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第1篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

聚焦重大改革舉措、重要政策貫徹執(zhí)行以及“十三五”時期的重大決策部署，針對科技創(chuàng)新、精準(zhǔn)扶貧、“263”專項行動、民生實事等重點任務(wù)，扎實開展調(diào)查研究，深入思考，分析問題，提出建議。開展專題視察調(diào)研30多次，提出《推進(jìn)基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)》《提高我市科技貢獻(xiàn)份額》《推動企業(yè)上市掛牌工作》等意見建議，得到xx市委、市政府和有關(guān)部門的采納。

二、以提案督辦為手段,拓展民主監(jiān)督深度

換屆以來，提案工作實現(xiàn)由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，收到各類提案595件，立案461件。開展“提案督辦月”活動，堅持主席會議成員領(lǐng)銜督辦界別提案和重點提案，綜合運用視察督辦、會議督辦、跟蹤督辦等方法，使督辦提案的過程成為實施民主監(jiān)督的過程，促進(jìn)了一批群眾關(guān)注的熱點難點問題解決。

三、以專題監(jiān)督為重點，加大民主監(jiān)督強(qiáng)度

加大政府為民辦實事項目的專題監(jiān)督力度。今年以來，緊盯15件為民辦實事項目60個分項目的責(zé)任落實、項目進(jìn)度和經(jīng)費保障，通過走訪、視察、座談等形式，加大督查力度，助推民生實事辦好辦實。把 “化工、印染行業(yè)”整治工作作為專題監(jiān)督的重中之重。制訂《“化工、印染行業(yè)”整治專題民主監(jiān)督工作方案》，政協(xié)主席掛帥，分管副主席牽頭負(fù)責(zé)，按月督查，有效促進(jìn)了化工、印染行業(yè)整治工作的順利開展。

四、以民主評議為渠道,體現(xiàn)民主監(jiān)督精度

圍繞xx職業(yè)教育、行政審批和政務(wù)服務(wù)等工作開展民主評議，將民主評議結(jié)果整改情況納入全市年度績效考評范圍。邀請社會各界人士參加評議工作，搭建群眾與評議組的平臺。開展“回頭看”，進(jìn)行回訪視察，確保整改工作落到實處。

第2篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

1教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不夠合理 在我國，本科醫(yī)學(xué)教育階段至今尚未開設(shè)專門的腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，僅僅講授腫瘤學(xué)，而其內(nèi)容分散于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的各個專科教學(xué)中，如病理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、流行病學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等[3]。各授課教師講授的內(nèi)容僅涉及本專業(yè)相應(yīng)腫瘤學(xué)知識，存在很大的局限性，并且基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生獲得的腫瘤學(xué)知識較為零散、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、整體性。在碩士研究生教育階段開設(shè)有腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，但是在課程設(shè)置中比重過低，在開設(shè)腫瘤學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校，也多是選修課程，普遍存在課時數(shù)不足的問題。而且，課程內(nèi)容不夠新穎，不能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，不能系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生的科研思路，僅僅是重復(fù)了本科的課程、學(xué)習(xí)了幾門實驗技術(shù)。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊 由于是研究進(jìn)展課程，因此無法出臺統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，需要任課教師根據(jù)各自學(xué)科范圍內(nèi)的最新進(jìn)展逐年更換教學(xué)大綱與課件，但是很多教師通常只是簡單重復(fù)之前的學(xué)科內(nèi)容，有的教師甚至重復(fù)7、8年前的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程的內(nèi)容，除了講述部分和腫瘤學(xué)相關(guān)的實驗，還給學(xué)生講述三羧酸循環(huán)等本科就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，與研究進(jìn)展毫不搭邊，二維并沒有進(jìn)一步深入和融會貫通，實際上也是一種教學(xué)資源的浪費。近年來國際國內(nèi)對腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學(xué)的發(fā)展日新月異。在此過程中，教學(xué)內(nèi)容并未作出相應(yīng)的調(diào)整，新理論和技術(shù)沒有有效的整合到腫瘤學(xué)的教學(xué)中，不能反映當(dāng)代腫瘤學(xué)的發(fā)展，并緊固了學(xué)生的思想，把一堂生動的研究進(jìn)展課又變成了死記書本。

1.3教學(xué)方法有待改進(jìn) 由于教學(xué)內(nèi)容的禁錮，教學(xué)方法也無法突破創(chuàng)新。由于課時較少，多數(shù)教師在教課的過程中，仍然是老師滿堂講、學(xué)生抄筆記、開卷考試的模式，使教與學(xué)的效果都非常差。其實當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達(dá)，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，來彌補(bǔ)教學(xué)時間及教學(xué)內(nèi)容的不足。進(jìn)展實驗課仍以幾種常規(guī)的實驗，如免疫組化、RT-PCR、細(xì)胞培養(yǎng)為主要內(nèi)容，實驗之間各個獨立、不能融會貫通。在教的過程中如果不融入創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生也難于得到創(chuàng)新的啟發(fā)。

2提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量的探討

目前我國腫瘤學(xué)教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代腫瘤學(xué)發(fā)展，如何適應(yīng)21 世紀(jì)腫瘤學(xué)科發(fā)展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。筆者從2008年開始教授腫瘤學(xué)研究進(jìn)展這門課程，主講腫瘤分子生物學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)部分，通過與研究生之間進(jìn)行反復(fù)探討溝通交流、創(chuàng)立了自己的教學(xué)方案及教學(xué)方法，對于碩士研究生自學(xué)能力的提高、課題思路的啟發(fā)都有很大裨益。下面筆者對如何提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量談幾點體會。

2.1增加腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時數(shù) 腫瘤學(xué)課程涉及范圍廣、內(nèi)容多，在有限時間內(nèi)，教師很難將最新的研究進(jìn)展講得清楚、透徹，學(xué)生也無法全面掌握。要解決這個問題則必須要提高腫瘤學(xué)的教學(xué)權(quán)重，增加教學(xué)時間。更重要的是腫瘤學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一門獨立的學(xué)科，為了讓課程設(shè)置更合理、更規(guī)范，更能適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在研究生教育中須將腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時數(shù)增加，勢在必行。

2.2提高教師科研素質(zhì)，追蹤最新研究進(jìn)展，給學(xué)生以最新的知識 教師自身素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。理論上將，講授進(jìn)展課的教師應(yīng)是本專業(yè)科研能力較強(qiáng)、較能夠接受新知識、新進(jìn)展的骨干教師。但是目前我國腫瘤學(xué)教師資源極度匱乏，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊伍建設(shè)，對包括腫瘤內(nèi)科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫(yī)生及科研人員進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，建立一支以腫瘤學(xué)專科醫(yī)生及科研人員為主的教師隊伍。目前的專科醫(yī)生培訓(xùn)計劃是一條可行之路[3]。研究進(jìn)展課不需要規(guī)定的課本，因為課本的知識總是滯后于研究進(jìn)展，因此，講授教師要首先對本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實時跟蹤，通過積極參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會議、查閱最新的高水平英文文獻(xiàn)等手段，隨時了解、掌握本專業(yè)及交叉學(xué)科的最新進(jìn)展，結(jié)合個人的課題研究情況講解，讓學(xué)生對新知識、新思路有最深入及全面的了解。

轉(zhuǎn)貼于 3教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 提綱式課件

教學(xué)內(nèi)容確定以后， 根據(jù)課堂教學(xué)的整體思路制作多媒體課件。課堂教學(xué)的主角是教師， 課件所起的應(yīng)是輔助作用， 不可依賴于課件， 甚至是根據(jù)課件的文字照本宣科， 這樣就會本末倒置， 嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。我們改進(jìn)后的課件是提綱式的， 以標(biāo)題和圖片為主， 簡明的文字、連接符號，

3.2 增加圖片與視頻課件

通過動畫、視頻、大量的圖片等制作生動的課件，并借

助動畫、變靜態(tài)為動態(tài)、全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示，使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學(xué)生理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論教學(xué)效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)進(jìn)展并進(jìn)行課堂展示及討論

學(xué)科進(jìn)展如無邊大海，從不同的角度總能有不同的認(rèn)知，因此鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)了解相關(guān)進(jìn)展是對授課教師的較大考驗和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過程，促使授課教師必須對本專業(yè)的進(jìn)展盡可能地去了解，這也是教學(xué)相長的具體體現(xiàn)。

3.4 加強(qiáng)實習(xí)課的設(shè)計性和系統(tǒng)性，增加系統(tǒng)性課題設(shè)計內(nèi)容

筆者在腫瘤細(xì)胞、分子生物學(xué)教學(xué)方面，首先用最短的時間，將基礎(chǔ)的實驗方法的原理進(jìn)行講授，其次，講近2-3年的實驗方法新進(jìn)展，包括實驗中涉及的新儀器、新設(shè)備的應(yīng)用等。通過不斷地提出科研問題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問題？能夠用到哪些傳統(tǒng)的及新的實驗方法？”來促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄儎倓偭私獾膶嶒灱夹g(shù)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生接收到得是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸?，而不是零散的實驗方法。學(xué)生各抒己見，能夠想到的是如首先檢測腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達(dá)，觀察其與腫瘤之間有無相互關(guān)系，其次在細(xì)胞水平研究其過表達(dá)或者表達(dá)缺失對細(xì)胞功能的影響，后續(xù)的功能實驗學(xué)生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達(dá)調(diào)控的機(jī)制，這都是十分順其自然的交流，通過學(xué)生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計劃，當(dāng)然由于課時時間的限制，不可能完成這個課題的話，就將關(guān)鍵實驗在實習(xí)課上重點讓學(xué)生分組動手操作。其實這一個流程下來，教給學(xué)生的知識非常多，如在講述核酸表達(dá)實驗的時候，引物的設(shè)計這部分就是對學(xué)生如何應(yīng)用電子資源及網(wǎng)上的各種圖書館是一個很好的啟發(fā)。這一教學(xué)方法深得學(xué)生喜愛，也是筆者幾年來在腫瘤學(xué)進(jìn)展教改方面能夠主管調(diào)控的、改進(jìn)獲得最大成績的部分。

目前，國內(nèi)外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學(xué)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際水平。筆者通過自行調(diào)節(jié)教學(xué)方案及方法，取得了初步成效，當(dāng)然，在教學(xué)中一定要舍得對學(xué)生付出，才會收獲更多的教學(xué)成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學(xué)工作中，需要各學(xué)科教師一起進(jìn)一步探索總結(jié)，尋求更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法，提高臨床腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的腫瘤防治專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 增益新.腫瘤學(xué)（第二版）[M]，2003，1

第3篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由教的動態(tài)過程和學(xué)的動態(tài)過程組成。只有兩者同步展開、同步發(fā)展，課堂教學(xué)才能達(dá)到理想境界。在“教師帶著學(xué)生走向教材”的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教材的思維活動是課堂教學(xué)的主要過程，教師對這種思維活動起著組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。為了使這種思維活動卓有成效，教師必須在充分認(rèn)識到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一中“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”，并以民主教育的精神浸入交流、研討中；擺正師生關(guān)系，將師生關(guān)系定位在探究真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系。教師以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個輕松愉快的寬松情境，讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維的熱情徹底點燃，積極動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。學(xué)生在交流、研討中，受到教師、同學(xué)的充分尊重，其所思所想就能得到充分的闡釋與交流，并在民主、平等情景下得到修正、提高并產(chǎn)生“共振效應(yīng)”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮出自己最大的能動性，充分感受學(xué)識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。［3］正如俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”沒有寬松的教學(xué)環(huán)境，就談不上學(xué)生對化學(xué)課的興趣，也就談不上教學(xué)的成功。

2．必須把課堂還給學(xué)生

新課程下的化學(xué)課堂屬于學(xué)生，學(xué)生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、學(xué)長、導(dǎo)師。［4］如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不是傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮涣?、研討中要著力營造一種能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境。在這樣條件和環(huán)境下，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，思維極為活躍，并達(dá)到一定的廣度和深度，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。同時教師要認(rèn)真傾聽每組成員的發(fā)言，并運用智慧抓準(zhǔn)時機(jī)恰當(dāng)評價、點撥、引領(lǐng)、調(diào)控，使每個學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，獨立思考，又善于與同學(xué)合作討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3．必須掌握好“四度”

（1）“交流•研討”題的難度。設(shè)疑、解惑的最終目的是使學(xué)生實現(xiàn)能力和知識由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移，因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。在教學(xué)中要依據(jù)“交流•研討”題的不同難度，設(shè)置兩人或更多人學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教材第49頁“交流•研討”［5］的第1問可以設(shè)置兩人一組完全可以解決。對有一定難度的“交流•研討”題如第2問和第3問可以設(shè)置多人一組，通過這樣分組交流討論，既突出個人的主體地位，又發(fā)揮了集體的智慧和優(yōu)勢。

（2）“交流•研討”題的跨度?！敖涣?#8226;研討”題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，也就是知識塊之間、學(xué)科之間的聯(lián)系。如教材第98頁的“交流•研討”就要聯(lián)系《化學(xué)1（必修）》及初中化學(xué)的有關(guān)知識來歸納和總結(jié)，既對已學(xué)反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又提出了新問題，真正做到了溫故而知新。

（3）“交流•研討”題的梯度。所謂梯度，就是提問題時應(yīng)做到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。一個有梯度的問題設(shè)計，使學(xué)生的思維沉潛其中，并不斷向縱深發(fā)展。［6］“交流•研討”題的設(shè)置應(yīng)有一定梯度，要符合學(xué)生認(rèn)知特點和思維規(guī)律，兼顧到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力，才能達(dá)到攻破難點目的。如教材第36頁“交流•研討：你已知道，固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖都能溶于水，它們?nèi)芙獾倪^程與焓變有關(guān)嗎？是什么因素決定它們的溶解過程能自發(fā)進(jìn)行？”可以這樣設(shè)置問題的梯度：硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖溶解過程的熱效應(yīng)如何？它們的溶解過程都是自發(fā)過程，它們的溶解過程與焓變有關(guān)嗎？根據(jù)圖示提供的信息思考是什么因素決定它們的溶解過程能自發(fā)進(jìn)行。這樣設(shè)置對問題進(jìn)行層層深入剖析，便于學(xué)生理解、接受，大大提高教學(xué)效果，成功構(gòu)建高效課堂。

第4篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教研活動 網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主互動式教研活動是基于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教研與校本研修的理念，結(jié)合學(xué)校自身實際情況，對于教研實踐活動開展的一些嘗試和探索。它是指在教研活動過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建生態(tài)和諧、科學(xué)有效的教學(xué)研究環(huán)境，通過多元化網(wǎng)絡(luò)平臺讓教師以主動參與、互動共享的方式來探究學(xué)習(xí)交流研討的教學(xué)研究活動。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)教研是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教研手段，其教研方式是傳統(tǒng)教研模式在時間和空間上的延伸，具有許多獨特的優(yōu)越性。

（一）網(wǎng)絡(luò)教研完全突破了教研的地域限制。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教研可以在任何地方進(jìn)行，老師不必中斷工作也不必集中時間進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，解決了工作和教學(xué)的矛盾。完全可以在不同的地方、不同的時間根據(jù)自己的需要、習(xí)慣，計劃安排自己的教研學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研增加了教研的時間靈活性。

老師可以根據(jù)自己的時間通過網(wǎng)絡(luò)與教研員及其他教師一起學(xué)習(xí)交流材料。在工作中遇到問題隨時可通過網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行溝通，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，也提高了教研的質(zhì)量。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新了課堂教研的形式。

網(wǎng)絡(luò)教研的規(guī)模效益可以使我們充分利用最優(yōu)秀的教師，充分利用最優(yōu)秀、最先進(jìn)的教研內(nèi)容。而不受優(yōu)秀教師的時間和精力限制。網(wǎng)絡(luò)教研可以給教師更多時間搞教學(xué)精品，把精品教研的成果實現(xiàn)資源共享?？梢匝杆儆行У亟W(xué)習(xí)型社會，為全社會培養(yǎng)更多更好的各類優(yōu)秀人才。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研能夠立體、高效地傳輸信息。

網(wǎng)絡(luò)教研就是用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，使有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，能夠比較形象地實現(xiàn)老師間的交流。

（五）網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了與專家的交流與溝通。

通過網(wǎng)絡(luò)教研，可以向教育界的專家學(xué)習(xí)交流取經(jīng)，專家可以幫助你解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發(fā)表真實的言論，這對專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)方向也有益處。

（六）為教師留下了再學(xué)習(xí)、再思考的無限空間。

網(wǎng)絡(luò)教研中，教師的發(fā)言、觀點、成果有“雁過留聲”的效果，教師可通過語言文字，對他人的觀點、成果進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考，這一優(yōu)勢，又是傳統(tǒng)的教研活動所不能及的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主互動式教研活動的開展

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主互動式教研活動，是根據(jù)教研工作的實際要求，結(jié)合教研組教師自身需要而建立的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)自主互動有效教研的新型教研模式。這種新的模式在傳統(tǒng)教研模式的基礎(chǔ)上，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，力求達(dá)到兩者最佳的合力。

（一）個體層面：基于教師博客，實現(xiàn)個體自主成長和互動分享。

網(wǎng)絡(luò)的多元性是它最大的優(yōu)勢，博客（Blog）這種極具包容性的網(wǎng)絡(luò)平臺，更是能幫助教師們積累許多科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供良好的機(jī)會。我們利用校園網(wǎng)站開設(shè)的教師博客，鼓勵和引導(dǎo)教師每周定期上傳個人的教學(xué)反思和案例及學(xué)習(xí)實踐中遇到的問題和困惑等信息。教師通過教師博客表達(dá)了自己的教學(xué)觀點；與其他教師交流自己教學(xué)和研究中的所思所得；通過反思與分析來提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。通過教師博客的實時性與交互性，我們建立起了一個個學(xué)習(xí)型教學(xué)研究實體，并以之為基石在更大的范圍、更高的層面上開展自主互動式教研活動，促進(jìn)多方合作、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（二）群體層面：基于校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)群體共同參與、互動交流。

教師博客雖然幫助建立起了一個個教研實體，但相對回應(yīng)比較滯后，同步互動與交互性不足，且不易組織主題式的討論與互動，所以在實踐過程中我們還要通過網(wǎng)站、論壇和QQ群等來實現(xiàn)教研活動實時互動。

1.自主式主題研討

教師從自身教學(xué)研究角度出發(fā)，通過校園網(wǎng)絡(luò)論壇或參與的主題研討活動。例如年輕教師對于教材把握上可以存在不足，就可以通過論壇教材分析的專題研討，請求同行指導(dǎo)；在教學(xué)過程中遇到教學(xué)難點可以提出探討破解教學(xué)難點方法專題研討，聽取大家建議來改進(jìn)教學(xué)方法。自主式專題研討，克服了傳統(tǒng)教研的尷尬，不再受時空的限制，實現(xiàn)多項的交流互動，打破了原來唱“獨角戲”的格局。研討的主題是從教師需求出發(fā)，讓每位教師都能主動地發(fā)起并參與研討。此外自主式主題研討也可以讓教師利用課余時間，靜下心來好好針對研討的問題認(rèn)真思考，隨時研討，增強(qiáng)了研討效果。

2.互動式課例分析

教師通過論壇運用網(wǎng)上集體備課、評課的方式來進(jìn)行互動式網(wǎng)上研討，一改以往教學(xué)研討中單純的即時性效應(yīng)，使教研組全體參與教學(xué)實踐的各個方面從教材分析、重難點處理、教學(xué)設(shè)計與說課，到課后點評的全程。教師以不同的視角，不同的思考在合作中互動交流。群體間對話互動面不斷增大，思想交流也具有廣度與深度，教師教學(xué)能力也在活動中得到極大提高。

3.即時式在線交流

通過即時式在線交流如QQ、MSN。教研組建立QQ群，利用QQ群進(jìn)行在線交流，可以開展即興式互動，臨時發(fā)現(xiàn)問題，臨時討論；自助式活動，請求教師在線上幫助解答疑難問題；資源共享，文件互傳，對教研過程中資料的收集、分析、共享提供了最為便捷實時的方式。即時式在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補(bǔ)充，能夠更靈活方便地幫助教師實時地開展互動交流，可以滿足教師的不同需求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主互動式教研是一個新的話題，是教育教學(xué)在新形勢下探索教研模式的一種新嘗試。我們要利用好網(wǎng)絡(luò)教研的獨特優(yōu)勢，使有志于探索網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)秀人才集中起來，形成更有凝聚力的團(tuán)隊，使更多的研究成果有效地進(jìn)行合理整合，形成更完善的成果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片；能力培養(yǎng)；

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0075-05

一、引言

項目學(xué)習(xí)雖然在我國起步較晚，但近幾年相關(guān)的研究報道已有不少。項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一系列時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助以解決現(xiàn)實中的問題而獲得知識和技能。[1]基于技術(shù)開展項目學(xué)習(xí)的一大重要特征不僅是項目本身在促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”（Learn by doing），這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生依據(jù)自己先前的經(jīng)驗和與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系積極構(gòu)建意義。

為多渠道促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，浙江傳媒學(xué)院與澳大利亞科廷大學(xué)開展了基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，以課程為依托，以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片”為成果的項目學(xué)習(xí)。本研究主要關(guān)注此次中澳項目學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。

二、基于遠(yuǎn)程視頻的項目學(xué)習(xí)背景

澳大利亞科廷大學(xué)（Curtin University）地處西澳洲，與我國沒有時差。因此，科廷大學(xué)提出了與我校建立國際網(wǎng)絡(luò)課堂（Global Networked Classroom），嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展合作教學(xué)的設(shè)想。經(jīng)過多次對網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的測試和前期討論，雙方?jīng)Q定開展基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的項目學(xué)習(xí)實踐。實踐以兩校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為主要學(xué)習(xí)研討平臺，以項目學(xué)習(xí)的方式，兩校學(xué)生最終以作品形式反映項目學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過認(rèn)真商討，并綜合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際，雙方確定以“可持續(xù)發(fā)展”（sustainability）為題開展學(xué)習(xí)研討，并最終以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片（web documentary）”的形式匯報學(xué)習(xí)成果，并將成果上傳至固定網(wǎng)站，以便兩校長期學(xué)習(xí)研討，也希望以此引起社會大眾的關(guān)注和參與。

為此，兩校對項目高度重視，科廷大學(xué)選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專業(yè)的學(xué)生，以課程“Culture to Culture”為依托，因為該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生制作視頻內(nèi)容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語專業(yè)、播音與主持（英漢雙語）專業(yè)的部分學(xué)生，因為他們的英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)的課程《英釋中國文化》中，拍攝和制作傳播中國文化的英語節(jié)目是他們在第二課堂和課外實踐中經(jīng)常訓(xùn)練的形式。另外，為確保視頻制作的質(zhì)量還選派了部分英語表達(dá)能力較強(qiáng)的影視制作專業(yè)學(xué)生。兩校還決定為各自選入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)的學(xué)生記入學(xué)分。

針對此次項目學(xué)習(xí)，我們的共同假設(shè)是：項目學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)中澳學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)課程能力培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。選擇“可持續(xù)發(fā)展”這個主題，旨在使兩國學(xué)生共同關(guān)注這個全球性話題。通過觀察本國的發(fā)展實際，思考和發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的事實，在對事實的真實記錄中挖掘事實背后的文化及隱含的價值。

在交流研討過程中，中澳學(xué)生通過對主題的闡述進(jìn)一步拓展思維，加深了認(rèn)識，同時增進(jìn)了對兩國文化的了解，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力和思辨能力。針對中國學(xué)生，項目學(xué)習(xí)將提高他們的英語語言應(yīng)用能力，特別是用英語解釋中國文化的能力，并增進(jìn)研究意識。另外，采用網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式能使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的主要特征。網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是當(dāng)今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學(xué)生通過實踐加深了對信息傳播的認(rèn)識，增進(jìn)了對網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點及其在信息傳播中的運用。

三、項目學(xué)習(xí)方式與實踐過程

1.網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)

項目學(xué)習(xí)主要在實驗室進(jìn)行。我校為播音與主持（英漢雙語）專業(yè)建有專門的實驗室，配備大型3D環(huán)幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統(tǒng)、直播連線和快速寬帶網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)所需設(shè)備。中澳項目學(xué)習(xí)的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會議系統(tǒng)，實驗室配備了三通道數(shù)字環(huán)幕融合機(jī)及9×3、110度弧度的大型環(huán)幕，學(xué)習(xí)交流全程錄制，便于回放研討。由于項目學(xué)習(xí)研討過程不僅僅有視頻會話討論，還不時伴有PPT演示、作品觀摩等環(huán)節(jié)。三通道數(shù)字大型環(huán)幕能同時顯現(xiàn)交流現(xiàn)場、作品或課件演示和呈現(xiàn)討論的觀點，為此次項目學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持和便利。

2.網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片

學(xué)者凱特.納什（Kate Nash）認(rèn)為[2]，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是指紀(jì)錄片的作品實體通過同時兼具多媒體與互動性的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行發(fā)行。維基百科的定義是：網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片又稱交互式紀(jì)錄片（interactive documentary）或多媒體紀(jì)錄片（multimedia documentary），它不同于運用音頻、視頻、圖像等傳統(tǒng)紀(jì)錄片的樣式，而是通過運用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨特的媒介開展非線性（non-linear）創(chuàng)作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動畫以及信息圖表等多種元素（見Wikipedia）。由此可見，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)媒介生態(tài)介入的產(chǎn)物，具有非線性、交互性、跨平臺等特征。中澳圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是反映項目學(xué)習(xí)成果的一種很好的實踐形式，因為“可持續(xù)發(fā)展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。

3.項目實施的步驟與實踐過程

參加此次研討的科廷大學(xué)學(xué)生有16人，我校參加的學(xué)生有19人。雙方各在兩名教師的指導(dǎo)下，圍繞主題商定從多個視角切入，首先將學(xué)生分成多個小組，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)研討。雙方教師事先商討制訂學(xué)習(xí)計劃，并負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)全程。項目學(xué)習(xí)全程歷時19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時，學(xué)生制作作品時間約4周。根據(jù)項目學(xué)習(xí)實施要求，此次項目學(xué)習(xí)分為細(xì)化選題、寫出報告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結(jié)評價六個步驟。

⑴細(xì)化選題

圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，經(jīng)過約2周的課堂討論和學(xué)生課下的思考，最后選定“綠色交通（Green Transportation）”、“垃圾回收（Waste Recycling）”、“生活方式（Lifestyle）”、“遺產(chǎn)保護(hù)（Heritage Protection）”、“人口問題（Population Problem）等作為雙方項目學(xué)習(xí)探討的選題。

⑵寫出報告

根據(jù)擬定選題，兩校學(xué)生分別寫出研究報告 （Research Proposal ）。研究報告的內(nèi)容包括：①你研究的目的是什么（What are the aims of your research project）？②你的研究問題是什么（What is your research question）？③研究方案（Research Strategy）。在雙方教師的指導(dǎo)下，中澳學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，在一周時間內(nèi)寫出研究報告，并上傳至一個共享平臺供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準(zhǔn)備。

⑶形成小組

在雙方教師的組織下，兩校學(xué)生根據(jù)自己的研究報告和興趣對主題進(jìn)行討論。如對“heritage protection”感興趣的中澳同學(xué)簡要陳述觀點，然后在教師的引導(dǎo)下組建形成對“heritage”主題感興趣的學(xué)習(xí)小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯(lián)系方式后便在課下開展討論交流。小組同學(xué)結(jié)合各自的研究報告，完善學(xué)習(xí)計劃和研究方案，以達(dá)成共識。

⑷研討拍攝

針對項目學(xué)習(xí)的成果，雙方討論如何以視頻紀(jì)實的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時間、作品的長度等。研討中雙方暢談?wù)w思路、擬解決的問題、拍攝地點的選擇、訪談的對象、觀點表現(xiàn)的形式、人員的分工等。如我校學(xué)生就如何用視頻反映“烏鎮(zhèn)水鄉(xiāng)”、“中國油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學(xué)生則介紹了“回旋鏢 （boomerang）”、“城市農(nóng)場（City Farm）”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續(xù)發(fā)展的意義、拍攝計劃、前期準(zhǔn)備和進(jìn)度等進(jìn)行了詳細(xì)的研討。

⑸交流成果

在教師的組織和引導(dǎo)下，各小組針對電視作品進(jìn)行交流，交流作品制作的經(jīng)歷和體會，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學(xué)建立了專門的網(wǎng)站，將各小組的作品上傳至網(wǎng)站；兩校學(xué)生還針對網(wǎng)站、主題的特點進(jìn)行了欄目設(shè)計的討論，并對網(wǎng)站中的作品作了中英文的介紹和說明。中澳雙方認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展是個永恒的主題，希望網(wǎng)站作品中折射出的文化和涉及的話題能引起人們的興趣和社會的廣泛關(guān)注，希望作品能增進(jìn)人們對不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運用等。

⑹總結(jié)評價

針對此次項目學(xué)習(xí)，中方要求參加學(xué)習(xí)成員在小組中開展自評和互評。評價內(nèi)容不僅針對作品，而涉及整個學(xué)習(xí)過程。此外還開展了針對不同小組的作品的評價，內(nèi)容涉及選題的意義、作品表現(xiàn)方式及手段的運用、英語語言的（字幕）表達(dá)等方面。教師還進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集學(xué)生對開展此次項目學(xué)習(xí)的想法和建議等。

四、討論與啟示

在我國，基于教育技術(shù)輔助的項目學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果。[3] 但此次我校和澳大利亞科廷大學(xué)基于視頻的交流研討項目學(xué)習(xí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)上又向前邁進(jìn)了一步，因為網(wǎng)絡(luò)視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語言交際更顯得真實、生動。為達(dá)到項目學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，圍繞主題，中澳兩校學(xué)生首先對主題進(jìn)行細(xì)化，小組最終選擇話題（見表1）。這樣基于網(wǎng)絡(luò)視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。

為了探索遠(yuǎn)程視頻技術(shù)對中外高校開展項目學(xué)習(xí)的效果，我們密切觀察本次實踐的全過程，并進(jìn)行了問卷調(diào)查、開放式訪談（科廷大學(xué)12名師生在項目結(jié)束后應(yīng)邀來我校進(jìn)行交流座談）和對中澳學(xué)生研究報告、作品的分析。

結(jié)果顯示，中澳學(xué)生對項目學(xué)習(xí)都給予了很高的評價，認(rèn)為最大的收獲是真正體驗了合作學(xué)習(xí)，在實踐中很好地實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)達(dá)到的能力要求。我校學(xué)生認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)提高了其英語語言綜合能力，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，開闊了視野，學(xué)習(xí)了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認(rèn)為遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)方式是頗具信息時代教育特征的新型學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)充分得到利用，對中外高校間開展多層面的教學(xué)研討、實現(xiàn)教學(xué)資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。

綜合調(diào)查結(jié)果，此次項目學(xué)習(xí)具有以下幾方面的積極影響和作用：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

對中方學(xué)生而言，視頻交流研討中直接面對的是母語為英語的澳大利亞人，因而交際對象真實；交流討論的重點內(nèi)容是作品需呈現(xiàn)的文化主題，但要使英語民族理解中國文化不是件易事，因此交際任務(wù)真實并重在表達(dá)自己的思想和觀點，這樣在交際訓(xùn)練中語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。項目任務(wù)的真實和挑戰(zhàn)性及對成功的期望交織在一起，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。兩校聯(lián)合開展項目學(xué)習(xí)尚屬首次，全程由學(xué)生自主設(shè)計，制訂計劃和管理，最終呈現(xiàn)項目成果，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)真實性和學(xué)習(xí)成果成就化的特征，而這些是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。[4] 另外，由于中澳雙方的作品要進(jìn)行總結(jié)和評價，最終上傳至同一網(wǎng)站，由此而產(chǎn)生的競爭和榮譽(yù)意識最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

此次項目學(xué)習(xí)是以完成真實和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為目標(biāo)，因此合作學(xué)習(xí)成了其中的一個突出特點。合作學(xué)習(xí)促使組內(nèi)成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養(yǎng)和發(fā)展，形成樂于與他人交流，主動解決問題的積極情感和態(tài)度。[5] 中澳學(xué)生針對目標(biāo)任務(wù)，自然形成的小組成了學(xué)習(xí)研討的基本形式，合作學(xué)習(xí)就成了必然。他們分工協(xié)作，課上課下互動頻繁，共同探討，相互促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點、提出建議和對策以及思辨能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，中方的19名學(xué)生都認(rèn)為其最大的收獲是體驗了如何真正開展合作學(xué)習(xí)；針對合作學(xué)習(xí)帶來的成效，95%（18人）的學(xué)生認(rèn)為主要擴(kuò)大了視野，增進(jìn)了對問題的理解，促進(jìn)了對不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學(xué)認(rèn)為主要分享了觀點，74%（14人）的同學(xué)認(rèn)為結(jié)交了朋友，增進(jìn)了友誼。另外，中方的大部分學(xué)生認(rèn)為兩?；谶h(yuǎn)程視頻的學(xué)習(xí)明顯改變了他們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增進(jìn)了對澳方學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解，同時認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)視頻開展中外合作學(xué)習(xí)研討非常實用。

調(diào)查中，澳方的16名學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是體驗合作學(xué)習(xí)的方式，他們在問卷調(diào)查中談到的主要是“different way to learn/communicate， cooperate， work together”，其中一學(xué)生寫道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning. ”他們中多數(shù)認(rèn)為進(jìn)一步了解了中國，了解了中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深了對中國文化的認(rèn)識。

3.促進(jìn)問題發(fā)現(xiàn)和解決能力

項目學(xué)習(xí)的主要特征是“有一個驅(qū)動和引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動”。[6] 本次項目學(xué)習(xí)圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個主題，中澳學(xué)生通過對本國當(dāng)前發(fā)展實際現(xiàn)狀的觀察，試圖尋找發(fā)生在身邊能反映該主題的種種現(xiàn)象，透過事物的不同現(xiàn)象表征，探討解決問題的方式和途徑。如針對“烏鎮(zhèn)居民的水鄉(xiāng)生活”，中方學(xué)生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮(zhèn)的歷史和當(dāng)今居民的生活現(xiàn)狀，闡述以此反映可持續(xù)發(fā)展主題的想法和思路，這樣便促進(jìn)了問題意識的形成和對解決問題方法的思考。特別是研究報告的撰寫過程，中方學(xué)生每人用英語寫出約500字的研究方案，對選題、研究問題、研究思路和解決方案等進(jìn)行認(rèn)真思考和探討。

調(diào)查顯示，撰寫研究報告是中方學(xué)生體會最深的內(nèi)容之一，因為他們平時在這方面訓(xùn)練較少，因此擔(dān)心提出的問題及解決問題的思路和對策不能引起對方的共鳴。但在與澳方學(xué)生的交流中，相關(guān)的觀點得到了支持和認(rèn)可，因此感到雖然過程艱難并具挑戰(zhàn)性，但卻是學(xué)習(xí)中的重大收獲。

4.實現(xiàn)課程能力培養(yǎng)要求

培養(yǎng)課程所需的能力是本次項目學(xué)習(xí)的宗旨。對我校學(xué)生而言，提高用英語解釋中國文化的能力和利用媒介傳播中國文化的能力是他們課程學(xué)習(xí)中要求掌握的能力。盡管他們平時在這些方面有不少的訓(xùn)練，但這次真實的、探索性研究卻給他們帶來了挑戰(zhàn)，面對英語受眾能否清楚地用英語解釋中國文化現(xiàn)象及其中隱含的價值是一次嚴(yán)峻的考驗。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農(nóng)業(yè)”時，學(xué)生需查閱大量的資料，做好充分的準(zhǔn)備，交流中應(yīng)重點使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價值；在解釋當(dāng)今中國城市中出現(xiàn)的可能利用屋頂空間，有目的、有計劃地嘗試種植相關(guān)農(nóng)作物的“屋頂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)象時，還不時要回答澳方的疑惑和提問。這種真實的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的聽說能力（澳方師生有時有澳洲英語口音），更促進(jìn)了學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)深層次思想和觀點的能力。

另外，以視頻制作形式講述中國文化故事，我校學(xué)生雖有很多訓(xùn)練，但敘述的方式、語言的表達(dá)等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗。交流研討中，澳方師生針對我校學(xué)生的作品誠懇地提出了更易于英語民族接受的敘事方式和視角，并對語言的表達(dá)、字幕中的語言使用等提出了中肯的修改建議。我校學(xué)生認(rèn)為這是非常難得的收獲。

而澳方學(xué)生則認(rèn)為，中國文化內(nèi)容廣泛，傳遞深刻的文化價值，這些很難在書本上學(xué)到。只有面對面地和中國學(xué)生交流討論，才能學(xué)習(xí)和理解當(dāng)代中國文化和傳遞的價值。

5.促進(jìn)對媒體傳播技術(shù)和方式的了解

作為本次項目學(xué)習(xí)需展現(xiàn)的成果，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片對兩校學(xué)生而言都是新鮮事物，但卻期望對這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實踐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給信息傳播帶來了巨大的變化，當(dāng)今的大學(xué)生不僅要具有獲取、分析和評價多媒體信息的能力，還應(yīng)掌握傳播信息的技能。[7]

鑒于網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方?jīng)Q定本次項目學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式匯報學(xué)習(xí)成果，其目的就是要使學(xué)生了解當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式并參與實踐。視頻拍攝和制作的質(zhì)量雖然不是本次兩校學(xué)生實踐的重點內(nèi)容，但參與拍攝和制作的實踐促使他們思考視頻傳播的特點，熟悉后期制作的相關(guān)技術(shù)。另外，本項目還專門制作了網(wǎng)站（），兩校學(xué)生針對網(wǎng)站功能和網(wǎng)頁設(shè)計進(jìn)行了研討，撰寫中英文文字解釋和說明等。對網(wǎng)站設(shè)計和功能的共同研討，促使兩校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息傳播特征有了進(jìn)一步的了解。

除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續(xù)發(fā)展的不同話題，針對不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和改變。本次實踐使學(xué)生了解了不同媒介的傳播特點和意圖，通過比較不同媒介的特征，區(qū)別不同媒介的傳播給受眾帶來信息接受的變化和情感的震撼。而這些對提高學(xué)生的思維和辨析能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

五、結(jié)語

關(guān)于項目學(xué)習(xí)的研究已有不少報道，但基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)中外高校學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的實踐卻不多見。本項目的實踐表明，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實的交際場景，使中外師生開展面對面的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等成為可能，在當(dāng)今的信息化教育中應(yīng)得到充分的利用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息技術(shù)的運用對創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

本次基于遠(yuǎn)程視頻技術(shù)的中澳項目學(xué)習(xí)，有利于借鑒和吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建外語學(xué)習(xí)真實的交際環(huán)境，拓展視野，加深對兩國文化的理解，特別在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了各種能力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多層面實施國際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

關(guān)鍵詞：中職英語 雙向反饋 教學(xué)策略 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0063-01

一、知識講解雙向反饋，鼓勵課堂交流

雙向反饋教學(xué)系統(tǒng)包括控制系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是信息論、控制論與系統(tǒng)論。打造雙向反饋教學(xué)模式，需要突出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位以及師生雙向信息的頻繁交流。

為培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，也就是在工作中的基礎(chǔ)聽說讀寫能力，在課堂講解時，需要運用雙向反饋，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力方面的反饋，以及知識、方法與思想各方面的反饋。針對實際掌握情況和現(xiàn)存問題，教師合理調(diào)控與引導(dǎo)、適時介入、高效教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“Pop music”這一單元知識，可以采取知識講解雙向反饋教學(xué)方法。

首先，教師信息輸入，借助多媒體播放幾首學(xué)生感興趣的流行音樂;其次，學(xué)生接收信息，并融入到音樂的盛宴中，邊聆聽邊討論;繼而教師感受學(xué)生的疑惑、好奇與熱情，展開教學(xué)引導(dǎo)，展示W(wǎng)hat is pop music、The main characteristics of pop music、The history of music等相關(guān)知識。教師借助提問教學(xué)方式，與學(xué)生展開互動，學(xué)生運用英語表達(dá)思想和情感，展開信息反饋，教師收到反饋的信息后，抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，在會話式交流與反饋中，重點提出相關(guān)單詞novelty（新奇性）、entertainment（娛樂性）、commodity（商品性）、rapid turnover（快速更替等）以及短語long for、so far away、believe in等。學(xué)生接收教師的信息反饋，對知識消化、吸收并反思，再展開師生、生生間Jazz、Rock、Blues、Reggae、Rap、Hip-Hop等流行音樂不同特色的分析。由此，結(jié)合知識講解雙向反饋教學(xué)模式，營造融洽氣氛，更好地掌握知識與方法。

二、角色扮演雙向反饋，強(qiáng)化運用體驗

英語是一門語言，需要在聽說讀寫運用中加深學(xué)生對知識的印象，逐步掌握英語知識。引入角色扮演雙向反饋模式，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，展開師生、生生互動對話，教師能夠通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以及記錄學(xué)生在角色扮演中形態(tài)、動作、語言與對話表現(xiàn)的各方面情況，對學(xué)生反饋出來的知識與能力綜合分析，以針對現(xiàn)存問題調(diào)整教學(xué)策略與方法，針對性地進(jìn)行重難點教學(xué)。另外角色扮演雙向反饋，學(xué)生能掌握教師的教學(xué)思想與知識背景，強(qiáng)化運用體驗。

如“Cross-cultural communication”這一單元的教學(xué)中，教師引入角色扮演雙向反饋教學(xué)模式。教師做好課前準(zhǔn)備，收集跨文化交際素材、不同文化的資料，站在學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行材料課前準(zhǔn)備。角色扮演時，由同桌兩人或師生兩人對話展開，采取寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，討論time concept、eating habits、thinking、communication等方面的cultural differences。學(xué)生在課前了解了不同國家的文化特色，如America、Britain等，與我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，同桌扮演不同國家的人，進(jìn)行交流對話。在學(xué)生交流、討論和雙向反饋的過程中，與教師運用英語交流分析，拓展思維與知識視野，更好地學(xué)習(xí)英語。

三、課題研討雙向反饋，拓展創(chuàng)新思維

課題研討是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生知識和能力的同步提升，以學(xué)生收集資料、互助交流、課題反饋、教師點評、師生討論為學(xué)習(xí)步驟，在逐步研究、拓展、討論、交流、總結(jié)與反思的過程中，師生、生生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、知識的交流與反饋。以課題研究為核心內(nèi)容，以學(xué)生自主研究為主要方式，教師有效介入與指導(dǎo)，研究討論得出一系列的方案、方法和結(jié)論，并以課題報告、方案報告等方式展現(xiàn)研討成果，以此實現(xiàn)教師方法指導(dǎo)、學(xué)生知識與方法反饋的雙向反饋教學(xué)。

如“Science and technology”一單元的學(xué)習(xí)，講到了克隆技術(shù)的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于cloning技術(shù)的課題研討。學(xué)生分小組展開課題研討，4人一組，查閱資料，分析克隆的技術(shù)原理、方法、結(jié)果與案例。學(xué)生們通過查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)資料，掌握了位于科技前沿的克隆理論、技術(shù)、案例與展望，制作關(guān)于“cloning”的專題PPT，展開研討過程。每個小組展示并講解自己的成果，從What is cloning？How do scientists clone a sheep？What animals has been cloned？What are the cloning procedures？這幾個方面進(jìn)行研討，這是學(xué)生反饋的階段，之后師生、生生交流，教師對學(xué)生知識和能力情況進(jìn)行反饋，提出學(xué)生現(xiàn)存問題和建議，由此學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，并彌補(bǔ)知識漏洞。由課題研討雙向反饋，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力，扎實掌握了相關(guān)知識。

中職英語雙向反饋教學(xué)模式有效契合了因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)思想，以職業(yè)技能提升為核心目標(biāo)，強(qiáng)化課堂的雙向反饋，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

【關(guān)鍵詞】新生研討課 高等教育 學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)式教學(xué)

【基金項目】蘇州大學(xué)青年教師自然科學(xué)基金，蘇州大學(xué)科研預(yù)研基金項目（SDY2014A25）。

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0019-01

如今我國的高等教育模式已呈現(xiàn)多樣化，結(jié)合各個不同的專業(yè)開展了各具特色的教育方式，本文主要以2014年在蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)的一門新生研討課：《轉(zhuǎn)化神經(jīng)科學(xué)――探索腦的奧秘》為例，闡述這一新興的課堂教育的帶給我們的教學(xué)感受。

該課程是在課堂教學(xué)中運用互動式課堂教學(xué)來改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主與合作的狀態(tài)下，配合教師的引導(dǎo)，輕松愉快而有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過獨立思考和相互交流而增長知識，鍛煉思考和表達(dá)能力;教師也通過與學(xué)生的互動及時得到課堂教學(xué)反饋，從而及時調(diào)整和不斷改進(jìn)教學(xué)模式，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，教學(xué)相長。

一、營造輕松和諧的課堂環(huán)境

新生研討課是一門針對本科一年級學(xué)生的選修課，其教學(xué)規(guī)模一般為10-20名學(xué)生，這樣的小班化教學(xué)更方便教學(xué)課堂環(huán)境的改變[1]?！掇D(zhuǎn)化神經(jīng)科學(xué)-探索腦的奧秘》這門課的學(xué)生是15名，這次教學(xué)所采取的課堂環(huán)境即討論模式，將課堂的桌椅重新排列并圍成正方形，分4個小組，老師也算小組成員之一，這樣既可以減少原本課堂嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，增加老師和學(xué)生的親和力，同時也可以提高學(xué)生上課的互動性，從而達(dá)到營造輕松教學(xué)課堂環(huán)境的效果。

二、促進(jìn)師生和生生的交流互動

交流互動包括老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動，目的在于提高學(xué)生們的興趣和熱情[2]。在課堂教學(xué)中，老師不過分強(qiáng)調(diào)自己是組織者、指導(dǎo)者，而是更多地顯示老師自身也是參與者和討論者;同時重點鼓勵小組之間對某個感興趣的問題進(jìn)行課堂大辯論，提升學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)后，老師通過QQ群與學(xué)生進(jìn)行互動討論，不僅對已授課內(nèi)容進(jìn)行答疑和辯論，也對擬授課內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)和解釋;同時老師也歡迎學(xué)生面對面互動，這樣不僅促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，更能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和活動，從而提高學(xué)生思考問題的廣度和深度。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴

現(xiàn)代心理學(xué)表明：教學(xué)中學(xué)生之間的互動能提高學(xué)生的自學(xué)和社交能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識[3]。因此，在教學(xué)中我們不僅要強(qiáng)調(diào)師生之間的相互配合，更需要注意創(chuàng)設(shè)重要和大家感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。該課程將每5個學(xué)生分為一個小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)互動交流，產(chǎn)生合作互動的積極性和熱情;通過小組間的合作學(xué)習(xí)和辯論競賽，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。課程結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的總結(jié)匯報，并進(jìn)行小組的自評和互評。

四、形成豐富多彩的教學(xué)模式

研討課的模式不僅是老師可以講，更多的是讓學(xué)生可以講。該課程的教學(xué)模式是老師授課不用或少用PPT，老師只是課堂秩序的維持者和終結(jié)問題的回答者。學(xué)生是課堂的主人，鼓勵學(xué)生多講，同時協(xié)調(diào)好讓少講或不愿意講的同學(xué)多講。教學(xué)不僅僅是在課堂上可以實現(xiàn)，也可以在實踐中更好的完成。在本屆新生研討課的最后3個課時中，執(zhí)教教授還將學(xué)生帶進(jìn)了實驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇感興趣的實驗室進(jìn)行參觀，并與實驗室的學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行交流。面對實驗動物、各種實驗儀器及研究生熟練專業(yè)的實驗操作，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望表現(xiàn)的更加淋漓盡致，提問題的積極性和主動性更高更強(qiáng)。大家強(qiáng)烈要求下次再開課一定要增加實驗室參觀學(xué)習(xí)的時間。

新生研討課是教學(xué)改革開放中又一新生事物，我們將通過不斷創(chuàng)新讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、獲取有用知識，為將來更好地服務(wù)于大眾、服務(wù)于社會打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

1. 著眼校本，科學(xué)管理為讓我校課題研究很快進(jìn)入序列化、規(guī)范化的軌道，學(xué)校成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在校本教研活動的落實上發(fā)揮學(xué)?！八膫€骨干教研隊伍”的示范引導(dǎo)作用。一個是以中心校校長、村完小校長組成的校本教研活動“領(lǐng)導(dǎo)者”隊伍；二個是以學(xué)科輔導(dǎo)員、教導(dǎo)主任和教研組長為主體的校本教研活動“組織者”隊伍；三個是以“中心教研組成員”、“校級名師”為主體組成的校本教研活動“指導(dǎo)者”隊伍；四個是以“校級骨干教師”為主體組成的校本教研活動“示范者”隊伍，建立了中心校-村完小-教研組-教師四級教研網(wǎng)絡(luò)，明確了各網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和成員的職責(zé)任務(wù)。

2. 聯(lián)動教研-校本教研的模式我校下轄的村完小同年級班額少，地域差距較大，教師教學(xué)水平差異大，因此，我校創(chuàng)新開展“聯(lián)動教研”模式，即聯(lián)合互動教研模式，營造民主、和諧、資源共享、共同提高的合作教研氛圍。一是教師間同伴互助，村完小實行“一一二”互助方式，一名村完小領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一名骨干教師帶領(lǐng)兩名老師，組成一個小團(tuán)隊，根據(jù)老師的需要開展幫扶研討活動；二是教研組間互助，中心校每一個教研組帶領(lǐng)村完小三個教研組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)幫扶工作。三是校際間互助，村完小與中心校，村完小與村完小之間結(jié)交對子，開展校本教研互訪交流，互幫互助活動。四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的校本教研交流，通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育教學(xué)理論、校本教研方式；請在校本教研有成功經(jīng)驗的學(xué)校到我校傳經(jīng)送寶。通過聯(lián)動教研實踐，縮短了教師間、教研組間和學(xué)校間的差距，提高了教師教學(xué)水平，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)行為，學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)，綜合能力得到展示，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

3. 師資培養(yǎng)-校本教研的源泉 教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的反思，是教師在校本教研中更新觀念、增長知識、改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為的重要保障?；谝陨险J(rèn)識，我校把教師的學(xué)習(xí)和反思與實踐作為校本教研的一個重要內(nèi)容來抓，采取集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合、重點培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、開展學(xué)習(xí)、反思、評比交流等形式，引導(dǎo)老師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中成長。主要做法是：（1）每位教師每學(xué)期自覺閱讀一本教育教學(xué)名著，撰寫讀書筆記。（2）開展《如何開展課題研究》、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合》、《在課堂教學(xué)中如何突出重點和難點》、《走出誤區(qū)，落實三維》專題培訓(xùn)，。（3）要求每位老師都要寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文等。（4）“請進(jìn)來，走出去”，派骨干教師到外地學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，請專家或教研員到我們學(xué)校做專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)。通過形多樣的培訓(xùn)，提高教師的理論水平，開闊教師的視野。

4. 立足課堂-校本教研的基石學(xué)校堅持“立足課堂”，以課題研究為主題，以課例為載體，以活動為主線，創(chuàng)新開展形式多樣內(nèi)容豐富的校本研修活動。

第9篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

校長是以校為本的教學(xué)研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人，對課改有超前的認(rèn)識和做法，他帶領(lǐng)我們?nèi)w領(lǐng)導(dǎo)在確立科研興校的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，建立了校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。同時我們加大了考試及評價制度的改革，鼓勵教師積極參與課改實驗，將課改實驗工作情況列為對學(xué)校工作質(zhì)量考核、領(lǐng)導(dǎo)干部考評和各項先進(jìn)評比的重要指標(biāo)，學(xué)校明確規(guī)定在人力配備上，讓優(yōu)秀人員從事課改工作，在師資培訓(xùn)上，以課改為中心，在資金投入上，保證課改的需求。

一、重視加強(qiáng)校內(nèi)教研活動

多年來，我校圍繞素質(zhì)教育的核心理念，提出了課堂教學(xué)以“樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)”為目標(biāo)，每學(xué)期有重點地開展教學(xué)研討，特別是對新教材的研究，我們多次利用每月一次研討日進(jìn)行校教研會、年組教研會活動，我們先后召開了“新教材課堂教學(xué)模式研討會”“口語交際、綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流”三種課型研討會，青年教師落實新課程理念課堂教學(xué)大獎賽，并參加了教育局組織的“全縣課堂教學(xué)大獎賽”“全縣課堂教學(xué)落實新理念研討會”。召開了“新課改中如何實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一”組內(nèi)教研會和“新課程理念的課堂教學(xué)”校內(nèi)教學(xué)研討會。這些活動為青年骨干教師搭建了展示自我的平臺。另外，我校進(jìn)行教研活動，聽課只是其中的一部分，我們把重點放在評課上，開始由各年組組長、骨干教師帶頭進(jìn)行評課，再點名讓青年教師進(jìn)行評課，現(xiàn)在已發(fā)展成為教師自發(fā)地、主動地進(jìn)行評課，而且每一位教師結(jié)合新理念都能評出自己的觀點，這樣，教師們在教研中互相切磋、相互交流，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。對教學(xué)中出現(xiàn)的問題交流和研討，將理念轉(zhuǎn)化為可操作的具體措施，著實提高了學(xué)校的教研質(zhì)量。

二、開展“研究性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探索性的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)總結(jié)獲取多種直接信息的經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而達(dá)到發(fā)展培養(yǎng)能力，全面提高教育質(zhì)量的目的。我們在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)期繼續(xù)在3～6年級開展研究。研究的形式主要有主題式研究性學(xué)習(xí)和結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的理念：自然即課程，自我即課程，社會即課程，針對學(xué)生實際，主題式研究性學(xué)習(xí)學(xué)校先確定大課題，三、四年級圍繞“人與自然”展開研究，五、六年級圍繞“人與社會”展開研究，各班學(xué)生根據(jù)大課題在教師的指導(dǎo)下自主選擇小課題，并自由選擇各種方式開展研究、交流，為防止流于形式，每次匯報交流時都要求老師通知教務(wù)處，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)盡量抽出時間聽課，在開展研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師不知怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報，于是上學(xué)期我們針對實際進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流”示范課，對如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行交流匯報進(jìn)行了研討，這為師生開展研究性學(xué)習(xí)指明了方向，至于結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)主要是讓教師在學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生收集資料、交流匯報，然后師生把資料進(jìn)行完善和整理，我們也要求老師每月至少進(jìn)行兩次匯報交流，另外，每學(xué)期末我們還要組織學(xué)生撰寫結(jié)題報告并進(jìn)行答辯。

三、有效開發(fā)和實施校本課程

針對《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要》的精神和我校的實際，通過篩選比較，我校開發(fā)了三套校本教材，即：“小才子”閱讀積累教材，“小書法家”書法教材及“校園英語脫品秀”英語教材。這三套教材我們已嘗試使用“小才子”閱讀積累教材為1～3年級學(xué)生提供了成語，為4～6年級學(xué)生提供了優(yōu)美散文片段，為全校學(xué)生提供了古詩、名言，使學(xué)生不僅積累了豐富的語言，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀興趣，“小書法家”書法教材我們師生共同使用，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，同時也提高了教師的基本功，“校園英語脫品秀”英語教材也是師生共同使用，全校教師利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間和教研日到校參加200句課堂用語培訓(xùn)，現(xiàn)在我校多數(shù)青年教師在課堂上能自如地用英語組織教學(xué)和學(xué)生對話，這大大地增加了學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會，師生共同得到發(fā)展。另外，我們本學(xué)期還編寫了一套口才班訓(xùn)練的教材，尚在整理中，準(zhǔn)備下學(xué)期投入使用。

總之，課改實驗以來，我們深感課改的辛苦，也體驗到課改的快樂，當(dāng)然面對困難我們不會退縮，我們會繼續(xù)努力，力爭把我校的課改工作做得更扎實、更有效。

參考文獻(xiàn)：