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第1篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語(yǔ)文教學(xué)；一體化教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。目前很多技工院校教學(xué)上還沒(méi)擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科式“三段式”教學(xué)（公共理論課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)），職業(yè)院校同質(zhì)化日益嚴(yán)重，如何突出自己的特色是要認(rèn)真考慮的問(wèn)題?！按罄颂陨场?，職業(yè)院校之間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在嚴(yán)峻形勢(shì)下贏得新的比較優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，必須創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，建立新的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索具有中國(guó)特色的技工教育改革與發(fā)展新路子。為此，海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)技工學(xué)校把“全面推進(jìn)一體化教育教學(xué)改革，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量”作為學(xué)校的中心工作，全力推進(jìn)一體化教育教學(xué)改革。目前，一體化教育教學(xué)改革工作已初見(jiàn)成效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性和目的性。

筆者先后在普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校任教語(yǔ)文課，至今已有10余年，不管是在中學(xué)還是在職校，身邊的同事們大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)仍是“以教師為中心”，體現(xiàn)不出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，更不要說(shuō)時(shí)代精神和職業(yè)教育的特色。其結(jié)果是教師講了一整堂課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)了一整堂課。長(zhǎng)此下去，學(xué)生便對(duì)語(yǔ)文課有了誤解，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)不像專(zhuān)業(yè)課那樣實(shí)用，尤其是中職生更是認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)。其實(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必須通過(guò)實(shí)踐形成語(yǔ)言習(xí)慣。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，不能過(guò)分依賴(lài)教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?！币恢币詠?lái)，立足于課堂上的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)都不多，原因是：（1）教師的教學(xué)理念陳舊，只重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”缺乏正確的認(rèn)識(shí)；（2）普通中學(xué)追求升學(xué)率，實(shí)踐環(huán)節(jié)被擠掉，而中職生源差，難開(kāi)展，大家也不愿改革。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的“一體化教學(xué)模式”是必要的和可操作的。

中職語(yǔ)文課堂如何有效實(shí)施“一體化教學(xué)”呢？首先，要樹(shù)立正確的育人理念，堅(jiān)持“以人為本”的教育思想；其次，要積極而自覺(jué)地投身到教學(xué)改革之中，真正用“一體化”的思想來(lái)指導(dǎo)教與學(xué)，把語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”作為一個(gè)整體來(lái)考慮。結(jié)合自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面人手。

一、在做中教，貫穿一體化教學(xué)理念

教育家陶行知先生認(rèn)為“做”就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有采用“做”這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能讓“教”與“學(xué)”合一。陶先生“教學(xué)做合一”的思想對(duì)語(yǔ)文一體化教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。

教師要通過(guò)讓學(xué)生“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。這就要求教師在教的時(shí)候，也要先做，在做中教?，F(xiàn)在幾乎每本中職語(yǔ)文教材中都根據(jù)單元模塊設(shè)置了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，就要求教師在做中教。例如，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《語(yǔ)文》第五版，第一單元綜合實(shí)踐實(shí)用寫(xiě)作內(nèi)容是“寫(xiě)一封家書(shū)”，這一活動(dòng)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作書(shū)信，并嘗試與家人進(jìn)行溝通交流。剛開(kāi)始筆者讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生要么不寫(xiě)，要么就是干巴巴的幾句，毫無(wú)情感可言。后來(lái)，筆者在另一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生們讀了自己寫(xiě)給家人的一封書(shū)信，學(xué)生聽(tīng)后深受感動(dòng)，后來(lái)再布置寫(xiě)作，絕大部分學(xué)生都能寫(xiě)出情感真摯的書(shū)信。所以，―體化教學(xué)活動(dòng)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破只是課堂講解的做法，要指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，就要教師學(xué)會(huì)“下水”。教師的“下水”，配合學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐，可能起到更好的示范作用?！敖潭蛔觯荒芩憬獭?，教師一定要親自在“做”的活動(dòng)中傳授知識(shí)，這樣也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文課不再是枯燥的講解。

二、在做中學(xué)，學(xué)中做，大膽嘗試一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育的課堂上更多的是教師把課本上的知識(shí)憑著自己?jiǎn)畏矫娴恼J(rèn)識(shí)、理解和教參內(nèi)容一股腦兒地倒給學(xué)生。而“一體化教學(xué)規(guī)范”中明確要求“課程設(shè)置要與職業(yè)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，圍繞職業(yè)活動(dòng)中每項(xiàng)工作任務(wù)的技能和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系，突出實(shí)用性和針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換?！边@就要求教師將“做中學(xué)，學(xué)中做”的應(yīng)用貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)有所考慮。

（一）對(duì)教學(xué)資源重新進(jìn)行整合

所謂整合教學(xué)資源，是指在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和大綱要求，在大模塊的基礎(chǔ)上，自主分解成若干子模塊，按照有利于歸納知識(shí)體系的要求打亂教材次序、重新安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、習(xí)題設(shè)計(jì)、考試重點(diǎn)等。例如，筆者在教學(xué)《語(yǔ)文（第五版）（上冊(cè)）》的“閱讀與欣賞”模塊時(shí)，把該模塊細(xì)化為“拷問(wèn)靈魂”“對(duì)話職業(yè)”“直面社會(huì)”“走進(jìn)心靈”“放飛夢(mèng)想”等小模塊，根據(jù)模塊內(nèi)涵，把幾個(gè)單元的選文作重新組合，以最能體現(xiàn)模塊主題為目的。教師在整合資源時(shí)還可以將課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兩線共進(jìn)。細(xì)分模塊的目的，是為了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生要參與模塊素材的選擇取舍，圍繞一個(gè)模塊，學(xué)生的活動(dòng)有兩個(gè)方面：一是選擇教材中已有的文本，看哪些文本最適合體現(xiàn)該模塊內(nèi)涵；二是在課外搜集與模塊相適應(yīng)的文章，每位學(xué)生都要規(guī)定任務(wù)，然后在小組討論后利用課前五分鐘推薦到班上。

此外，整合過(guò)程中還應(yīng)注意到專(zhuān)業(yè)特色。教材只是一種普適性的教學(xué)資源，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所用的范本，專(zhuān)業(yè)特征并不明顯，即使現(xiàn)行的“職業(yè)模塊”教材也難以突顯具體的專(zhuān)業(yè)特色。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，選擇與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的文本，并進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。杜威也認(rèn)為“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！痹谒鸭K資料時(shí)，學(xué)生更應(yīng)搜集自己感興趣的、與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的文章。如筆者所帶的汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數(shù)性格開(kāi)朗、活潑、喜文藝。因此，在教學(xué)中筆者首選了那些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、音韻和諧、情感豐富以及故事性、娛樂(lè)性強(qiáng)的文章，如《人的高貴在于靈魂》《一碗清湯蕎麥面》等，上課時(shí)學(xué)生較感興趣。此外，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)也應(yīng)是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)素材。

（二）大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法

杜威說(shuō)：“教師所要做的事，是使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在有意義的活動(dòng)中使用他自己的力量?！比~圣陶也認(rèn)為，教學(xué)“無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程”。因此，中職語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，在“做中學(xué)”獲取知識(shí)，在“學(xué)中做”鞏固知識(shí)。

1.課內(nèi)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)模式的課內(nèi)活動(dòng)很多，如以學(xué)生為主角的討論法、講解法、演講法、辯論法、表演法等，都是不錯(cuò)的選擇。教師可根據(jù)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者在教學(xué)中主要借鑒了任務(wù)教學(xué)法和杜威的五步教學(xué)法，活動(dòng)過(guò)程大致為：教師給出話題（同時(shí)設(shè)計(jì)若干個(gè)與話題有關(guān)的問(wèn)題）――學(xué)生圍繞話題準(zhǔn)備材料，得出問(wèn)題答案（小組合作）――交流答案，提出看法，達(dá)成共識(shí)（教師參與并引導(dǎo)）――活學(xué)活用，遷移鞏固――評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.課外活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾?羅杰斯在闡述學(xué)與做的關(guān)系時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從實(shí)踐中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。所以，教師應(yīng)將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)視為學(xué)生“活學(xué)活用”的真正舞臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。課內(nèi)活動(dòng)的每一個(gè)話題都可成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題，教師應(yīng)充分利用和把握這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回到真實(shí)的生活中去，深化和探究知識(shí)。例如，筆者在《我的空中樓閣》教學(xué)后根據(jù)課文那優(yōu)美的寫(xiě)景文字，設(shè)計(jì)了以“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”為主題的旅游宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生從審美的視角展示家鄉(xiāng)的美麗。

（三）注重多元化評(píng)價(jià)

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，新大綱有兩點(diǎn)很好的建議：一是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；二是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。該建議明確告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多元化的。那么，與“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)如何建立和落實(shí)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行考慮。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化

在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，兼顧考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)確定具體內(nèi)容，而不應(yīng)是專(zhuān)業(yè)不分，全校一套試題。例如，對(duì)物流管理、電子商務(wù)、文秘等偏文科性的專(zhuān)業(yè)，多考查其朗讀、理解、欣賞和口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)機(jī)械、機(jī)電、汽修等理工科專(zhuān)業(yè)，多考查其應(yīng)用寫(xiě)作能力及抽象思維能力等。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化

“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法宜以形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為主，形式應(yīng)靈活多樣，或閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，或口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采用開(kāi)放性試題，考查學(xué)生的思維方法、思路見(jiàn)解等。例如，筆者在考核求職材料的寫(xiě)作時(shí)，采用了“情境模擬”的形式：將班級(jí)布置為求職面試場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)筆試、口試與技能操作相結(jié)合的方法，在情境中完成一系列考查內(nèi)容，使考核與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.評(píng)判成績(jī)綜合化

第2篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

論文關(guān)鍵詞；多元智能；文化導(dǎo)入；ARCS動(dòng)機(jī)理論

中國(guó)人是在中國(guó)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。這個(gè)環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指?jìng)€(gè)體的心理環(huán)境，即受中國(guó)文化制約的行為、認(rèn)知模式等等。這兩種環(huán)境的綜合作用．決定了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)固有的特點(diǎn)。從本質(zhì)上說(shuō)，教授中國(guó)人英語(yǔ)，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國(guó)語(yǔ)言文化環(huán)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言文化的移入、吸收和消化，進(jìn)而在學(xué)習(xí)者身上生成雙行雙文化能力的過(guò)程。20世紀(jì)80年代在歐美產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的多元智能理論(TheoryofMultipleIntelligences)以其開(kāi)放性的框架，歸納了個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)闊了新的視野。任何促進(jìn)人的改變的行為都要以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，任何形式的教育都要以人的個(gè)性發(fā)展為前提。不斷加快的全球化進(jìn)程要求我們主動(dòng)與世界接軌，吸納人類(lèi)的文明成果；同時(shí)，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入

語(yǔ)言和文化相互依存，相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得較為明顯，要真正掌握～種語(yǔ)言就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景，否則就沒(méi)有真正掌握這種語(yǔ)言．學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程。比如說(shuō)，美國(guó)人認(rèn)為年齡、婚姻狀況、收入、懷孕生子等問(wèn)題純屬隱私，與他人無(wú)關(guān)，被間到的話會(huì)認(rèn)為受到冒犯，而對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題具有和自己的相關(guān)性，甚至認(rèn)為是對(duì)他人表達(dá)的一種關(guān)心，這就是不同文化對(duì)于相關(guān)性理解的差異．不了解文化在交際過(guò)程中會(huì)不可避免的遇到文化障礙，甚至造成文化休克(cultureshock)．因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要在課堂教學(xué)中向?qū)W生有原則有目的地介紹涉及國(guó)外藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、倫理、道德規(guī)范、風(fēng)俗以及政治法律制度等文化現(xiàn)象，以提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中需要導(dǎo)入哪些內(nèi)容，這在目前還難做出系統(tǒng)化、條理化的闡述．我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一(1983)把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種：知識(shí)文化和交際文化．知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治，經(jīng)濟(jì)．教育，宗教．法律，文化藝術(shù)等文化知識(shí)；交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)(即引起偏誤或誤解)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素．綜合其他學(xué)者的觀點(diǎn)我們可以將文化導(dǎo)人的內(nèi)容概括為以下幾個(gè)方面：

第一，干擾言語(yǔ)交際的文化因素。包括招呼、問(wèn)候、致謝、致歉、告別、打電話、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等慣用語(yǔ)句的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)、社交習(xí)俗和禮儀等等。

第二，非語(yǔ)言交際的表達(dá)方式。如手勢(shì)、體態(tài)、衣飾、對(duì)時(shí)間和空間的不同觀念等等。

第三，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、文學(xué)及當(dāng)代社會(huì)概況。在《實(shí)用英語(yǔ))TextAofUnit4inbookII中，“船”一詞分別用了ship，vessel，boat等．說(shuō)明表示船的詞語(yǔ)特別豐富，為什么呢?這是因?yàn)橛?guó)四周環(huán)海．是個(gè)島國(guó)，一個(gè)航海民族出行，謀生自然離不開(kāi)船，他們對(duì)船再熟悉不過(guò)了．如barge，barque，boat．brig，canoe，catam aran，ferry，fleet，freighter，ketch，merchantman，ship，skiff，steamer，trawler，yawl等，對(duì)海洋的依賴(lài)與發(fā)展決定航海民族必須使用大量與海有關(guān)的詞匯，這種現(xiàn)象反映在習(xí)俗中，如smoothsailing(一帆風(fēng)順)，trim thesails(隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵)，inthesameboat(同舟共濟(jì))，sailbeforethewind(順風(fēng)而行)，giveuptheship(放棄)，當(dāng)講什么特別多時(shí)，英語(yǔ)也用海來(lái)作比喻，如aseaofdebt(大量負(fù)債)，aseaofsmile(無(wú)數(shù)笑臉)，漢語(yǔ)俗語(yǔ)說(shuō)“狗拿耗子．多管閑事”，英語(yǔ)則用haveanoarineveryone’Sboat(把槳放人每個(gè)人的船中)來(lái)表示；漢語(yǔ)的確“未雨綢繆”是說(shuō)在未下雨之前就把門(mén)窗修理好．比喻事先作好準(zhǔn)備，而英語(yǔ)則用“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)來(lái)表示平時(shí)做好準(zhǔn)備．不同民族特定的地理環(huán)境．決定了不同的形象思維．

第四，了解和體會(huì)中西方價(jià)值觀念和思維習(xí)慣上的差異，包括人生觀、字宙觀、人際關(guān)系、道德準(zhǔn)則以及語(yǔ)言的表達(dá)方式等比如：中國(guó)人以集體為本位，講究天道人倫。西方重個(gè)體，追求獨(dú)立、自由。這種差異．使多元智能發(fā)展也有所不同：中國(guó)人強(qiáng)于語(yǔ)言和細(xì)節(jié)記憶，好聽(tīng)、讀和寫(xiě)，喜歡抽象思維、計(jì)算，善于在圖形中尋找象征意義，擅長(zhǎng)手工，友愛(ài)群體成員，與自然和合。西方人長(zhǎng)于系統(tǒng)分析、推理，著力精確解決問(wèn)題，創(chuàng)造力、想像力豐富，藝術(shù)感好，反應(yīng)力強(qiáng)，善于察覺(jué)社會(huì)形勢(shì)，自我感覺(jué)良好，對(duì)自然分類(lèi)辨別非常到位。在文化導(dǎo)入過(guò)程中，要讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化．也必須遵循相關(guān)性原則、實(shí)用性原則、循序漸進(jìn)原則。

第一，導(dǎo)人的文化內(nèi)容應(yīng)該與教材的內(nèi)容有關(guān)，或者是教材的拓寬。文化導(dǎo)人教學(xué)應(yīng)充分利用教材中的語(yǔ)言材料，盡可能與語(yǔ)言教學(xué)同行。

第二。文化導(dǎo)入要注意與日常交際的主要方面緊密聯(lián)系。對(duì)于那些干擾交際的文化因素。應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練．做到學(xué)以致用。

第三，導(dǎo)人的文化內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，注意由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展其范圍。

三、ARCS動(dòng)機(jī)理論保證了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最大積極性

多元智能英語(yǔ)采用美國(guó)南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授J．M．Keller創(chuàng)立的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式。這一模式認(rèn)為．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素有四類(lèi)：注意(attention)，切身性(relevance)，自信(confidence)．滿足(satisfaction)．注意(At—tention)，注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。首先要引起學(xué)習(xí)者的注意，其次才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。注意分為有意注意和無(wú)意注意．改變媒體呈現(xiàn)方式一般只是引起無(wú)意注意，而使學(xué)習(xí)者面對(duì)有趣的問(wèn)題則會(huì)引起有意注意。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多地利用學(xué)生的有意注意來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。切身性(Relevance)，將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和切身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；讓學(xué)生知道．他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們有關(guān)聯(lián)的。最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或某種利益相關(guān)。

自信(Confidence)，教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生對(duì)成功的自信，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的期望；自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界，主動(dòng)探索所獲得的知識(shí)記得牢用得活。自信來(lái)自于有意義的成功，有意義的成功來(lái)自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此．對(duì)于學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，教師要提供足夠多的支架來(lái)幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師則提出更高的要求，要求他們以更高的水平完成任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有唯一的結(jié)果。并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，每一個(gè)進(jìn)步．都要給予表?yè)P(yáng)。

滿足感(Satisfaction)，即教學(xué)應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化，將學(xué)習(xí)成績(jī)置于學(xué)生的控制之下，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足。要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生了解只要努力就會(huì)有收獲。提供給學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題解決情境，讓他們?nèi)?yīng)用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型呈現(xiàn)出這樣一個(gè)過(guò)程：為了激發(fā)學(xué)．生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的注意和興趣；其次使他理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))與他密切相關(guān)；再則要使他覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，從而產(chǎn)生自信；最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)(目標(biāo))后的滿意感。ARCS動(dòng)機(jī)理論最大限度地保證了學(xué)習(xí)的積極性。注意、切身、自信和滿意是一個(gè)整體．沒(méi)有主要次要之分．缺少任何一個(gè)要素，都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮這四個(gè)要索的設(shè)計(jì)．忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無(wú)效或失敗。

四、多元智能設(shè)計(jì)保證了個(gè)性化學(xué)習(xí)情景和最佳學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到文化意識(shí)的培養(yǎng)的目的

多元智能理論認(rèn)為個(gè)體之間不可能有完全相同的智能，不同智能領(lǐng)域有其各自獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并存在不同的符號(hào)系統(tǒng)，為此，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要教師采用適合學(xué)生的個(gè)性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性要求的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程適應(yīng)有個(gè)別差異的環(huán)境。教師不能以一種教法去激活學(xué)生的智能，而應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型．通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，綜合運(yùn)用各種方法和手段，使每個(gè)學(xué)生的多元智能進(jìn)入最佳的組合狀態(tài)。在多元智能的課堂上，教師要不斷地變換講課方法，方式從語(yǔ)言的呈現(xiàn)變換到空間的呈現(xiàn)，再變換至音樂(lè)的呈現(xiàn)，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式結(jié)合不同的智能．每一種方式涵蓋多樣活波的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就有可能有機(jī)會(huì)利用其最擅長(zhǎng)的智能學(xué)習(xí)．多元智能在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也使教師更多地關(guān)注教與學(xué)的策略和技巧，促使教師發(fā)揮自己全部想象力和創(chuàng)造力，以新的、更有趣的方式來(lái)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去．在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將實(shí)用性、文化性和趣味性體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從網(wǎng)上收集大量的和課文相關(guān)的圖片、文字材料做成電子幻燈片，用多媒體向?qū)W生演示，取得更好的效果．從而達(dá)到培養(yǎng)文化意識(shí)的目的。

第3篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

一、努力使教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放

英語(yǔ)是門(mén)外語(yǔ)，因而英語(yǔ)教材不可避免地需要涉及較多的西方生活和文化背景，這對(duì)于相對(duì)閉塞的農(nóng)村初中生而言，會(huì)因?yàn)槠渑c自己的距離太遠(yuǎn)而興趣淡漠。因此，我們應(yīng)努力讓學(xué)生身邊日常可見(jiàn)的故事和情景走進(jìn)教材，從學(xué)生身邊的事物中挖掘英語(yǔ)教學(xué)的素材。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！北热缭谥v到“節(jié)日”的時(shí)候，我們可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們分組搜尋一些當(dāng)?shù)毓?jié)日的名稱(chēng)。上課時(shí)，每一組都選派一名組長(zhǎng)用英語(yǔ)來(lái)講解、介紹這些節(jié)日的來(lái)歷、習(xí)俗等。通過(guò)這種開(kāi)放式的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不僅興致高漲，而且記得特別快。這種教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，可以結(jié)合不同的課文，做出相應(yīng)的調(diào)整。另外，現(xiàn)代社會(huì)生活豐富多彩，信息交流便捷快速，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也日益廣泛。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去想去說(shuō)。例如，大部分學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣，教師不妨這樣引入：“Do you like surfing the Internet？”“What are you doing on the internet？”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，說(shuō)出各種各樣的詞語(yǔ)和句子，就會(huì)極大地豐富口語(yǔ)交際課的內(nèi)容。

二、努力使教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放

目前的教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要模式也是教師講學(xué)生聽(tīng)。這當(dāng)然是有必要的。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，僅僅靠課堂上教師的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這短短的時(shí)間和單一的模式根本無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。所以教學(xué)過(guò)程要走向開(kāi)放，就要超越教室這個(gè)空間，超越課堂授課你講我聽(tīng)這種模式，要不斷向外延伸。

對(duì)上述做法，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了很好的提示：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)造性地開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、校園或班級(jí)刊物等，還可以舉辦演講會(huì)、英語(yǔ)演出會(huì)、英語(yǔ)主題班會(huì)、英語(yǔ)作品展示會(huì)等，甚至可以參與社區(qū)英語(yǔ)活動(dòng)。農(nóng)村初中限于條件，不可能樣樣都開(kāi)展，但是我們也不應(yīng)以條件所限為借口而無(wú)動(dòng)于衷。我們可以選擇那些易于實(shí)施的方式，讓學(xué)生們反復(fù)地練習(xí)。比如進(jìn)行英文歌曲的學(xué)習(xí)：我們可以請(qǐng)英語(yǔ)水平和唱歌水平高的老師來(lái)教唱，也可以讓學(xué)生跟著錄音學(xué)唱；學(xué)會(huì)了以后要反復(fù)地練習(xí)，并適時(shí)開(kāi)展英文歌曲比賽，評(píng)出優(yōu)勝者；最后是給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式除了發(fā)獎(jiǎng)品以外，還可讓學(xué)生們寫(xiě)英語(yǔ)頒獎(jiǎng)詞、制作英語(yǔ)獎(jiǎng)狀等。這樣，就能夠充分發(fā)揮一種形式的最大效果，由點(diǎn)及面，課內(nèi)外銜接緊密，以促進(jìn)提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、努力使教學(xué)關(guān)系走向開(kāi)放

這里所說(shuō)的教學(xué)關(guān)系就是指教師與學(xué)生的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響相對(duì)較深，學(xué)生在課堂上正襟危坐、唯命是從，其思維和活動(dòng)受到限制，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果。

第4篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際意識(shí) 高職英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)加入WTO以及北京奧運(yùn)會(huì)的順利舉行，使我國(guó)與世界的交流達(dá)到了前所未有的水平，跨文化教育和跨文化交際也成為了我們時(shí)代的突出特征。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著很多弊端。提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，既是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)高職英語(yǔ)的動(dòng)力。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是掌握語(yǔ)言， 更要注意獲取世界各方面信息，它離不開(kāi)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，高職英語(yǔ)教學(xué)正在不斷的摸索探尋之中前進(jìn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，這些都是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的訓(xùn)練提出了新的要求。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)概況

1.授課的對(duì)象及教學(xué)條件

高職英語(yǔ)主要的教學(xué)對(duì)象是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大多數(shù)的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平都不理想，并且普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂。從教學(xué)的氛圍來(lái)看， 我國(guó)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境并不樂(lè)觀，大多數(shù)的高職院?；A(chǔ)建設(shè)和英語(yǔ)師資發(fā)展相對(duì)滯后，教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)多， 上課效果不是很理想。

2.課堂教學(xué)的局限性

為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)也要應(yīng)對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，大部份教師在高職生英語(yǔ)教學(xué)中以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)，偏重于對(duì)與英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試緊密相關(guān)的理論知識(shí)的講解，對(duì)跨文化知識(shí)的介紹較少；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)英美文化課程，學(xué)生也很少有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的跨文化交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。由于教師在教學(xué)時(shí)極少涉及跨文化知識(shí)，而在日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中又需要跨文化知識(shí)來(lái)幫助其答題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生了諸多的困惑，從而影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職教育中跨文化交際意識(shí)的必要性及重要性

跨文化交際指的是本族語(yǔ)言與非本族語(yǔ)言的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的推廣，使人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化知識(shí)教學(xué)結(jié)合的重要性?？缥幕浑H知識(shí)涵蓋廣泛，包括意蘊(yùn)濃厚的日常用語(yǔ)、專(zhuān)有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)，還有不同的社會(huì)價(jià)值觀、時(shí)間觀念、社交規(guī)約、會(huì)話原則以及非語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)等等，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要知識(shí)。

三、如何培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力

基于我國(guó)高職院校高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)及能力的途徑有下列幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及了解

首先，學(xué)生們要抱著積極開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度系統(tǒng)性地來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)跨文化知識(shí)。高職教育中，需要正視文化、思維和觀念上的多種差異， 這就要求在教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該系統(tǒng)性地給學(xué)生介紹相關(guān)跨文化知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的生活習(xí)慣、、禁忌習(xí)俗、風(fēng)土人情、體態(tài)語(yǔ)言等等。通過(guò)這些積極有效的學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，有效的培養(yǎng)和提高其英語(yǔ)交際能力。 一些有豐富內(nèi)涵的英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，學(xué)生如果不了解這些表達(dá)背后的文化背景，就會(huì)很難理解其真正含義。

2.還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)及掌握

培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)的能力是能夠跨越不同文化領(lǐng)域和價(jià)值觀的，還能發(fā)現(xiàn)和化解不同文化之間的沖突，這就意味著不僅需要了解外來(lái)文化，對(duì)本土文化也要有很好的認(rèn)識(shí)與掌握。在積極開(kāi)放的接受英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，大家也不可忽視對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)中英文化的對(duì)比，在對(duì)比中找到雙方文化的差異，從而增進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。高職英語(yǔ)教學(xué)中本土文化教育的缺失對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，直接反應(yīng)在英漢互譯和各種英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作如招聘廣告、啟事等中。

3.改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法

首先，應(yīng)該讓高職英語(yǔ)的教學(xué)形式更加多元化， 目前來(lái)看， 一般的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教科書(shū)為主，老師主導(dǎo)整個(gè)課掌，學(xué)生聽(tīng)課記筆記。這樣教學(xué)范圍太狹窄，形式也太單一，很容易讓學(xué)生厭倦，大大的降低了課堂效率。教師可在拓展跨文化知識(shí)的同時(shí)，利用多媒體教學(xué)形式為學(xué)生提供跨文化知識(shí)相關(guān)的信息，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)跨文化交際了解的不足也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以定期的開(kāi)展英語(yǔ)歌唱比賽，演講比賽，朗誦比賽及英語(yǔ)文化講座等等活動(dòng)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解到一些跨文化知識(shí)。

4.優(yōu)化提高教學(xué)的環(huán)境

①高職院校要加強(qiáng)師資建設(shè)，為高職英語(yǔ)教師提供更多外出的學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。②吸收一部分海外留學(xué)人員任教，發(fā)揮外籍教師在跨文化教學(xué)中的積極作用。③高職院校增大英語(yǔ)教學(xué)，圖書(shū)館中多添置英語(yǔ)國(guó)文化知識(shí)相關(guān)的報(bào)刊書(shū)籍，由教師介紹給學(xué)生們并鼓勵(lì)他們積極借閱。④隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間非常多。教師可以鼓勵(lì)或者以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)查找和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的寢室文化和學(xué)習(xí)氛圍。在高職英語(yǔ)教學(xué)中， 必須重視跨文化交際知識(shí)的滲透，不僅要教授語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯，而且還要使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及思維方式、觀念等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.文化與交際[M].背景：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

[2]李海峰.論跨文化交際研究[J].哈爾濱： 哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.

[3]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的研究方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

第5篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

摘要：大學(xué)校園文化建設(shè)包括多方面的內(nèi)容，辯論賽無(wú)疑是校園文化建設(shè)中最為亮麗的一道風(fēng)景線。大學(xué)生通過(guò)參加辯論賽，論辯能力有所提高。提高大學(xué)生的論辯能力對(duì)于豐富校園文化生活，培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：論辯能力；素質(zhì)教育；校園文化建設(shè)

辯論賽是參賽雙方就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)際上是圍繞辯論的問(wèn)題而展開(kāi)的一種知識(shí)的競(jìng)賽，思維反映能力的競(jìng)賽，語(yǔ)言表達(dá)能力的競(jìng)賽，也是綜合能力的競(jìng)賽。［1］大學(xué)生在參加辯論賽的過(guò)程中，論辯能力得到了提高，綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)，對(duì)整個(gè)校園文化建設(shè)也起到了積極的作用。概括起來(lái)說(shuō)，提高大學(xué)生的論辯能力在大學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)中的作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育提升

1.強(qiáng)化大學(xué)生追求真理，堅(jiān)持真理的意識(shí)

有句諺語(yǔ)說(shuō)，真理越辯越明。的確如此，人們通過(guò)辯論，可以分清正誤是非，辨別事情的真?zhèn)?，從而呼吁社?huì)輿論去支持正確的主張或者行為，反對(duì)錯(cuò)誤的言論或者行為，進(jìn)而使人們牢固樹(shù)立堅(jiān)持真理的信念?，F(xiàn)在大學(xué)生辯論賽選擇的辯題越來(lái)越關(guān)注國(guó)家時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題，在辯論的過(guò)程中大學(xué)生可以接觸到很多所學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域，讓他們用正確的思想武裝自己的頭腦，明辨是非，關(guān)心國(guó)計(jì)民生，了解社會(huì)現(xiàn)狀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，鍛煉他們的意志力，強(qiáng)化大學(xué)生追求真理、堅(jiān)持真理的意識(shí)。

2.提高大學(xué)生心理素質(zhì)，克服內(nèi)心膽怯

經(jīng)常參加辯論賽能使大學(xué)生提高自身心理素質(zhì)，有效地克服內(nèi)心羞怯等問(wèn)題。有些學(xué)生平時(shí)不敢在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話，比較膽怯，剛開(kāi)始參加辯論時(shí)臉窘得通紅，吐字不清，聲音發(fā)顫，不過(guò)在參加了幾次辯論賽之后，竟然可以沉著冷靜地回答問(wèn)題，闡述自己的想法。辯論賽不是靠音量營(yíng)造氣勢(shì)，遇到犀利問(wèn)題就拍桌子，瞪眼睛，大聲質(zhì)問(wèn)，而是講究有理有據(jù)，平中見(jiàn)奇。在賽場(chǎng)上，辯手要面帶微笑，心平氣和，即使內(nèi)心激動(dòng)。所以，通過(guò)辯論賽可以培養(yǎng)大學(xué)生的自信心，使他們學(xué)會(huì)有效地控制自身的情緒，促進(jìn)自身個(gè)性的完善和發(fā)展，從而激勵(lì)他們更好更快地成長(zhǎng)成才。

3.鍛煉大學(xué)生思維能力，增長(zhǎng)聰明才智

辯論是對(duì)辯論者能力和水平的全方位考察，在辯論的過(guò)程中，辯論者要想在激烈對(duì)抗的辯論中征服戰(zhàn)勝對(duì)手，不僅僅需要有淵博的知識(shí)，豐富的閱歷和想象力、敏捷的思維和觀察能力，還需要有機(jī)智的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的記憶能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。而需要具備這些能力并不是一朝一夕就能奏效的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦的磨練。也就是說(shuō)，通過(guò)辯論，大學(xué)生可以提高思維能力，增長(zhǎng)聰明才智，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)地方：

首先，思辨能力方面。辯論需要根據(jù)辯場(chǎng)狀況，根據(jù)對(duì)方提出的觀點(diǎn)和質(zhì)疑隨機(jī)應(yīng)答，這就需要更多的智慧和機(jī)敏。大學(xué)生通過(guò)辯論，能提高思維說(shuō)辯能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們不甘退讓、不屈不撓的競(jìng)爭(zhēng)精神。辯論鍛煉思維可以從這樣四個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：一是鍛煉思維的準(zhǔn)確性。法國(guó)作家福樓拜曾經(jīng)精辟的指出：“思維準(zhǔn)確是表達(dá)準(zhǔn)確的先決條件。”辯論就是要求雙方對(duì)所辯論的問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)深入的思考，這種思考越是能接近事物的本質(zhì)，就越能在辯論時(shí)最短的時(shí)間里準(zhǔn)確的把握它的本質(zhì)屬性，才能克敵制勝。二是鍛煉思維的完整性。一個(gè)人獨(dú)自思考，或者發(fā)表個(gè)人演講，往往只從問(wèn)題的一兩個(gè)側(cè)面展開(kāi)思考，而多人辯論，則能夠相互補(bǔ)充，豐富思想，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較全面，思考也比較完整。三是鍛煉思維的清晰性。在辯論過(guò)程中，雙方必須以準(zhǔn)確無(wú)誤、有條有理的語(yǔ)言明晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果思維混亂，沒(méi)有層次，就會(huì)造成語(yǔ)言的混亂和不準(zhǔn)確。四是鍛煉思維的敏捷性，只有平時(shí)善于觀察，勤于思考，思維敏捷的人，在辯論時(shí)才能胸有成竹，迅速對(duì)對(duì)方咄咄逼人的進(jìn)攻予以反擊，對(duì)對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。［2］

其次，知識(shí)能力方面。辯論是大學(xué)生智慧與口才的較量，是即興智慧的現(xiàn)場(chǎng)交鋒，需要用有聲語(yǔ)言把思考表達(dá)出來(lái)，這和平時(shí)寫(xiě)作業(yè)、做卷子用手寫(xiě)不一樣。辯論還需要辯證地思考問(wèn)題，沒(méi)有一定自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，辯論就只會(huì)成為低層次的“口舌之爭(zhēng)”，這也要求大學(xué)生們除了要掌握學(xué)業(yè)知識(shí)外，還必須有深厚的知識(shí)和文化積淀。辯論能夠集道德修養(yǎng)，知識(shí)積累，語(yǔ)言表達(dá)等為一，在辯論中我們你爭(zhēng)我論，巧問(wèn)妙答，時(shí)而風(fēng)趣幽默，時(shí)而又嚴(yán)肅質(zhì)疑，用智慧碰撞出靈感的火花，這樣勢(shì)必能夠提高自身的文化底蘊(yùn)。

4.增進(jìn)大學(xué)生相互了解，促進(jìn)相互溝通

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人需要和外部世界來(lái)往，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書(shū)籍、談話、活動(dòng)、消費(fèi)品和操作對(duì)象。辯論是通過(guò)人們因不同觀點(diǎn)而引起的言語(yǔ)交鋒，達(dá)到相互了解、諒解和信任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人際溝通的一種手段。通過(guò)交鋒，彼此能夠更好的了解對(duì)方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，，達(dá)到高層次的心理溝通。［3］另外，獨(dú)木難成林，辯論比賽時(shí)要求四個(gè)人思想統(tǒng)一，配合默契，最忌諱四個(gè)人意見(jiàn)不和，在整體上形不成合力。所以，賽手應(yīng)具備與他人溝通，說(shuō)服他人，以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己能力的作用。

二、構(gòu)建高校校園文化體系

1.推進(jìn)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，塑造校園精神

校風(fēng)作為構(gòu)成教育環(huán)境的獨(dú)特的因素，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌。好的校風(fēng)具有深刻“強(qiáng)制性”的感染力，使不符合環(huán)境氣氛要求的心理和行為時(shí)刻感受到一種無(wú)形的壓力，使每一位校園人的集體感受日趨鞏固和擴(kuò)展，形成集體成員心理特性最協(xié)調(diào)的心理相容狀態(tài)；好的校風(fēng)具有對(duì)學(xué)校成員內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)作用，催人奮進(jìn)；好的校風(fēng)對(duì)學(xué)校成員的心理發(fā)展具有保護(hù)作用，對(duì)不良的心理傾向和行為具有強(qiáng)大的抵御力量，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。大學(xué)生論辯能力的提升有助于助推當(dāng)前他們的創(chuàng)造能力、主體意識(shí)和素質(zhì)教育，有助于推進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，形成良好的校風(fēng)。

2.提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)是指學(xué)生集體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的治學(xué)態(tài)度和方法，是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果只靠教師講的天花亂墜，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的掌握理論，構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，教學(xué)是沒(méi)有什么成效的。提高學(xué)生的論辯能力，在教學(xué)過(guò)程中引入辯論式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”，各抒己見(jiàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維開(kāi)拓一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，為課堂增添活力，學(xué)生才能真正把教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為自己的理論觀點(diǎn)，才能有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)像校風(fēng)、教風(fēng)一樣，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展和完善，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人，都有重要意義。

3.促進(jìn)學(xué)校人際關(guān)系，提升凝聚力

良好的學(xué)校人際關(guān)系有助于廣大師生員工達(dá)到密切合作，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的集體，更好地發(fā)揮整體效應(yīng)?，F(xiàn)代社會(huì)的人才需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。通過(guò)參加辯論賽，學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，加強(qiáng)了互相之間的溝通和了解，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，這些都有利于構(gòu)建校園文化建設(shè)，激發(fā)整個(gè)校園的凝聚力。

大學(xué)生是最富有生機(jī)、最富有活力的、代表著國(guó)家和民族的未來(lái)和希望的群體，必須努力提高個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)來(lái)迎接未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展。提高大學(xué)生的論辯能力不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、使命感，提高大學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以提高學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞、社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注度。為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富校園文化生活，各大高校應(yīng)該把辯論賽作為自己校園文化建設(shè)的保留項(xiàng)目，讓學(xué)生能以更高的素質(zhì)、更佳的姿態(tài)，面對(duì)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 廖禮平.口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)面面觀［M］.東南大學(xué)出版社，

第6篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的高級(jí)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實(shí)踐性特色，充分考慮教育教學(xué)與就業(yè)的有效對(duì)接，為學(xué)生畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職場(chǎng)人”的角色轉(zhuǎn)換提供保證?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在信息化條件下完成會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力，并具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。但在實(shí)際的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過(guò)程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實(shí)踐性特色也不盡如人意。結(jié)合社會(huì)調(diào)研與自身實(shí)踐，就目前《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)電算化》是以計(jì)算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，融合了信息科學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科。與手工會(huì)計(jì)相比，會(huì)計(jì)電算化有以下主要特征：（1）人機(jī)結(jié)合;（2）會(huì)計(jì)核算自動(dòng)化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時(shí)準(zhǔn)確;（4）內(nèi)部控制多樣化。

目前在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財(cái)務(wù)軟件的操作說(shuō)明來(lái)講授操作步驟，忽略了其所涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的選擇性講授，忽略了各門(mén)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容在其中的融會(huì)貫通，導(dǎo)致了《會(huì)計(jì)電算化》課程成為獨(dú)立于其他專(zhuān)業(yè)課程之外的一門(mén)操作技能課，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程后，只會(huì)某種財(cái)務(wù)軟件的操作，且掌握的程度不高。當(dāng)在工作崗位上遇到不同的財(cái)務(wù)軟件時(shí)手足無(wú)措，無(wú)從下手。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程地位認(rèn)識(shí)不足

《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實(shí)踐性。但從現(xiàn)實(shí)情況看，《會(huì)計(jì)電算化》課程只就書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講授，沒(méi)有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)、教學(xué)安排不合理

由于對(duì)課程地位及課程銜接性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致《會(huì)計(jì)電算化》課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不恰當(dāng)。通?！稌?huì)計(jì)電算化》相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)從一年級(jí)第2學(xué)期開(kāi)始，延續(xù)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，1學(xué)期完成1種財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學(xué)習(xí)，并且課時(shí)有限，這對(duì)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學(xué)期的時(shí)間，教師很難將相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件講通講透，學(xué)生也只是記得操作過(guò)程而已。另外，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬文科性質(zhì)，但《會(huì)計(jì)電算化》課程由于其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)模式應(yīng)采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學(xué)安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對(duì)薄弱

目前高職院校講授《會(huì)計(jì)電算化》的教師有兩類(lèi)：一類(lèi)是側(cè)重于會(huì)計(jì)類(lèi)理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)后進(jìn)入到會(huì)計(jì)電算化崗位的教師;另一類(lèi)是信息化水平較高、操作財(cái)務(wù)軟件熟練、但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個(gè)共同特征是：缺乏會(huì)計(jì)電算化工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準(zhǔn)了解不全面，知識(shí)更新不及時(shí)，無(wú)法將企業(yè)需求的財(cái)務(wù)軟件工作技能有效運(yùn)用到教學(xué)中。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分高職院校在進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)時(shí)，采用的都是項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)理實(shí)一體化方式進(jìn)行。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學(xué)生能很快地掌握操作步驟，缺點(diǎn)是學(xué)生的遺忘速度也很快，學(xué)習(xí)中幾乎不進(jìn)行思考，課程學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)，前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會(huì)計(jì)電算化》已在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中廣泛應(yīng)用，企業(yè)可提供真實(shí)工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)軟件操作及最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。但目前的教學(xué)中對(duì)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開(kāi)實(shí)質(zhì)性合作。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革措施

（一）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的定位是中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類(lèi)財(cái)務(wù)知識(shí)在財(cái)務(wù)軟件的有效應(yīng)用上。因此，要特別重視《會(huì)計(jì)電算化》課程，將該門(mén)課程的重要程度提升為未來(lái)學(xué)生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性提高。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重課程銜接

會(huì)計(jì)電算化實(shí)施的基礎(chǔ)是基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原理，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程之前，必須先行加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。因此，在《會(huì)計(jì)電算化》開(kāi)課前，應(yīng)先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程，讓學(xué)生先掌握會(huì)計(jì)處理的基本原理、方法及計(jì)算機(jī)基本操作技能，然后開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，才能將前期理論、技能運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)復(fù)習(xí)前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專(zhuān)業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學(xué)期在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有計(jì)劃地安排初、中、高級(jí)職稱(chēng)教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間要保證在半年以上，以保證其深入學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)體系，獲取新信息，接觸并實(shí)踐企業(yè)不同崗位的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力。

2.鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須時(shí)刻了解企業(yè)會(huì)計(jì)制度在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長(zhǎng)效性，因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長(zhǎng)期了解企業(yè)財(cái)務(wù)應(yīng)用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財(cái)務(wù)處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對(duì)性地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要從企業(yè)聘用財(cái)務(wù)骨干、熱愛(ài)教學(xué)工作且有教學(xué)能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，掌握財(cái)務(wù)管理制度，對(duì)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及企業(yè)與工商、稅務(wù)、金融等各領(lǐng)域的業(yè)務(wù)往來(lái)具有很強(qiáng)的實(shí)操能力。經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)能力培訓(xùn)，掌握教育理論和教育心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，其教學(xué)能力將會(huì)得到很大提升。兼職教師的加入，彌補(bǔ)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性不足的缺限，專(zhuān)兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，符合職業(yè)教育實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。

（四）多種教學(xué)手段并用，提高教學(xué)效果

鑒于《會(huì)計(jì)電算化》的課程特點(diǎn)，其教學(xué)模式采用與工科相似的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“理實(shí)一體化教學(xué)”“綜合實(shí)踐”“理論回歸”，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。在學(xué)生的第2學(xué)年開(kāi)設(shè)該課程，其中，第1學(xué)期進(jìn)行“理實(shí)一體化教學(xué)”，第2學(xué)期進(jìn)行“綜合實(shí)踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)1學(xué)期的“理實(shí)一體化教學(xué)”，能使學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作流程及基本理論知識(shí)有全面認(rèn)識(shí)。“綜合實(shí)踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。二是為期2個(gè)月的企業(yè)集中綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行隨崗鍛煉，學(xué)習(xí)工作崗位專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進(jìn)入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學(xué)生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，研究解決問(wèn)題后形成自己完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進(jìn)階式的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用以下方法加強(qiáng)教學(xué)效果：

1.合理運(yùn)用正、逆向思維教學(xué)法。在最初的教學(xué)過(guò)程中使用正向思維教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作順序有清晰地認(rèn)識(shí)，這是正常情況下的操作過(guò)程。但實(shí)際工作中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不同問(wèn)題，分析解決問(wèn)題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬薄處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。此方法可在學(xué)生校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)反復(fù)使用。

2.成立學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也有利于學(xué)生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進(jìn)程度作為考核點(diǎn)，組員們相互協(xié)助，共同推進(jìn)工作進(jìn)程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權(quán)限，分工協(xié)作，共同完成整個(gè)賬務(wù)處理過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)定，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學(xué)中使用通用案例?！稌?huì)計(jì)電算化》課程使用的財(cái)務(wù)軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎(chǔ)課程所用案例更是不同。不同的案例導(dǎo)致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨(dú)立、不相融合。使用通用案例，能使學(xué)生對(duì)同一案例在不同課程中進(jìn)行對(duì)比性了解，既鞏固以前所學(xué)，又啟迪后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將不同課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實(shí)現(xiàn)校企共建雙贏

學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運(yùn)行機(jī)制。

1.共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的具體要求，歸納專(zhuān)業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過(guò)程“三協(xié)調(diào)”，即：專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。[1]

2.建立企業(yè)案例庫(kù)。由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同以企業(yè)業(yè)務(wù)建立企業(yè)案例庫(kù)。該案例庫(kù)的案例原則上采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離接觸，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境。

3.給予實(shí)踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)際崗位上實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書(shū)本上難以學(xué)到的知識(shí)，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過(guò)深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。[2]

（六）改革考核評(píng)價(jià)方式

結(jié)合畢業(yè)生“雙證”要求，針對(duì)該課程的實(shí)踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會(huì)考證相結(jié)合。校內(nèi)側(cè)重理論指導(dǎo)實(shí)踐效果及平時(shí)綜合表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及素質(zhì)養(yǎng)成;校外側(cè)重其專(zhuān)業(yè)技能考證，提高會(huì)計(jì)電算化技能考核成績(jī)的社會(huì)認(rèn)可度。

校內(nèi)考核采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程性成果，基本上從四個(gè)方面進(jìn)行考核，即學(xué)習(xí)態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問(wèn)、表達(dá)等）占20%，自學(xué)能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實(shí)踐操作（上機(jī)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告）占50%。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為會(huì)計(jì)從業(yè)必備條件之一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)考證?？既≠Y格證書(shū)后，可直接獲得課程通過(guò)成績(jī)。同時(shí)結(jié)合校內(nèi)考核結(jié)果，可適當(dāng)提高其課程總評(píng)成績(jī)。

總之，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)電算化》應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，順應(yīng)社會(huì)需要和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實(shí)踐性特色鮮明的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔國(guó)成.高職院校實(shí)施“訂單培養(yǎng)”必須處理好的幾個(gè)

問(wèn)題――以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)“順豐班”

為例[J].物流科技，2010，（9）.

第7篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

關(guān)鍵詞 電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練 理實(shí)一體化 實(shí)施 提高 效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0017-03

“理實(shí)一體化”教學(xué)是指在同一時(shí)間、地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，使課堂和實(shí)訓(xùn)車(chē)間融為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為一體，專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式?！峨娏ν蟿?dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》主要介紹了常用低壓電器的使用常識(shí)及常用電力拖動(dòng)線路的安裝與調(diào)試，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其目的是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握低壓電器的使用、安裝與調(diào)試，能完成各種機(jī)床電路的規(guī)范安裝、調(diào)試與維修，并掌握相關(guān)的技能。由于該課程內(nèi)容多、重實(shí)踐，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要較多的課時(shí)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，而采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，對(duì)該課程進(jìn)行有機(jī)的整合，將授課的重心放在技能的訓(xùn)練上，打破原有的課程體系，能起到良好的教學(xué)效果。該課程實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是按“理實(shí)一體化”要求調(diào)整和整合課程的教學(xué)內(nèi)容，二是“理實(shí)一體化”教學(xué)的具體實(shí)施。

一、課程教學(xué)內(nèi)容的整合

根據(jù)中職學(xué)校對(duì)電工類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本著理論知識(shí)精講，技能訓(xùn)練為主體的思路，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，將本門(mén)課程的教學(xué)全部放進(jìn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由傳統(tǒng)的“理論+集中實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)、做、評(píng)”一體的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。因此，將《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程整合為四大模塊19個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一體化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都給出相應(yīng)的技能操作規(guī)范及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并且通過(guò)實(shí)際線路的安裝，掌握安裝規(guī)范和故障判斷的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及溝通能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《電力拖動(dòng)線路控制與技能訓(xùn)練》一體化教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)：

（一）安全用電常識(shí)

1.安全用電常識(shí)及觸電急救。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：安全電壓、電流；觸電形式；觸電急救方法。教學(xué)技能點(diǎn)：模擬觸電的形式；觸電急救模擬。

2.常用工具的正確使用。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電工工具安全操作規(guī)程。教學(xué)技能點(diǎn)：常用工具的正確使用方法（旋具、鉗具、驗(yàn)電筆、電工刀）。

3.常用儀表的使用。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：萬(wàn)用表、鉗形表的正確使用。教學(xué)技能點(diǎn)：萬(wàn)用表的使用；鉗形表的使用。

（二）三相異步電動(dòng)機(jī)的基本控制線路及安裝、調(diào)試與維修

1.安裝與檢修手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：三相電源的常識(shí)；低壓電器的識(shí)別測(cè)試與安裝（斷路器、熔斷器、按鈕、接觸器、電動(dòng)機(jī)）；電路安裝知識(shí)。教學(xué)技能點(diǎn)：三相電源的電壓測(cè)量；低壓電器的質(zhì)量判斷；手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

2.安裝接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：熱繼電器的常識(shí)與安裝調(diào)試；接線圖的識(shí)讀。教學(xué)技能點(diǎn)：接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

3.安裝與檢修倒順開(kāi)關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制原理；倒順開(kāi)關(guān)常識(shí)與安裝。教學(xué)技能點(diǎn)：倒順開(kāi)關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

4.接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電路原理。教學(xué)技能點(diǎn)：線路安裝與檢修。

5.位置控制線路的安裝與檢修。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：行程開(kāi)關(guān)的原理與安裝；位置控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：位置控制線路的安裝與調(diào)試。

6.自動(dòng)往返控制線路的安裝與調(diào)試。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：自動(dòng)往返原理。教學(xué)技能點(diǎn)：自動(dòng)往返控制線路的安裝與調(diào)試。

7.順序控制線路的安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：順序控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：順序控制線路的安裝與調(diào)試。

8.降壓?jiǎn)?dòng)控制線路的安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：時(shí)間繼電器的工作原理及安裝檢修；QX3型自動(dòng)Y-啟動(dòng)器原理及使用。教學(xué)技能點(diǎn)：時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制線路的安裝；QX3型Y-自動(dòng)啟動(dòng)器控制電路的安裝。

9.單向啟動(dòng)反接制動(dòng)控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：機(jī)械制動(dòng)原理；電力制動(dòng)原理；電容制動(dòng)及再生發(fā)電制動(dòng)常識(shí)。教學(xué)技能點(diǎn)：?jiǎn)蜗騿?dòng)反接制動(dòng)控制線路的安裝。

10.雙速異步電動(dòng)機(jī)的控制線路安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電動(dòng)機(jī)變速原理；雙速電動(dòng)機(jī)控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：雙速電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝。

（三）常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路及安裝、調(diào)試與維修

1.CA6140車(chē)床電路的安裝、調(diào)試與維修。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：控制變壓器的原理及質(zhì)量判斷；電氣控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：CA6140車(chē)床電路的安裝、調(diào)試與維修。

2.Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：中間繼電器、組合開(kāi)關(guān)的使用與檢修；電氣控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。

3.M7130平面磨床電氣控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：硅整流器、電磁吸盤(pán)、欠電流繼電器、接插器的使用；電氣控制原理。教學(xué)技能點(diǎn)：M7130平面磨床電氣控制線路安裝與檢修。

4.X62W萬(wàn)能銑床電氣控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電磁離合器的使用；銑床電氣控制線路。教學(xué)技能點(diǎn)：X62W萬(wàn)能銑床電氣控制線路安裝與檢修。

5.20/5t橋式起重機(jī)電氣控制線路。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：電路原理。教學(xué)技能點(diǎn)：20/5t橋式起重機(jī)電氣控制線路的安裝。

（四）變頻器調(diào)試系統(tǒng)

變頻器線路安裝。教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)：變頻器常識(shí)與工作原理。教學(xué)技能點(diǎn)：變頻器控制線路安裝。

在以上的教學(xué)中，教師主要是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立安全第一的意識(shí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉；自覺(jué)清潔工位的習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；搜集資料的能力；以及自學(xué)能力。

二、《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程一體化教學(xué)的實(shí)施

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)時(shí)，可以采取分段式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一階段主要講解模塊1，采用：“講、演、練、評(píng)”的模式進(jìn)行教學(xué)，先由教師講解相關(guān)的理論知識(shí)及技能要點(diǎn)，然后演示給學(xué)生看，再讓學(xué)生自己練習(xí)一遍，學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，老師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，如果同一個(gè)問(wèn)題有3位及以上的學(xué)生存在問(wèn)題，老師可以有針對(duì)性的整體提示一遍，讓學(xué)生能順利的進(jìn)行下一步驟。最后是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程采用鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)模式（學(xué)生都有虛榮心，都希望自己的成績(jī)是“優(yōu)秀”，如果嚴(yán)格評(píng)分，許多同學(xué)的分?jǐn)?shù)都不會(huì)理想，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），采用鼓勵(lì)式評(píng)分，學(xué)生可以得到他們滿意的成績(jī)，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到只有動(dòng)手才能獲得相應(yīng)的成績(jī)，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。在該階段要注重電工操作規(guī)范的講解與要求，學(xué)生在出現(xiàn)不規(guī)范操作的時(shí)候，老師提醒后，大多數(shù)學(xué)生都能很快的糾正過(guò)來(lái)，少數(shù)的學(xué)生在多次提醒后，也能規(guī)范操作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和主動(dòng)清理工位、整理工具的習(xí)慣。

第二階段講解模塊2第4、5、6、7項(xiàng)目，采用：“項(xiàng)目任務(wù)布置必要知識(shí)點(diǎn)講解學(xué)生按任務(wù)書(shū)安裝電路自行檢查教師檢查通電試運(yùn)行評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行教學(xué)，可以起到良好的教學(xué)效果，其中在知識(shí)點(diǎn)的講解上，打破原書(shū)先講元器件，再講電路安裝的模式，應(yīng)在用到新器件時(shí)再講解新器件的電氣符號(hào)、作用、型號(hào)、安裝要求及質(zhì)量判斷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)完器件后立刻使用，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)理論講解與實(shí)際檢測(cè)同步能讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)元器件。布置任務(wù)時(shí)，配套給出任務(wù)書(shū)，在任務(wù)書(shū)上給出電路圖與接線圖及安裝的具體步驟，學(xué)生只要按照步驟安裝就能順利的完成整個(gè)線路的安裝過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。在安裝完成后學(xué)生利用萬(wàn)用表先自行檢查，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生基本上不知道從何下手，最好的也只是檢查有無(wú)短路及外觀檢查有無(wú)出錯(cuò)，但是當(dāng)老師檢查時(shí)，學(xué)生都會(huì)注意去觀察老師檢查的位置與檢查方法，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)故障判斷的方法（如果老師在檢查時(shí)一面查一面講解效果會(huì)更好），通電試運(yùn)行最好在教師的監(jiān)督下，由學(xué)生完成，既鍛煉了學(xué)生，也保證了安全。當(dāng)電動(dòng)機(jī)按照要求旋轉(zhuǎn)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，對(duì)本門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

在第二階段后，從第8個(gè)項(xiàng)目起可采用：“項(xiàng)目任務(wù)布置必要知識(shí)點(diǎn)講解學(xué)生分組討論安裝步驟及電路接線教師檢查、糾錯(cuò)電路安裝自行檢查教師檢查通電試運(yùn)行知識(shí)拓展評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行教學(xué)，如果每次都是由老師給出安裝步驟及方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)，拿到新的電路就無(wú)法解決。讓學(xué)生分組討論安裝步驟既可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，增加學(xué)生間的友誼，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在解決1個(gè)電路后，學(xué)生會(huì)逐步地掌握電路安裝圖的識(shí)讀與設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生將本組設(shè)計(jì)的步驟及安裝圖繪于黑板上，指出每一組存在的問(wèn)題，學(xué)生再按照正確的步驟及線路安裝，就能正確地安裝完成電路。在通電試運(yùn)行后由老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，既鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生學(xué)會(huì)故障判斷的方法，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)該階段采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的形式評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

通過(guò)以上“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在討論及實(shí)踐后，能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生能順利的完成任務(wù)，優(yōu)秀的學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的才能，學(xué)到電力拖動(dòng)方面的技能與知識(shí)，沒(méi)有了上課睡覺(jué)、耍手機(jī)的現(xiàn)象，解決了學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、行為習(xí)慣差的現(xiàn)象，起到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

摘 要 文章分析了目前現(xiàn)代工程制圖學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代工程制圖的知識(shí)體系和能力體系的研究，進(jìn)行教學(xué)做一體化的情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，從而提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代工程圖學(xué) 教學(xué)做一體化 情境設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching-Learning-Doing New Teaching Model of Vocational Modern Engineering Drawing Based on Improving Vocational Students' Innovative Capacity

SHAN Lan

(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou, Zhejiang 311231)

Abstract The article analyzes the problems in the teaching of modern engineering graphics, on this basis, study the knowledge and capacity of modern engineering drawing system, make the scenario design of teaching-learning-doing integration, build the platform of a wide range of practice, thereby enhancing the students' comprehensive ability and overall quality.

Key words modern engineering drawing; teaching-learning-doing; scenario design

0 引言

目前各行各業(yè)高級(jí)技術(shù)工人的大量短缺要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)出更多數(shù)量和更高質(zhì)量的“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”創(chuàng)新人才。現(xiàn)代工程制圖學(xué)的能力的掌握對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高具有重要的意義。本文以現(xiàn)代工程圖學(xué)例，探索更適合高職學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)做一體化的情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建合適的平臺(tái)與設(shè)定合理的任務(wù)，提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)，改革教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容使之適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求與適應(yīng)科技迅速發(fā)展。

1 目前現(xiàn)代工程制圖學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展很多企業(yè)應(yīng)用三維建模軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，三維建模軟件、二維設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用與制圖是密切相關(guān)的，很多知識(shí)與能力體系都是相互交叉的，現(xiàn)在的大部分院校教學(xué)中都是把這幾門(mén)課獨(dú)立開(kāi)設(shè)，少部分把制圖和二維設(shè)計(jì)軟件合并，但三維建模軟件課程還是獨(dú)立開(kāi)設(shè)，這樣做浪費(fèi)了大量的課時(shí)。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)

目前中國(guó)90后的新一代獨(dú)生子女學(xué)生雖然都具備思維活躍的優(yōu)勢(shì)，但又普遍存在以下不足：（1）長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的教學(xué)方式，缺乏自主思考的習(xí)慣及能力；（2）遇到困難極易退縮；（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較高，但缺乏學(xué)習(xí)的方向；（4）較之于本科學(xué)生整體素質(zhì)較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，工程意識(shí)，空間想象能力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏較深入的思考，加之高職院校的不斷擴(kuò)招以及課時(shí)的縮水，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上滿堂灌的現(xiàn)象較普遍，導(dǎo)致現(xiàn)代工程圖學(xué)的教學(xué)效果普遍不理想。

1.3 教學(xué)方法、手段方面

現(xiàn)代工程圖學(xué)是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，大量的習(xí)題練習(xí)是現(xiàn)代工程圖學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。有些空間想象能力差的學(xué)生無(wú)法想象出真實(shí)的空間三維空間模型，作業(yè)難度大，作業(yè)抄襲現(xiàn)象很?chē)?yán)重，厭學(xué)現(xiàn)象比較多；另外作業(yè)的正確率很低，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批改制圖作業(yè)，講解習(xí)題都是事倍功半的工作。

2 適合高職學(xué)生的現(xiàn)代工程圖學(xué)的知識(shí)體系和能力體系的研究

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展很多企業(yè)應(yīng)用三維建模軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，三維建模軟件、二維設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用與制圖是密切相關(guān)的，很多知識(shí)與能力體系都是相互交叉的，現(xiàn)在的大部分院校教學(xué)中都是把這幾門(mén)課獨(dú)立開(kāi)設(shè)，少部分把制圖和二維設(shè)計(jì)軟件合并，但三維建模軟件課程還是獨(dú)立開(kāi)設(shè)，這樣做浪費(fèi)了大量的課時(shí)。

現(xiàn)代工程圖學(xué)課程的首要目的是培養(yǎng)空間想象力以及繪制工程圖樣和識(shí)別工程圖樣的能力?？臻g能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有極大的興趣。所以教學(xué)過(guò)程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為六大模塊，具體是：（1）實(shí)踐與認(rèn)識(shí)；（2）制圖的基礎(chǔ)知識(shí)；（3）投影基礎(chǔ)知識(shí)；（4）基本體及組合體；（5）專(zhuān)業(yè)制圖知識(shí)；（6）零件測(cè)繪。模塊四結(jié)合三維特征造型軟件的特點(diǎn)，介紹一些特征模型。

采用模型、多媒體，二維軟件、三維軟件教學(xué)取代傳統(tǒng)的板書(shū)，使之更加形象、生動(dòng)、有效。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維的能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。通過(guò)課堂二維軟件和三維軟件應(yīng)用的模擬，減少大量二維和三維軟件課時(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的興趣和軟件自學(xué)能力。

3 “教學(xué)做”一體化課程教學(xué)模式的研究

班級(jí)授課和CAD社團(tuán)學(xué)習(xí)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生根據(jù)入學(xué)時(shí)間和專(zhuān)業(yè)設(shè)置都分屬于不同的行政班級(jí)，授課老師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)這種行政班級(jí)布置作業(yè)和問(wèn)題，安排學(xué)生以班級(jí)為單位組織學(xué)習(xí)討論。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年級(jí)或?qū)W生意愿組建社團(tuán)或競(jìng)賽小組就某些問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，并在課堂上讓社團(tuán)成員，不同的小組之間進(jìn)行交流，探索學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自學(xué)能力，提升教學(xué)效果。

4 提升制圖與設(shè)計(jì)能力模式的研究

制圖與設(shè)計(jì)能力的提高僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定一個(gè)合理的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立多元化的立體教育教學(xué)體系是提高制圖與設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。

4.1 項(xiàng)目化教學(xué)方法的教學(xué)模式的研究

制圖與識(shí)圖是相輔相成的，因此制定了一份日常任務(wù)工作單，重點(diǎn)解決平時(shí)繪圖的校對(duì)工作。具體做法是：做練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生們保留作圖軌跡（淡細(xì)線）；由教師面授5位班級(jí)學(xué)生當(dāng)周的繪圖作業(yè)；這五位同學(xué)（全班學(xué)生輪換）再核對(duì)班級(jí)其他學(xué)生的作業(yè)，并簽名、填寫(xiě)工作任務(wù)單；全體學(xué)生核對(duì)答案和批改人員及教師討論；工作任務(wù)單的填寫(xiě)質(zhì)量和班級(jí)成員評(píng)價(jià)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣做即鍛煉提高了學(xué)生的制圖和識(shí)圖能力，又解決了教師批改作業(yè)耗時(shí)低效的矛盾。

平時(shí)制圖的教學(xué)過(guò)程中，就讓學(xué)生試著測(cè)繪，不同的階段制定不同的測(cè)繪任務(wù)，首先是木模的測(cè)繪，主要鍛煉三視圖的表達(dá)；到實(shí)體零件的測(cè)繪，主要鍛煉視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注；最后結(jié)合競(jìng)賽的目標(biāo)，進(jìn)行裝配圖的表達(dá)及拆畫(huà)的任務(wù)。

4.2 多元化實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

制圖是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)，讓他們更早更快更深的投入到制圖的實(shí)踐工作中去，是提高技能的良好手段。

大學(xué)生有很強(qiáng)的組織能力，引導(dǎo)他們組織CAD社團(tuán)，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)以大二年級(jí)學(xué)生為組織活動(dòng)的中堅(jiān)力量，通過(guò)一定的選拔，吸收大一年級(jí)的新生力量，大三年級(jí)學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)、策劃活動(dòng)。通過(guò)社團(tuán)一個(gè)常規(guī)性活動(dòng)內(nèi)容是自習(xí)課指導(dǎo)大一的制圖。通過(guò)這個(gè)常規(guī)活動(dòng)，一方面有效提高了大一學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的效率，另一方面鍛煉了二年級(jí)優(yōu)秀學(xué)員的表達(dá)能力，增加了大一大二大三學(xué)生的凝聚力，為其他平臺(tái)的構(gòu)建創(chuàng)建了良好的基礎(chǔ)。

大學(xué)生科技競(jìng)賽，很多內(nèi)容都和制圖能力有關(guān)，特別是機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽，每年有規(guī)律的組織學(xué)生參加，同樣是大二主力、大一協(xié)助、大三指導(dǎo)，這樣的機(jī)制一旦形成，加上卓有成效的成果，形成了工程設(shè)計(jì)、工程制造的氛圍，極大的提高了學(xué)生的興趣與信心。

高校的挑戰(zhàn)杯課題，教師的科研課題，積極吸收好的學(xué)生參與，形成良性循環(huán)的機(jī)制，不但幫助教師完成科研工作，而且鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

5 結(jié)論

總之，在教學(xué)過(guò)程中，不斷實(shí)施現(xiàn)代工程圖學(xué)創(chuàng)新教育與教學(xué)改革研究，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

基金項(xiàng)目：浙江省2011年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于建構(gòu)主義理論的高職《現(xiàn)代工程圖學(xué)》“教學(xué)做一體”模式的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：SCG357

參考文獻(xiàn)

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第9篇：醫(yī)學(xué)教育智能化范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的步伐加快，會(huì)計(jì)行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜多變，這對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)率，就必須建立市場(chǎng)需求決定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的理念，及時(shí)搜集市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求信息，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的畢業(yè)生，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。改革會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置，形成以職業(yè)能力（即具體職業(yè)崗位能力、專(zhuān)業(yè)基本能力和適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力）為核心的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)和職業(yè)崗位的針對(duì)性，盡量縮短學(xué)校與職場(chǎng)的距離，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位要求。因此，高等學(xué)校如何在當(dāng)前教育新形勢(shì)中找準(zhǔn)定位，培養(yǎng)真正能滿足社會(huì)需要的人才，成了當(dāng)務(wù)之急。

一、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前從我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的整體狀況來(lái)看，涌現(xiàn)的教學(xué)模式主要是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索和總結(jié)出來(lái)的，如教學(xué)中交替實(shí)踐教學(xué)模式、案例實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)做合一教學(xué)模式、模塊化等高職實(shí)踐教學(xué)模式，概念上還屬于泛化層次，真正經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論研究的極少；從教學(xué)模式研究的著眼點(diǎn)來(lái)看，還局限于教學(xué)模式的一般研究，缺乏結(jié)合具體實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律的研究；會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)模式的元研究領(lǐng)域更是空白。目前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的策略方面研究力度仍不足，因此，構(gòu)建有利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)一體化多層次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，已勢(shì)在必行。

二、有利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)一體化多層次高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系模式的形成

（一）構(gòu)建一體化多層次實(shí)踐教學(xué)體系

一體化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系并非獨(dú)立于理論教學(xué)以外，而是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的三元一體。通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究在各階段學(xué)習(xí)中的相互滲透、前后貫通，最終達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)科人才的目的。具體可以從以下四個(gè)層次來(lái)構(gòu)建：

第一層次：對(duì)低年級(jí)學(xué)生首先通過(guò)理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)踐教學(xué)體系中以過(guò)程認(rèn)知教學(xué)為主，通過(guò)大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主），使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科有初步的感知、掌握基本會(huì)計(jì)要素識(shí)別及使用，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的會(huì)計(jì)思維方式和學(xué)習(xí)方法。

另外通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練（啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)、案例分析等）加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系和整合，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。一方面學(xué)校向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)學(xué)科在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程。

第三層次：主要針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實(shí)驗(yàn)，促使不同課程間的知識(shí)融合；同時(shí)進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第四層次：此時(shí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，通過(guò)校內(nèi)校外、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。此階段，學(xué)校各級(jí)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放、充分利用教學(xué)基地的資源來(lái)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）將是工作的重點(diǎn)。通過(guò)該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會(huì)自身知識(shí)、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過(guò)渡，也了解了學(xué)科的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展動(dòng)向、科研論文的研究和寫(xiě)作方法等。

以上四個(gè)層次的一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，必須樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識(shí)；無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都必須堅(jiān)持啟發(fā)式、問(wèn)題式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。

（二）推進(jìn)一體化多層次實(shí)踐教學(xué)體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

一體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，涉及有六個(gè)重要的模塊：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文、課外實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。六大模塊相互滲透，相互補(bǔ)充，有機(jī)地構(gòu)成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。①課堂教學(xué)：應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)和案例教學(xué)方法。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)：進(jìn)一步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，注重過(guò)程管理，多種實(shí)驗(yàn)考核方式并行，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。試點(diǎn)開(kāi)設(shè)跨課程綜合性大實(shí)驗(yàn)，逐步增加獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，增開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合平臺(tái)，逐步推出精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程。③實(shí)習(xí)教學(xué)：多種實(shí)習(xí)模式結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，多種實(shí)習(xí)方式靈活結(jié)合，規(guī)范分散實(shí)習(xí)的管理，提倡校內(nèi)與實(shí)習(xí)基地雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)的模式，試點(diǎn)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。④畢業(yè)論文：強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作的管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，積極推進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革，試點(diǎn)實(shí)施自選題目，配備基礎(chǔ)導(dǎo)師。⑤課外實(shí)踐教學(xué)：規(guī)范課外實(shí)踐教學(xué)管理，健全相關(guān)制度以及評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地以及創(chuàng)業(yè)基地，為課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)；課外實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力；課外實(shí)踐教學(xué)與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。⑥現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐：試點(diǎn)建立“模擬車(chē)間、模擬商場(chǎng)”等實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實(shí)踐中學(xué)習(xí)鍛煉。