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第1篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

Activity 1：課前熱身，活躍氣氛

Step 1. Greetings.

Step 2. Sing a song： The more we get together.

Activity 2：自主交流，鞏固提升

Step 1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)用比較級(jí)和最高級(jí)說一說和同伴的身高體重等的對(duì)比。以下是你可以用到的句子，方框內(nèi)的單詞可以替換。Hello，XXX， I am taller than you. My hair is longer than yours. I am

faster than you.

Step 2.聽一個(gè)小組的展示同學(xué)匯報(bào)，仔細(xì)聽，如果他們說得對(duì)，就說Yes.如果他們說的不對(duì)，就說No，并訂正他們的說法。

Activity 3：自主探究，合作生成

Step 1.在小組內(nèi)討論并回答以下問題。小組內(nèi)一問一答。

（1）What is the longest river in China？ That’s

（2）What is the highest mountain in the world？ That’s

（3）What is the largest city in China？ That’s

（4）What is the highest city in China？ That’s

（5）What is the longest wall in the world？ That’s

（6）What is the highest palace in the world？ That’s

（7）What is the saltiest sea on earth？ That’s

（8）What is the longest river in the world？ That’s

Step 2. Play a guessing game.觀看一個(gè)小組表演，然后回答以下問題。小組內(nèi)一問一答。

（1）What is the fastest fish？

（2）What is the fastest runner？

（3）What is the biggest animal in the sea？

（4）What is the heaviest animal on land？

（5）What is the loudest animal？

（6）What is the tallest animal？

Step 3.在小組內(nèi)安排三人合作表演以下對(duì)話。然后剩下的組員根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)問題考大家。

組員1：Hello，I am the sun. I am a star. I am very hot. I am much bigger than the Earth. I am the biggest thing in our solar system.

組員2：Hello，I am the Earth. I am a planet. I am smaller than the sun. I am one of the hottest planets in our solar system.

組員3：Hello，I am the moon. I am very small. I am the smallest of the three. I am near to the Earth， I am far from the sun.

Step 4. 在小組里PK辯論，你喜歡在地球上生活，還是喜歡在太空上生活？正方：I think the Earth life is better， because 反方： I think the space life is better， because there is no gravity，

Activity 4：自主檢測(cè)，及時(shí)反饋

用所給詞的適當(dāng)形式填空。每空一詞：

（1）The sun is （near） to the earth than the other stars.

（2）The Earth is much （small） than the sun.

（3）She is one of the best （student）in our grade.

（4）My hair is longer than

（your）.

第2篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

中班的孩子都比較喜歡玩球，但比較局限于拍球和拋接球玩，為了增強(qiáng)中班孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，我精心設(shè)計(jì)了“羊羊運(yùn)西瓜”這一體育游戲，賦予活動(dòng)以故事情節(jié)，讓孩子們?cè)谧杂?、寬松、愉快的環(huán)境中不但習(xí)得技能同時(shí)體驗(yàn)同伴合作的樂趣。并隨著情節(jié)的不斷豐富與深入，逐步提高動(dòng)作難度和運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷程度，使肌體協(xié)調(diào)、靈活。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.幼兒利用頭頂、體側(cè)、胯下等身體方位練習(xí)雙手傳接球，發(fā)展幼兒上肢力量及身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的能力。

2.能與同伴積極探索嘗試，動(dòng)作協(xié)調(diào)、配合熟練地傳接球。

3.在合作探索游戲中，體驗(yàn)同伴合作運(yùn)西瓜的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.皮球(人手1個(gè))、碟片、CD機(jī)、喜羊羊各種貼畫、8個(gè)筐。

2.事先給幼兒分好組。

活動(dòng)過程：

一、開始部分

準(zhǔn)備活動(dòng)（立正）。

1.聽音樂隨老師做韻律操。

我們羊村的羊羊們跟著羊村長(zhǎng)一起來做運(yùn)動(dòng)吧！

2.羊村長(zhǎng)這邊有很多西瓜，請(qǐng)兩個(gè)好朋友拿一個(gè)西瓜來運(yùn)，要求西瓜不能落地。（找一個(gè)空地方試一試）

3.請(qǐng)個(gè)別幼兒展示自己運(yùn)西瓜的方法。（站梯形線）

（評(píng)析：以“羊村的羊羊們跟著羊村長(zhǎng)一起來運(yùn)動(dòng)”出場(chǎng)，使孩子們很快就進(jìn)入角色，將游戲“羊羊運(yùn)西瓜”穿插其中，既提高了孩子的活動(dòng)興趣，又達(dá)到了熱身的效果。）

二、基本部分

1.第一次運(yùn)西瓜。

老師：羊羊?qū)氊悅?，我們的西瓜地里還有一些西瓜需要運(yùn)到水果筐。要求幼兒每組商量一種運(yùn)西瓜的方法，注意西瓜不能落地。請(qǐng)你們用剛才的方法把西瓜運(yùn)回筐里，（快速站四路縱隊(duì)）準(zhǔn)備好了嗎？

①每組幼兒運(yùn)用傳西瓜進(jìn)行練習(xí)。

師：你們剛才遇到困難了嗎？有的西瓜為什么會(huì)掉下來？而有的會(huì)很快運(yùn)到筐里？（大家共同討論，怎樣能很快傳接給對(duì)方球）

②教師與幼兒共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，講述出傳接球快速的方法（瞄準(zhǔn)對(duì)方的手，并提出將手伸出準(zhǔn)備接西瓜）。

2.第二次運(yùn)西瓜。

剛才我們運(yùn)了西瓜，現(xiàn)在老師提出個(gè)更有挑戰(zhàn)的要求，你們敢不敢挑戰(zhàn)？誰運(yùn)得最快？西瓜不能落地。

3.第三次運(yùn)西瓜，幼兒嘗試其他組的方法。

每組商量好，換一種不同方式運(yùn)西瓜，西瓜不能落地。

4.增強(qiáng)幼兒集體合作的意識(shí)。

師：我們剛才挑戰(zhàn)了好多次，需要最后一次挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)你們快速站成一組，運(yùn)用剛才的方法快速地把西瓜運(yùn)回筐里。

（評(píng)析：當(dāng)幼兒三次扮演“羊羊運(yùn)西瓜”意猶未盡時(shí)，教師又靈活地將要求提高，既要加快速度，西瓜又不能落地，有的孩子由于激動(dòng)不小心西瓜落地了，這時(shí)，教師鼓勵(lì)的目光、小伙伴的加油聲，給了他們信心，獲得了情感上的滿足，也發(fā)展了他們適應(yīng)群體的社會(huì)能力；加上背景音樂的陪襯和環(huán)境的設(shè)置，幼兒有了“身臨其境”的感覺，掀起了又一次的活動(dòng)。）

三、結(jié)束部分

聽音樂做放松運(yùn)動(dòng)。

（評(píng)析：在優(yōu)美的音樂中，幼兒相互按摩，揉揉肩，相互得到了放松，幼兒的身體也逐漸恢復(fù)到了相對(duì)靜止的狀態(tài)。）

活動(dòng)反思：

1.選材來源于幼兒的興趣和愿望。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中指出：用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高機(jī)體的協(xié)調(diào)性、靈活性。而“羊羊“又是孩子們電視中常接觸的小動(dòng)物，它為孩子所喜愛，因此，活動(dòng)中幼兒積極參與，情緒高昂，展示了自我，體驗(yàn)到成功的快樂。

2.強(qiáng)調(diào)主體性體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

本次活動(dòng)增強(qiáng)了每個(gè)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，較好地“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”和“使幼兒的能力和個(gè)性得到全面發(fā)展”。教師改變了以往只強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)、訓(xùn)練技能的方法，從幼兒的興趣出發(fā)，以“羊羊”為主線，突出“玩”字，并一次又一次地啟發(fā)、引導(dǎo)，讓孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”的積極狀態(tài)，不斷地在游戲中探索、探索中實(shí)踐，體驗(yàn)到了成功的喜悅，發(fā)展了情感和態(tài)度，又提高了身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

3.面向全體幼兒，建立融洽的師幼關(guān)系。

整個(gè)活動(dòng)過程中，教師始終以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)注重用眼神、言語、動(dòng)作與幼兒進(jìn)行情感交流，達(dá)到了師幼互動(dòng)，使教師真正成為了幼兒心中的好伙伴；教師還能注意到幼兒的運(yùn)動(dòng)量及安全性，如：提醒個(gè)別幼兒休息片刻，及時(shí)調(diào)整孩子們活動(dòng)的空間，符合新《綱要》的精神。

第3篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

為貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件精神，落實(shí)石家莊市教育局《2016年5·10中小學(xué)生心理健康日（月）活動(dòng)方案》，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護(hù)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，我校開展心理健康教育月活動(dòng)，具體安排如下：

一、 活動(dòng)主題

三位一體共助健康心

二、活動(dòng)意義

堅(jiān)持"立德樹人"根本任務(wù)，以教育部和河北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的有關(guān)精神為指導(dǎo)，樹立"培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養(yǎng)，著力打造"學(xué)?！彝ァ鐣?huì)"三位一體的學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格和積極向上的陽光心態(tài)，推動(dòng)我校心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化、特色化發(fā)展。

三、心理健康教育的目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會(huì)公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會(huì)交往能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。

四、心理健康教育的內(nèi)容：

中小學(xué)生心理健康教育要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的科學(xué)方法和手段，培養(yǎng)成學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和各種素質(zhì)全面提高，其教育內(nèi)容方要有以下幾個(gè)方面：

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學(xué)時(shí)期是人格塑造的重要時(shí)期，根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)，個(gè)人和社會(huì)，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。

3.正確處理人際關(guān)系的心理教育。在當(dāng)今社會(huì)中，我們每個(gè)人都處在多維的、錯(cuò)宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中小學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

4.個(gè)性心理教育，把塑造個(gè)性與樹立正確的價(jià)值觀念有機(jī)地結(jié)合起來，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視和關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要像抓教學(xué)成績(jī)一樣，在安排工作時(shí)同時(shí)安排心理教育，檢查工作時(shí)同時(shí)檢查心理健康教育，總結(jié)工作時(shí)同時(shí)總結(jié)，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作新的突破口和切入點(diǎn)。

2.通過案例進(jìn)行教育，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自教或互教，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析案例，并相互討論當(dāng)事人的過錯(cuò)或過失，教師及時(shí)加以正確引導(dǎo)。

3.充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。

4.疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽課、座談，增加家庭教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，寓教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動(dòng)中，提高認(rèn)知水平，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長(zhǎng)。

6.利用校園墻報(bào)，手抄報(bào)等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識(shí)。

7.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)。

六、活動(dòng)安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊(duì)）會(huì)、板報(bào)、繪手抄報(bào)等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環(huán)境與氛圍。

第4篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

一、活動(dòng)目的

為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識(shí)，營造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

和諧校園、幸福人生

三、活動(dòng)時(shí)間

2017年5月

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動(dòng)暨國旗下講話（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動(dòng)周開始

2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國旗下講話

（二）“做個(gè)抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對(duì)象：六年級(jí)全體學(xué)生

2、地點(diǎn)：多媒體

3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報(bào)

六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“學(xué)會(huì)面對(duì)挫折”出一期有心理健康手抄報(bào)，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表揚(yáng)。

（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識(shí)的稿件，提高全校師生的心理意識(shí)，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級(jí)心理健康主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

1、時(shí)間：各班自定

2、地點(diǎn)：各班教室

3、參加對(duì)象：各班班主任及全校學(xué)生

4、要求：各班主任針對(duì)校園潛在危機(jī)，開展心理班隊(duì)會(huì)。

五、活動(dòng)總結(jié)

1、資料整理

2、總結(jié)活動(dòng)過程中的得失，為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，自主提升心育意識(shí)，積極參與心理健康活動(dòng)周系列活動(dòng)。

第5篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

1.高中英語閱讀普遍存在的教學(xué)模式

1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)增多。但是提問式的教學(xué)模式可能引發(fā)一些負(fù)面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設(shè)計(jì)的數(shù)量及覆蓋面由于質(zhì)量低，就使得學(xué)生對(duì)文章閱讀以及語言的學(xué)習(xí)與理解只能處于基礎(chǔ)狀態(tài)。 （2）教師對(duì)學(xué)生的控制性較多。教師提出問題，讓學(xué)生閱讀并找出問題的答案，使得學(xué)生不再用心閱讀文章，轉(zhuǎn)化為去尋找問題的答案，對(duì)學(xué)生閱讀的控制影響了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)空間。

1.2 對(duì)話式。在提問式教學(xué)模式的發(fā)展下，出現(xiàn)了對(duì)話式閱讀教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式比較注重課程的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，使教師與學(xué)生能更加融合。但這種教學(xué)模式的問題在于：（1）形式大于內(nèi)容。教師注重情景的設(shè)計(jì)，有時(shí)就會(huì)有幾種情景設(shè)計(jì)不連貫，或者與教學(xué)內(nèi)容有偏離。（2）回答代替互動(dòng)。如果教師注重更多學(xué)生參與教學(xué)，課堂交流就成了簡(jiǎn)單的應(yīng)答活動(dòng)。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學(xué)情景跟方便，常常忽略了多種情景結(jié)合的主題。

1.3 討論式。討論式教學(xué)模式一般分為四個(gè)階段，首先由教師進(jìn)行備課，其次在課堂上布置討論的內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后進(jìn)行討論總結(jié)。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學(xué)模式。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

2.1 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)是把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，大概是需要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）其中心應(yīng)該是意義，以意義為中心的課堂語言活動(dòng)更接近于自然。（2）任務(wù)的亮點(diǎn)在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現(xiàn)實(shí)世界。而且要能具體的貼近生活、經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能夠讓學(xué)生們充滿興趣并對(duì)此產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與的激情。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到任務(wù)的完成，證明任務(wù)是否成功的標(biāo)志就是任務(wù)的完成情況。

2.2 任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高中階段的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)就是學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，教師在這個(gè)目標(biāo)中發(fā)揮著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，在任務(wù)型教學(xué)過程中能夠把握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，活躍課堂氣氛，并加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互助和互動(dòng)。發(fā)掘?qū)W生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中始終保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，以此來完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

首先，任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生的日常的社會(huì)生活及認(rèn)知層次出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學(xué)的過程能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維和大膽實(shí)踐的能力，并養(yǎng)成良好的感情態(tài)度，以及能夠積極自主的學(xué)習(xí)。

其次，教師要以促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У慕巧M(jìn)入到閱讀教學(xué)中，并以如何讓學(xué)生"學(xué)"好來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語能力以及整體素質(zhì)。

再次，教師要從各個(gè)方面來使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，使學(xué)生能夠靈活的接受并且滿足更多學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。提供學(xué)生從多方面獲取語言信息，并將自己所學(xué)的語言知識(shí)能夠應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。

3.任務(wù)型教學(xué)模式案例及分析

在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)步驟：任務(wù)準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施，任務(wù)后續(xù)。接下來我們結(jié)合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中，并且培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力。

3.1 任務(wù)準(zhǔn)備：結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂時(shí)間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞、句、對(duì)話等知識(shí)?？煞譃橐韵聨c(diǎn)：

a.明確教學(xué)目的和目標(biāo)。

b.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

c.讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)定的話題和語境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識(shí)并搜集用于寫作的素材等。

如在AT THE ZOO這一課中，其目標(biāo)為：

a.語言知識(shí)和技能：能夠聽、說、讀關(guān)于描述動(dòng)物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡(jiǎn)單的在提示下寫出應(yīng)掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。

b.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極合作的態(tài)度。

c.使課堂學(xué)到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單英語，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和聯(lián)系，將學(xué)到的簡(jiǎn)單詞匯運(yùn)用到生活中。

3.2 任務(wù)實(shí)踐：這是教師指導(dǎo)學(xué)生并完成課堂任務(wù)的過程。實(shí)踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學(xué)生們課下自己動(dòng)手制作一些動(dòng)物的圖片，上課的時(shí)候貼在墻上，然后五人一組進(jìn)行游園活動(dòng)，每組內(nèi)的成員都能輪流當(dāng)小導(dǎo)游來為其他同學(xué)介紹黑板上的動(dòng)物，包括動(dòng)物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。

3.3 任務(wù)后續(xù)：在課堂任務(wù)完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學(xué)們聽，并讓同學(xué)們記錄下來關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行復(fù)述。使學(xué)生們能夠糾正錯(cuò)誤，也方便教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。

分析：這樣的教學(xué)安排能夠使同學(xué)們將自己社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活融入進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠有更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

第6篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

第7篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)策略

1.高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)定位

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，屬于校內(nèi)的專業(yè)化的技能核心課程之一。其建構(gòu)是以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度兩部分為基本依據(jù)，由會(huì)計(jì)核算程序與會(huì)計(jì)核算方法、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理等構(gòu)成，在高職院校中，屬于一門專業(yè)的必修課程，學(xué)習(xí)的教材主要有：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》等。該門課程的具體教學(xué)定位：學(xué)生掌握完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系和熟練的會(huì)計(jì)技能，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力較為突出的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，能夠更好地滿足政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等的基層會(huì)計(jì)崗位要求，符合社會(huì)發(fā)展的具體人才要求。

2.高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門基礎(chǔ)課程，也是一門核心課程。高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過有效的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步全面而準(zhǔn)確地掌握會(huì)計(jì)基本原理與會(huì)計(jì)核算一般流程；通過有效的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生全面而準(zhǔn)確地掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法；通過有效的課堂教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手操作能力。將高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的基礎(chǔ)，更好地輔助其他后續(xù)課程的教學(xué)。但是，應(yīng)該注意的是，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需求而逐步改革變化。

3.高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

教育教學(xué)創(chuàng)新即為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)。具體教育教學(xué)活動(dòng)有具體的教育教學(xué)目標(biāo)?？偟膩砜?，教育教學(xué)目標(biāo)就是不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要的人才，教育創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)圍繞這一總體目標(biāo)展開。

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，并且具有一定的必要性。具體表現(xiàn)在：第一，當(dāng)前，教育教學(xué)改革特別提倡創(chuàng)新教育或創(chuàng)造教育，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。第二，當(dāng)前，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)需要培養(yǎng)適合當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的會(huì)計(jì)人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尚有賴于高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)開展全方位的創(chuàng)新活動(dòng)。

4.高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1建構(gòu)完整的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新策略包括建構(gòu)完整的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式。具體做法：

4.1.1逐步創(chuàng)新高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)理念，形成完整而有效的教學(xué)目標(biāo)體系。例如，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)引入以人為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成多種可持續(xù)發(fā)展的能力。

4.1.2研究與建構(gòu)應(yīng)用型教材，最大限度地開發(fā)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)資源。例如，通過企業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)的案例開發(fā)應(yīng)用型教材；教師共同商討與研究形成文字性成果，建立共享型教學(xué)資源庫。

4.1.3正確處理高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者之間的關(guān)系，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。例如，形成比較先進(jìn)的“1+3”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。例如，建構(gòu)先進(jìn)的會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境；實(shí)現(xiàn)高效校企合作，形成“校內(nèi)理論學(xué)習(xí)―校外實(shí)訓(xùn)”的模式。

4.1.4高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)引入多樣的教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)該課程課堂教學(xué)效果。例如，引入案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、ERP沙盤模擬教學(xué)法、分層教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。常用的新型教學(xué)方法案例教學(xué)法，其特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化。作用是可以促使學(xué)生很好地掌握理論；可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸由注重知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅啬芰μ岣?；可以使?fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過程變得更生動(dòng)具體、直觀易學(xué)；可以調(diào)動(dòng)集體的智慧和集體的力量，容易開闊師生思路，達(dá)到良好的效果；可以培養(yǎng)被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力與品質(zhì)；可以很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定”的知識(shí)；幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式；大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

4.1.5高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程逐步改善當(dāng)前的考核體系，形成綜合性較高的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.1.6高職院校逐步提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師的綜合素質(zhì)，建立雄厚的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，高職院校開展師資引進(jìn)工程、人才選拔工程、專職教師與專家教師相結(jié)合的“雙師”培養(yǎng)工程、校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)結(jié)合的繼續(xù)教育工程等多個(gè)工程項(xiàng)目。

4.2形成輔助高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的保障措施

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新策略包括形成輔助高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的保障措施。具體做法：第一，引導(dǎo)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師逐步創(chuàng)新教學(xué)理念，設(shè)置高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，為高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師更好地解析教材與挖掘教材，并為高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師教學(xué)提供較好的實(shí)訓(xùn)條件。第三，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師逐步提高素質(zhì)，相互合作交流，組成一支高素質(zhì)的教學(xué)力量。第四，引導(dǎo)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用多樣的教學(xué)手段，更好地創(chuàng)新教學(xué)方法。第五，增設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)踐操作提供空間。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

1更新教學(xué)理念

在教學(xué)思想與教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力。而教師的教學(xué)活動(dòng)唯有依據(jù)教學(xué)思想觀念，才能夠更好的實(shí)踐教學(xué)。在教育教學(xué)視野不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)逐年增加?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，促使學(xué)生面臨更多選擇的同時(shí)，也將面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。隨著教育研究的快速發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷更新。教育教學(xué)研究的深入，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)等各方面均產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。而職中教學(xué)不僅要更新教學(xué)理念，更需要應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)電子商務(wù)教學(xué)，以此培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的電子商務(wù)人才，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)，促使學(xué)生更能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。而職中學(xué)生接受系統(tǒng)性的電子商務(wù)教學(xué)，可不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

2體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

職中電子商務(wù)教學(xué)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，獲得更多的能力。無論教育教學(xué)如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)才可感知知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，以此來提高自己的能力。教學(xué)活動(dòng)的有效性就是要充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為滿足這一教學(xué)要求，職中電子商務(wù)教學(xué)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)出來，將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，促使學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉自己的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并做好引導(dǎo)性的作用，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)電子商務(wù)能力。對(duì)此，職中電子商務(wù)教學(xué)就應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)課程的理解與感悟，有目的性的培養(yǎng)學(xué)生能力，促使學(xué)生掌握電子商務(wù)理論知識(shí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)。電子商務(wù)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師依照案例進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)避免直接告訴學(xué)生案例思路與解決的方法。應(yīng)將問題交給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在自己現(xiàn)有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子商務(wù)市場(chǎng)實(shí)際情況與運(yùn)行狀況，提出具體的解決方案。通過學(xué)生分析案例、市場(chǎng)發(fā)展情況的方式解決問題，可促使學(xué)生在具體問題處理中能夠感知到電子商務(wù)的具體現(xiàn)象，以此便可培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。唯有如此，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，成為真正的電子商務(wù)人才。

3重視教學(xué)方法

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，隨后布置教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，依照教學(xué)目標(biāo)，在求知欲的推動(dòng)下利用自主探究與合作探索的方式尋找解決問題的辦法。通過設(shè)計(jì)解決方案，學(xué)生共同討論商量方案的科學(xué)性與可行。并在教師的引導(dǎo)與組織下，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成效果進(jìn)行指導(dǎo)。教師綜合性分析學(xué)生表現(xiàn)出的能力，并予以有效肯定，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（2）案例教學(xué)。電子商務(wù)屬于實(shí)踐性的學(xué)科。實(shí)踐性特點(diǎn)表現(xiàn)的較為明顯。職中電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，可依照市場(chǎng)情況，挑選典型的案例進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)可為學(xué)生提供客觀、真實(shí)的教學(xué)素材，促使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用知識(shí)，并學(xué)習(xí)到相關(guān)的解決辦法，并學(xué)會(huì)從具體的案例中總結(jié)發(fā)展規(guī)律。這對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力具有非常重要的意義。當(dāng)然，教師進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)注意案例的選取和編寫，并進(jìn)行有效討論和分析，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做好必要的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠在案例中學(xué)習(xí)到相關(guān)規(guī)律，以此提高?J識(shí)能力。

（3）互動(dòng)教學(xué)法。互動(dòng)教學(xué)是師生課堂良性互動(dòng)的過程，在此期間教師完成教的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙方各自的任務(wù)。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便學(xué)生能夠掌握更豐富的知識(shí)內(nèi)容。

4重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革實(shí)施的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。職中電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)。通過實(shí)踐性教學(xué)來提高學(xué)生應(yīng)用能力。實(shí)踐性教學(xué)與電子商務(wù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)相符。教師在具體教學(xué)活動(dòng)開展期間應(yīng)善于應(yīng)用此種方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

第9篇：教育教學(xué)活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點(diǎn)；分析；建議

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況報(bào)告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項(xiàng)政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯?shí)施才最為有效?！?〕我國鄉(xiāng)村由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險(xiǎn)的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強(qiáng)勢(shì)作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對(duì)提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個(gè)地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了集中訪談，并采用調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對(duì)樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時(shí)采用核對(duì)控制策略對(duì)缺失問卷加以補(bǔ)充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《幼兒園教師專業(yè)能力等級(jí)評(píng)定問卷》。這是一個(gè)自評(píng)問卷，共包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評(píng)價(jià)反思與研究能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（A1-A6）、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（B1-B15）、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測(cè)與修訂，統(tǒng)計(jì)分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評(píng)估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對(duì)樣本教師在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評(píng)價(jià)反思與研究能力（A6）等6項(xiàng)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項(xiàng)能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項(xiàng)能力共同作用促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項(xiàng)能力的不足都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項(xiàng)專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評(píng)價(jià)反思與研究、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評(píng)價(jià)反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無針對(duì)性?；诖耍芯空哒J(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點(diǎn)定位在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個(gè)方面。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)分析

研究者對(duì)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動(dòng)組織（B2）、游戲活動(dòng)的支持（B7）、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評(píng)價(jià)（B12）、成長(zhǎng)反思（B13）、家園溝通（B10）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（B1）、同行互動(dòng)（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級(jí)管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個(gè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)：教育研究、活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)反思（詳見下圖）。

1.助力點(diǎn)之一：教育研究

“研究型教師”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)越來越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由實(shí)踐者所開展的研究比大學(xué)專業(yè)研究者所開展的研究對(duì)實(shí)踐者來說更有意義，也更有可能改變實(shí)踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點(diǎn)之二：活動(dòng)組織

幼兒園教育活動(dòng)的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織而言，樣本教師的活動(dòng)組織能力相對(duì)低于活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。可見，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)助力點(diǎn)定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對(duì)教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對(duì)教師說話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)更新與應(yīng)用能力。

3.助力點(diǎn)之三：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對(duì)兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件?！?〕因此，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分均值在6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的位次偏后?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項(xiàng)能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.助力點(diǎn)之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價(jià)值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結(jié)果來看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實(shí)有用的幫助。

5.助力點(diǎn)之五：幼兒評(píng)價(jià)

幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)信息，既有利于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，又有利于及時(shí)調(diào)整和修改教育教學(xué)計(jì)劃或方案，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐過程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評(píng)價(jià)的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并能根據(jù)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果制定實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別教育方案。

6.助力點(diǎn)之六：成長(zhǎng)反思

反思能力作為促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個(gè)體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評(píng)判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中處于第8位。可見，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長(zhǎng)反思為助力點(diǎn)開展促進(jìn)工作。

需要說明的是，以上6個(gè)助力點(diǎn)源于對(duì)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個(gè)助力點(diǎn)并不意味著放棄對(duì)其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說，應(yīng)在保證以這6個(gè)方面作為助力點(diǎn)推進(jìn)促進(jìn)工作的同時(shí)，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實(shí)踐建議

1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實(shí)有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗(yàn)過程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學(xué)實(shí)踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個(gè)課題研究的過程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長(zhǎng)體驗(yàn)，進(jìn)而共同提高、共同成長(zhǎng)。

2.通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力

舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識(shí)的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上起著非常關(guān)鍵的作用?！?〕處于實(shí)踐場(chǎng)中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不能將其稱為案例，因?yàn)榘咐欢ㄊ蔷哂兄R(shí)價(jià)值的，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有被升華為案例，才具有知識(shí)的價(jià)值，此時(shí)，我們可以稱其為實(shí)踐性知識(shí)或案例知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗(yàn)相連接，提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，從而形成案例知識(shí)的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過案例教學(xué)幫助教師將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)事件升華為案例知識(shí)。當(dāng)這些案例知識(shí)再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)時(shí)，便具有了更大的認(rèn)知和解決問題的價(jià)值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。

3.充分利用專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果

在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會(huì)生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價(jià)值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個(gè)助力點(diǎn)的實(shí)施過程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識(shí)，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實(shí)際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)的成果，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力投入到成果的生成、u價(jià)和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進(jìn)過程中生成的相關(guān)成果。因?yàn)槿绻@些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會(huì)產(chǎn)生較大的價(jià)值。此外，促進(jìn)者對(duì)專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會(huì)拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)

要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因?yàn)殡[性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長(zhǎng)中所遇到問題的動(dòng)機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時(shí)、到位的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺等，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對(duì)其予以重視。

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