學(xué)中用的比較多：一種方式是把教學(xué)資源進(jìn)行分解，即把一個很大的教學(xué)資源分解為小的片段呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，這種分解可以是根據(jù)教學(xué)資源本身的段落結(jié)構(gòu)直接分解，也可以根據(jù)情境或不同視角進(jìn)行分解。在教學(xué)過程中，進(jìn)行分解式精心雕琢主要針對的是文字、視頻等教學(xué)資源，如此處理可以幫助教學(xué)資源達(dá)成完整性，還比較易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一例貫通。另一種方式是把教學(xué)資源進(jìn)行壓縮，即把一個較長的教學(xué)資源壓縮得比較簡短。壓縮時(shí)需要注意保留有效信息：一是保留比較感性的、敘述性的內(nèi)容；二是保留能夠突出重點(diǎn)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，進(jìn)行壓縮式精心雕琢主要針對的是文字類教學(xué)資源，如此處理可以幫助學(xué)生更好地提取有效信息，并遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律提升認(rèn)識。（三）善用設(shè)問輔助教學(xué)資源精心雕琢對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢離不開設(shè)問的輔助。針對不同教學(xué)資源和不同教學(xué)需要，有些設(shè)問需要放置在前，這樣對學(xué)生閱讀、觀看教學(xué)資源有一定指導(dǎo)性；有些設(shè)問需要放置在后，這樣可以使學(xué)生的思維在閱讀、觀看教學(xué)資源時(shí)保持開放性。如果把教學(xué)比喻成一串項(xiàng)鏈，教學(xué)資源是一顆顆珍珠，設(shè)問則是串起珍珠的線，在精用教學(xué)資源時(shí)提及設(shè)問，側(cè)重其在教學(xué)資源編排中發(fā)揮的串聯(lián)作用。（四）用邏輯精心編排教學(xué)資源在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常會遇到這樣幾種邏輯：教學(xué)邏輯、教學(xué)內(nèi)容邏輯、教材邏輯、教學(xué)資源邏輯、教師的講授邏輯、學(xué)生的思維邏輯等，教師需要關(guān)注其存在，更要注意將其有機(jī)結(jié)合。用邏輯精心編排教學(xué)資源，就是處理好教學(xué)資源邏輯與其它邏輯的有機(jī)結(jié)合。這里，教學(xué)內(nèi)容的邏輯指的是教學(xué)內(nèi)容本身存在的邏輯，有些表現(xiàn)為逐步深刻的層次性，例如：“如何在實(shí)際交往中做到寬容”這個教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)的層次性有：一般狀態(tài)下面對差異需要；有面對普通沖突需要的冷靜、原諒；面對嚴(yán)重傷害的以德報(bào)怨、大愛無疆。有些表現(xiàn)為認(rèn)識、理解的多角度性：例如：是什么？為什么？怎么做？是通常圍繞著核心概念會展開的幾個幫助認(rèn)識、理解的角度。教學(xué)的邏輯指的是教學(xué)過程推進(jìn)的邏輯。在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源，無論是文字、圖片還是視頻都有其自身的邏輯，如果不經(jīng)任何雕琢直接用于課堂教學(xué)，有可能因其與教學(xué)內(nèi)容邏輯、教學(xué)過程邏輯不符而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有可能因?yàn)榕c教師的講授邏輯、學(xué)生的思維邏輯不符而降低教學(xué)資源的效用。如何用邏輯精心編排教學(xué)資源，使教學(xué)資源邏輯與其它邏輯的有機(jī)結(jié)合？首先，要明確重點(diǎn)邏輯。教學(xué)邏輯要更多考慮符合學(xué)生的思維邏輯，那么，教學(xué)資源的邏輯也要隨學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的思維，更好地認(rèn)識、理解所學(xué)。其次，利用邏輯使教學(xué)資源發(fā)揮更大效用。在教學(xué)中既有明線又有暗線或既有主線又有輔線等多條邏輯線，這能夠幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中有更多收獲，這就需要將教學(xué)資源的邏輯與教學(xué)內(nèi)容的邏輯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。筆者在進(jìn)行“黨的基本路線”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試著將教學(xué)資源的邏輯與其它邏輯有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容一個重要的邏輯是：“是什么”，即黨的基本路線的全文及其核心內(nèi)容；“為什么”，即為什么要堅(jiān)持黨的基本路線不動搖；“怎么做”，即如何堅(jiān)持黨的基本路線不動搖。這被確定為教學(xué)的主線。主要的教學(xué)資源是六幅美國時(shí)代周刊的封面，它們分別涉及我國幾個發(fā)展的重要時(shí)刻，并有助于引發(fā)關(guān)于黨的基本路線的思考。這被確定為教學(xué)的輔線，同時(shí)是教學(xué)的明線。這樣設(shè)計(jì)使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)一例貫通，學(xué)生對于黨的基本路線的認(rèn)識并非被動強(qiáng)加，而是通過參與由美國《TIME》封面引發(fā)的思考自主獲得的。

第3篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞] 語文 教學(xué)資源 開發(fā) 利用

面對新課程改革的新形勢，面對學(xué)生成績考核的改革，面對教育發(fā)展的新方向，作為一名語文教師，應(yīng)高度重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用。新課程強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，要從文化的角度、情感態(tài)度及價(jià)值觀的角度上發(fā)展學(xué)生。教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使語文教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，更有生氣。語文教學(xué)資源無處不有，無處不在，而且還會不斷再生。那么，怎樣才能充分開發(fā)和利用教學(xué)資源呢？

一、語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

1.充分合理地使用教材。教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分，是課堂教學(xué)活動的重要載體，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。在教材的開發(fā)與使用方面要注意這樣幾個問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學(xué)生，都不能把教材奉為“圣經(jīng)”而耳提面命、唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的膽識和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。③教師要學(xué)會創(chuàng)造性地靈活地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動乃至增刪。

2.有效利用教師和學(xué)生自身的教學(xué)資源。教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。教師飽學(xué)詩書，出口成章，學(xué)生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學(xué)生龍飛鳳舞。學(xué)生往往能成為教師的影子。這種潛移默化、耳濡目染是對學(xué)生的一種熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個學(xué)生的個性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。

3.有效利用課堂教學(xué)中稍縱即逝的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程，面對一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預(yù)測性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學(xué)生的現(xiàn)象，堅(jiān)持計(jì)劃性與生成性課程資源的有機(jī)結(jié)合；尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學(xué)資源的重要作用，讓課堂教學(xué)充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。

二、語文課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用

校園中可開發(fā)利用的語文教學(xué)資源應(yīng)該說是相當(dāng)多的，可謂“學(xué)校處處皆資源”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這個環(huán)境中感受語文的教育。班級的布置、各項(xiàng)活動等都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由空間，可展示語文學(xué)習(xí)的收獲和成果，收集交流語文學(xué)習(xí)需要的各種信息。學(xué)校的各種專用教室，根據(jù)學(xué)生的活動特點(diǎn)設(shè)置的文化報(bào)廊及名言牌、警戒牌，學(xué)生的各項(xiàng)活動，永遠(yuǎn)是校園語文教學(xué)資源的一泓活水。教師應(yīng)經(jīng)常利用班級、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)校資源價(jià)值，使這些每天與學(xué)生相伴的班級、校園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境成為語文學(xué)習(xí)最實(shí)際、最有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生生活在校園中，在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶。

影視資源是語文教學(xué)的重要資源之一。影視資源相對于其他課程資源來說形象、生動、集中，有一定的感染力。語文教育要巧妙地開發(fā)影視資源，策劃、布置一些探究的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，富有實(shí)效。

自然，社會中的教學(xué)資源可為學(xué)生語文實(shí)踐活動提供廣闊的天地。首先應(yīng)努力開發(fā)鄉(xiāng)土語文教學(xué)資源，從而讓學(xué)生感受語文的豐富內(nèi)涵和生活的多彩。生活是五彩繽紛的，學(xué)生所處的環(huán)境也是豐富多樣的，所以語文教學(xué)應(yīng)該具有個性化、多姿多彩。利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)語文實(shí)踐，首先重在體驗(yàn)，讓學(xué)生深入社會生活，體驗(yàn)甘苦，熱愛自然，豐富內(nèi)心世界；讓學(xué)生作為社會家庭中的一員，在實(shí)踐中鍛煉自己、提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫出來，鍛煉提高自己的語言表達(dá)能力。第二是參觀采訪，匯入自然生活。學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，把課上學(xué)到的觀察方法應(yīng)用于實(shí)踐；參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。通過這些活動陶冶學(xué)生情操，豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，凸顯語文教育與培養(yǎng)人緊密聯(lián)系。

生活處處皆語文，語文處處見生活。語文學(xué)習(xí)無處不在，語文教師要樹立大語文教育觀念，挖掘一切可以用的語文教學(xué)資源，使我們的語文教學(xué)春意盎然，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。

第4篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程；人才培養(yǎng)；教學(xué)資源；數(shù)字樣機(jī)

Digital prototyping for teaching resources of agricultural mechanization engineering

Yang Xin, Li Jianping, Feng Xiaojing, Liu Junfeng

Agricultural university of Hebei, Baoding, 071001, China

Abstract: The technology connotation and the development principle of the digital prototype instructional resource were put forward through digital prototyping method. The digital prototype models of the typical components, mechanisms and machines were founded with the digital prototyping for the agricultural mechanization engineering instructional resource, and the various forms of simulation teaching based on these digital prototype models were carried out such as mechanical structure learning, the mechanism motion analysis, and the working principle demo.

Key words: agricultural mechanization engineering; talent cultivating; teaching resources; digital prototyping

我校省級重點(diǎn)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程，多年來一直堅(jiān)持“非實(shí)習(xí)不能得真諦，非實(shí)驗(yàn)不能探精微”的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)成果[1-3]。但在知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)方式正向保護(hù)性耕作、精準(zhǔn)作業(yè)、設(shè)施栽培等現(xiàn)代化作業(yè)方式轉(zhuǎn)變，農(nóng)機(jī)裝備也隨之向高效、精細(xì)、節(jié)能和可持續(xù)的方向發(fā)展。未來若干年，是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程逐步向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程提升的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科不僅要發(fā)展外延，更要著重向內(nèi)涵拓展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，出高水平成果[4]?？紤]新形勢下農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教學(xué)的服務(wù)面向，以提高教學(xué)水平為主，不增加教育成本，開發(fā)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源，構(gòu)建農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，已成為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教育信息化和現(xiàn)代化的迫切需要。

1 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源技術(shù)內(nèi)涵與開發(fā)原則

1.1 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源技術(shù)內(nèi)涵

數(shù)字樣機(jī)開發(fā)(Digital Prototyping)是把一個創(chuàng)意變成一個可以向客戶推銷的數(shù)字化產(chǎn)品原型的全過程，是科學(xué)研究中新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的一種現(xiàn)代化技術(shù)手段。利用數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)可使得概念設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、制造、銷售和市場部門在產(chǎn)品制造之前虛擬地體驗(yàn)完整的產(chǎn)品[5]。工業(yè)造型師、設(shè)計(jì)工程師和制造工程師使用數(shù)字樣機(jī)技術(shù)在整個產(chǎn)品開發(fā)過程中對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化、驗(yàn)證和可視化。市場人員可以使用數(shù)字樣機(jī)技術(shù)在產(chǎn)品制造之前創(chuàng)建產(chǎn)品的真實(shí)感，渲染和在實(shí)景環(huán)境中的動畫模擬。目前，數(shù)字樣機(jī)技術(shù)在機(jī)械、電子、航空、汽車、動力工程等諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源是指利用數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體數(shù)字化教學(xué)材料。按處理的對象劃分，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源可分為典型零部件、典型機(jī)構(gòu)和典型樣機(jī)等；按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源可分為數(shù)字化圖像、投影、視頻以及網(wǎng)上教學(xué)資源等。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源有開發(fā)技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源是一種動態(tài)的教學(xué)素材庫，基于數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源可以在不同教學(xué)單元間和教學(xué)平臺上共享數(shù)字樣機(jī)模型數(shù)據(jù)。

1.2 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源開發(fā)原則

開發(fā)數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)遵循教學(xué)性、科學(xué)性、開放性、通用性、層次性的原則。

(1)教學(xué)性原則：數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)本屬于科學(xué)研究中新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)手段，將其用于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)中，與科研產(chǎn)品開發(fā)有著本質(zhì)的區(qū)別?？蒲挟a(chǎn)品開發(fā)的目的是得到市場需求的新型產(chǎn)品，滿足人們對產(chǎn)品的功能需求，而數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求。

(2)科學(xué)性原則：數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，所構(gòu)建的樣機(jī)模型應(yīng)該盡量按實(shí)際設(shè)備進(jìn)行1:1建模，按實(shí)際工作原理進(jìn)行運(yùn)動、動力仿真參數(shù)設(shè)置。

(3)開放性原則：數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)確保在任何時(shí)候、任何地方、任何師生都可以將自己的數(shù)字樣機(jī)作品納入其中，可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇設(shè)置不同身份的會員機(jī)制，給每一位使用者(教師、學(xué)生等)提供提交建議、上傳作品的許可認(rèn)證接口，尤其是對學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行審核認(rèn)定，及時(shí)充實(shí)和更新教學(xué)資源庫。

(4)通用性原則：在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)，適用于針對不同專業(yè)而設(shè)置的同門類學(xué)科通論類課程，最大限度地共享資源。

(5)層次性原則：數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過對不同層次資源的使用和重組，方便進(jìn)行課程或知識體系的篩選，最大限度地發(fā)揮資源的個性化定制潛能。

2 農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源開發(fā)

2.1 將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)建模

將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)改造是把現(xiàn)行教學(xué)中使用的載體進(jìn)行數(shù)字化改造，形成數(shù)字化模型資源?，F(xiàn)有教學(xué)資源包括兩大類：一是教研室和實(shí)驗(yàn)室原有成熟的實(shí)物教具、機(jī)構(gòu)模型、零部件結(jié)構(gòu)掛圖等。二是在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中師生創(chuàng)作的機(jī)械機(jī)構(gòu)作品，包括展示型作品、師生交流作品集、教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的作品等。將這些教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化樣機(jī)設(shè)計(jì)，建立虛擬教學(xué)模型，主要是三維立體模型的制作和開發(fā)。圖1所示是根據(jù)幾種典型農(nóng)機(jī)部件實(shí)物教具建立的數(shù)字樣機(jī)模型。

(a)典型零件模型

(b)典型部件模型

圖1 實(shí)物教具數(shù)字樣機(jī)模型

可以篩選一批典型資源設(shè)立學(xué)生設(shè)計(jì)研究計(jì)劃項(xiàng)目，讓學(xué)生參與教學(xué)資源建設(shè)，并借助設(shè)計(jì)過程提高學(xué)生對現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力，將學(xué)生技能教育融于教學(xué)中，并兼顧提升學(xué)生從事科研工作的能力，提前熟悉一些主流設(shè)計(jì)軟件的使用方法和操作技能。

2.2 將科研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)進(jìn)行教學(xué)型轉(zhuǎn)化

在農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程諸多核心課程教學(xué)中，除了加強(qiáng)理論課程的基礎(chǔ)知識外，更要體現(xiàn)學(xué)科前沿知識，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入最新科研成果，將學(xué)科前沿知識帶給學(xué)生，讓學(xué)生對專業(yè)方向有更好的把握和定位。如今農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)已經(jīng)采用了數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)，許多產(chǎn)品生產(chǎn)之前需要借助產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)進(jìn)行功能和行為的仿真模擬，在產(chǎn)品開發(fā)過程中更是借助數(shù)字化手段對研究對象反復(fù)仿真分析和評價(jià)[6-9]。開發(fā)完成的產(chǎn)品本身就是很好的教學(xué)資源，尤其是一些新機(jī)構(gòu)、新部件的結(jié)構(gòu)原理、動態(tài)特性等。圖2所示是在科研項(xiàng)目中開發(fā)的新型機(jī)械裝備和核心部件運(yùn)動仿真分析模型。

(a)果園風(fēng)送噴霧機(jī) (b)零速投種運(yùn)動仿真

圖2 科研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)模型

通過多媒體技術(shù)把典型科研產(chǎn)品設(shè)計(jì)和仿真過程進(jìn)行錄制、編輯等，形成用于課程教學(xué)的素材。這要求任課教師在參與科研工作的同時(shí)捕捉可用于教學(xué)的信息，及時(shí)收集科研工作中的教學(xué)素材，這也有助于科研工作本身的總結(jié)和提高。

2.3 將調(diào)研產(chǎn)品數(shù)據(jù)作為數(shù)字樣機(jī)資源補(bǔ)充

調(diào)研數(shù)據(jù)主要包括舊式農(nóng)具、農(nóng)民自制農(nóng)具和新型農(nóng)機(jī)產(chǎn)品等。這些農(nóng)具或農(nóng)機(jī)產(chǎn)品是目前教材中沒有的產(chǎn)品類型，但它們對了解農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展歷史和目前農(nóng)村使用農(nóng)機(jī)的現(xiàn)狀有著不可替代的作用。通過學(xué)生假期社會實(shí)踐活動，可以搜集到大量舊式農(nóng)具、農(nóng)民自制農(nóng)具和新型農(nóng)機(jī)產(chǎn)品的數(shù)據(jù)信息。篩選出比較有代表性的機(jī)具產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)建模，如圖3(a)所示是我國北方農(nóng)村現(xiàn)存不多的小麥播種開溝農(nóng)具，這種農(nóng)具曾在我國小麥播種區(qū)域有著廣泛的應(yīng)用，改革開放后逐漸淡出歷史舞臺。圖3(b)所示是目前北方農(nóng)村玉米播種區(qū)域廣泛使用的一種勺輪式玉米精量免耕播種施肥聯(lián)合作業(yè)機(jī)，適用于對包衣后的優(yōu)質(zhì)玉米種子進(jìn)行精量播種。

(a)播種開溝舊式農(nóng)具 (b)玉米精量免耕播種機(jī)

圖3 調(diào)研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)模型

3 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)用

3.1 農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)省級精品課教學(xué)應(yīng)用

農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)是我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)必修的一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，2003年已經(jīng)建設(shè)成為省級精品課。我們建立的各種數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源在農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)省級精品課建設(shè)過程中得到了很好的應(yīng)用。在理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件中采用的數(shù)字樣機(jī)模型包括耕整地機(jī)械、播種機(jī)械、中耕管理機(jī)械、收獲機(jī)械、植保機(jī)械等。各種模型素材在各個理論教學(xué)單元中以圖片、動畫等形式體現(xiàn)，其中動畫素材與理論教學(xué)課件素材占總量的50%以上。尤其是對于結(jié)構(gòu)認(rèn)知課，學(xué)生通過逼真的數(shù)字樣機(jī)模型分解視圖和生動的三維動畫模擬演示，很快理解了在理論課程中所講的基礎(chǔ)知識。

3.2 “農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)”應(yīng)用

“農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)”是河北省重點(diǎn)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。該教學(xué)網(wǎng)于2009年5月開通試運(yùn)行，其內(nèi)容以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化本科專業(yè)課和業(yè)務(wù)素質(zhì)課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)為主體內(nèi)容，以省級精品課農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)為核心，兼顧農(nóng)學(xué)、園藝、畜牧、植保等非機(jī)化專業(yè)的農(nóng)機(jī)化概論、草業(yè)機(jī)械化、植保機(jī)械等選修課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生實(shí)名注冊為會員后可選擇相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)、下載資料、參與師生互動交流等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。圖4所示是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)首頁，通過鏈接數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在任何地方學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)知識和了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，起到事半功倍的效果。

圖4 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

4 結(jié)束語

為適應(yīng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科向內(nèi)涵拓展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的時(shí)代要求，利用數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)建立了大量數(shù)字樣機(jī)模型作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科的教學(xué)資源。通過將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)建模、將科研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)進(jìn)行教學(xué)型轉(zhuǎn)化和將調(diào)研產(chǎn)品作為數(shù)字樣機(jī)資源補(bǔ)充的途徑，完成了一套比較完善的典型零部件、典型機(jī)構(gòu)和典型樣機(jī)的數(shù)字化模型。并把這些模型應(yīng)用到了農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)等課程教學(xué)和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)”建設(shè)中，開展多種形式的仿真教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教學(xué)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變提供了實(shí)踐性參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮曉靜,劉俊峰,楊欣.農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程教學(xué)改革思路[J].中國農(nóng)機(jī)化,2004,3:67-68.

[2] 楊欣,馮曉靜,劉俊峰.農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)CAD教學(xué)研究[J].農(nóng)機(jī)化研究,2005,5:275-277.

[3] 馮曉靜,劉俊峰,錢東平,等.面向21世紀(jì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國農(nóng)機(jī)化,2007,5:87-88.

[4] 中國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會.農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展報(bào)告(2010-2011)[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2011.

[5] 吳菌.數(shù)字樣機(jī)真的是老生常談嗎?[J].中國制造業(yè)信息化,2007,7:60-62.

[6] Yang Xin, Feng Xiaojing, Liu Junfeng.Virtual Assembly Associative Design and Finite Element Analysis for Digging Spade of Potato Harvester [C]. Proceedings of 2007 International Conference on Agricultural Engineering, 2007: 426-431

[7] Xin Yang, Junfeng Liu, Jin Tong. Virtual Assembling Associative Design for Digging Spade of Potato Harvester [C].International Agricultural Engineering Conference, Bangkok, Thailand, 2005.

第5篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 工作過程；專業(yè)教學(xué)資源庫；校企共建；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0005-04

一、問題的提出

目前，在精品課程建設(shè)的引領(lǐng)下，職業(yè)教育課程資源得到大力發(fā)展。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)，但大多集中在高校和高職院校，而中職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)資料匱乏[1]。文獻(xiàn)研究顯示，目前中職多數(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫形式單一，內(nèi)容大同小異，仍以教學(xué)素材的堆積為主，如常規(guī)的電子教案、教材、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、教學(xué)視頻等。這種重復(fù)、單一、孤立的教學(xué)資源庫無法突出專業(yè)特色和內(nèi)涵。很多教學(xué)資源庫建設(shè)主要由在校教師承擔(dān)，因此呈現(xiàn)出以學(xué)科體系為主，與職業(yè)教育需求脫節(jié)的特點(diǎn)。

“基于工作過程”概念最早由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）于20世紀(jì)80年代提出。對工作過程的理解是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“基于工作過程”能有效地在職業(yè)和教育之間架接，縮短職業(yè)和教育間的距離。依據(jù)這一理念上海市材料工程學(xué)校工程材料檢測技術(shù)專業(yè)把“基于工作過程”理念從課程開發(fā)擴(kuò)展到專業(yè)建設(shè)中，并在整合專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，按完整的工程材料檢測工作過程來架構(gòu)專業(yè)資源庫的程序和內(nèi)容。在建設(shè)過程中，企業(yè)深度參與，共同打造突出職業(yè)特色、交互共享、內(nèi)容豐富立體并可持續(xù)更新調(diào)整的專業(yè)教學(xué)資源庫，使專業(yè)教學(xué)資源庫真正在內(nèi)涵上提升專業(yè)實(shí)力。

二、中職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)

（一）專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

專業(yè)教學(xué)資源庫是在專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上整合專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源而建成，專業(yè)基礎(chǔ)決定了專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)水平。以學(xué)校工程材料檢測技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，隨著上海經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，重污染、重耗能企業(yè)，如水泥生產(chǎn)企業(yè)逐漸淡出上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展圈，取而代之的是從其他省市購進(jìn)原材料進(jìn)行后期加工處理。以建筑工程中用量最大的混凝土攪拌站為例，在上?；炷翑嚢枵居屑s300家。這些攪拌站直接從外省購進(jìn)水泥、砂、石等原料，購進(jìn)的原料需檢測合格才能進(jìn)一步使用，從而衍生大批檢測企業(yè)，包括與學(xué)校有校企合作關(guān)系的浦東眾材檢測中心、圣戈班、申美檢測公司、通標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)檢測公司、上海輕工檢測總站等，這些檢測企業(yè)每年需要大批懂檢測技術(shù)的一線操作人才。經(jīng)過廣泛的市場調(diào)研，學(xué)校把原有的側(cè)重生產(chǎn)工藝的“硅酸鹽工藝”專業(yè)調(diào)整為“工程材料檢測技術(shù)”專業(yè)。這一調(diào)整正是突出中職專業(yè)的市場實(shí)效性，體現(xiàn)中職專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位。在專業(yè)建設(shè)過程中，把上海及周邊省市的工程材料檢測企業(yè)涉及的眾多職業(yè)工作任務(wù)（包括檢測的材料種類、檢測項(xiàng)目、檢測標(biāo)準(zhǔn)、檢測設(shè)備、檢測工藝、檢測結(jié)果評價(jià)等）進(jìn)行梳理，分析工作過程要素（包括工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境等），歸納出工程材料檢測領(lǐng)域的職業(yè)要求，根據(jù)職業(yè)要求導(dǎo)出學(xué)習(xí)要求，在工作過程與學(xué)習(xí)過程之間建立對應(yīng)關(guān)系?；诖酥贫▽I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和人才跟蹤反饋機(jī)制，見圖1。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，近幾年對該專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，基于工程材料檢測技術(shù)工作過程來架構(gòu)資源庫，這個過程不是通過學(xué)科體系而是以整體、連續(xù)的職業(yè)工作過程為參照架構(gòu)。資源庫內(nèi)容側(cè)重最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求?；诠ぷ鬟^程架構(gòu)的教學(xué)資源庫改變了傳統(tǒng)數(shù)字化資源的簡單堆砌和直接呈現(xiàn)以及應(yīng)用方式流于程式化、缺少變通的局面，整個建設(shè)過程企業(yè)深度參與，使資源庫的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)內(nèi)容處處體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)特色。

（二）校企共建基礎(chǔ)

參與資源庫共建的企業(yè)都是以簽訂合作協(xié)議為基礎(chǔ)。企業(yè)專家、工程師或技術(shù)工人以聘用方式參與到專業(yè)建設(shè)中，提供行業(yè)信息、生產(chǎn)技術(shù)、工作流程，配合教師共同提煉工作任務(wù)等。企業(yè)有挑選本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)。參與工程材料檢測技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫共建的企業(yè)有上海眾材工程檢測有限公司、上海市建筑構(gòu)件制品有限公司、圣戈班偉伯綠建建筑材料（上海）有限公司、上海洋山港基混凝土有限公司和上海輕工檢測總站等。

（三）信息技術(shù)基礎(chǔ)

資源庫要具備交互共享功能，最終以數(shù)字化共享型資源平臺呈現(xiàn)。依托學(xué)校強(qiáng)大的物聯(lián)式公共服務(wù)系統(tǒng)云信息技術(shù)平臺（包括管理平臺、數(shù)字多媒體教學(xué)系統(tǒng)和應(yīng)用平臺），聯(lián)合上海景格信息技術(shù)公司為資源庫建設(shè)提供信息技術(shù)支持。專業(yè)資源庫內(nèi)容主要上傳到多媒體教學(xué)系統(tǒng)和應(yīng)用平臺的資源中心，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，用戶登錄通過統(tǒng)一身份認(rèn)證。目前學(xué)?！霸葡到y(tǒng)”資源容量可達(dá)16T，注冊用戶2000人以上，總訪問量超過6萬人次。另外，教師、行業(yè)企業(yè)專家和信息技術(shù)公司人員共同開發(fā)仿真教學(xué)軟件、仿真實(shí)訓(xùn)軟件等，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”、“資源”和“活動”的全部數(shù)字化，促進(jìn)資源的最大化利用。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)

在上海市建設(shè)工程檢測行業(yè)、建材行業(yè)等相關(guān)行業(yè)的支持和指導(dǎo)下，通過科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合作開發(fā)管理、持續(xù)有序更新的方式，建設(shè)一個突出職業(yè)特色、資源交互共享、內(nèi)容豐富立體并可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)資源庫，打造學(xué)生、教師、企業(yè)和社會共同受益的資源平臺。

（一）職業(yè)特色目標(biāo)

中職專業(yè)應(yīng)是在行業(yè)需求的大背景下，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，體現(xiàn)專業(yè)的市場實(shí)效性。專業(yè)資源庫內(nèi)容也應(yīng)與職業(yè)工作過程需求密切結(jié)合，突出職業(yè)特色?；诠ぷ鬟^程校企共建中職專業(yè)教學(xué)資源庫，把職業(yè)領(lǐng)域的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。按工作過程架構(gòu)資源庫的程序和內(nèi)容。

（二）交互共享目標(biāo)

專業(yè)教學(xué)資源庫是一個為教師、學(xué)生、企業(yè)及社會培訓(xùn)服務(wù)的開放性教學(xué)資源平臺。首先，教師可以利用專業(yè)資源庫自由選擇素材，制作電子教案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高備課效率；學(xué)生通過教學(xué)資源的自主選擇，完成自學(xué)或解決疑難問題；企業(yè)可以從資源庫挑選合適的員工，并協(xié)助教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容。另外，資源庫還對社會開放，如本專業(yè)涉及的建材物理分析工（中級、高級）、化學(xué)分析工（三級、四級）等工種的各級培訓(xùn)內(nèi)容。專業(yè)資源庫應(yīng)對所有用戶完全平等開放，通過各種網(wǎng)絡(luò)交互功能，實(shí)現(xiàn)無障礙搜索各類資源，最大限度達(dá)到資源交互共享。

（三）豐富立體目標(biāo)

專業(yè)資源庫不是一門課程教學(xué)成果資料的羅列，而是突破課程、教材界限，將本專業(yè)涉及的行業(yè)動態(tài)、企業(yè)要求、企業(yè)文化、企業(yè)工作流程、企業(yè)生產(chǎn)資料、教學(xué)素材、教師優(yōu)秀成果、學(xué)生優(yōu)秀作品、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)、職業(yè)培訓(xùn)等多方面內(nèi)容有機(jī)融合，全方位吸納行業(yè)企業(yè)及教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，打造集行業(yè)資源、專業(yè)資源、課程資源、教學(xué)素材資源、培訓(xùn)資源和互動交流于一體的系統(tǒng)化資源平臺，確保資源庫的多樣性和有效性，突出教學(xué)資源庫豐富立體的目標(biāo)。

（四）可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

教育資源的建設(shè)是個不斷發(fā)展變化的過程，教師或企業(yè)專家可根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求變化、教育教學(xué)水平提升及學(xué)生認(rèn)知水平的變化，實(shí)時(shí)調(diào)整資源庫內(nèi)容，確保資源庫資源的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)資源庫內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展。如教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的常態(tài)化；企業(yè)不斷完善、補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝及對人才的新需求；信息技術(shù)中心充分考慮不同使用者對資源的不同需求，不斷加強(qiáng)應(yīng)用軟件的開發(fā)，保持專業(yè)資源庫一定的更新頻率、良好的運(yùn)營態(tài)勢，把最新、最前沿、最及時(shí)的信息提供給用戶，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源庫動態(tài)、良性、可持續(xù)發(fā)展。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容

校企共建工程材料檢測技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，設(shè)計(jì)6個資源包，包括行業(yè)資源包、專業(yè)資源包、課程資源包、培訓(xùn)資源包、教學(xué)素材資源包和互動資源包。

（一）行業(yè)資源包

把專業(yè)涉及到的上海市建設(shè)工程檢測行業(yè)、建材行業(yè)、新型建筑材料行業(yè)等信息進(jìn)行梳理，按工作過程的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六步法提煉適用于本專業(yè)的行業(yè)信息、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)并建成動態(tài)更新的行業(yè)資源包。這有利于教師、學(xué)生、企業(yè)及時(shí)了解行業(yè)動態(tài)。

（二）專業(yè)資源包

行業(yè)企業(yè)專家與專業(yè)教師反復(fù)論證，協(xié)同上海景格信息公司制定專業(yè)資源包，以形式豐富的教學(xué)仿真軟件形式呈現(xiàn)。拍攝基于工作過程或工序的混凝土質(zhì)量檢測工作現(xiàn)場視頻資料，為每一個學(xué)習(xí)情境拍攝實(shí)訓(xùn)過程錄像、圖片，與行業(yè)專家及信息公司聯(lián)合開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)情境的動畫和無法在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成的虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，采購企業(yè)制作成型的水泥、混凝土質(zhì)量檢測實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)等。同時(shí)，把工作過程提煉的崗位描述模塊、典型的生產(chǎn)實(shí)際崗位描述模塊、企業(yè)信息模塊及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)模塊等內(nèi)容細(xì)化到專業(yè)介紹、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)生就業(yè)去向、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、師資配備中。

（三）課程資源包

按工程材料檢測職業(yè)領(lǐng)域的工作過程來架構(gòu)課程體系，將專業(yè)課程、專業(yè)核心課程開發(fā)成項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程。通過梳理工作過程構(gòu)建水泥質(zhì)量檢測、混凝土質(zhì)量檢測、鋼筋質(zhì)量檢測、砂漿性能檢測、陶瓷質(zhì)量檢測、木地板質(zhì)量檢測、防水材料質(zhì)量檢測、保溫節(jié)能材料質(zhì)量檢測8個質(zhì)量檢測模塊，突出課程內(nèi)容與工作過程的技能、知識及價(jià)值相關(guān)。

（四）培訓(xùn)資源包

行業(yè)職業(yè)資格工種培訓(xùn)包括：建材物理檢驗(yàn)工、化學(xué)分析工、水泥工、混凝土工、環(huán)境化學(xué)工、節(jié)能材料工、節(jié)能現(xiàn)場工等工種描述，以及職業(yè)資格等級（初級、中級、高級）、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境、應(yīng)知學(xué)習(xí)、應(yīng)會訓(xùn)練、測評系統(tǒng)等內(nèi)容。

師生及企業(yè)培訓(xùn)包括：教師培訓(xùn)（教學(xué)能力培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等）、學(xué)生培訓(xùn)（競賽方案與規(guī)則、專項(xiàng)技能培訓(xùn)、歷屆競賽試題等）和企業(yè)培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)、操作員級培訓(xùn)、技術(shù)員培訓(xùn)、工程師級培訓(xùn)）等內(nèi)容。

企業(yè)典型案例資源包括：集中體現(xiàn)企業(yè)新的檢測技術(shù)、檢測設(shè)備及原有技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，融入上海建工材料公司、浦東眾材檢測公司、圣戈班公司、申美檢測公司等大型企業(yè)對材料檢測的新內(nèi)容、新檢測儀器設(shè)備、新的檢測項(xiàng)目等。

（五）教學(xué)素材資源包

教學(xué)素材是一個具備科學(xué)性、實(shí)用性、方便性特征的大型知識庫。這部分資源多以教學(xué)軟件形式呈現(xiàn)，包含文字素材、音視頻素材、課件、圖片素材、動畫素材、音效素材以及師生的優(yōu)秀作品等。

（六）互動資源包

包括工程材料檢測設(shè)備的交互式操作仿真軟件、師生互動的實(shí)訓(xùn)軟件、試題庫、師生互動空間等。

綜上，基于工作過程校企共建專業(yè)教學(xué)資源庫能有效地把職業(yè)工作要求細(xì)化成教學(xué)要求，使教與學(xué)的形式和內(nèi)容更貼近職業(yè)現(xiàn)場，這對于強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突顯專業(yè)的職教特色具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖桂蘭，汪小祥，肖立雁.共享型高職應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（6）：78-80.

[2]張斌.中職教育的人才培養(yǎng)[J].河南科技，2011（8上）：44-45.

[3]吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐—以《自動化生產(chǎn)線應(yīng)用技術(shù)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26-28.

[4]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

Exploration of School-enterprise Co-Construction of Professional Teaching Resources of Secondary Vocational Education Based on Working Process

ZHANG Xiao-lan

（Shanghai Material Engineering School， Shanghai 200231， China）

第6篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前及今后高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑，鑒于以往資源建設(shè)中存在著共建共享共管難，資源的重復(fù)、離散、孤立、低水平建設(shè)等現(xiàn)象，以課程組的視角從實(shí)踐維度論述高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)?？蓛?yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設(shè)；教學(xué)資源；數(shù)字化；課程組

基金項(xiàng)目：2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“教學(xué)資源信息化進(jìn)程中的網(wǎng)絡(luò)互動合作學(xué)習(xí)機(jī)制研究——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：JB012）

作者簡介：張國民，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，要“不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。［1］2012年，教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。［2］眾所周知，專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是院校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)。課程是專業(yè)教學(xué)體系中的“細(xì)胞”，課程建設(shè)水平則成為了影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。我國高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)不同于國外職業(yè)教育的行業(yè)主導(dǎo)參與或教師準(zhǔn)入機(jī)制，經(jīng)過十年的高速發(fā)展，教師隊(duì)伍存在著“學(xué)校到學(xué)?！钡闹黧w源頭問題，存在著實(shí)踐教學(xué)能力弱、優(yōu)質(zhì)雙師型隊(duì)伍建設(shè)水平低、教師水平斷層現(xiàn)象嚴(yán)重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強(qiáng)）等問題。課堂是教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升及檢驗(yàn)的有效路徑。如何通過學(xué)校人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵的落腳點(diǎn)——課程建設(shè)來促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、內(nèi)涵提升，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院通過課程組的形式來推進(jìn)課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，以建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，有效地提高了課程教學(xué)質(zhì)量和提升了教學(xué)效能。同時(shí)，也加快了課程建設(shè)的步伐，衍生出了一系列優(yōu)質(zhì)的師資、教材、教改項(xiàng)目等，進(jìn)而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。

一、“課程組”視角的資源建設(shè)思路

教研室是高職院校教學(xué)工作的基層組織，是學(xué)校開展教學(xué)與研究活動的基本組織單位。“課程組”，作為課程群建設(shè)的分支之一，也是教研室下設(shè)的教研組織，主要承擔(dān)課程體系下某門課程的建設(shè)任務(wù)?！罢n程組”是在“備課組”概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，涵蓋課程內(nèi)容的教授者、研究者和課程資源的建設(shè)者。它遵循“實(shí)效、共享、研討、互補(bǔ)”原則，主要將課程建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課堂實(shí)施、課程評價(jià)、課程資源數(shù)字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、資源建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以提高課程建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性、易用性、實(shí)用性。

基于課程組視角的課程資源建設(shè)思路，即從課程組視角出發(fā)進(jìn)行高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，旨在促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化、教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同化。課程組的基本建設(shè)思路為：由教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，吸收校內(nèi)曾經(jīng)（正在）參與課程建設(shè)和教學(xué)，或在課程某些教學(xué)模塊有特定研究或?qū)ｉL的教師，請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企（行）業(yè)一線員工作作為行業(yè)兼職教師加入課程組做課程的實(shí)踐指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)制定和修訂課程的教學(xué)大綱、共同商討并制定統(tǒng)一的教學(xué)日歷、共同確定組內(nèi)課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內(nèi)課程相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)項(xiàng)目，從而建立起一只專兼結(jié)合、高效、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組主要承擔(dān)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教學(xué)資源平臺建設(shè)三大方面的任務(wù)。［3］

二、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)任務(wù)

“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上。首先，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，集體討論研究課程教學(xué)大綱和教學(xué)單元內(nèi)容，并以所決定的課程教學(xué)大綱為框架，按照課程單元（項(xiàng)目）教學(xué)內(nèi)容和教師研究特長進(jìn)行內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)（教案、典型案例、實(shí)踐項(xiàng)目、課后作業(yè)），然后進(jìn)行課程內(nèi)容的數(shù)字化制作（教學(xué)課件等），通過導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（包含基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持功能：學(xué)生分組、資源下載與上傳、作業(yè)布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等）。課程組內(nèi)部定期開展課程教學(xué)內(nèi)容的研討和教學(xué)資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學(xué)生的提問，從而使得課程的建設(shè)向重點(diǎn)課程、精品課程等高層次目標(biāo)邁進(jìn)，最終提高課程本身的社會地位，以期發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）資源平臺的選用

教學(xué)資源平臺是教師參與教學(xué)建設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，可分為實(shí)體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發(fā)建設(shè)及教學(xué)活動有關(guān)的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動態(tài)信息。作為資源聚集的載體，它能夠?qū)Ψ稚⒌恼n程資源進(jìn)行統(tǒng)一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進(jìn)行資源瀏覽、下載、上傳、評價(jià)，利于師生查詢和使用教學(xué)資源，同時(shí)，方便教師進(jìn)行在線評價(jià)，便于學(xué)生進(jìn)行在線互動。浙江金融職業(yè)學(xué)院從2008年開始，引入了清華在線開發(fā)的THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺，自此開始了校內(nèi)課程教學(xué)資源的建設(shè)之路。該平臺開發(fā)理念即為共享，可根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺。平臺支持課程教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、課程建設(shè)與展示以及精品課程建設(shè)與評審的管理與應(yīng)用。它可針對不同角色的用戶，設(shè)置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學(xué)生空間。同時(shí)，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網(wǎng)上論壇、教學(xué)郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。

（三）基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學(xué)習(xí)者路徑統(tǒng)計(jì)等功能與實(shí)現(xiàn)基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)平臺的功能需求不謀而合，能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的集成、標(biāo)準(zhǔn)、共享、網(wǎng)絡(luò)四個維度的要求。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作，建設(shè)運(yùn)行機(jī)制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程所需承擔(dān)的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)要求，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括校內(nèi)課程授課教師、行業(yè)兼職教師、教育技術(shù)人員等），研討課程教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過課程教師和教育技術(shù)工作者的合作完成課程資源的數(shù)字化，并讓教育技術(shù)工作者或課程組教師上傳到THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過平臺可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，也可以進(jìn)行課程作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進(jìn)行答疑。課程組在遇到出現(xiàn)的共性問題后還需要進(jìn)行課程資源的更新。院（系）管理員負(fù)責(zé)審核與督查系（部）的課程的建設(shè)，并在期末教學(xué)檢查中遞交資源建設(shè)情況的報(bào)告。最后，學(xué)院教務(wù)管理部門每年組織評審專家進(jìn)行課程建設(shè)質(zhì)量的評審，以便保證課程建設(shè)質(zhì)量。

三、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的保障措施

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)儼然一個典型的信息生態(tài)系統(tǒng)，要在一定的時(shí)間和空間展開，是一個伴隨課程教學(xué)實(shí)踐不斷積累、整合及更新的動態(tài)過程，也是一項(xiàng)主體與客體協(xié)同建設(shè)的系統(tǒng)工程。資源的建設(shè)需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發(fā)揮更需要相應(yīng)的機(jī)制支持。政策上的支持、組織上的協(xié)調(diào)、技術(shù)上的培訓(xùn)和充足的經(jīng)費(fèi)來源是保障開展好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作的重要條件。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院以教育信息生態(tài)視角的協(xié)調(diào)、平衡、共生為建設(shè)原則，實(shí)施“整合資源、注重共享、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、突出實(shí)用、多級評價(jià)”的建設(shè)思路，采取了以下有關(guān)建設(shè)的配套措施。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實(shí)施的有效保證，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化工作推進(jìn)順利與否的關(guān)鍵。為加快推進(jìn)學(xué)院信息化建設(shè)，提升信息化工作水平，浙江金融職業(yè)學(xué)院專門成立了信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長擔(dān)任組長，教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)中心、學(xué)生處、宣傳處，財(cái)務(wù)處等主要職能部門擔(dān)任成員。同時(shí)，還成立了信息化辦公室、專家小組和實(shí)施工作小組。此外，學(xué)院將教育信息化建設(shè)工作列入了學(xué)院“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，作為推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來落實(shí)。同時(shí)，近兩年學(xué)院投入600多萬于校園信息化建設(shè)，建成了功能完善、設(shè)備與技術(shù)先進(jìn)、覆蓋面廣、安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到了502M，網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)較為齊全，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等全面實(shí)現(xiàn)信息化管理。

（二）實(shí)施項(xiàng)目分級管理，推動數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)施進(jìn)程

如何有效發(fā)揮各管理層面的功能，將教師團(tuán)隊(duì)的知識進(jìn)行充分整合、共享、轉(zhuǎn)移、傳授、創(chuàng)新，就需要建立健全相應(yīng)的管理體制。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院結(jié)合項(xiàng)目管理的流程，優(yōu)化了資源建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，形成了以課程組為基礎(chǔ)，學(xué)院、系部、專業(yè)的三級管理體系。同時(shí)，開展了“專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)提升工程”和“教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人工程”。兩大工程均采用項(xiàng)目制的形式申報(bào)，明確了從專業(yè)帶頭人對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的確立到教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人對課程建設(shè)內(nèi)容的制定和落實(shí)等方面的工作職責(zé)。在政策和經(jīng)費(fèi)支持上，每個項(xiàng)目采用分期動態(tài)培養(yǎng)的形式，給予項(xiàng)目滾動式的經(jīng)費(fèi)資助，并給予負(fù)責(zé)人優(yōu)先的深造培訓(xùn)機(jī)會。在項(xiàng)目管理考核上，負(fù)責(zé)人制定專業(yè)和課程建設(shè)的計(jì)劃，采用系（部）自查、教務(wù)處檢查、學(xué)院評定的形式開展。項(xiàng)目制的管理方式，有效地推動了高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，保證了課程建設(shè)的質(zhì)量，形成了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動和發(fā)揮了教師的積極性。

（三）重視教育技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動力

教師專業(yè)發(fā)展以提高教師教育技術(shù)能力為前提，教師的教育技術(shù)能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)信息化的進(jìn)展在很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師在教學(xué)和資源建設(shè)中廣泛地、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，是浙江金融職業(yè)學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組著力研究和解決的問題。近年來，學(xué)院教育技術(shù)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心制定了教師教育技術(shù)能力提升計(jì)劃，以更新教師教育教學(xué)觀念為核心，以提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)，以提高教師優(yōu)秀教學(xué)課件制作和教學(xué)信息處理能力為關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織了一系列的專家講座和項(xiàng)目培訓(xùn)，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學(xué)”到“我要學(xué)”態(tài)度轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，也促進(jìn)了教師多媒體教學(xué)資源制作與應(yīng)用水平的提高，進(jìn)一步推升了了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動力。

（四）著力課程教學(xué)改革，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用和持續(xù)更新

教育信息生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，注重以生態(tài)平衡的目標(biāo)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同進(jìn)化，突出數(shù)字化教學(xué)資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源生態(tài)平衡的關(guān)鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院采取以教改或項(xiàng)目的形式推動數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和利用。從2011學(xué)年開始，院級教學(xué)改革項(xiàng)目以微觀課程教學(xué)改革為著力點(diǎn)，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和使用的教學(xué)改革、實(shí)施了基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用的權(quán)重。隨著教學(xué)資源數(shù)字化后的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，在不斷循環(huán)更新的過程中優(yōu)化了資源，促進(jìn)了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的成效分析

（一）優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

自2008年6月，浙江金融職業(yè)學(xué)院引入THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺之后，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已累計(jì)建有課程110門之多。通過課程組的形式進(jìn)行資源優(yōu)化后，當(dāng)前開設(shè)的課程有118門。目前，浙江金融職業(yè)學(xué)院作為金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)主持單位，會計(jì)專業(yè)國家教學(xué)資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展

通過課程組的設(shè)置，不但能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的集體備課、同臺授課，還能引進(jìn)校外行業(yè)兼職教師的參與，從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面都實(shí)現(xiàn)了兼容并包，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容和崗位能力需求的對接。同時(shí)，這種既分工又合作的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，教學(xué)能力與特長互補(bǔ)，教學(xué)資源共享，全面滿足學(xué)生不同需求。使得不同專業(yè)的教師能取長補(bǔ)短，改善原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)復(fù)合型師資的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著當(dāng)前終身學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的推行，課程資源的數(shù)字化建設(shè)對教師業(yè)務(wù)能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關(guān)教改課題項(xiàng)目的合作申報(bào)與完成，為同類課程授課教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的平臺。

（三）推動相關(guān)專業(yè)的深化提升

基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，提高了師資隊(duì)伍建設(shè)水平。其課內(nèi)外雙向交流的師生互動方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生數(shù)字化教與學(xué)的能力，也促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些都為浙江金融職業(yè)學(xué)院近年來各項(xiàng)特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)申報(bào)工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學(xué)院分別立項(xiàng)7個和4個省級特色專業(yè)，2012年立項(xiàng)3個省級優(yōu)勢專業(yè)。

數(shù)字化教學(xué)資源是高職院校課程建設(shè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)之一。基于課程組視角的建設(shè)思路，集各方優(yōu)勢共建共享資源，為高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)提供了一個較好的思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號，2006-11-16.

［2］教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］.教職成〔2012〕5號，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學(xué)組”為載體的高職教學(xué)資源建設(shè)簡說［J］.職業(yè)教育研究，2010（4）：27-28.

第7篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

一、調(diào)查問題及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問題1：教材在您的教學(xué)過程中，作為教學(xué)資源的地位（）

A教材是唯一的教學(xué)資源

B[JP3]教材只是主要的教學(xué)資源，應(yīng)開發(fā)和利用其它的教學(xué)資源[JP]

調(diào)查問題2：你認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)對教材進(jìn)行二次開發(fā)嗎？

A是B否

調(diào)查問題3：在日常教學(xué)中，您的教學(xué)過程是（可多選）

A幾乎完全按教材進(jìn)行教學(xué)

B以教材為基礎(chǔ)，從生活中尋找話題擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍

C以教材為基礎(chǔ)，關(guān)注地理知識在生活中的應(yīng)用

D關(guān)注除了地理知識的部分，注重知識背后的文化內(nèi)涵

“調(diào)查問題1”的調(diào)查結(jié)果，有78個老師選擇了A，認(rèn)為“教材是唯一的教學(xué)資源”，還有92個老師選擇了B，認(rèn)為“教材只是主要的教學(xué)資源，應(yīng)開發(fā)和利用其它的教學(xué)資源”，這個比例和調(diào)查問題2中選擇A的人數(shù)相接近，說明了我們當(dāng)前有相當(dāng)一部分老師的教材觀存在著問題，用“教教材”的現(xiàn)象在初中地理教學(xué)中還比較突出

對于調(diào)查卷問題2的調(diào)查結(jié)果，有103個老師選擇了A，有67個老師選擇了B，說明在問題3調(diào)研的78個老師“認(rèn)為教材是唯一的教學(xué)資源”當(dāng)中有11個老師認(rèn)為是要進(jìn)行二次開發(fā)的，這里面有些數(shù)據(jù)上的沖突，交流后發(fā)現(xiàn)，這部分老師對“教材二次開發(fā)”和“備課”的概念出現(xiàn)了混淆，為了進(jìn)一步提高調(diào)查的教師使用教材和教材二次開發(fā)的力度，調(diào)查卷問題4，還就教師使用教材的情況進(jìn)行了調(diào)研

“調(diào)查問題3”的調(diào)查結(jié)果顯示有超過50%的老師在教學(xué)中“幾乎完全按教材進(jìn)行教學(xué)”，那么不到50%的老師又是如何拓展教學(xué)資源的呢？選擇了“以教材為基礎(chǔ)，從生活中尋找話題擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍”、“以教材為基礎(chǔ)，關(guān)注地理知識在生活中的應(yīng)用”和“關(guān)注除了地理知識的部分，注重知識背后的文化內(nèi)涵”的老師人數(shù)分別是27%、34%、5%，可見有人多選了，但是多選的人并不多，由此可見雖說有部分老師有教學(xué)內(nèi)容的拓展，但是并不全面，尤其是缺失對文化內(nèi)涵的挖掘

二、初中地理教材二次開發(fā)的具體策略

[HTK]1改變教學(xué)觀念――用教材教

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)是“教教材”，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了幾年地理什么痕跡都沒能留下，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“用教材教”，將教科書視作為幫助學(xué)生有效達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)重要的但不是唯一的資源載體

新教師與專家型教師在教學(xué)觀念上是有很大差別的，越是經(jīng)驗(yàn)不足就越容易被教科書所框住，我們要改變教學(xué)觀念，要向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，就必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，然后將新課程的“用教材教”理念用于實(shí)踐中，以教科書為主線，靈活處理各種教材和其他教學(xué)資源，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)滲透了創(chuàng)新意識

[HTK]2認(rèn)真研讀教材、解析課程

我們在教學(xué)生之前，我們自己要非常清晰地了解到“地理學(xué)研究的是什么？”“地理課程有怎樣的特點(diǎn)？”只有對地理課程的性質(zhì)有清晰的了解，我們在選擇和重組教學(xué)資源時(shí)才能做到有的放矢

“地理學(xué)是一門科學(xué)，研究的是地理環(huán)境，及其與人類活動的相互關(guān)系”就課程的結(jié)構(gòu)來看具有如下兩個特點(diǎn)：

（1）綜合性地理環(huán)境本身就是由各種自然、人文等元素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)

（2）地域性對于初中學(xué)生而言，地理科學(xué)概念不是很全面，加上初中階段的重視程度也不是很高，因此，我們在教學(xué)過程中必須從學(xué)生的生活實(shí)際和熟悉的地理環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成處理人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的意識

與新課程標(biāo)準(zhǔn)變化同步推行了能夠充分體現(xiàn)課改理念的教科書，與傳統(tǒng)的教材相比，我們的新教材有了較大變化真實(shí)性和生活味濃了與傳統(tǒng)的教材相比，當(dāng)前的教材更加注重選材的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，教材中的案例大部分都是真實(shí)的，而且與生活聯(lián)系密切，整個結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，又不是生活味內(nèi)容少了，活動多了與傳統(tǒng)的教材相比，文字信息類知識少了，取而代之的是“活動”、“問題”，這樣的處理充分體現(xiàn)了新課程的探究式學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)獲知的過程，通過自己的研究去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)學(xué)習(xí)活動具有延伸性，延伸到課堂外，延伸到生活中圖文并茂，跨學(xué)科滲透從教材的排版來看，圖、表變多了，呈現(xiàn)方式更符合初中生的學(xué)齡特點(diǎn)了，學(xué)生未學(xué)其中內(nèi)容首先就被其外在呈現(xiàn)形式所吸引，一開始就喜歡上了地理學(xué)科此外，跨學(xué)科知識內(nèi)容變多了，打破了學(xué)科本位的思想，與生物、歷史、物理等學(xué)科知識有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的重要性

[HTK]3突破局限，提高教材整合的尺度

（1）不同版本教科書的整合

隨著新的課程改革而生的初中地理教材版本出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的格局，不同的版本有著不同的特色和優(yōu)缺點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中不應(yīng)該照本宣科，可以利用當(dāng)前信息傳播的高速化和大容量，我們的教學(xué)可以以學(xué)校安排的教科書為載體，結(jié)合所教班級學(xué)生的實(shí)際和教師自己的教學(xué)風(fēng)格，將其他版本教科書中更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合到課堂教學(xué)中來

在不同版本教科書的整合過程中，不僅僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注意識形態(tài)方面資源的整合，即關(guān)注教科書中的情感、價(jià)值，確保學(xué)生能夠更輕松、完整學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想，輸入正能量

（2）同一版本間的整合與重組

與不同版本教科書整合相比，同一本初中地理教科書不同單元、章節(jié)之間的整合這在教材二次開發(fā)過程中更為常用

[BP（]為什么要重新安排順？

第8篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高職高考；語文；資源庫

高職高考《語文》考點(diǎn)詳實(shí)、知識廣泛，而且《考綱》不斷更新，但基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、詩詞鑒賞和文言文閱讀等內(nèi)容每年的變化不大。針對這一特殊性，如果將變化不大的內(nèi)容構(gòu)建成一個教學(xué)資源庫，教師從中下載相關(guān)的教學(xué)資源，節(jié)省備課、查閱和出題的時(shí)間，潛下心來研究課堂教學(xué)，可以提高高職語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高三《語文》教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源庫的建設(shè)原則：①目標(biāo)性原則，根據(jù)高三《語文》課程內(nèi)容選擇高職高考的知識點(diǎn)；②可適用性原則，所構(gòu)建的高職高考模擬試題、教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)等必須與高職高考教材相配套；③內(nèi)容多樣性原則，搜集的材料應(yīng)包括文字、圖片、音頻和視頻等；④易用性和可行性原則，搜集的資料必須容易操作、省時(shí)高效；⑤擴(kuò)展性原則，要保證資源庫的內(nèi)容得到不斷地修改和擴(kuò)充，每年能不斷更新。根據(jù)以上幾個原則，高三《語文》教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)設(shè)置如圖所示。

二、高三《語文》教學(xué)資源庫的內(nèi)涵

教學(xué)資源庫是匯集教學(xué)所需要的文字、圖片、動畫和視頻等多媒體素材的教學(xué)資料中心。高三《語文》教學(xué)資源庫按照內(nèi)容可分為教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、考試題庫和教學(xué)素材等。

教學(xué)參考主要是對最新高職高考《語文》考綱的解讀和分析，包括各位專家、資深教師對考綱的剖析，考綱的內(nèi)容每年根據(jù)實(shí)際情況更新，保持教學(xué)參考的前瞻性和引領(lǐng)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)高職高考《語文》考綱制定的符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，規(guī)定各個知識點(diǎn)的課時(shí)及進(jìn)度，用以確保教學(xué)的順利進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將各知識點(diǎn)、學(xué)生必須掌握的重難點(diǎn)以及每一節(jié)課的教案鏈接在此項(xiàng)內(nèi)容中，以便其他教師把握高考的尺度，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)課件包括整個高三《語文》學(xué)科的每個知識點(diǎn)，教師可以下載進(jìn)行教學(xué)，也可以參考?？荚囶}庫包括月考試題、模擬試題和答案，每年做滾動修改，考過的題目都會在月考試題中出現(xiàn)。教學(xué)素材包括教學(xué)錄像、視頻、音頻、圖形（圖像）和動畫等，方便教師在上課時(shí)引入，讓學(xué)生從感知上加深對知識的記憶和理解。

三、高三《語文》教學(xué)資源庫的應(yīng)用

整個高三的語文教學(xué)過程主要分為三個階段，即第一輪復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)和第三輪復(fù)習(xí)。每一輪都是分專題來進(jìn)行，重點(diǎn)和難易程度不一樣。第一輪復(fù)習(xí)主要是給學(xué)生疏理知識點(diǎn)，根據(jù)考綱要求詳細(xì)地講解知識，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的；第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出規(guī)律和做題方法；第三輪復(fù)習(xí)則是全面的綜合練習(xí)，練學(xué)生的做題速度、解題思維，調(diào)整心理狀態(tài)，以訓(xùn)練學(xué)生的考場狀態(tài)。針對這樣的情況，在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)用教學(xué)資源庫中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材以及每個專題的練習(xí)，幫助學(xué)生分析考綱，疏理知識點(diǎn)，讓學(xué)生對考點(diǎn)有清楚的認(rèn)識，對自己應(yīng)該掌握的知識有全面的了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題訓(xùn)練和每專題的小測，幫助學(xué)生消化和鞏固知識，達(dá)到對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。在第二輪復(fù)習(xí)中，用資源庫中的教學(xué)課件先復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納，從而找出規(guī)律和做題方法，再進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到從掌握知識到形成能力的轉(zhuǎn)化。在第三輪復(fù)習(xí)中主要運(yùn)用資源庫中的考試題庫訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、解題思維和做題速度，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、耐心的品質(zhì)。在每一套題后面，都有組題者對訓(xùn)練點(diǎn)的分析，考過之后，教師又針對學(xué)生的考試情況，寫出書面分析，附在后面。這樣有利于教師正確分析學(xué)情，對試題的訓(xùn)練點(diǎn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積極探究新的更有效的教學(xué)方法和教學(xué)思路。

在高三《語文》的復(fù)習(xí)過程中，因講課、訓(xùn)練的相對集中，不可避免地會存在學(xué)習(xí)的單調(diào)性和乏味性，這就需要教師適當(dāng)調(diào)整，靈活安排。在教學(xué)資源庫的安排和使用上，采用集中與分散相結(jié)合的原則，例如拼音、字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、病句、修辭、現(xiàn)代文、詩歌鑒賞和文言文等專題集中復(fù)習(xí)，但是大小作文的訓(xùn)練、詩詞的默寫和語言運(yùn)用等專題，則采用分散的原則，每周進(jìn)行一次大作文的訓(xùn)練，每天進(jìn)行一次默寫的小測，每次月考題和綜合試題穿插一道小作文和語言運(yùn)用題，而現(xiàn)代文的教學(xué)又可與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。這樣安排不僅保持了知識點(diǎn)的整體性和連貫性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的潛能，也避免了因長時(shí)間學(xué)習(xí)同一知識而產(chǎn)生的厭倦感。

高考不僅僅考查知識點(diǎn)，更考查知識的運(yùn)用和理解，這就需要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面和知識面，在學(xué)習(xí)專題知識的過程中，穿與之相關(guān)的一些錄像、視頻、音頻、圖形（圖像）和動畫等教學(xué)素材或參考資料，既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也能促使學(xué)生提高理解和運(yùn)用能力。

教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個長期不斷完善的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的資源和手段也會越來越豐富，但只要立足于高考考綱，緊隨時(shí)代變化，教學(xué)資源庫將會發(fā)揮出更大的作用。

[本文為全國信息技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批號：063631271）階段性成果]

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]韓建新等. 新疆基礎(chǔ)教育資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用思考[J]. 中國電化教育，2008，(9).

[2]胡玲潔. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源庫構(gòu)建初探[J]. 江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(3).

第9篇：教學(xué)資源的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)盟；軟件技術(shù)；教學(xué)資源庫；途徑和方式

中圖分類號：TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.004

本文著錄格式：[1]朱翠苗.校企聯(lián)盟建設(shè)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的途徑和方式[J].軟件，2013，34（7）：9-10

0 引言

長三角地區(qū)擁有最發(fā)達(dá)信息技術(shù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)鏈，尤其是軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，每年需要大量的軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)高技能型人才，蘇州太倉作為全國發(fā)達(dá)縣級市，建有軟件園、國際服務(wù)外包園、科技信息產(chǎn)業(yè)園、科技創(chuàng)業(yè)園、工業(yè)設(shè)計(jì)園等省部級園區(qū)，同時(shí)需要一大批高技能型的軟件服務(wù)外包人才，位于蘇州太倉的健雄職業(yè)技術(shù)院，躋身于省級示范高職院校，緊跟產(chǎn)業(yè)人才需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，努力打造高職軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)新高地，自2008年以來，“校企合作”工作深度改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)盟模式的人才培養(yǎng)模式，并積極進(jìn)行課程和教學(xué)內(nèi)容改革，為教學(xué)提供行業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)方面不斷探索新途徑，實(shí)踐新方法，軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎，本文在校企聯(lián)盟模式下探討校企共建軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的途徑和方式，為高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)提供真實(shí)性強(qiáng)、生產(chǎn)性高、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教學(xué)資源保障，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 校企聯(lián)盟

校企聯(lián)盟是一種校企合作的融合模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校融入企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)，企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和工程師融入課堂和教學(xué)的一種合作模式，主要表現(xiàn)在企業(yè)入駐學(xué)校、教師進(jìn)入企業(yè)、校企共建專業(yè)、共同研發(fā)和服務(wù)社會等多種形式，學(xué)校目的是共享企業(yè)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)性資源和實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程師，企業(yè)的目的是共享學(xué)校良好的合作平臺、教師的研發(fā)能力和“產(chǎn)學(xué)并行”的低成本資源。地處蘇州太倉的健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索和實(shí)踐了全國知名的“校企雙元”人才培養(yǎng)模式，獲得省級教學(xué)成果特等獎，完全實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)盟的人才培養(yǎng)和項(xiàng)目合作，本文將結(jié)合本校現(xiàn)有校企聯(lián)盟基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討校企聯(lián)盟共建專業(yè)教學(xué)資源庫的途徑和方式。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫

高職軟件技術(shù)專業(yè)要不斷提高教育教學(xué)能力和社會育人競爭力，必須擁有整個專業(yè)課程體系相關(guān)豐富的教學(xué)資源，包括課件、視頻、微課、項(xiàng)目、案例、課標(biāo)等各類資源，將它們整理、分類、加工，并以庫的形式進(jìn)行管理和共享，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)針對軟件編碼、軟件測試、手機(jī)程序開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)等最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，建立標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)性、真實(shí)性、典型性的教學(xué)資源庫[2]，本文主要討論如何通過校企聯(lián)盟來建成一個層次結(jié)構(gòu)明顯、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)化的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

面向長三角地區(qū)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，開展“校企聯(lián)盟”合作，通過校企共建專業(yè)、校企合作培訓(xùn)、校企合作生產(chǎn)研發(fā)、企業(yè)工程師進(jìn)課堂、“產(chǎn)學(xué)并行”承接企業(yè)訂單等形式，不斷引入、消化、吸收、優(yōu)化加工企業(yè)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立起生產(chǎn)性高的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

4 高職“校企聯(lián)盟”教學(xué)資源庫建設(shè)途徑和方式

4.1通過校企共建專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫

與北大青鳥、微軟和知名大中型軟件企業(yè)合作，簽約共建專業(yè)，將企業(yè)培訓(xùn)體系嵌入課程體系，將企業(yè)化內(nèi)訓(xùn)資源引入教學(xué)一線。例如：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北大青鳥合作，共同培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才，簽約約定，北大青鳥提供教材、項(xiàng)目、課程體系、師資等資源，經(jīng)過3年合作，北大青鳥的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系、教材資源、項(xiàng)目資源等不斷被學(xué)校專業(yè)教師吸收、掌握、消化和加工，形成了一批典型、完善、科學(xué)的軟件技術(shù)教學(xué)資源，并逐步建成軟件技術(shù)校企合作教學(xué)資源庫，豐富了專業(yè)課程教學(xué)資源，提升了教學(xué)資源內(nèi)涵建設(shè)。該種方式可以獲得企業(yè)項(xiàng)目、課件、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、視頻等教學(xué)資源[3]。

4.2通過校企聯(lián)盟開展培訓(xùn)獲取企業(yè)一手資源

可以與知名培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校提供平臺，引起入校開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)資源在學(xué)校共享共用。例如：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地，與上海博為峰軟件技術(shù)有限公司、上海菲優(yōu)雀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司合作，企業(yè)在學(xué)院基地開展軟件服務(wù)外包人才培訓(xùn)，專兼結(jié)對子開展教學(xué)和訓(xùn)練，企業(yè)將優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源共享給基地，經(jīng)過對企業(yè)資源的加工和利用，不斷豐富了軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。該種方式可以獲得企業(yè)項(xiàng)目、課件、視頻、教材等資源。

4.3通過參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫

指派專業(yè)教師和企業(yè)工程師結(jié)對子，服務(wù)企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)，在企業(yè)實(shí)踐和掛職，經(jīng)過體驗(yàn)和參與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，提高了教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師更學(xué)會了在企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)典型、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，并能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的加工，按照企業(yè)流程進(jìn)行項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)和加工，逐步豐富了專業(yè)教學(xué)資源，更為教學(xué)流程和教學(xué)模式改革積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。該種方式可以獲得生產(chǎn)性項(xiàng)目資源。

4.4通過企業(yè)工程師進(jìn)課堂吸收優(yōu)質(zhì)資源

與聯(lián)盟企業(yè)簽約，將實(shí)踐性強(qiáng)的課程交給企業(yè)工程師全程授課，企業(yè)工程會將企業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目和訓(xùn)練模式帶到課堂，有效提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目資源也同時(shí)分享給學(xué)校，學(xué)校教師教注意及時(shí)進(jìn)行消化加工，將其轉(zhuǎn)化為服務(wù)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)資源，該種模式可以獲得生產(chǎn)性項(xiàng)目資源和工作流程化教學(xué)模式。

4.5通過“產(chǎn)學(xué)并行”承接企業(yè)訂單積累教學(xué)資源

在校企合作工程中，專業(yè)技能和生產(chǎn)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師，要勇于帶頭承接企業(yè)小型項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)，在降低企業(yè)生產(chǎn)成本的基礎(chǔ)上，將真正的企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生可以體驗(yàn)“產(chǎn)學(xué)并行”的訓(xùn)練，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，可以將項(xiàng)目加工成典型的教學(xué)項(xiàng)目。例如：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過承接太倉軟件園、太倉科技創(chuàng)業(yè)園等企業(yè)的項(xiàng)目訂單，開展了“產(chǎn)學(xué)并行”的實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷提高，教學(xué)項(xiàng)目資源更加典型、豐富[4]。

4.6通過轉(zhuǎn)化教師產(chǎn)研項(xiàng)目豐富教學(xué)資源

專業(yè)教師在教學(xué)同時(shí)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)開展了各種軟件項(xiàng)目、服務(wù)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，通過相關(guān)政策，鼓勵教師愿意將產(chǎn)研項(xiàng)目共享給教學(xué)，不斷豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”模式下的教學(xué)資源建設(shè)。

4.7通過加工大學(xué)生競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目豐富教學(xué)資源

每年都有各種實(shí)踐性強(qiáng)、水平高的軟件技術(shù)專業(yè)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，專業(yè)特長生通過刻苦訓(xùn)練、積極創(chuàng)新，獲得了各項(xiàng)成果，這些成果更是一種教學(xué)財(cái)富，更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要通過優(yōu)秀作品評比、優(yōu)秀項(xiàng)目展示等形式進(jìn)行項(xiàng)目資源整理，并統(tǒng)一加工成為教學(xué)資源項(xiàng)目。

5 校企聯(lián)盟共建教學(xué)資源庫平臺

以往的教學(xué)資源庫平臺都是學(xué)校建立的，校企聯(lián)盟模式下，企業(yè)有義務(wù)配合建設(shè)教學(xué)資源庫平臺，學(xué)校有義務(wù)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)，建立一個校企互動的教學(xué)資源庫平臺將是一種新的理念和模式，所謂校企互動的專業(yè)教學(xué)資源平臺，就是學(xué)校和企業(yè)共同豐富教學(xué)資源庫資源，共同享有平臺資源，相互服務(wù)和配合下做好教學(xué)資源庫的細(xì)心化管理，平臺不僅只有課程教學(xué)資源，還要有社會服務(wù)技術(shù)資源、培訓(xùn)資源和企業(yè)需求的研發(fā)服務(wù)資源等。

6 總結(jié)

對應(yīng)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求，在校企聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，探索高職軟件技術(shù)專業(yè)人教學(xué)資源庫建設(shè)途徑和方式，從校企共建專業(yè)、校企聯(lián)盟培訓(xùn)、參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)、企業(yè)工程師帶項(xiàng)目進(jìn)課堂、“產(chǎn)學(xué)并行”完成項(xiàng)目訂單、教師產(chǎn)研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、積累專業(yè)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等途徑和方式，系統(tǒng)探討了校企聯(lián)盟建設(shè)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的庫的方式，進(jìn)一步指出教學(xué)資源庫信息化平臺必須建立校企互動模式，在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐證明，校企聯(lián)盟建設(shè)教學(xué)資源庫是有效和科學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛建中. 關(guān)于高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的若干思考[J].全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文，2010，（11）.

[2]楊正校. 基于ITSS的高職軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)，2013（1）：63-65.