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產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象已較為嚴(yán)重
如今，木門行業(yè)產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象已較為嚴(yán)重。有些產(chǎn)品除去做工之外，幾乎看不出任何差別。在這種情況下，某些企業(yè)為了搶奪客戶，大打價(jià)格戰(zhàn)，使得整個(gè)行業(yè)的利潤(rùn)越來(lái)越薄，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，木門行業(yè)的升級(jí)之路舉步維艱。
在消費(fèi)越來(lái)越個(gè)性化的時(shí)代，沒(méi)有創(chuàng)新理念的產(chǎn)品已難以滿足大眾的需求。如今，在門窗市場(chǎng)上，消費(fèi)者購(gòu)買較多的產(chǎn)品是主要是實(shí)木門和實(shí)木復(fù)合門，但大部分產(chǎn)品的款式、顏色、用材以及做工都較為相似。在低迷的情況下，門窗市場(chǎng)已無(wú)法消化大量同質(zhì)產(chǎn)品。
木門行業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重的原因有三：一是山寨企業(yè)無(wú)視市場(chǎng)秩序，投機(jī)取巧；二是品牌企業(yè)滿足于現(xiàn)有的品牌知名度和企業(yè)規(guī)模，不思進(jìn)?。蝗悄承┢髽I(yè)和經(jīng)銷商單純依靠?jī)r(jià)格戰(zhàn)應(yīng)對(duì)銷量下滑，手段過(guò)于簡(jiǎn)單和粗暴。
今年，由于房地產(chǎn)調(diào)控政策持續(xù)從緊、各種經(jīng)營(yíng)成本不斷增加，木門行業(yè)的市場(chǎng)形勢(shì)比往年更為嚴(yán)峻。一方面，市場(chǎng)的消化能力已經(jīng)趨于飽和；另一方面，因同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，產(chǎn)品的更新速度放緩，許多經(jīng)銷商出現(xiàn)產(chǎn)品積壓?jiǎn)栴}，一些經(jīng)營(yíng)不善的企業(yè)則面臨倒閉。
營(yíng)銷差異化VS產(chǎn)品同質(zhì)化
與許多新興行業(yè)相同，我國(guó)木門行業(yè)的產(chǎn)品自主研發(fā)工作并沒(méi)有受到足夠重視，導(dǎo)致產(chǎn)品同質(zhì)化、惡性競(jìng)爭(zhēng)不斷。木門企業(yè)要發(fā)展，只有通過(guò)創(chuàng)新才能找到突破口，贏得商機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要包括產(chǎn)品創(chuàng)新和營(yíng)銷創(chuàng)新兩個(gè)方面。產(chǎn)品創(chuàng)新由于需要投入大量的資金，對(duì)實(shí)力弱小的企業(yè)來(lái)說(shuō)，難度較大。但是一種新的營(yíng)銷方式——差異化營(yíng)銷卻可以為處于困境的中小門窗企業(yè)帶來(lái)一絲曙光。
首先，推廣對(duì)象差異化。推廣就是向消費(fèi)者傳播，跟消費(fèi)者溝通。推廣要解決的是“說(shuō)什么”、“和誰(shuí)說(shuō)”的問(wèn)題。 “說(shuō)什么”就是要總結(jié)提煉出產(chǎn)品賣點(diǎn)，即使產(chǎn)品特色不突出，也要?jiǎng)?chuàng)造出賣點(diǎn)，用廣告創(chuàng)意將賣點(diǎn)表達(dá)出來(lái)；“和誰(shuí)說(shuō)”則是針對(duì)不同的人群推銷不同的產(chǎn)品。如向老年客戶和政府部門推向紅色實(shí)木門，向年輕客戶推銷個(gè)性張揚(yáng)、特立獨(dú)行的定制木門。企業(yè)如果能摸清消費(fèi)者的需求，再進(jìn)行差異化推銷，效果一定非同凡響。
其次，銷售渠道差異化。渠道是產(chǎn)品與消費(fèi)者接觸的橋梁。渠道在木門產(chǎn)品的銷售中起著非常重要的作用。目前，大部分能夠存活下來(lái)的企業(yè)和經(jīng)銷商，都經(jīng)過(guò)了多次渠道變革，形成了獨(dú)有的渠道差異化路線。營(yíng)銷差異化模式的構(gòu)建需要企業(yè)和經(jīng)銷商互相配合。找不到渠道，消費(fèi)者就接觸不到產(chǎn)品；宣傳攻勢(shì)不能到達(dá)零售店，經(jīng)銷商的銷售任務(wù)也不可能完成。依靠單方的強(qiáng)勢(shì)去獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在目前的市場(chǎng)環(huán)境下已經(jīng)越來(lái)越難。根據(jù)自身產(chǎn)品特點(diǎn)實(shí)行差異化營(yíng)銷的企業(yè)，更容易解決產(chǎn)品同質(zhì)化問(wèn)題。
發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)規(guī)避價(jià)格戰(zhàn)
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品價(jià)格的差異化，也是營(yíng)銷差異化的一種。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的情況下，企業(yè)往往會(huì)跳入“價(jià)格戰(zhàn)”的怪圈，通過(guò)拼價(jià)格來(lái)促進(jìn)銷售，但其結(jié)果卻適得其反。“價(jià)格戰(zhàn)”使得產(chǎn)品的質(zhì)量越來(lái)越差、利潤(rùn)也越來(lái)越低。
那么，如何跳出“價(jià)格戰(zhàn)”的怪圈，實(shí)現(xiàn)價(jià)格的差異化？?jī)r(jià)格的差異化是營(yíng)銷差異化中最簡(jiǎn)單的、也是技術(shù)含量最低的一個(gè)營(yíng)銷策略，但卻與產(chǎn)品質(zhì)量、品牌知名度等方面相關(guān)聯(lián)。降價(jià)、打“價(jià)格戰(zhàn)”是企業(yè)在逼不得已的時(shí)候才使用的。惡性的價(jià)格戰(zhàn)會(huì)把企業(yè)拖到零利潤(rùn)的邊緣。因此，企業(yè)要生存，必須依靠自身優(yōu)勢(shì)，跳出價(jià)格戰(zhàn)的泥沼。
醫(yī)學(xué)模式是指人們對(duì)健康和疾病相關(guān)的一系列醫(yī)學(xué)問(wèn)題的思維方式和處理方法，本質(zhì)上是醫(yī)學(xué)觀的核心，是臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)研究的指導(dǎo)思想和理論框架?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式經(jīng)歷了“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，并且仍在進(jìn)行著新醫(yī)學(xué)模式的探索，如突顯人與生存環(huán)境重要性的“大生態(tài)醫(yī)學(xué)模式”、強(qiáng)調(diào)健康對(duì)科學(xué)技術(shù)依賴性而擴(kuò)展出的“生物-社會(huì)-心理-技術(shù)(工程)模式”等。當(dāng)前新醫(yī)學(xué)模式的探索至少表現(xiàn)出兩種新趨勢(shì):一是整體和系統(tǒng)的理念，包括疾病與人體及人與環(huán)境;二是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)帶來(lái)的巨大進(jìn)步［1］。
1新醫(yī)學(xué)模式下消化病學(xué)新進(jìn)展
1．1基礎(chǔ)研究的突破為消化病臨床防治提供了新方法
近年，隨著生命科學(xué)研究的不斷深入，消化學(xué)科領(lǐng)域亦取得了前所未有的進(jìn)展，諸多突破性成果已進(jìn)入臨床研究，甚至用于臨床［2］。胃腸病領(lǐng)域以胃癌研究最為深入，新近提出的“胃癌三級(jí)四步序貫預(yù)防策略”，明確了Hp、COX-2、MG7等關(guān)鍵因子的重要作用及其預(yù)防診斷價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了一批有潛在治療意義的分子靶點(diǎn)。肝、胰、腸等上皮干細(xì)胞治療研究也取得較好療效，通過(guò)骨髓或外周血干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞誘導(dǎo)分化成為靶器官細(xì)胞，進(jìn)行體內(nèi)移植，挽救衰竭器官或修復(fù)受損組織，從而重建系統(tǒng)功能。再如，分子靶向藥物TNF抗體已成功應(yīng)用于克羅恩病、潰瘍性結(jié)腸炎、重癥胰腺炎、重癥急性膽管炎、重癥感染，甚至重型病毒性肝炎等臨床治療。
1．2科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為消化病臨床診治提供了新手段
進(jìn)入21世紀(jì)，更多的新技術(shù)、新材料和新方法被引入醫(yī)學(xué)，產(chǎn)生大量的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技手段，如成像技術(shù)、基因工程技術(shù)、人工器官及計(jì)算機(jī)技術(shù)等，大大提高了醫(yī)學(xué)研究和疾病防治水平［3］。在消化領(lǐng)域，首當(dāng)其沖的是各種內(nèi)鏡技術(shù)的飛速發(fā)展，從胃腸鏡到EMR、ERCP、ESD、EUS、氣囊內(nèi)鏡、膠囊內(nèi)鏡、NOTES等，從診斷到更好地治療疾病，已成為消化?？撇豢苫蛉钡募夹g(shù)手段。此外，血管介入、超聲介入、人工肝支持、新型放療等技術(shù)，也已廣泛用于肝癌、胰腺癌、布卡氏綜合征、門脈高壓征、消化道出血、肝功能衰竭、重癥胰腺炎等消化病的診斷和治療。再如，CT/MR三維重建、PET/CT等影像技術(shù)的發(fā)展，已部分取代了某些侵入性檢查。“檢查無(wú)創(chuàng)化、治療微創(chuàng)化”的新理念正逐步形成。
1．3健康理念的拓展為消化病臨床治療提供了新思維
如今人們對(duì)健康有了更新的理解:人的身體和精神心理與其生存環(huán)境的和諧適應(yīng)與良性互動(dòng)。新的健康觀對(duì)醫(yī)學(xué)提出了新的要求，即醫(yī)學(xué)首先基于人與其生存環(huán)境的“和諧適應(yīng)和良性互動(dòng)”，否則疾病的防治和康復(fù)就從根本上失去了保證［4］。新的理念為治療疾病提供了新思維，醫(yī)務(wù)工作者認(rèn)識(shí)到，除了要更多地關(guān)注社會(huì)心理因素以外，還要注意“生存環(huán)境”的治理。目前，人們已經(jīng)開始注意人與自身體內(nèi)微生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)。體內(nèi)微生態(tài)環(huán)境多由各類菌群構(gòu)成，存在于體內(nèi)并極富意義，參與人體代謝和眾多機(jī)能，是整個(gè)自然生態(tài)環(huán)境的一部分。辟如，在消化系統(tǒng)，正常情況下腸道菌群間維持著穩(wěn)定的比例，作為機(jī)體的屏障拮抗外來(lái)致病微生物的入侵，并參與機(jī)體對(duì)食物的消化和吸收，而一旦這種平衡受到破壞就易導(dǎo)致腸道疾病的出現(xiàn)。此外，還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，腸道菌群的異常還與其他系統(tǒng)或器官的疾病(如肝病)密切相關(guān)，因而出現(xiàn)通過(guò)針對(duì)腸道調(diào)節(jié)治療相關(guān)疾病的思路。
1．4臨床研究的推廣為消化?？婆R床工作提出了新方式
目前，臨床上仍有多種疾病或問(wèn)題尚無(wú)理想治療方法或手段，有些在用的治療方法多屬散在報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)性治療或進(jìn)行過(guò)小規(guī)模研究，尚缺乏有力證據(jù)。近年來(lái)，日趨規(guī)范的臨床試驗(yàn)研究為這些問(wèn)題的解決或探索提供了有效的方法，越來(lái)越多的專家團(tuán)隊(duì)(尤其是大型綜合醫(yī)院)推廣或參與了大規(guī)模、多中心甚至是全球范圍的臨床試驗(yàn)研究，并已取得多項(xiàng)重要成果。有些醫(yī)院或中心，所有患者均會(huì)參加臨床研究分組，已經(jīng)建立起研究型臨床工作新模式，這種工作方式將會(huì)得到越來(lái)越廣泛的推廣應(yīng)用。
2新醫(yī)學(xué)模式下消化專科進(jìn)修教學(xué)的新特點(diǎn)
進(jìn)修教學(xué)一直是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要途徑，是臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是綜合性醫(yī)院為基層醫(yī)院培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干、推廣普及醫(yī)學(xué)新知識(shí)新理念和新技術(shù)的重要方式［6］。醫(yī)學(xué)模式的變遷緣起于醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，進(jìn)而又推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，隨之，醫(yī)學(xué)教育也在不斷地變革。在新醫(yī)學(xué)模式下，消化病學(xué)取得重要進(jìn)展，消化專科進(jìn)修教學(xué)呈現(xiàn)出以下新特點(diǎn):首先，消化病學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)院、教員及進(jìn)修醫(yī)師提出了更高的要求，進(jìn)修教學(xué)的質(zhì)量取決于科室與教員的臨床專業(yè)水平、進(jìn)修醫(yī)師的整體素質(zhì)及合理多樣化的教學(xué)手段。第二，伴隨大量新技術(shù)新業(yè)務(wù)的普及，越來(lái)越多的進(jìn)修醫(yī)師已不僅僅滿足于接受傳統(tǒng)臨床業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)的專業(yè)新技術(shù)新進(jìn)展更有興趣，從而提出更高的進(jìn)修要求。第三，進(jìn)修醫(yī)師的層次也在不斷提高，包括具有碩士、博士學(xué)位的醫(yī)師加入到進(jìn)修隊(duì)伍，他們具備相當(dāng)程度的臨床醫(yī)療、科學(xué)研究及外語(yǔ)水平，善于獨(dú)立思考、提出問(wèn)題，不盲從，并且能夠通過(guò)文獻(xiàn)查閱尋求理論依據(jù)。第四，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，醫(yī)學(xué)發(fā)展亦隨之全球化，包括進(jìn)修教學(xué)在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育也在走向國(guó)際化，臨床、科研相關(guān)的學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁。
3消化專科進(jìn)修醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)的實(shí)踐與探討
進(jìn)修醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)是科室繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，教學(xué)水平及效果與進(jìn)修醫(yī)師切身利益、學(xué)科業(yè)內(nèi)地位等密切相關(guān)，科室一貫高度重視。面對(duì)新醫(yī)學(xué)模式下消化專科進(jìn)修教學(xué)的新特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“查房+講座”進(jìn)修教學(xué)模式已不能滿足需要。多年以來(lái)，科室在醫(yī)院進(jìn)修醫(yī)師管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，針對(duì)臨床進(jìn)修教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和反復(fù)實(shí)踐，摸索制定了科室進(jìn)修醫(yī)師培訓(xùn)管理規(guī)范，取得較好效果，總結(jié)如下，與同行交流探討。
3．1加快人才培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍專業(yè)水平教學(xué)醫(yī)院的?？茦I(yè)務(wù)水平與教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，是保證臨床進(jìn)修教學(xué)質(zhì)量的前提［7］。作為臨床教學(xué)醫(yī)院的科室，科室一貫注重帶教教員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了理論知識(shí)、操作技能等臨床能力，還把外語(yǔ)水平、科研素質(zhì)、教學(xué)意識(shí)等方面作為考核教員素質(zhì)的重要方面，并成立由具備豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授組成教學(xué)督導(dǎo)組，定期督導(dǎo)考核教員綜合素質(zhì)［8］。通過(guò)多年培養(yǎng)，使科室每位帶教教員均有專業(yè)特長(zhǎng)、身懷絕技，已經(jīng)形成內(nèi)鏡診治、血管介入診治、超聲介入診治、人工肝替代治療、干細(xì)胞治療、IBD及腫瘤規(guī)范化治療、臨床試驗(yàn)研究基地等全面發(fā)展、特色發(fā)展的戰(zhàn)略格局。教師隊(duì)伍除了在科室定期舉辦消化專業(yè)高級(jí)醫(yī)師培訓(xùn)班外，還在全國(guó)大多數(shù)省份的綜合性醫(yī)院進(jìn)行了巡回講座，得到業(yè)界同道的好評(píng)。這一方面提高了學(xué)科的知名度，擴(kuò)大了進(jìn)修醫(yī)師的招生范圍，另一方面也極大地鍛煉了教員的綜合素質(zhì)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3．2進(jìn)修醫(yī)師分門別類，制定不同培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)修醫(yī)師招生類別分為“基本臨床能力培訓(xùn)”、“專項(xiàng)臨床技能培訓(xùn)”兩種類型，結(jié)合其業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、進(jìn)修志愿及各科情況等，制定培訓(xùn)計(jì)劃。“基本臨床能力”類進(jìn)修醫(yī)師實(shí)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)方式，在主要培訓(xùn)科室學(xué)習(xí)半年，另選擇1－2個(gè)科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);“專項(xiàng)臨床技能”類進(jìn)修醫(yī)師在相應(yīng)技能科室完成培訓(xùn)。對(duì)每一位進(jìn)修醫(yī)師均指定責(zé)任教員，除了負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)管理外，還須注重思想溝通與生活照顧，這樣有利于加深師生間的相互了解并及時(shí)解決各種問(wèn)題，提高進(jìn)修醫(yī)師的學(xué)習(xí)效果。良好的教學(xué)質(zhì)量還有賴于嚴(yán)格的考核，主要從臨床技能、理論知識(shí)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律等方面制定量化標(biāo)準(zhǔn)。每期進(jìn)修結(jié)束時(shí)，我們都要舉行科主任、上級(jí)醫(yī)師、全體進(jìn)修醫(yī)生參加的座談會(huì)，請(qǐng)參加者講出他們對(duì)進(jìn)修過(guò)程的看法、意見和建議，針對(duì)共性問(wèn)題展開討論并擬出解決方案，在下一期進(jìn)修醫(yī)師中落實(shí)實(shí)施。
3．3采用靈活多樣的臨床教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)臨床邏輯思維“基本臨床能力培訓(xùn)”類型進(jìn)修醫(yī)師主要接受病房培訓(xùn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是臨床邏輯思維及綜合處置能力。消化內(nèi)科是推理性極強(qiáng)的學(xué)科，準(zhǔn)確的診斷和合理的處置需要全面的理論知識(shí)及正確的思維、分析和決策，同時(shí)更須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，只有通過(guò)大量病例的實(shí)踐鍛煉，才能全面提高治病救人的本領(lǐng)。在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下完成臨床日常工作，是我們一貫強(qiáng)調(diào)的對(duì)進(jìn)修醫(yī)師的基本要求，而查房、會(huì)診、病例討論等傳統(tǒng)的臨床進(jìn)修教學(xué)方式，在這一過(guò)程中起著核心、不可替代的作用。遇到疑難病會(huì)診，除前輩專家外，還特意邀請(qǐng)一些年富力強(qiáng)、學(xué)有所長(zhǎng)的中青年專家參與，他們多帶來(lái)開闊的思路、新穎的論點(diǎn)及熱烈的爭(zhēng)鳴。在此基礎(chǔ)上，還開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以開闊臨床視野，拓展臨床思維。專題講座多選擇本專業(yè)領(lǐng)域最新進(jìn)展或相關(guān)專業(yè)交叉點(diǎn)，采用互動(dòng)方式，針對(duì)熱點(diǎn)或交叉點(diǎn)問(wèn)題展開深入廣泛的討論;進(jìn)修醫(yī)師主講的讀書報(bào)告或?qū)ｎ}討論會(huì)主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，分正反兩方討論，要求針鋒相對(duì)、不留余地，針對(duì)疑點(diǎn)布置專人查證和反饋;此外，院校組織的精品戰(zhàn)略系列講座及不同級(jí)別學(xué)術(shù)會(huì)議，都是進(jìn)修醫(yī)師開拓眼界、鍛煉思維、激發(fā)求知欲的極好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)多維度教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)進(jìn)修醫(yī)師全面的臨床邏輯思維方式。
3．4規(guī)范操作技能培訓(xùn)方式“專項(xiàng)臨床技能培訓(xùn)”類型進(jìn)修醫(yī)師學(xué)習(xí)重點(diǎn)是專項(xiàng)臨床技能及其圍手術(shù)期綜合處置能力，要求進(jìn)修醫(yī)師在專項(xiàng)技能科室接受技能培訓(xùn)，同時(shí)參加病房工作。臨床專項(xiàng)技能培訓(xùn)涉及培訓(xùn)中心資質(zhì)、受訓(xùn)醫(yī)師準(zhǔn)入、技能培訓(xùn)規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)關(guān)鍵要素，當(dāng)前我國(guó)尚未形成統(tǒng)一的培訓(xùn)制度，正在逐步探索和規(guī)范中［9－10］，我科也進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索。“以人為本”是核心理念，這決定了培訓(xùn)目標(biāo)是達(dá)到獨(dú)立操作水平、具備解決常見問(wèn)題的能力，使來(lái)院進(jìn)修醫(yī)師回去后能獨(dú)立開展工作，考核標(biāo)準(zhǔn)便是圍繞這一目標(biāo)制定的。多年以來(lái)，科室主要開展如下幾項(xiàng)技能培訓(xùn):胃腸鏡檢診及一般治療、膽胰疾病ERCP診治、超聲內(nèi)鏡檢診、血管介入診治、超聲介入診治、肝功能不全的人工肝支持及干細(xì)胞治療等。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和不斷總結(jié)，逐漸形成培訓(xùn)規(guī)范:①選定培訓(xùn)項(xiàng)目。主要根據(jù)個(gè)人素質(zhì)、意愿及其原單位工作條件確定;②崗前培訓(xùn)。除醫(yī)院組織的基本培訓(xùn)外，針對(duì)專修技能項(xiàng)目，安排組織技能相關(guān)的理論基礎(chǔ)、操作技術(shù)規(guī)范、儀器及配件使用等講座或演示;③技能培訓(xùn)程序。按照病種及術(shù)式培訓(xùn)目錄，手把手教學(xué)，給予充分的獨(dú)立操作機(jī)會(huì)，并結(jié)合閱片、討論、學(xué)術(shù)會(huì)等形式，使進(jìn)修醫(yī)師充分把握“做不做、做什么、怎么做”的問(wèn)題，始終注重培養(yǎng)獨(dú)立處置病人的綜合能力;④嚴(yán)格考核。按上述培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行考核，針對(duì)具體病例，獨(dú)立完成分析病情、制定治療方案、實(shí)施手術(shù)、術(shù)后觀察處置等。
一、精神文化：讓教師在“愛(ài)”的追求中工作
忠誠(chéng)自己所從事的教育事業(yè)是一個(gè)教師必備的、最基本的心態(tài)，這種對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)，包含著成就事業(yè)的高尚情感、忘我品格、實(shí)干作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神。只有對(duì)自己從事的事業(yè)有忠誠(chéng)的態(tài)度，充滿敬重，才能維護(hù)它和成就它，才能引起愉悅和快樂(lè)等積極體驗(yàn)，也才會(huì)具有永不言棄的使命感和責(zé)任感。
每個(gè)教師都追求美好的人生和事業(yè)，都希望自己的職業(yè)活動(dòng)有價(jià)值，有意義，而要成就人生，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，就必須駕馭、精通自己從事的專業(yè)，成為業(yè)務(wù)上的行家里手。如今，化苦為樂(lè)的職業(yè)境界，言傳身教的精湛技能，樂(lè)為人梯的奉獻(xiàn)精神，已經(jīng)成為我校全體教師共同的價(jià)值取向和心理訴求。
二、學(xué)習(xí)文化：讓教師在“書”的浸潤(rùn)中工作
1、學(xué)習(xí)是自我完善的源泉和動(dòng)力
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活，是工作，是一種責(zé)任。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及學(xué)科教學(xué)要求的變化，需要教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，是推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，是學(xué)校成長(zhǎng)、發(fā)展、自我完善的源泉和動(dòng)力。近年來(lái)，我們倡導(dǎo)建設(shè)“和而不同”的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)設(shè)開放、寬松和自由的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見，在學(xué)習(xí)中對(duì)話，在爭(zhēng)鳴中判斷，在診斷中改進(jìn)，在思考中創(chuàng)新，在實(shí)踐中提升，從而使個(gè)體充滿活力，使整體富有張力。教師的工作常態(tài)發(fā)生了變化，教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，具有愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、篤學(xué)的精神，把學(xué)習(xí)看做生活的一部分，看成工作的一種最基本的方式，做到工作學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)工作化，使自己與最前沿的教育理念進(jìn)行對(duì)接。我們共同的愿望是，教師群體就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。
2、書籍是教育人生的雨露和陽(yáng)光
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀氛圍和條件，鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書，使教師的文化積累具有獨(dú)特的個(gè)性。要求教師閱讀教學(xué)理論書籍，記筆記，交流讀書心得，分享精神營(yíng)養(yǎng)，全面提升教師的整體素質(zhì)，使讀書成為每位教師的自覺(jué)活動(dòng)，使書籍成為教師生活中的雨露和陽(yáng)光，使教師更智慧地思考教育與人生。
三、專業(yè)文化：讓教師在“拼”的競(jìng)爭(zhēng)中工作
1、聚焦課堂教學(xué)研究
以向課堂要質(zhì)量為導(dǎo)向，不斷深化以校為本的教學(xué)研究，鉆研教材，吃透教材，用活教材，推進(jìn)新課程改革和學(xué)科文化建設(shè)，努力營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。同時(shí)，全力優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)知識(shí)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂實(shí)效，積極構(gòu)建開放、輕松、和諧、民主、活力的教學(xué)環(huán)境，做到內(nèi)容精、過(guò)程簡(jiǎn)、方法活，努力回歸常態(tài)，回歸本色，確保每一位學(xué)生得到健康發(fā)展。
2、提升教學(xué)生命活力
為了提升教師教學(xué)生命活力，學(xué)校為教師的各種學(xué)習(xí)提供支持和保障，提高他們駕馭課程的能力，增強(qiáng)自我效能感，為教育教學(xué)工作帶來(lái)積極的效應(yīng)。學(xué)校有針對(duì)性地組織教師參加文化考察、文娛休閑活動(dòng)，組織教師參觀書畫展，聽音樂(lè)會(huì)，考察名校，走訪名人，游歷名山，使教師放松身心，陶冶情操，進(jìn)一步激發(fā)自身潛能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3、夯實(shí)人才培養(yǎng)工程
學(xué)校重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)，為教師搭建展示教育成果的舞臺(tái)，努力使新教師更快成長(zhǎng)為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。在教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們注重以目標(biāo)鼓舞人，調(diào)動(dòng)教師自主參與的積極性，為教師的成功創(chuàng)造條件。對(duì)名優(yōu)教師、骨干教師，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)其發(fā)揮作用，提高層次。通過(guò)建立體現(xiàn)人文關(guān)懷的制度，形成公平競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，使教師在民主、平等的環(huán)境中進(jìn)行人性化的競(jìng)爭(zhēng)。
四、教研文化：讓教師在“新”的領(lǐng)域中工作
校本教研是教師教學(xué)行動(dòng)研究的重要基地。又是教師研究教與學(xué)，進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)生活體驗(yàn)的“向?qū)А薄Ｎ倚５男１狙芯炕顒?dòng)注重體現(xiàn)專題性和特色，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題培訓(xùn)與專題研討相結(jié)合，專題講座與專題教學(xué)研究相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)交流相結(jié)合。賦予校本研究深厚的教師文化內(nèi)涵，譬如，組織教學(xué)論壇，開展集體備課，倡導(dǎo)同事相互聽課、評(píng)課等，在這個(gè)環(huán)境中，誰(shuí)都沒(méi)有刻意地去教別人或向別人學(xué)什么，但又都在不知不覺(jué)中教了別人或?qū)W到了什么。通過(guò)教學(xué)基本功競(jìng)賽、集體備課、課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、教學(xué)論文評(píng)比交流、主題沙龍、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教師論壇等活動(dòng)，不但有效地創(chuàng)設(shè)了學(xué)校教育教學(xué)研究的濃厚氛圍，更重要的是不斷引起教師教育價(jià)值觀念的認(rèn)知沖突和深層次的思維碰撞，使教師得到了教研文化的滋養(yǎng)。
五、合作文化：讓教師在“和”的團(tuán)隊(duì)中工作
1、教師團(tuán)隊(duì)――合作凝聚人心
建設(shè)教師合作文化，目的在于鼓勵(lì)教師之間的溝通、交流和教學(xué)技能、專長(zhǎng)的分享，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)合作的教師文化，促使教師打破自我封閉的藩籬，形成相互支持的合作群體，使之結(jié)成“生活共同體”、“工作共同體”，最大限度地提高合作群體的整體功能。積極倡導(dǎo)“能夠與人合作是一種美德。善于與人合作是一種能力”的觀念，廣泛開展合作學(xué)習(xí)、合作教研、合作教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)合作型教師，讓教師以合作文化影響熏陶學(xué)生，使其真正成為善于合作的人。
2、師生合作――和諧共鑄靈魂
教育環(huán)境中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育追求一種民主平等、情感交融、互動(dòng)合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是人格平等。學(xué)生文化有教師文化的影子，教師的言談舉止、衣著發(fā)式都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，這就要求教師要營(yíng)造民主平等的研討氛圍，讓批評(píng)教育更加智慧一些，給予學(xué)生最大的耐心，建立融洽和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師才能成為學(xué)生的楷模、教學(xué)的能手和優(yōu)秀的指導(dǎo)者，才能鑄就學(xué)生的靈魂。
六、和諧文化：讓教師在“家”的溫暖中工作
我校是一所近80年的老校，歷史悠久，有厚重的文化底蘊(yùn)。我們認(rèn)為。要將學(xué)校建設(shè)成師生的精神家園，最重要的是要營(yíng)造溫馨、和諧的人文環(huán)境，讓教師感受到“家”的溫暖。
【關(guān)鍵詞】 理實(shí)一體化 問(wèn)題分析 對(duì)策研究
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善、科技進(jìn)步的加速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，我國(guó)職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才的新任務(wù)。這給從事職業(yè)教育的各級(jí)學(xué)校帶來(lái)了發(fā)展的大好機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，因材施教，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力是新形勢(shì)下進(jìn)行教育教學(xué)改革的迫切需要。
一、“理實(shí)一體化”教學(xué)的涵義
所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)，是將理論課與實(shí)踐課融為一體，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大膽突破理論與實(shí)踐的界限，關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，融教、學(xué)、做于一體，充分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這樣既能夠解決理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)的問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生手腦并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式符合職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
二、現(xiàn)階段高職院?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1、對(duì)“理實(shí)一體化”的真正涵義認(rèn)識(shí)不清楚
一些職業(yè)技術(shù)院校的管理者及教師沒(méi)有真正把握“理實(shí)體一體化”的內(nèi)涵，認(rèn)為“理實(shí)一體化”就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，很難根據(jù)“夠用為度”、“實(shí)用為先”的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的取舍和高度的融合。很多高職院校在推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式過(guò)程中，大量削減理論課時(shí)，肓目增加不必要的實(shí)踐課時(shí)。有的高職院校甚至要求所有的課程都必須有實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)訓(xùn)課時(shí)已經(jīng)開始呈現(xiàn)占多數(shù)的趨勢(shì)，有些課程甚至干脆不要理論課程，或認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)室上課就是“理實(shí)一體化”教學(xué)。有的學(xué)校居然說(shuō)：“對(duì)學(xué)生每開一門課就要有具體的就業(yè)崗位與之對(duì)應(yīng)”。這簡(jiǎn)直是天方夜譚，無(wú)疑是職業(yè)教育的，這種觀點(diǎn)嚴(yán)重忽視了人類認(rèn)識(shí)形成的基本規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)嚴(yán)重不足，實(shí)踐與理論脫節(jié)，最終會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以致斷送職業(yè)教育的美好未來(lái)。
2、硬件環(huán)境嚴(yán)重制約著“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，必須要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件環(huán)境做保障，不同的專業(yè)對(duì)硬件設(shè)備的要求不盡相同。就目前的情況來(lái)看，很多院校硬件設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量都難以達(dá)到基本的要求。比如對(duì)化工類專業(yè)的學(xué)生，要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力需要有很多相關(guān)的設(shè)備來(lái)配套，這在學(xué)校里面幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)缺乏高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是制約當(dāng)前高職教育“理實(shí)一體化”教學(xué)發(fā)展、高職學(xué)生職業(yè)能力提高的一大障礙。
3、師資隊(duì)伍的實(shí)際水平制約著“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施
“理實(shí)一體化”不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化。這就要求教師要有較高的專業(yè)理論水平且具備相關(guān)企業(yè)的崗位操作能力，最好能在企業(yè)里面從事技術(shù)改造工作。但目前大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師自身就缺乏實(shí)際專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，存在自身動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，有些工程學(xué)科的老師甚至連基本的機(jī)電設(shè)備都不認(rèn)識(shí)，更不要說(shuō)操作了，因此很難把實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)貫穿于教學(xué)之中，最終還是自覺(jué)或不自覺(jué)地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離開來(lái)。而從企業(yè)聘請(qǐng)的具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，由于長(zhǎng)期沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)而且所處的環(huán)境和學(xué)校有所不同，不可能花心思來(lái)思考教育學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，所以雖然他們自己能完成相關(guān)的的操作，但在如何把相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生方面還略顯不足。
4、教學(xué)管理體制改革嚴(yán)重滯后于形式的發(fā)展
“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施涉及到專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、考試考核等多個(gè)因素，忽略了任何一個(gè)因素都可能影響實(shí)際的教學(xué)效果。實(shí)施專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)，要對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源合理安排各個(gè)教學(xué)模塊，從而完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，這種教學(xué)管理比傳統(tǒng)教學(xué)管理難度大。所以探索有效的教學(xué)管理方法及考核評(píng)價(jià)是各級(jí)教育管理者應(yīng)該認(rèn)真考慮的事情。
5、校園文化建設(shè)落后于形勢(shì)發(fā)展的需要
校園文化是一個(gè)學(xué)校在管理、教學(xué)及人才培養(yǎng)方面的精神支柱，目前的校園文化還適應(yīng)不了“理實(shí)一體化”這種教學(xué)模式的實(shí)施。
三、真正落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)采取的措施及建議
1、充分發(fā)揮政府的職能作用
政府職能部門似乎與“理實(shí)一體化教學(xué)”沒(méi)有直接聯(lián)系，但強(qiáng)有力的政府政策推動(dòng)有利于這一教學(xué)模式的落實(shí)。政府職能作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，用計(jì)劃的手段來(lái)發(fā)展職業(yè)教育；制定并實(shí)施一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)，用法律的手段來(lái)管理職業(yè)教育；實(shí)行有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策，用政策的手段來(lái)推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
2、教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)與相關(guān)的配套措施
教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)具體可以針對(duì)不同的專業(yè)從以下幾個(gè)方面著手：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需要，購(gòu)買相關(guān)的機(jī)電設(shè)備，因?yàn)樵趯W(xué)校里不可能建出一個(gè)工廠，所以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該適當(dāng)，不要貪大求全，要有重點(diǎn)地建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)為例，有單元操作的實(shí)訓(xùn)室，有裝置的相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，還有中試裝置，仿真實(shí)訓(xùn)室，設(shè)備很全基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。二是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是校企合作，從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作還停留在口頭上，因?yàn)樾Ｆ蠛献魇怯须y度的，企業(yè)的目的是獲取利潤(rùn)，所以要真正達(dá)到校企合作，學(xué)校與企業(yè)兩方只能走互惠互利的道路。假如學(xué)校能給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)，就會(huì)有企業(yè)愿意合作，這需要學(xué)校有一批在本行業(yè)知名的教師，能給企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)改造，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的同時(shí)也能給自己帶來(lái)不錯(cuò)的收益，通過(guò)這種雙贏的利益關(guān)系把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系起來(lái)。再者學(xué)校還可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)幫企業(yè)培訓(xùn)員工。此外，還需要政府的相關(guān)部門發(fā)揮作用，如對(duì)為職業(yè)院校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的企業(yè)給予減稅和財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)參與到學(xué)校的建設(shè)上來(lái)。這樣學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題自然就能得到解決?；蛘哂善髽I(yè)來(lái)辦職業(yè)技術(shù)類院校，這樣學(xué)校自然不愁校外實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題。三是學(xué)校圖書館及信息資源的建設(shè)，應(yīng)以學(xué)生能方便地查閱自己所學(xué)專業(yè)的各類資料為原則，當(dāng)然這個(gè)資料包括國(guó)內(nèi)的也包括國(guó)外的相關(guān)專業(yè)技術(shù)資料。四是在硬件資源的使用方面，學(xué)校要根據(jù)形勢(shì)制定相關(guān)的制度，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能全天候方便地使用相關(guān)設(shè)備，但這需要打破現(xiàn)有的管理制度，會(huì)有一定的難度，需要逐步過(guò)渡。
3、雙師型的教師隊(duì)伍的建設(shè)
從目前的情況來(lái)看教師隊(duì)伍的建設(shè)只能依靠學(xué)校來(lái)解決，解決的辦法有下面幾種：從企業(yè)引進(jìn)有一定專業(yè)背景并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)；重點(diǎn)對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，在走上講臺(tái)以前，在職教師應(yīng)該有一段時(shí)間的下廠鍛煉機(jī)會(huì)，使其能了解掌握基本的機(jī)電設(shè)備及工藝過(guò)程，這些培訓(xùn)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的并要持續(xù)進(jìn)行；要在企業(yè)或相關(guān)科研院所聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高專業(yè)理論水平的兼職教師，且兼職教師要有合理的崗位要求，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4、教學(xué)管理方法及制度的變革與創(chuàng)新
既使有了一流的教師，一流的硬件設(shè)施，配套的管理方法沒(méi)有改革與創(chuàng)新還是不可能真正落實(shí)這一教學(xué)模式。如果把這一模式比做一部機(jī)器，要讓這一臺(tái)機(jī)器很好地運(yùn)行，就必須使這臺(tái)機(jī)器的各部件配合良好，而且還要有可靠的系統(tǒng)，所有這些都需要強(qiáng)有力的制度做為保證，但現(xiàn)有的管理體制與機(jī)制還不足以保證這種教學(xué)模式的實(shí)施。
5、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，統(tǒng)一各個(gè)利益主體的思想意識(shí)
校園文化代表的是一個(gè)學(xué)校的精神，也是一個(gè)學(xué)校教師和學(xué)生的信仰，要在一個(gè)學(xué)校營(yíng)造“理實(shí)一體化”教學(xué)的氣氛是非常困難的事情，牽扯到學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等各方面的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)嚴(yán)重束縛著這種教學(xué)模式的推廣，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)觀念來(lái)說(shuō)學(xué)校就應(yīng)以理論教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)而優(yōu)則仕，要從根本上改變這種觀念，就得讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)能得到實(shí)實(shí)在在的好處，如果沒(méi)有良好的就業(yè)和可持續(xù)的發(fā)展前景做為保證，這一教學(xué)模式的實(shí)施與推廣的前景不容樂(lè)觀。
6、職業(yè)教育也采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法
要引進(jìn)吸收國(guó)內(nèi)外一切有利于實(shí)施“理實(shí)一體化“教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的職業(yè)教育還處于摸索階段，需要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情逐漸探索適合自己的發(fā)展道路。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功的模式有利于加快發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)，但是必須要學(xué)會(huì)國(guó)外解決各類問(wèn)題的方法，而不是喊口號(hào)?，F(xiàn)在有的學(xué)校管理者對(duì)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式的本質(zhì)并不清楚，而是憑著自己的理解來(lái)實(shí)施某個(gè)國(guó)家的模式，這樣的引進(jìn)其后果可想而知。
我國(guó)的職業(yè)教育管理者應(yīng)該有把職業(yè)學(xué)校辦到其他國(guó)家去的想法，而且可以結(jié)合我國(guó)的優(yōu)勢(shì)來(lái)推行好的教育模式，這對(duì)發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育是有一定好處的，當(dāng)然這也有一定的難度。
四、結(jié)語(yǔ)
“理實(shí)一體化”教學(xué)是融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職教育“技能型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的理念，在以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代高職教育中，這是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生具體操作，教師整體把握，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更能突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職教育的質(zhì)量提升。但其在實(shí)施過(guò)程中也存在一些難度，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不豐富、教學(xué)管理體制和機(jī)制不適應(yīng)這種教學(xué)模式、硬件和軟件的建設(shè)相對(duì)滯后于形勢(shì)的發(fā)展等，所以目前很難做到理論和實(shí)踐的真正有機(jī)結(jié)合。在今后的教學(xué)中要不斷完善改進(jìn)，充分利用這一有效的教學(xué)模 式，最大限度地發(fā)揮其功能和作用，以增加高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 蔡麗杰：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）.
關(guān)鍵詞:依法治國(guó);依法治校;師德建設(shè);制度化
在全面推進(jìn)“依法治國(guó)”方略的新世紀(jì)，“依法治教”理所當(dāng)然。“依法治?！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，是21世紀(jì)學(xué)校管理的必然選擇。教師是最基本、最直接的教育執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著教育發(fā)展的重任，學(xué)校能否發(fā)揮其在教育現(xiàn)代化中應(yīng)有的作用，很大程度上取決于廣大教師的教學(xué)理念和管理方略。每一位教師必須將依法治校方針落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，時(shí)刻以教育法律法規(guī)調(diào)整或約束自身行為，把教育教學(xué)納入科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。同時(shí)必須加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化，提升教師師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人實(shí)效。
一、依法治校
“全面推進(jìn)依法治國(guó)”要求依法治教，把教育管理和辦學(xué)活動(dòng)納入法治軌道，是深化教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是完成新時(shí)期教育工作歷史使命的重要保障。依法治教必然要求學(xué)校依法治校。為了全面推進(jìn)依法治校，教育部于2013年1月16日了《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校推進(jìn)依法治校的目標(biāo)、任務(wù)以及依法治校的具體措施提出了系統(tǒng)要求。對(duì)教師與學(xué)生參加學(xué)校管理、行使監(jiān)督以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等權(quán)利從制度方面給予保障，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要積極落實(shí)師生在全面推進(jìn)依法治校過(guò)程中的主體地位。學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)依法治校，理當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育，全力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校必須嚴(yán)格按照教育法律法規(guī)確定的原則與規(guī)定，開展教育教學(xué)與管理活動(dòng)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)師生的合法權(quán)益，全面提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的法律素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校依法處理各種事項(xiàng)的能力，處理好政府與學(xué)校的關(guān)系，在堅(jiān)持學(xué)校自主辦學(xué)的基礎(chǔ)上，完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與運(yùn)行的法治化，依法保障教育各方主體的合法權(quán)益并且依法接受國(guó)家與社會(huì)的監(jiān)督。
二、加強(qiáng)師德建設(shè)
師德是教師在從事教育教學(xué)與管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)則和必須具備的道德品質(zhì)，是教師行業(yè)的職業(yè)道德，它調(diào)整教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)等教育主體之間的相互關(guān)系，對(duì)教師在工作過(guò)程中用何種思想、感情、態(tài)度與作風(fēng)去待人接物，處理問(wèn)題，干好工作，為社會(huì)履職盡責(zé)從道義上作了規(guī)定。加強(qiáng)師德建設(shè)，有利于處理好教師與其他教育主體的關(guān)系，化解各種人事爭(zhēng)議，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)教師順利開展教育教學(xué)工作。同時(shí)，加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范教師的職業(yè)行為，能夠推動(dòng)教師自覺(jué)履行自己的法律義務(wù)和自覺(jué)承擔(dān)法律責(zé)任。控制教師行為，不僅需要由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的法律法規(guī)以及各種管理制度的外部約束，更需要通過(guò)師德規(guī)范進(jìn)行內(nèi)部約束。當(dāng)師德變成教師的習(xí)慣性思維與實(shí)踐，融入教師思想中時(shí)，良好的師德對(duì)廣大學(xué)生就是一種潛移默化的影響，將強(qiáng)有力地全面推進(jìn)依法治校的實(shí)施，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步，促進(jìn)小康社會(huì)的全面建成。因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)。
三、師德建設(shè)制度化
教師的天職是教書育人。為人師表、以身作則是教師對(duì)學(xué)生最好的教育。良好的師德修養(yǎng)是教師履行教書育人職責(zé)的必要條件，提升師德修養(yǎng)就必須加強(qiáng)師德建設(shè)，就要有一套相應(yīng)的制度來(lái)保障，以實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化。
1.師德規(guī)范制度化
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學(xué)、有效、可行的師德規(guī)范制度，如師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則、教師教學(xué)工作規(guī)范等，明確教師的崗位職責(zé)及具體要求。師德規(guī)范制度化的根本任務(wù)是要將學(xué)校教師最基本的道德原則和規(guī)范納入制度建設(shè)的框架，把道德要求提升為制度要求，把主要依靠自我人格和良心的力量來(lái)維系的行為自律轉(zhuǎn)化為主要依靠制度的強(qiáng)制力來(lái)保證的社會(huì)約束。同時(shí)，建立一套師德考核指標(biāo)體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)量化，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生不同權(quán)重打分，給予綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果存入本人檔案，作為教師聘任、晉升、晉級(jí)、培養(yǎng)、流動(dòng)等方面的重要依據(jù)，使師德建設(shè)與管理有章可循。
2.師德培養(yǎng)制度化
加強(qiáng)師德教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是提高師德水平的基礎(chǔ)和前提。新進(jìn)教師與青年教師由于欠缺教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，非常需要加強(qiáng)經(jīng)常性的師德建設(shè)學(xué)習(xí)與教育，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，他們可明確哪些行為教師可為，哪些行為教師不可為，主動(dòng)運(yùn)用師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)約束自己的教育教學(xué)行為，從而不斷提高師德建設(shè)水平，提升師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)的本領(lǐng)，切實(shí)增強(qiáng)教書育人的實(shí)效。
3.師德監(jiān)督考核制度化
督促教師努力提升師德素質(zhì)、切實(shí)履行教師職責(zé)的根本方法是實(shí)行師德考核制度化?？己藨?yīng)當(dāng)遵循客觀、公正、全面的原則，充分聽取教師本人與學(xué)生意見，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校有必要建立師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制和嚴(yán)格的師德考核體系。依據(jù)師德規(guī)范要求與師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂詳細(xì)的師德考核辦法，采用教師自我評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、督導(dǎo)參與評(píng)價(jià)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、組織最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)教師師德實(shí)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)教師無(wú)故漏課、遲到早退、教學(xué)效果、考風(fēng)考紀(jì)等情況進(jìn)行全方位監(jiān)督與考核，同時(shí)也要把廣大學(xué)生的意見作為重要指標(biāo)來(lái)考慮，以充分發(fā)揮考核工作的積極導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)師德監(jiān)督考核制度化。
4.師德獎(jiǎng)懲制度化
把師德水平的高低與教師的個(gè)人發(fā)展和利益緊密掛鉤，把落實(shí)師德建設(shè)與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定和晉升以及各種榮譽(yù)稱號(hào)的授予，以至獎(jiǎng)金、津貼的分配，年終考核的等次等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“師德一票否決制”，因而建立師德獎(jiǎng)懲制度非常必要。對(duì)于師德高尚、育人事跡與教學(xué)貢獻(xiàn)突出、被廣大師生公認(rèn)的優(yōu)秀教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力表彰，甚至給予重獎(jiǎng)，樹立榜樣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力宣揚(yáng)這些優(yōu)秀教師及他們的先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣人物的示范效應(yīng)，引領(lǐng)廣大教師投入師德建設(shè)中去，著力提升教師師德修養(yǎng)，讓“學(xué)師德、樹師德、重師德”的理念深入人心，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的目的，形成個(gè)個(gè)有師德、人人重師德的良好社會(huì)風(fēng)尚?？傊?，在“全面推進(jìn)依法治國(guó)”的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校在實(shí)施依法治校的同時(shí)，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)施師德建設(shè)制度化，做到“兩手都要抓”“兩手都要硬”，以提升教書育人的實(shí)效，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，為2020年全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量。
作者:黃明友 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 對(duì)話藝術(shù) 有效教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
當(dāng)前新課改的背景下，能否在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已成為課程改革的重要方向。近幾年來(lái)筆者聽到很多“有效教學(xué)”這個(gè)名詞，教研活動(dòng)、講座等等活動(dòng)都圍繞有效教學(xué)，為了達(dá)到有效教學(xué)， 我們重點(diǎn)關(guān)注了有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效測(cè)評(píng)，但我認(rèn)為我們忽視了一個(gè)重要的關(guān)鍵因素——對(duì)話。我們的孩子是否進(jìn)行了有效的對(duì)話？什么樣的課堂才是有效的，才能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出了追求有效教學(xué)“對(duì)話” ，提高數(shù)學(xué)“課堂實(shí)效”這一觀點(diǎn)， 以期轉(zhuǎn)變教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、營(yíng)造民主“對(duì)話”氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)“對(duì)話”，可以讓學(xué)生不斷地利用原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的現(xiàn)象作出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的構(gòu)建。因此，教師要與學(xué)生真誠(chéng)地、面對(duì)面地民主“對(duì)話”，體現(xiàn)更多積極的多向交往與互動(dòng)活動(dòng)。（如右圖所示）這種交往與互動(dòng)就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究教材，大膽質(zhì)疑，積極討論，敢于創(chuàng)新，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的。此時(shí)，教師的角色是引導(dǎo)者、對(duì)話者、協(xié)調(diào)者、參與者、表演者和指揮者。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極主動(dòng)參與活動(dòng)
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！睂?duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，對(duì)話意味著上課不僅傳授知識(shí)，而且分享理解；對(duì)教學(xué)而言，對(duì)話意味著參與，即學(xué)生、數(shù)學(xué)教材、教師之間進(jìn)行一次一次真情地交流。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表見解，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。
三、獨(dú)立思考交流互助，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
“教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)”。 因此我認(rèn)為在教學(xué)中，凡是學(xué)生能思考的，均由學(xué)生思考；凡是學(xué)生能探索的，均由學(xué)探索；學(xué)生能總結(jié)的，均由學(xué)生總結(jié)；學(xué)生能說(shuō)清楚的，均由學(xué)生來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生有所思、有所想、有所得。努力做到：規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，公式讓學(xué)生推導(dǎo)，概念讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生表白。從而，讓學(xué)生在思考一一交流中不斷發(fā)展。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的核心。要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與問(wèn)題的探究，任何一個(gè)學(xué)生都不能例外，組長(zhǎng)要肩負(fù)起組織者的角色，合作者要承擔(dān)起參與、協(xié)作的責(zé)任；對(duì)解決同一問(wèn)題而言，是要求每個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)、思考尋求到解決問(wèn)題的辦法，能力不強(qiáng)的學(xué)生解決思維量稍小的問(wèn)題或采用簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生要從不同角度或使用多種策略解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。
四、反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重回顧提高實(shí)效
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視學(xué)生“反思”的必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；或預(yù)設(shè)了過(guò)多教學(xué)目標(biāo)和較多的問(wèn)題，因時(shí)間緊迫而舍棄了反思環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，以致學(xué)生常常在課中“熱熱鬧鬧”，課末“一知半解”，課后“空空如也”。給學(xué)生以“反思”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了自主消化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系的時(shí)空，也為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供了保證！教師在教學(xué)中需要反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要反思。讓課堂沉靜下來(lái)，提供機(jī)會(huì)和時(shí)間，促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的必要性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)到不僅知其然而且能知其所以然。
本環(huán)節(jié)一般分成兩個(gè)階段：
（一）學(xué)生陳述
一堂課將要結(jié)束，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧通過(guò)一堂課學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)思想和方法，以及對(duì)整個(gè)課堂組成要素和學(xué)習(xí)過(guò)程的看法。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感進(jìn)行回顧，通過(guò)回顧和反芻獲取的信息，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。例如，在一堂課的末尾，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，自我評(píng)價(jià)：“這節(jié)課你有什么收獲？”“你認(rèn)為自己表現(xiàn)怎樣？”“你還有什么不理解的地方嗎？”
（二）教師陳述
目的初步測(cè)定野生少花龍葵的化學(xué)成分類型及其對(duì)亞硝化反應(yīng)的抑制作用。方法用石油醚、95%乙醇和水依次對(duì)野生少花龍葵進(jìn)行提取，根據(jù)顏色反應(yīng)及沉淀反應(yīng)初步判斷所含化學(xué)成分的類型，研究各提取物對(duì)亞硝胺合成的阻斷及對(duì)亞硝酸鹽的清除作用。結(jié)果石油醚提取液中含有甾體或三萜類及油脂，95%乙醇提取液中含有酚類、鞣質(zhì)、生物堿以及香豆素和萜類內(nèi)酯，水提取液中含有糖及其苷類、氨基酸、蛋白質(zhì)、皂苷和生物堿；3種提取物對(duì)亞硝化反應(yīng)均有抑制作用，其中醇提取液作用較強(qiáng)。結(jié)論野生少花龍葵對(duì)亞硝化反應(yīng)有抑制作用，有望成為防癌新資源。
【關(guān)鍵詞】 少花龍葵 提取物 成分預(yù)試 亞硝化 抑制
Abstract：ObjectiveTo study the chemical components and their inhibition on nitrosation.MethodsSolanum photeinocarpum Nakamura et Odashima was extracted by petroleum ether，95% ethanol and water respectively. The preliminary tests of the chemical components were experimentized by color reaction and precipitation reaction， while their inhibition on nitrosation such as nitrosodimethylamine synthesis and sodium nitrite were studied. ResultsThe experiments showed that there were steroids or tri-terpenoid and oil in the petroleum ether extract and phenols， tanning， alkaloids， coumarin and terpenoids in the 95% ethanol extract，while there were saccharides and glycoside， amino-acid， protein， saponins and alkaloids in the water extract. These extracts had some inhibition on nitrosation and the inhibition of the 95% ethanol extract was stronger than the others.ConclusionSolanum photeinocarpum Nakamura et Odashima has inhibitory effect on nitrosation and it may become a new resource to prevent cancer.
Key words：Solanum photeinocarpum Nakamura et Odashima； Extracts； Preliminary tests； Nitrosation； Inhibition
少花龍葵Solanum photeinocarpum Nakamura et Odashima別名白花菜，為茄科一年生草本植物，多生長(zhǎng)在果園、田邊、路旁等地，主要分布在廣東、廣西、海南、貴州、福建、臺(tái)灣等省及地區(qū)［1］。少花龍葵嫩葉可作蔬菜食用，全草可入藥，是華南地區(qū)重要的藥用植物，具清熱利濕、涼血解毒功效，常用作治療痢疾、高血壓病、扁桃體炎、肺熱咳嗽、牙齦出血、眼疾及呼吸道疾病等［2］。
李蕓瑛等［3］對(duì)野生少花龍葵嫩葉的主要營(yíng)養(yǎng)成分、維生素、礦質(zhì)元素等進(jìn)行了分析測(cè)定，證明了它是一種營(yíng)養(yǎng)保健的野生植物資源。目前對(duì)其藥用成分的研究尚未見報(bào)道。文獻(xiàn)表明茄科茄屬植物龍葵Solanum nigrum L.為抗癌中草藥之一［4］。為了尋找新的藥用植物資源，本文對(duì)其同科植物少花龍葵進(jìn)行此方面的研究。實(shí)驗(yàn)用石油醚、95%乙醇和水依次對(duì)野生少花龍葵全草進(jìn)行提取，根據(jù)顏色反應(yīng)及沉淀反應(yīng)初步判斷所含化學(xué)成分的類型，研究不同濃度的提取物對(duì)二甲基亞硝胺（NDMA）合成的阻斷和對(duì)亞硝酸鈉的清除作用，初步研究少花龍葵提取物的防癌生物活性，以期為少花龍葵的開發(fā)利用尋找新的途徑。
目前亞硝胺是最令人關(guān)注的一類化學(xué)致癌物，它能引發(fā)肝臟等多種器官的惡性腫瘤。阻斷亞硝胺合成或清除亞硝胺的前體是預(yù)防癌癥的一個(gè)有效途徑。本文旨在為加速對(duì)少花龍葵這一野生植物資源的綜合開發(fā)利用提供科學(xué)依據(jù)。
1 器材
1.1 材料
野生少花龍葵全草于4月上旬采自肇慶學(xué)院校外田邊，先以自來(lái)水沖洗，再用蒸餾水清洗，自然晾曬后80℃干燥，粉碎備用。
1.2 試劑
醋酐、濃硫酸、磷鉬酸、氯仿、三氯化鐵、鐵氰化鉀、對(duì)硝基苯胺、濃鹽酸、亞硝酸鈉、明膠、氯化鈉、硫酸鐵銨、醋酸鉛、溴酚藍(lán)、溴甲酚綠、碘、碘化鉀、硅鎢酸、苦味酸、鞣酸、三氯化鋁、鎂粉、醋酸鎂、氫氧化鉀、硼酸、氫氧化鈉、碳酸鈉、鹽酸羥胺、三氯乙酸、硫酸銅、a-萘酚、酒石酸鉀、茚三酮、檸檬酸鈉、二甲胺、對(duì)氨基苯磺酸、α-萘胺、N-1-萘乙二胺鹽酸鹽、冰乙酸、正丁醇、醋酸乙酯、甲醇、丙酮、石油醚、乙醇等均為國(guó)產(chǎn)分析純。
1.3 儀器
FA2004N、FA1604 電子分析天平（上海），HH-4型數(shù)顯恒溫水浴鍋（常州），ZKJ-1型循環(huán)水真空泵、RE-52AAA 旋轉(zhuǎn)式蒸發(fā)器（上海），DJ-10傾倒式粉碎機(jī)（上海），101-2AS電熱鼓風(fēng)恒溫干燥箱（上海），UV-2550型紫外可見分光光度計(jì)（日本）。
2 方法
2.1 少花龍葵化學(xué)成分預(yù)試驗(yàn)［5］
2.1.1 石油醚提取液
取粉碎的少花龍葵1 g，加10 ml石油醚（沸程60～90℃），放置3 h，過(guò)濾，濾液置表面皿上任其揮發(fā)，殘留物進(jìn)行甾體或三萜類、揮發(fā)油和油脂的試驗(yàn)。
2.1.2 乙醇提取液
取粉碎的少花龍葵10 g，加入100 ml石油醚（沸程60～90℃）浸泡3 h，抽濾。濾渣揮干溶劑，加95%乙醇100 ml，在水浴上加熱回流1 h，過(guò)濾，濾液留2 ml進(jìn)行酚類、糅質(zhì)、有機(jī)酸的預(yù)試驗(yàn)。其余濃縮成浸膏，浸膏分為兩部分，一部分置于研缽中，用2%HCl溶解，過(guò)濾，取鹽酸水溶液進(jìn)行生物堿試驗(yàn)，附濾紙上的殘?jiān)僖陨倭恳掖既芙?，作黃酮、蒽醌試驗(yàn)；另一部分浸膏再以少量的醋酸乙酯溶解，溶液置分液漏斗中加適量5%NaOH振搖，使酚性物質(zhì)及有機(jī)酸等轉(zhuǎn)入下層氫氧化鈉水溶液中，醋酸乙酯部分用蒸餾水洗至中性，將醋酸乙酯液2～3 ml在水浴上蒸干，以1～2 ml乙醇溶解作香豆素與萜類內(nèi)酯和強(qiáng)心苷的試驗(yàn)。
2.1.3 水提取液
取粉碎的少花龍葵5 g，加入50 ml石油醚（沸程60～90℃）浸泡3 h，抽濾。濾渣揮干溶劑，加95%乙醇50 ml，在水浴上加熱回流1 h，抽濾。濾渣揮干溶劑后，加水50 ml，在50～60℃的水浴上加熱1 h后過(guò)濾，此濾液在試管及濾紙片上做多糖、有機(jī)酸、皂苷、苷類、酚類、糅質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、生物堿預(yù)試驗(yàn)。
2.2 少花龍葵提取物抑制亞硝化反應(yīng)研究［6］
2.2.1 提取物的制備
取粉碎的少花龍葵20 g，加入200 ml石油醚（沸程60～90℃）浸泡3 h，抽濾，濾液減壓濃縮成浸膏，干燥備用。濾渣揮干溶劑，加95%乙醇200 ml，在水浴上加熱回流1 h， 抽濾，濾液減壓濃縮成浸膏，干燥備用。濾渣揮干溶劑后，加水200 ml，在50～60℃的水浴上加熱1 h， 抽濾，濾液減壓濃縮成浸膏，干燥備用。取上述各提取物用相應(yīng)提取劑配制1，2，3，4，5，6，7，8，9，10 mg/ml待測(cè)液。
2.2.2 提取物阻斷亞硝胺合成的試驗(yàn)
取pH為3.0的檸檬酸鈉-鹽酸緩沖液5 ml，加入1 mmol/L NaNO2溶液0.5 ml，再加入1 mmol/L二甲胺溶液0.5 ml，分別加入不同濃度的待測(cè)液1 ml，用蒸餾水定容至10 ml，在37℃下恒溫1 h。吸取2.0 ml該反應(yīng)液至7 cm2培養(yǎng)皿中，加入0.5% Na2CO3溶液1ml，紫外燈照射15 min，取出后加1%對(duì)氨基苯磺酸溶液3.0 ml，再加0.1% 的α-萘胺3.0 ml，加蒸餾水精確為10.0 ml，然后搖勻放置15 min，在525 nm處測(cè)吸光度值(Ax)。同時(shí)用浸提劑做空白試驗(yàn)測(cè)吸光度值(A0)，計(jì)算阻斷率。
阻斷率(%) = (A0-Ax)/A0×100%
2.2.3 提取物清除NaNO2的試驗(yàn)
分別取不同濃度待測(cè)液1.0 ml，加入5 ml pH為3.0的檸檬酸鈉-鹽酸緩沖液，再加入1.45 mmol/L的NaNO2溶液2 ml，用蒸餾水定容至10 ml，37℃恒溫1 h，然后各吸取2 ml反應(yīng)液于7 cm2培養(yǎng)皿中，加入0.4%的對(duì)氨基苯磺酸溶液4 ml，0.2%的N-1-萘乙二胺鹽酸鹽溶液4 ml，搖勻放置15 min后，用分光光度計(jì)在540 nm處測(cè)吸光度值（Ax)，同時(shí)用浸提劑做空白試驗(yàn)測(cè)吸光度值（A0)，計(jì)算清除率。
清除率(%)=(A0-Ax)/A0×100%
3 結(jié)果
3.1 各溶劑對(duì)少花龍葵的提取效果依次用石油醚、95%乙醇和水提取少花龍葵，將各提取液減壓濃縮，干燥后稱重，計(jì)算提取率。結(jié)果見表1。表1 不同溶劑對(duì)少花龍葵的提取率（略）
3.2 少花龍葵化學(xué)成分預(yù)試結(jié)果少花龍葵石油醚提取液、乙醇提取液和水提取液部分化學(xué)成分預(yù)試結(jié)果見表2。表2 少花龍葵化學(xué)成分預(yù)試結(jié)果（略）
上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，石油醚提取液中含有甾體或三萜類以及油脂；95%乙醇提取液中含有酚類、鞣質(zhì)、生物堿以及香豆素和萜類內(nèi)酯，未檢測(cè)到有機(jī)酸、黃酮、蒽醌類和強(qiáng)心苷；水提取液中含有糖及苷類、氨基酸、蛋白質(zhì)、皂苷和生物堿，未檢測(cè)到有機(jī)酸，無(wú)法確定是否存在酚類和鞣質(zhì)。
3.3 少花龍葵提取物對(duì)二甲基亞硝胺合成的阻斷作用在模擬人體胃液的條件下，二甲胺與亞硝酸鈉在37 ℃條件下可適宜地生成二甲基亞硝胺，在紫外光照射下二甲基亞硝胺可分解成二甲基仲胺和亞硝酸根，亞硝酸根與對(duì)氨基苯磺酸重氮化后，再與α-萘胺偶合生成紅色化合物，用分光光度計(jì)測(cè)出該化合物的吸光度值可計(jì)算上述反應(yīng)液中亞硝胺含量的多少。當(dāng)往少花龍葵提取物中依次加入二甲胺與亞硝酸鈉時(shí)，提取物優(yōu)先先亞硝酸鈉作用，使得二甲胺不能與亞硝酸鈉反應(yīng)，達(dá)到阻止亞硝胺生成的目的。據(jù)此可以比較相同條件下生成亞硝胺量的多少來(lái)反映少花龍葵提取物阻斷能力的強(qiáng)弱，生成亞硝胺量少，少花龍葵提取物的阻斷能力就強(qiáng)，反之則弱。
不同濃度提取物對(duì)二甲基亞硝胺合成阻斷作用（見圖1）為3次測(cè)定平均值。
由圖1可知少花龍葵石油醚提取物、乙醇提取物和水提取物均對(duì)阻斷亞硝胺合成有一定的作用。隨著各提取物濃度的增大，阻斷率均呈現(xiàn)出明顯的變化，先增大后減小。其中乙醇提取物的阻斷率較大，水提取物次之，石油醚提取物最弱，這可能是石油醚提取物在反應(yīng)體系中溶解度小所致。
3.4 少花龍葵提取物對(duì)NaNO2的清除作用亞硝酸鹽在弱酸性的條件下，能與對(duì)氨基苯磺酸重氮化后，再與N-1-萘乙二胺鹽酸鹽偶合生成紅色的化合物，用分光光度計(jì)測(cè)出該化合物的吸光度值可以反映出少花龍葵提取物清除NaNO2的能力的強(qiáng)弱，生成紅色化合物的量少，說(shuō)明提取物清除能力強(qiáng)，反之則弱。
不同濃度提取物對(duì)NaNO2清除作用見圖2（為3次測(cè)定平均值）。
由圖2可知少花龍葵石油醚提取物、乙醇提取物和水提取物均能清除亞硝酸鈉。隨著各提取物濃度的增大，清除率均呈現(xiàn)出明顯的變化，先增大后減小。其中乙醇提取物的清除率較大，水提取物次之，石油醚提取物最弱。
4 結(jié)論
本文用石油醚、95%乙醇和水依次對(duì)野生少花龍葵全草進(jìn)行提取，根據(jù)顏色反應(yīng)及沉淀反應(yīng)初步判斷所含化學(xué)成分的類型，研究不同濃度的提取物對(duì)二甲基亞硝胺合成的阻斷和對(duì)亞硝酸鈉的清除作用。實(shí)驗(yàn)表明石油醚提取液中主要含有甾體或三萜類以及油脂，95%乙醇提取液中主要含有酚類、鞣質(zhì)、生物堿以及香豆素和萜類內(nèi)酯，水提取液中主要含有糖及其苷類、氨基酸、蛋白質(zhì)、皂苷和生物堿。3種提取物均對(duì)阻斷亞硝胺合成和清除亞硝酸鹽有一定作用，其中乙醇提取物對(duì)亞硝化反應(yīng)的抑制作用強(qiáng)于石油醚提取物和水提取物，在體外模擬胃液的條件下，少花龍葵乙醇提取物對(duì)NDMA合成的最大阻斷率為67.3%，對(duì)NaNO2的最大清除率為70.2%，作為防癌劑具有一定的開發(fā)利用價(jià)值。
少花龍葵資源豐富，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，口味獨(dú)特，醫(yī)食兩用，未受農(nóng)藥和化肥污染，是人們要求回歸自然的“野味”佳品，極具開發(fā)利用價(jià)值。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其乙醇提取物對(duì)亞硝化反應(yīng)具有較好的抑制作用，下一步工作計(jì)劃對(duì)該部分進(jìn)行純化以找到抑制作用更強(qiáng)的物質(zhì)，使少花龍葵有望成為經(jīng)濟(jì)、高效的防癌新資源。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］李蕓瑛，黃麗華，陳雄偉．野生少花龍葵營(yíng)養(yǎng)成分的分析］.中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2002，22 (2)：101.
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關(guān)鍵詞：高職；校企一體化合作；“五個(gè)一”合作機(jī)制
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0160-02
高職院校要培養(yǎng)社會(huì)所急需、實(shí)用、能“零距離”上崗的人才，關(guān)鍵是要加強(qiáng)“校企一體化合作”，而現(xiàn)階段影響和制約職業(yè)院校校企合作的主要問(wèn)題之一是企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足。筆者擬以?shī)涞茁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)“佳和農(nóng)牧主管班”為例，從專業(yè)建設(shè)層面探討高職“校企一體化合作”模式的體制機(jī)制。
“校企一體化合作”模式的基本內(nèi)涵
“校企一體化合作”是指合作雙方均作為育人主體，在職業(yè)教育的全過(guò)程中合作。具體地說(shuō)，就是在專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)文化等全方位借助行業(yè)企業(yè)的人才、資金、技術(shù)，提高學(xué)校的教學(xué)水平，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求。
“校企一體化合作”模式的實(shí)踐
（一）校企雙方基本情況
婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省婁底市主辦的一所地方性高職院校，畜牧獸醫(yī)專業(yè)辦學(xué)已有五十多年，是國(guó)家骨干高職院校中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，本專業(yè)實(shí)施“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作辦學(xué)機(jī)制。主體合作單位是湖南佳和農(nóng)牧有限公司（以下簡(jiǎn)稱佳和農(nóng)牧）。該公司以生豬產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為主業(yè)，涵蓋生豬育種及銷售、商品豬的生產(chǎn)及銷售、生豬及大宗原料貿(mào)易、飼養(yǎng)管理軟件的開發(fā)及銷售、畜牧機(jī)械設(shè)備的加工與銷售、獸藥銷售、飼料加工及銷售、生物墊料的開發(fā)與銷售等項(xiàng)目。公司目前在湖南、內(nèi)蒙古、浙江、湖北、廣東、安徽等地區(qū)興建了二十多家子公司，涉及種豬場(chǎng)、商品豬場(chǎng)、飼料廠、獸藥廠、生物產(chǎn)品廠等。
高職教育發(fā)展需要高知名度企業(yè)的參與，企業(yè)發(fā)展迫切需要高質(zhì)量人才。按“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互利互惠”原則，校企一體化合作的“佳和農(nóng)牧主管班”應(yīng)運(yùn)而生。
（二）一體化合作的內(nèi)容
以“育人目標(biāo)與理念一體化，教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施一體化，師資隊(duì)伍一體化，實(shí)訓(xùn)條件一體化，質(zhì)量監(jiān)控一體化”為核心內(nèi)容的“五個(gè)一”合作機(jī)制為指導(dǎo)，著力探索深度融合的校企合作一體化機(jī)制。
育人目標(biāo)與理念一體化 規(guī)?；i場(chǎng)的快速發(fā)展，導(dǎo)致養(yǎng)豬業(yè)人才的嚴(yán)重不足。養(yǎng)豬行業(yè)人力資源問(wèn)題已經(jīng)成為困擾養(yǎng)豬企業(yè)管理者的三大問(wèn)題（豬病復(fù)雜、豬價(jià)波動(dòng)、人才匱乏）之一，然而，高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的招生數(shù)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。為此，“佳和農(nóng)牧主管班”的育人目標(biāo)就是為養(yǎng)豬業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。雙方經(jīng)廣泛調(diào)研，共同制訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，雙方大力倡導(dǎo)并實(shí)施“三全（全員、全過(guò)程、全方位）育人”理念，實(shí)現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人。
教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施一體化 教學(xué)內(nèi)容組織堅(jiān)持先進(jìn)性、針對(duì)性、應(yīng)用性。課程體系以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)現(xiàn)代規(guī)模養(yǎng)豬業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)施以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力為主的“1+0.5+0.5+1+N”人才培養(yǎng)模式。1（第一學(xué)年）：根據(jù)企業(yè)崗位需求集中進(jìn)行一年專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)基本技能訓(xùn)練。0.5（第三學(xué)期）：安排到佳和農(nóng)牧進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)行學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙重指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)崗位上接受訓(xùn)練。0.5（第四學(xué)期）：校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。1（第三學(xué)年）：“佳和農(nóng)牧”頂崗實(shí)習(xí)。N：學(xué)生就業(yè)后，學(xué)校通過(guò)“湘中生豬網(wǎng)（）”、“湘中生豬群（108672588）”等多種方式對(duì)畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)。
師資隊(duì)伍一體化 開展“學(xué)院教師到佳和農(nóng)牧掛職頂崗，佳和農(nóng)牧技術(shù)骨干到學(xué)院兼職”為主要內(nèi)容的“打造‘一體化’教師隊(duì)伍”活動(dòng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，一到兩門課程由佳和農(nóng)牧技術(shù)骨干授課；學(xué)生在佳和農(nóng)牧實(shí)習(xí)期間，學(xué)院委派一到兩名指導(dǎo)教師，至少有一名專業(yè)教師（以半年為限，進(jìn)行輪換）常年在佳和農(nóng)牧掛職頂崗。
實(shí)訓(xùn)條件一體化 校企之間要建立長(zhǎng)效性的合作關(guān)系，關(guān)鍵是要在學(xué)校人才服務(wù)與企業(yè)人才需求間找到利益切合點(diǎn)。基于此，“共建、共管、共享、共贏”是校企合作實(shí)訓(xùn)條件一體化建設(shè)最佳長(zhǎng)效機(jī)制之一。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，形成了校企戰(zhàn)略聯(lián)盟模式（“婁底特色生豬產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”理事長(zhǎng)單位）、校校戰(zhàn)略聯(lián)盟模式（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漣源市工貿(mào)中專“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)”中高職一體化建設(shè)）、院村合作模式（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、婁底市中陽(yáng)村的院村合作，打造“湘村黑豬”產(chǎn)業(yè)基地）、院政合作模式（“婁底動(dòng)物疾病診斷與控制中心”在院建設(shè)項(xiàng)目）、技術(shù)推廣站建設(shè)模式（“湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系第一批試點(diǎn)建設(shè)依托單位”、“湘中丘陵區(qū)生豬產(chǎn)業(yè)區(qū)域試驗(yàn)站”建設(shè)單位）等五大建設(shè)模式。
質(zhì)量監(jiān)控一體化 建立以學(xué)院、企業(yè)為雙主體，以“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)過(guò)程——教學(xué)結(jié)果”這一過(guò)程監(jiān)控為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立健全“四參與（行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）、三共建（教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系）、兩結(jié)合（校內(nèi)與校外相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合）、一平臺(tái)（質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)平臺(tái)）”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及工作運(yùn)行機(jī)制，逐步形成開放、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
“校企一體化合作”模式的思考
“社會(huì)需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才”的關(guān)鍵是要推進(jìn)校企一體化合作。“五個(gè)一”校企一體化合作持續(xù)發(fā)展機(jī)制目前仍然停留在初步探索階段，要不斷完善其實(shí)踐過(guò)程，加強(qiáng)理論總結(jié)：（1）國(guó)家政策層面應(yīng)加快職業(yè)教育校企一體化合作的立法程序，現(xiàn)有的一系列文件規(guī)定在一定程度上推動(dòng)了校企合作開展，但對(duì)學(xué)校和企業(yè)均沒(méi)有太大的約束力。（2）合作方要“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略意識(shí)，只滿足于眼前的生產(chǎn)效益，這樣的企業(yè)很難成為合作對(duì)象，即使合作，也難有實(shí)質(zhì)性的效果；高職院校必須真正踐行為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，打造專業(yè)特色，只有“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，才能有校企一體化合作的良性循環(huán)。（3）堅(jiān)持“三贏”原則，高職院校各部門不能始終從自身的教育教學(xué)管理角度去思考校企合作的問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變觀念，要以“企業(yè)贏、學(xué)生贏、學(xué)校贏”為原則開展校企合作工作。（4）合作形式多樣化有益于發(fā)展，不論何種形式都可以探索，校企一體化合作也應(yīng)該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式。（5）完善人才培養(yǎng)與使用的信息反饋系統(tǒng)，信息暢通，學(xué)校便于保持教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，企業(yè)便于因“才”使用。
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關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)室；職業(yè)教育；一體化
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）09-0440-01
2014年3月教育部魯昕部長(zhǎng)關(guān)于加快我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一番講話在全國(guó)高校，尤其是高職院校掀起了討論狂潮，高職院校以后的發(fā)展之路基調(diào)早已定成，培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候掌握職業(yè)技能，采用“技能證書+畢業(yè)證書”模式。對(duì)于在校學(xué)生，我們高職教育一直提倡和主導(dǎo)在校期間要加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快的學(xué)生很受用人單位的歡迎。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)對(duì)于提高實(shí)踐動(dòng)手能力自然是不可忽視的環(huán)節(jié)。
當(dāng)前的職業(yè)教育，由于受到諸多條件的限制，大部分內(nèi)容還停留在以書本為主的理論教學(xué)體系上，造成了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)技能水平不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)發(fā)展的要求。部分學(xué)校學(xué)生雖然能夠在畢業(yè)之前獲得公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是由于時(shí)間和實(shí)習(xí)單位的工作人員業(yè)務(wù)繁忙等原因情況，學(xué)生了解到的內(nèi)容比較片面，真正接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)行的可能也比較低。由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)程度仍然相當(dāng)?shù)?，缺乏感性認(rèn)識(shí)。為了改變上述現(xiàn)狀，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一原則的倡導(dǎo)下，職業(yè)教育改革在全國(guó)展開，改革要求突出以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)方式，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
縱觀國(guó)內(nèi)各個(gè)高校，關(guān)于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的課題不在少數(shù)，目前，各類院校商務(wù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)歷了幾種模式的演變，均存在一些不足之處，基本都是以單一實(shí)訓(xùn)功能為主，隨著高等教育改革的不斷深入，高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)室工作進(jìn)行了一系列的改革，如實(shí)訓(xùn)單獨(dú)設(shè)課、劃分實(shí)訓(xùn)類別、開設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、改革實(shí)訓(xùn)考核辦法等。這些改革，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平和質(zhì)量是有益的。
但這些改革還是局部的、單項(xiàng)的改革，未能完全擺脫按課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及以驗(yàn)證理論為主的實(shí)訓(xùn)模式，沒(méi)有徹底改變實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有受到統(tǒng)的技能訓(xùn)練。主要問(wèn)題體現(xiàn)如下：
1、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容枯燥，缺乏適用的核心技能培訓(xùn)。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般都按所開設(shè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)一全局性的眼光和思維。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)科交叉的是實(shí)話，不具有靈活性，模式單一，學(xué)生提交的報(bào)告之類的都是抄的差不多的，根本達(dá)不到我們高職培養(yǎng)的目的。
2、條件落后，投入少。
對(duì)于公立學(xué)校而言，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)很多財(cái)政來(lái)源較寬松，而針對(duì)民辦高職院校，這些投入相對(duì)吃緊，有的設(shè)備早已經(jīng)陳舊，加上現(xiàn)在生源下降，競(jìng)爭(zhēng)激烈，收入減少，每投資一項(xiàng)都十分謹(jǐn)慎，畢竟現(xiàn)在的民辦院校發(fā)展也不易，整個(gè)宏觀環(huán)境看似利于民辦，實(shí)則不然。文科投入還好，理工科的投入大，一時(shí)收益很難保證，對(duì)于日益維艱的民辦高職院校也是不小的挑戰(zhàn)。
3、管理制度落后。
很多院校會(huì)采用這樣的管理模式，即教務(wù)處與各個(gè)系部一起進(jìn)行管理管理，采購(gòu)、配置由后勤負(fù)責(zé)，教學(xué)使用各個(gè)系自己管理，看似分工到位，其實(shí)根本不利于有效合理利用實(shí)訓(xùn)資源。出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)相互推諉。
針對(duì)此，適應(yīng)時(shí)代和專業(yè)培養(yǎng)的要求的新型一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需求呼之欲出，那在建立一體化實(shí)訓(xùn)室時(shí)需要考慮哪些問(wèn)題呢？
首先，要制定合理有效的方案。實(shí)訓(xùn)室的布局和規(guī)劃要從整體角度出發(fā)，不能像傳統(tǒng)的那樣片面單一，沒(méi)有統(tǒng)籌，要仔細(xì)考慮到每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)室設(shè)備數(shù)量，考慮到空間，投影儀等設(shè)備的布置，相關(guān)的網(wǎng)線、電源線路、通風(fēng)等方案，綜合繪制圖紙。
其次，實(shí)訓(xùn)室建立的原則和理念。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，注意學(xué)科交叉；及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)；課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系處理得當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)理念。
1、課程內(nèi)容的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的實(shí)踐教學(xué)理念
2、理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)理念
3、設(shè)計(jì)的各類實(shí)踐活動(dòng)能很好地滿足學(xué)生的培養(yǎng)要求；實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)理念
4、能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念
5、重視新技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)方法的改革；能靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，開展研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)理念
6、恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué)理念
此外還有情景實(shí)踐教學(xué)理念、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)理念、雙證書實(shí)踐教學(xué)理念‘資格證書教育實(shí)踐教學(xué)理念等等。