心理衛(wèi)生與心理輔導精選(九篇)
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第1篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
1、案主姓名：鄭××
2、性別：女
3、年齡：14歲
4、班級：一（1）班5、輔導時間：20__年10月――至今
6、個案來源：
該生平時沉默寡言，很少說話，也不愿意和同學老師交往，得知她學習成績較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點不正常，愛說胡話，基本喪失勞動能力。家中經濟來源主要靠其爺爺、奶奶種些農產品維持。通過幾次輔導交流，我發(fā)現(xiàn)案主的根源于她的認識偏差，便決定對她從心理上進行疏導。
二、主要問題表現(xiàn)在四種心理需要得不到滿足：
1、父母的愛護和關懷
2、得不到別人的贊賞、尊重
3、沒有知心朋友來傾訴心中苦惱
4、在家庭中沒有地位
具體表現(xiàn)：
1、孤立無助。以前同學看不起她，甚至有個別嘲笑她。
2、厭學。上課易走神，不愿意專心聽講，作業(yè)錯誤率高，以前老師經常對其訓斥。
3、自卑心理和虛榮心較強。父母離異的事情不愿讓老師、同學知道，也不甘心落居人后。
三、背景資料：
1、家庭背景
父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛說胡話，家庭經濟來源主要靠其
爺爺、奶奶種些農產品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。
2、學校背景：
所續(xù)小學是一所普通了鄉(xiāng)村小學。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業(yè)，管
理經驗不足，所以對她關心不夠，成績滑坡后，沒被重視。
3、該生本人情況：
進入中學來，沉默寡言，易來小差，晚自修有時偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業(yè)完成效果不佳，考試成績高低對其影響不大，有時午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買，跟同學有點格格不入。
四、原因分析與診斷
（一）原因分析
1、缺乏母愛、父愛畸形。因為母親改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通
。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關愛，但畢竟很難代替?zhèn)ゴ笊袷サ哪笎?、父愛。而且爺爺奶奶更多地是溺愛，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產生了違反心理。
2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木。
成績差，父母離異，經常受到指責、批評、受到表揚的機會很少。
3、自卑感強烈，助長了虛榮心。
由于成績、家庭等原因，自認為自己是沒人管、沒人疼愛的孩子，產生了破罐子破摔的想法，自認為一切不如別人，同時又希望有機會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強烈。
4、社會環(huán)境的影響，對前途無信心。
現(xiàn)今大多數(shù)家庭為獨生子女，都視為掌上明珠，家長對其生活無微不至地照顧，零化錢隨心所欲的花。因她家庭經濟特殊性，心想再努力也沒有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？
（二）診斷
家庭教育的不當，教師的偏心，同學的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使她心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。
五、輔導過程及方法
根據(jù)她的情況，經過對其實施多渠道、綜合性輔導。道德對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心的教育，培養(yǎng)她的自信心，通過行為指導、鍛煉她的意志力。
其次，對影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強與她的父母親、爺爺奶奶全部同學的溝通，爭取家長的配合，同學的理解、關心與幫助。
第一次面談會，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來了，買一些賀卡送給你想送的老師和同學；第二，看一看以后同學、老師對你的看法有沒有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂意接受你，這個問題可以和老師、朋友、家長討論。
第二次面談會。她告訴我同學開始愿意與她交往，老師也開始留意她、關心她。（我之前與任課老師溝通過了）她知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，她和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關愛與集體的溫暖。對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一凡價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。
與她父母溝通。了解她的家庭情況，對其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學校一起商量對策辦法履行好和父母親應盡的責任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。
與班上同學進行溝通。有意識地找到班級中有關素質較好的班團干部，對他們提出要求，讓他們能帶她主動參加各項文體活動，與她談心，幫助她在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯(lián)系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內容等。
平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關心她、輔導她學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現(xiàn)、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。
六、結果與反思
（一）結果
經過一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業(yè)能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到她與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。
爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，特別對父親更多的關心與幫助，回家后發(fā)發(fā)脾氣、耍性子幾乎沒有，作業(yè)也能及時完成。
她自己也覺得，上課再也不無聊了，她覺得和同學在一起學習，和大家一起娛樂還是很有興趣，她相仿通過自己的努力，會有更大的進步。
（二）反思與思考
1、從結果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續(xù)下去，直至她完全脫離自卑感為止。
2、家庭、學校、社會環(huán)境對青少年成長方面影響非常大，應而提高家長與老師自身的素質尤為重要。
第2篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
一 心理危機干預的三級網(wǎng)絡體系
第一層:指揮決策層,即學校心理健康工作領導小組。領導小組負責本校學生心理危機干預工作的相關政策、部署工作、指導協(xié)調、重大問題決策等。
第二層:一線工作層,即專兼職心理健康教育教師及專兼職學生工作干部。其主要職責是分別從專業(yè)和行政角度實施心理危機干預工作。
第三層:學生骨干,即班級心理委員和寢室心理聯(lián)絡員。主要職責是從心理角度關注同學、適度開展營造和諧、關愛氛圍的心理活動,發(fā)現(xiàn)同學中的心理問題和危機苗頭并及時上報,在危機事件處理中協(xié)助學校開展相關工作。
綜合來看,學生和教師在心理危機干預網(wǎng)絡體系中只占一層,而學工人員占到兩層,雖然第三層并沒有學工人員的直接參與,但是與學生聯(lián)系最為密切的還是學生工作者。學生進行相關危機報告也是直接向學生工作者報告的。由此可見心理危機的干預從始至終都離不開學生工作者的工作。
每年新生在來校報道時都要進行心理健康水平篩查,比較常用的是SCL―90、UPI等。該向測試基本上都是由學校的心理健康指導中心等負責學校心理健康的部門來主持,各系予以配合。篩查結果由心理健康主管部門將向各院系反饋。能進入心理咨詢中心主動尋求幫助的學生畢竟是很少的一部分,那么在心理咨詢室之外,大量的最基層的工作就都留給了學生工作者。對于篩選出來的危機對象所在院系要重點關注,對其學習、生活上出現(xiàn)的重大變故要及時掌握并記錄在案,院系要為其營造關心友愛的學習生活氛圍。對于經評估列為高危預警對象的學生,院系要高度關注,并落實一名或多名學生骨干、明確具體任務,在輔導員及專職心理老師的指導下給予當事學生必要的幫助或看護。
平時輔導員要主動走近那些被確定為危機對象的學生,噓寒問暖,協(xié)助他們解決問題,讓其體會到集體的溫暖和愛,給予強有力的支持,讓他們也能認識到自己的價值。許多學生在心理咨詢室里的咨詢效果很好,但是一回到班級和寢室,又回到缺乏強有力支持系統(tǒng)的環(huán)境。同時我們還要和學生家長建立家長聯(lián)系制度,因為家長有知情權,要做好通話記錄,告訴他們針對學生的問題,學校已經做了什么、還要做什么、家長應該配合學校做什么。
輔導員要從行政角度要求班級心理委員、寢室心理聯(lián)絡員每周施行零報告制度,將工作細分到每個人。輔導員也要及時將相關信息反饋給學工部門的相關領導,以便及時、準確地做出相應決策。
二 心理危機干預的對象
在每年春季和秋冬季換季、新學期開學、法定長假過后,大學生心理危機事件相對較多,因此在這些時段應提高警惕。有以下情況的學生應作為我們重點關注的學生。
1 直接或間接提出要自殺的學生。
2 有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生。
3 患有嚴重的心理疾病。如精神分裂癥、抑郁癥等。
4 身體患有嚴重生理疾病。
5 遭遇突發(fā)事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生,如家庭發(fā)生重大變故、遭遇性傷害、受到自然或社會意外刺激的學生。
6 存在嚴重睡眠障礙。
7 學習成績不理想或因考試失敗而出現(xiàn)心理異常的學生。
8 因失戀而遭受嚴重打擊的人。
9 人際互動比以前明顯增加或明顯減少的學生。
10 家庭貧困、經濟負擔重、嚴重自卑的學生。
11 由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響,產生恐慌、擔心、焦慮的學生。
12 經常酗酒或網(wǎng)絡成癮的學生。
13 轉系、休學、降級或近期遭受處分的學生。
14 正在服用精神類藥物控制病情以及曾患有心理疾病休學,病情好轉又復學的學生。
15 非常擔心畢業(yè)后就業(yè)問題或畢業(yè)生的學生。
16 由于學習基礎和能力差,從而導致學習壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學生,如學習努力但仍然無法通過考試的學生;
17 在心理健康普查測評中篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學生;
18 不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變。
由于政工人員大多沒有經過系統(tǒng)的心理學培訓,因此對于這部分學生只能做到及時發(fā)現(xiàn)、及時干預、及時上報。后續(xù)的事情由心理學專業(yè)老師來進行處理。對于一些重癥類心理疾病如精神分裂癥、抑郁癥、躁狂癥等光靠行政干預和心理咨詢、思想政治教育都無能為力。在這個時候我們就要對學生進行必要的轉介。轉介不是推卸責任,而是為了學生的利益。但在此過程中我們遇到最大的阻力是來自家長方面的。在中國的社會文化氛圍普遍歧視精神疾病的情況下,如何做通家長的工作就顯得尤為重要。我們可以換位思考一下:假如我們是學生家長會怎么想?學校如何才能使我們心里踏實?這些做法真的是為了學生好而不是把學生推出校門?這個時候就是政工人員起作用的時候。首先應該先穩(wěn)定家長情緒,消除家長和學生的病恥感。同時必須對整個工作過程進行詳細的記錄,在什么時候哪一個學生出現(xiàn)了問題,作為基層工作者是如何去處理的,都做了哪些具體的工作、是否上報給相關領導、是否聯(lián)系了心理健康教師、學生的心理檔案是否調出等等。
三 心理危機行政干預的具體措施
1 對于診斷患有抑郁癥的學生,要以藥物治療為主,輔導員要教育和引導學生尊重科學。堅持遵醫(yī)囑治療等。對于病情嚴重,必須擺脫壓力環(huán)境,可視情況做休學處理。
2 對精神分裂癥、情感性精神障礙等精神疾病發(fā)作者應及時送高水平精神衛(wèi)生機構治療,短時間內不能治愈者應做休學處理。
3 對尚未經心理疾病或精神病診斷,發(fā)生心理行為失常而危及他人安全或嚴重干預他人正常學習生活或學習秩序的學生,要及時派人看護、送專業(yè)精神衛(wèi)生機構的診治。
4 對確知有實施自殺企圖或行為的學生應立即安排不少于3人、24小時監(jiān)護并通知家長到校。采取各種措施最大限度降低寢室、事件現(xiàn)場等各種不安全因素;若危機正在發(fā)生,保衛(wèi)處、校醫(yī)院應及時趕到現(xiàn)場負責現(xiàn)場秩序和救護工作。
5 對列為高危預警對象的學生應以妥善的方式與家長溝通,以征得家長的配合。獲得更多的有利預防危機或治愈疾病的信息;對患有精神分裂癥、抑郁癥及其他情感性精神障礙的學生應及時通知學生家長,必要時建議家長到學校協(xié)商配合治療等相關適宜。
四 心理危機事件的善后處理
從主觀上我們不希望學生危機事件甚至是自殺的發(fā)生,但如果此類事件一旦發(fā)生,作為學生工作者我們應該如何去應對呢?
1 家屬接待與疏導
惡性心理危機事件發(fā)生后,首先就要通知學生家長來校處理相關事宜,并派專人安頓學生家長,與家長協(xié)商相關事件的處理。在此刻必須安撫好家長的情緒,可以聯(lián)系專業(yè)心理咨詢師對其進行專業(yè)性的處理。家長問題得不到有效的解決,會使原有的事件影響進一步擴大,甚至有可能會導致家長心理危機的產生。
2 指定專人對校內外通報相關情況對相關學生開展心理疏導
我們要關注心理危機現(xiàn)象,但不應炒作心理危機事件。適度的報道可以引起各界關注,而對相關專家的訪問可提供深入的分析,找出事件的起因、處理及防范的方法,避免更多的悲劇。但目前社會媒體大多對此類事件進行缺乏責任心的炒作報道,由此可能帶來“傳染式”的反應。自殺高危者受到以上影響會對自己情況相近的自殺者產生身份認同,并模仿對方的方法來“解決問題”。報道越多。被模仿的機會也就越大。因此對于自殺學生身邊的同學、朋友、尤其是同寢室的學生我們必須要為其安排團體心理輔導,并且要重點關注這些學生。必要的時候可以聯(lián)系家長或找專人進行看護以防止危機事件的進一步擴大。還要再次進行危機排查,對一些危機高危人群進行及時和有效的干預,防止發(fā)生模仿自殺的事件發(fā)生。
3 生命和死亡教育
輔導員應充分發(fā)揮自己在思想政治教育工作的優(yōu)勢,比如說在日常思想教育和活動中進行大學生生命觀的教育,所謂生命觀教育是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命,提高生存技能和生命質量的教育活動。與此同時還要從正面進行死亡教育,了解死亡的終極意義,建立正確的死亡觀,從價值層面關注死亡。同時可設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課,合理科學規(guī)劃自己的大學生活以及未來的職業(yè)生涯,使學生對自己的未來有一個明確的規(guī)劃。輔導員有責任喚起大學生積極的人生動力并促進學生積極投入到預防與干預自殺的社會活動中來。
總的來說,心理危機事件是小概率事件,不會消失,不會憑主觀工作的努力就能避免。雖然我們對學生的心理危機事件不要求做到盡善盡美,但是盡職盡責確實一定要做到的。因工作制度不落實、接到危機報告沒有及時上報或沒有布置相關工作而造成學生自殺的,相關負責人要承擔一定責任是一個方面。但一個大學生的大學生的生命隕落對其家庭造成的傷害確實時無法彌補的。因此說大學生的相關心理危機干預是一項艱巨的政治任務一點都不為過。
參 考 文 獻
[1]楊長春.淺析大學生心理危機的預防[J].中山大學學報
論叢,2004年第2期.
[2]郭蘭,等.大學生心理危機及預警系統(tǒng)研究[J].中國地質
大學學報,2001年第3期.
[3]安少華.試論轉型期大學生的心理危機及其對策[J].中
國高教研究,2004年第5期.
第3篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
關鍵詞 就業(yè)心理 職業(yè)生涯規(guī)劃 團體輔導
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
Effective Research on Graduates' Psychological Crisis of
Employment by Career Counseling Intervention Group
HE Zhifang, SUI Huajie, CHEN Xiao
(School of Humanities, Jiangxi Medical College, Nanchang, Jiangxi 330004)
AbstractIn this study, 122 students at a university in Jiangxi were tested, the integrated use of career counseling groups, questionnaires and individual interviews and other methods, the employment of college students psychological crisis intervention and regulation. After tests found significant differences were tested before and after mental health intervention showed a significant difference. College career group counseling effective psychological crisis intervention employment of university students, improve their employment situation for psychology to mention mental health.
Key wordsemployment psychological; career planning; group counseling
0 引言
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學生在對自己的主客觀條件進行測定、分析的基礎上，對自己的專業(yè)特長、知識結構，結合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案。職業(yè)生涯規(guī)劃對于每位大學生而言都具有非常重要的意義，但它通常也是莘莘學子們長期面臨的難題和困難。由于大學生就業(yè)壓力越來越大，導致很多人出現(xiàn)就業(yè)決策困難和就業(yè)心理危機等問題，嚴重影響和阻礙大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學設計與順利實施，從而影響大學生今后的職業(yè)生涯和發(fā)展。已有的相關研究表明，大學生職業(yè)生涯團體輔導是解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題、提高大學生就業(yè)心理健康水平的有效手段。
1 研究對象與程序
（1）研究對象。全部是以參加“大學生職業(yè)生涯團體心理輔導“的名義在江西某大學招募選擇大二至畢業(yè)班學生共122人，其中男64人，女58人。畢業(yè)班80人，非畢業(yè)班42人。
（2）研究工具。癥狀自評量表（SCL-90）；團體輔導方案設計，團體輔導方案分為六個主題，分別是初次相識、探索自我、目標與職業(yè)生涯規(guī)劃、自信心訓練、轉化實踐、效果評估，每個主題分別包括目標、具體內容和家庭作業(yè)三個環(huán)節(jié)；自編“職業(yè)生涯團體輔導成效的反饋調查表”， 該量表共12道客觀選擇題，用于了解團體輔導的成效。
（3）研究程序。對招募的被試進行SCL-90量表測試，篩選出焦慮和抑郁因子大于2.5的被試，結合個體訪談，進一步篩選出焦慮和抑郁情緒是與就業(yè)問題相關的正式被試86人，其中男54人，女32人。畢業(yè)班68人，非畢業(yè)班18人。對正式被試進行為期三個月的職業(yè)生涯團體輔導，每兩周進行一次，每次時間在120-150分鐘。對被試再測SCL―90量表并與活動前的結果進行對比，并完成自編的“職業(yè)生涯團體輔導成效的反饋調查表”，以了解活動成效。此次活動結束后，把所有被試的資料整理建檔，六個月后進行電話或網(wǎng)絡回訪，查看活動的長期成效。
2 結果
2.1 SCL-90量表測試結果比較
職業(yè)生涯團體輔導結束后施測的SCL-90結果與團體輔導活動前的SCL-90結果相比在軀體化（t = 2.03, p＜0.05）、強迫（t = 2.27, p＜0.05）、抑郁（t = 2.60, p＜0.01）和焦慮（t = 2.77, p＜0.01）四個因子上有顯著變化。結合被試個體訪談，說明為期三個月的職業(yè)生涯團體輔導能有效改善被試的就業(yè)心理狀況，提高他們的心理健康水平。
2.2 自編問卷調查結果
被試對“職業(yè)生涯團體輔導成效的反饋調查表”的調查結果也同樣證明此次活動的成效顯著。如：（1）此次活動對被試的幫助程度為82%；（2）被試對活動的滿意程度為76%；（3）活動增強被試對自我的了解程度為80%；（4）活動增強了被試對就業(yè)問題的了解程度為100%；（5）活動增強了被試面對就業(yè)問題的信心程度為93%；（6）活動讓被試對他人的職業(yè)生涯規(guī)劃有了更多的了解程度為91%；（7）增加了被試在就業(yè)問題上互相探討、互相幫助的程度87%；（8）被試對活動的內容感到滿意的有88%；（9）被試對活動的形式感到滿意的有81%；（10）以后再有類似活動是否會參加？96%的被試表示如果有機會會再次參加；（11）以后再有類似活動是否會動員朋友或同學一起參加？90%的被試表示如果有機會會和朋友或同學一起參加；（12）跟職業(yè)生涯規(guī)劃講座或上課相比會更愿意參加何種活動？87%的被試更愿意參加團體輔導活動形式，95%被試表示多種方式的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合效果可能更理想。6個月后由于聯(lián)系方式有所改變，本研究只對72名被試進行回訪。結果顯示：72%的被試雖然未必找到自己期望的工作和待遇，但是職業(yè)生涯團體輔導對他們的影響依然存在，讓他們在職場生涯中更堅強，更勇于面對一切現(xiàn)實。
3 討論
本研究綜合運用了大學生職業(yè)生涯團體輔導、量表測試、自編問卷調查和個體訪談等多種研究方法，對大學生的就業(yè)心理問題進行層層剖析，借用癥狀自評量表對活動前后的效果進行對比研究，有效地干預了大學生就業(yè)心理危機，改善了他們的就業(yè)心理狀況，提高就業(yè)心理健康水平。其關鍵影響因素主要有：第一，大學生職業(yè)生涯團體輔導活動的科學性和系統(tǒng)性。本次團體輔導活動共設立了六個單元：從被試之間的初次相識到對自我的解析與欣賞；從被試對自我職業(yè)生涯的初步探索到彼此之間的討論反饋與重復修定；通過角色扮演讓被試在職業(yè)問題中受挫和氣餒到他們不斷進行自信心訓練并勇于面對挫折；從被試增強求職面試技巧到他們逐步培養(yǎng)積極生活態(tài)度、運用積極心理解決問題；最后一單元讓被試疏理總結心靈感悟，討論團體輔導帶來的變化，評估活動效果并最終結束活動，制作視頻留念，為大家留下珍貴的記憶和寶貴的經驗。團體輔導各單元之間層層遞進、銜接緊密，始終圍繞“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個主題展開，即注重實際問題的解決與探索又不斷提升被試分析問題、解決問題、運用積極心理面對一切問題的高度，從具體問題具體分析上升到人生觀、價值觀的塑造與培養(yǎng)的高度。第二，研究方法的多樣性和測評體系的可靠性。研究除了運用心理咨詢技術中的團體輔導方法外，還借助了問卷調查和個體訪談等手段，在團體輔導之前用“癥狀自評量表”評定被試的身心狀況。在活動結束后對被試重測“癥狀自評量表”，對軀體化、強迫、抑郁和焦慮四個因子上有顯著變化的被試進行個體訪談，以確定被試四個因子的變化確實是由團體輔導活動所帶來的成效并把所有被試的資料整理建檔，報送至學工口各部門。六個月后進行電話或網(wǎng)絡回訪，查看團體輔導活動的長期成效并記錄進心理檔案，為今后的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)心理問題的解決提供有益的經驗和啟示。
基金項目：本研究為江西省高校人文社會科學課題項目（XL1013）階段性成果
參考文獻
[1]袁樂,周煒煒,戴敏秀.國內外職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究和思考[J].中國建設教育,2007(10):6-9.
[2]沈雪萍.大學生職業(yè)決策困難的干預研究[J].中國健康心理學,2007(5):420-423.
第4篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
【關鍵詞】研究生輔導員;校園危機;干預
隨著我國改革開放的不斷深入，現(xiàn)階段我國正處于社會轉型的關鍵時期，加上研究生群體總體為“80后”、“90后”，這使得校園突發(fā)事件處于高發(fā)、頻發(fā)態(tài)勢，大學作為社會各種觀念的集散地，很多思想和觀點不斷沖擊著研究生甚至是高校教師的思想。作為研究生輔導員，身處工作一線，危機事件是否處理得當都會在研究生群體中產生巨大影響。因此，如何正確引導和處理突發(fā)事件，提高對突發(fā)事件的干預能力，已經成為關乎校園建設的重要事務。
一、高校校園危機事件概述
高校校園危機事件是指在事先未預警的情況下，可能直接或間接威脅到高校正常的教學秩序，并給高校帶來不良影響的事件。危機事件具有突發(fā)性、危害性、緊急性、不確定性和敏感性等特性。
二、造成研究生校園危機事件的主要原因
1.因社會交往出現(xiàn)問題引發(fā)的危機事件。部分研究生在人際交往能力方面欠缺，他們與研究生導師以及同學、甚至家長和輔導員利用面對面這樣的溝通機會特別少，如果他們在生活和學習、情感等方面產生了問題，卻得不到有效化解的方式，往往容易引發(fā)危機事件。
2.因就業(yè)壓力增大引發(fā)的危機事件。隨著近年來研究生不斷擴招，研究生就業(yè)難的問題凸顯，研究生不再是天之驕子，部分人無法承受壓力，往往會導致危機事件。
3.網(wǎng)絡輿情的影響。當今網(wǎng)絡傳播信息的速度非?？?，網(wǎng)絡可能會夸大一些對研究生有影響的事件，如果此時不對研究生加以正確的引導，容易使學生受到網(wǎng)絡輿情的引導，從而使本來很小的事件引發(fā)大的危機事件。
三、研究生輔導員對校園危機干預現(xiàn)狀
據(jù)了解，目前在大部分教育工作者眼中認為，大學生才是危機事件主要關注對象，卻忽略了研究生群體，然而隨著高等教育改革的深入，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，研究生的數(shù)量不斷增加，研究生群體中出現(xiàn)危機事件的幾率也逐年上升。當前一些高校對危機事件管理責任不明確，一旦發(fā)生，如處理不及時，容易使事態(tài)擴大，造成嚴重后果。同時對研究生群體帶來的巨大的壓力和心理恐慌短時間內也很難消散，這不僅影響研究生的身心健康，還會擾亂他們正常的生活和學習秩序。教育者已逐漸意識到研究生群體危機事件的處理是否及時影響著高校校園文化建設，由此，研究生輔導員對危機事件的干預能力也顯得尤為重要，提高研究生輔導員對校園危機事件的干預能力具有十分重要的意義。
四、提高研究生輔導員在校園危機事件中的干預能力
（一）研究生輔導員要強化學生心理健康教育、做好危機預防工作
將危機事件的教育融入研究生日常的思想政治教育當中，從而讓研究生把握危機事件的特點和規(guī)律，以及預防的措施，對突發(fā)的危機事件提高防范意識，并在遇到類似的危機事件時不慌張、不膽怯、知道在危機事件中如何保護自己，提高研究生應對技巧和能力。在研究生課程中增加心理健康教育課程，并通過多種方式對研究生的心理方面進行模擬訓練，包括突發(fā)危機事件模擬訓練、心理危機疏導等，從而提高研究生的心理承受能力以及應急能力培養(yǎng)。充分發(fā)揮研究生黨員和班級干部帶頭模范作用。在工作中，若能夠選拔和發(fā)掘出一批學生干部精英，培養(yǎng)一批有能力、群眾信服的班級干部，同時借助他們的力量，帶動研究生群體的積極發(fā)展，從而通過骨干的魅力對周圍的同學產生正能量的引導作用是最有說服力的。
（二）研究生輔導員要加強相關業(yè)務培訓，提升干預能力
高校應多組織研究生輔導員參加危機事件的應急培訓。據(jù)了解，各地高校已經重視研究生輔導員的業(yè)務培訓，但涉及到校園危機管理的培訓內容不多，甚至寥寥無幾，即使有，也大都是針對校園火災逃生等單一培訓，大多數(shù)研究生輔導員對于危機事件的管理只是理論層面，因此在高校內部增加危機事件的培訓和管理很有必要。提高研究生輔導員對危機事件的敏銳度。任何危機事件都是預防為主，研究生輔導員與學生接觸的面廣、對學生情況也比較了解，所以建議輔導員可以在日常工作中多深入到班級和學生宿舍中去，及時掌握學生的思想動態(tài)。如果研究生輔導員在日常的工作中缺少與學生的溝通和交流、不能及時幫助研究生解決在生活、學習、情感等各方面的問題，可能就會導致危機事件發(fā)生。倘若輔導員平時比較注重對危機能力的提升，能夠迅速洞察學生群里中存在的一些問題，可能就會減少這類危機事件的發(fā)生。此外，研究生輔導員要多關注特殊學生、關注弱勢群體、通過qq、微信、微博等網(wǎng)絡方式掌握學生的思想動態(tài)，通過平時細心的工作及時發(fā)現(xiàn)問題，排除可能發(fā)生的危機事件。
（三）建立健全應對危機事件的機制，提升研究生輔導員對危機事件的掌控能力
危機事件的處理需要高校各個部門的聯(lián)動配合，要體現(xiàn)出團隊協(xié)作的力量。在校園危機事件發(fā)生后，研究生輔導員要第一時間趕到現(xiàn)場，同時要將掌握的情況盡快匯報給上級領導，配合有關部門做好危機處理工作，另一方面要及時準確的向研究生傳遞危機事件的真實情況、學校相關部分采取的措施以及事件的進展等，多方聯(lián)動、群策群力、同時還要和學生家長、研究生導師溝通、共同應對危機事件的發(fā)生。
（四）抓住契機，做好危機事件的善后安撫工作。
在善后處理方面，研究生輔導員要本著認真負責的態(tài)度，積極傾聽學生的心聲，做好學生的情緒安撫工作。善于抓住契機，在校園危機事件發(fā)生后，研究生輔導員也不能有絲毫的松懈，研究生輔導員要抓住對危機事件后的思想政治教育，針對研究生在危機事件中產生的負面情緒，通過對研究生進行相關心理疏導，減輕或消除研究生的心理壓力。
五、總結
我們雖身處和平年代、但“居安思?！钡睦砟畈荒芊潘桑υ鰪娸o導員對校園危機事件的處理能力、提高憂患意識。要做到減少危機事件的發(fā)生，需要研究生輔導員在學生的日常管理中作出很多的努力，在實踐工作中不斷增強業(yè)務能力、提高對危機事件干預和處理能力，使之得到合理的解決。
參考文獻：
第5篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
【關鍵詞】 蒙族；漢族；中學生；心理
*包頭醫(yī)藥衛(wèi)生科技發(fā)展基金，編號2002-24
中學階段不僅是生理發(fā)育的重要階段，也處于心理發(fā)育的關鍵期。包頭地區(qū)是民族聚集地區(qū)，只有了解蒙族、漢族中學生的心理健康狀況，才能更好的為他們提供心理健康的輔導。我們于2003-2005年從包頭市三所中學中隨機抽出蒙、漢中學生1 595名，進行心理健康狀況的測評，比較民族地區(qū)中學生心理衛(wèi)生狀況，為他們的健康成長、順利學習、提供良好的心理環(huán)境。
1 對象與方法
1.1 對象 在包頭市區(qū)三所中學采取分層整體抽樣方法，抽出1 595名學生，其中男生882名，女生713名；蒙族780名，漢族815名；年齡14～18歲。
1.2 調查方法 測試人員由各學校心理輔導老師擔任，保證測試要求的解釋和說明的一致性。采用癥狀自評量表SCL-90[1]進行心理健康狀況的評定，所有測試均在學生上心理輔導課時進行，并于課上集體回收問卷，有效問卷回收率為90%。
1.3 統(tǒng)計學方法 測試結果運用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理分析。
2 結果
2.1 蒙、漢民族中學生心理問題檢出情況 參加調查的蒙族中學生為780人，有效試卷為720份，有不同程度心理問題檢出人數(shù)為134人，檢出率為18.6%；參加調查的漢族中學生為815人，有效試卷為720份，有心理問題檢出人數(shù)140人，檢出率為19.4%；蒙漢民族中學生心理問題檢出率差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
2.2 蒙漢學生心理衛(wèi)生狀況比較 不同民族SCL-90相互對照結果顯示，漢族學生與蒙族學生心理衛(wèi)生狀況基本相近，只在焦慮方面差異有統(tǒng)計學意義（P
表1 蒙、漢中學生SCL-90各一因子對照表（略）
3 討論
通過對包頭市的中學生調查表明，該人群有心理問題的檢出率蒙族為18.6%、漢族為19.4%，兩者無顯著差異，與米萬均等[2]人的報道一致：不同種族中學生心理衛(wèi)生水平基本相似，只在某些方面存在差異。與林東等[3]人對廣西部分民族聚集地的少數(shù)民族學生心理衛(wèi)生調查結果差異較大，他們調查的少數(shù)民族學生大都生活在經濟文化都很落后的邊遠山區(qū)，與當?shù)爻鞘械臐h族學生相比，心理問題較多。而包頭市的蒙族與漢族人民長期混合居住，在很大程度上實現(xiàn)了同化，處于相同的文化氛圍、生活環(huán)境，接受相同的學校教育和接近的家庭教育，因而表現(xiàn)為適應性強、心理問題發(fā)生比例較低，所以在包頭市他們之間的檢出率沒大的差別。
對中學生來說，影響心理健康的因素主要有學習、家庭、交往、生理發(fā)育[4]。學習是主要任務，在完成學習任務過程中產生的心理問題是很重要的部分，漢族中學生的自我要求更高，學習負擔重，競爭激烈，升學壓力大，加上包頭地區(qū)蒙族同學因為民族的原因，得以在高考中加分，這也在一定程度上給漢族學生帶來了心理壓力，這可能是漢族學生更易產生焦慮情緒的原因。
總的來看，包頭地區(qū)中學生心理問題發(fā)生率，與國內近年來的調查研究結果10%～30%基本一致[5]，說明包頭市蒙、漢中學生的心理發(fā)育同全國相比沒有明顯的差異。
參考文獻
[1] 汪向東，王希林，馬弘著.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999，(增刊):31-33.
[2] 米萬均，陳力.中學生心理健康研究概況[J].哈爾濱醫(yī)科大學學報，2002，36（1）:85-86.
[3] 林東，黃永新，韋弘，等.廣西部分地區(qū)壯、瑤、侗、漢族中學生心理健康測評分析［J］.中國行為醫(yī)學科學，2005，14(7):650-652.
第6篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
現(xiàn)代意義上的學校心理健康教育起源于美國。1896年，威特默（Lighter Witmer）在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了全世界第一個心理診所，向有學習困難的兒童提供直接心理服務。1907年戴維斯（J.B.Davis）在公立學校中首創(chuàng)了系統(tǒng)化的心理輔導計劃。1908年，被譽為“心理輔導之父”的帕森斯（F Parsons）在波士頓職業(yè)局，開展針對青少年的職業(yè)輔導活動，成為現(xiàn)代心理輔導誕生的標志。
我國大陸學校心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀：我國大陸學校心理健康教育活動始于1986年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學術交流會，以此為標志心理衛(wèi)生運動開始了向教育界的發(fā)展。
（1）民辦高校心理健康教育逐步受到政府的重視
教育行政部門加強了對民辦高校心理健康教育的管理。2001年，國家教育部印制頒發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》提出“在全面推進素質教育工作中，必須更加重視德育工作，加強大學生的心理健康教育?！彪S后，我國大部分省、市、自治區(qū)都成立了由領導、專家和一線教師組成的學校心理心理健康教育研究與指導委員會，推動了心理健康教育的廣泛深入開展。例如，河北省在“十五”“十一五”期間將心理健康教育工作作為省級重點課題在全省進行了一次覆蓋，省級實驗校400余所，實驗區(qū)30余個，有效的促進了此項工作的開展。
（2）民辦高校心理健康教育實踐有了一定的成果積累
特色工作轉為常規(guī)工作：如開展學生心理測量，建立學生心理檔案，進行學生心理輔導與心理咨詢，開設心理輔導課程，運用多種媒介宣傳心理健康教育，建立心理輔導中心并開通心理熱線等。
心理健康教育具有復雜性和長期性的特點，教育成果不是一蹴而就的事。大學生心理健康素質的提高需要長期努力。
二、心理健康教育中遇到的問題及原因分析
（1）學校管理網(wǎng)絡不健全
各個學校的心理健康教育仍處于各自為政，較為游散的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)明確的指揮協(xié)調機制。管理也不規(guī)范，學校心理健康教育該由誰負責，應歸入哪個部門，目前尚未有統(tǒng)一的認識和操作模式。心理健康教育在各個學校的具體運作方式也不同，有的將之劃歸學工處管理，局限了它的范圍，降低了心理健康教育工作應有的作用；有的將其劃歸教務處，導致心理健康教育工作無法深入開展。
（2）國家及學校制度保證不力
部分民辦高校對心理健康教育制度不夠重視，工作形式化、片面化。另外，心理輔導人員工作量未定，教師地位不確定以及其他教師對心理健康教育的冷漠態(tài)度，對心理輔導教師的工作的積極性也有很大影響。
（3）家庭功能是影響青少年心理發(fā)展的深層變量
良好的家庭功能會促進青少年完善性格和健康心理的建立，家庭功能的喪失則易導致抑郁、焦慮等消極情緒及問題行為的產生。家庭教育和學校教育的分離導致大學生心理問題沒有得到及時的解決。
（4）社會環(huán)境的影響
當今社會是一個復雜而快節(jié)奏的社會，無時無處的變化對人的能力和素質提出了更高的要求。一部分不能應付挑戰(zhàn)的大學生有可能因此而出現(xiàn)某些不健康的心理癥狀，如厭學、壓抑、自卑、嫉妒等等不一而足。大學生處于社會化過程中，他們辨別分析問題、過濾蕪雜信息的能力較弱?！敖疱X萬能論”、“讀書無用論”等消極觀念從信念上妨礙大學生的健康成長，許多觸目驚心的大學生犯罪的主要原因正是信念缺失所導致的不健康心理和扭曲人格。
三、相應的對策與建議
（1）提高心理教師師資水平
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件?？刹捎靡韵麓胧簩氖滦睦斫】到逃慕處熯M行專業(yè)培訓，通過培訓，使專業(yè)教師提高心理教育重要性的認識，掌握心理教育的專業(yè)知識和能力。經過培訓取得證書的教師，還要有從事專業(yè)心理咨詢教師資格認證，才能安排為專職心理咨詢教師。
（2）心理健康教育應與德智體美勞五育一起，構成學校教育的一個有機整體，納入學校教育管理體系之中。
（3）努力形成“高校、家庭、兩位一體”的心理教育運作模式
第7篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
專業(yè)
代號
專業(yè)
名稱
4月16日（星期六）
4月17日（星期日）
課程 代號
上午 （9：00-11：30）
課程 代號
下午（14:30-17:00）
課程 代號
上午(9:00-11:30)
課程代號
下午(14:30-17:00)
000004
環(huán)境藝術設計(室內設計方向)
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
03709
基本原理概論
00321
中國文化概論
00015
英語(二)
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00353
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客源國概況
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中外民俗
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管理
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基本原理概論
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資產評估
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管理會計(一)
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高級財務管理
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物業(yè)管理
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物業(yè)服務經濟概論
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房地產法
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00015
英語(二)
00320
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行政組織理論
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社會學概論
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基本原理概論
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學前教育
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學前比較教育
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美學
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中學語文教學法
00537
中國現(xiàn)代文學史
00541
語言學概論
050201
英語
00087
英語翻譯
00830
現(xiàn)代語言學
00832
英語詞匯學
00603
英語寫作
00600
高級英語
00831
英語語法
00604
英美文學選讀
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
00840
第二外語(日語)(選考)
00841
第二外語(法語)(選考)
00842
第二外語(德語)(選考)
03709
基本原理概論
050206
英語教育
00087
英語翻譯
00465
心理衛(wèi)生與心理輔導
00832
英語詞匯學
00453
教育法學
00600
高級英語
00831
英語語法
00838
語言與文化
00456
教育科學研究方法(二)
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
03709
基本原理概論
00603
英語寫作
19291
普通語言學
00604
英美文學選讀
050302
廣告學
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美學
00107
現(xiàn)代管理學
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中國文化概論（選考）
00015
英語(二)
00642
傳播學概論
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中國現(xiàn)代文學作品選（選考）
00353
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社會學概論
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新聞事業(yè)管理(選考)
03709
基本原理概論
00040
法學概論(選考)
03708
中國近現(xiàn)代史綱要
08118
法律基礎(**加試)
00244
經濟法概論（選考）
06779
應用寫作學(**加試)
050305
新聞學
00529
文學概論(一)
00659
新聞攝影
00182
公共關系學
00015
英語(二)
00642
傳播學概論
00661
中外新聞作品研究
第8篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
[關鍵詞]心理輔導；學習策略；學生素質
一、開展心理健康教育的必要性
人是心理與生理的結合體，心理保健對提高人的生活質量、促進身心健康具有不可估量的作用。隨著社會結構與狀況的急劇變化，各種不同的價值觀、行為模式必然滲透到學校生活中，給學生的思想、心理及行為造成影響。開展心理輔導與教育主要意在解決學校育人任務中基礎層次的問題，幫助學生認識自己、認識自己與社會的關系，發(fā)展?jié)撃?，使學生更好地了解學校、家庭與社會。心理輔導貼近學生生活的特點有助于道德教育深入人心。在校園環(huán)境中，學習是學生的一項主要活動，學生的許多心理問題往往表現(xiàn)在學習過程之中。
每年新生入學時，我們會發(fā)現(xiàn)相當一部分學生因不能適應新環(huán)境而引起焦慮情緒。有的學生在上小學的時候就是班級里的優(yōu)等生，在新的集體中，由于這類優(yōu)秀生人數(shù)較多，一部分學生往往因得不到教師和學校的重視而產生程度不同的失落感，影響與新成員的相處和自己的進取心。這種因對環(huán)境的不適應而產生的情緒緊張與焦慮還表現(xiàn)在入學之后，教師授課方式的改變（小升初后學科增加，教師授課方式也隨之改變）也使部分學生在上課時產生緊張感，注意力無法集中，學習效率下降，對學習失去信心。
在學習過程中，一些學生因學習方法問題無法獲得合理的解決而產生程度不一的心理障礙，心情常處于緊張、焦慮和不愉快的狀態(tài)之中。有的學生因此而出現(xiàn)退縮行為（如放棄某一學科的學習，而轉學其他科目），有的學生選擇自我封閉（如有意回避教師與同學），有的學生則流露出自卑情緒，認為自己不是學習的“料子”等等。
因此，教師應積極學習和掌握心理學知識，了解青少年心理發(fā)展的特點，有針對性地對學生開展心理輔導與教育，幫助學生樹立堅定的學習信念，使學生產生強烈的學習責任感，提高學習的自覺性，激發(fā)學生的學習意志和進取心，促進學生綜合素質的提高。
二、開展心理健康教育的策略
1.集體輔導
集體輔導是針對學生普遍存在的有代表性的心理障礙問題而進行的輔導。一方面要通過集體輔導了解學生羞愧心理與自信心問題的嚴重程度，以便對“癥”下藥，有效治療。筆者利用《心理衛(wèi)生評定量表手冊》中由Cheek和Buss制定的羞怯量表和Paui制定的演講者信心的自評量表對全班學生開展問卷調查。調查結果顯示在第一份量表中，羞怯程度值超過平均數(shù)（最低值13，最高值65，平均值26）的學生人數(shù)達到總數(shù)的90%以上，有66%的學生演講的信心偏低。我在與學生的談話中了解到，學生羞怯的原因主要是由于環(huán)境改變，擔心自己在同學、教師心目中形象不佳，不習慣接觸別人的目光，缺乏在公共場合講話的體驗，以及少數(shù)人由于遺傳原因所導致等。自信心低的學生歸因主要有未能客觀全面地評價自己，容易將己之短與人之長加以比較，有過較多的失敗經歷，意志力較薄弱等。針對這些原因，可以組織學生學習歷史上有成就者的傳記，如居里夫人、愛因斯坦、李時珍、愛迪生、法拉第等人的傳記。還要鼓勵學生寫日記，將自己的優(yōu)點列出，回憶以前成功的經歷，從中汲取經驗。要為學生創(chuàng)造更多的在公開場合活動的機會，如讓羞怯感強、自信心弱的學生擔任班級活動的主持人或在課堂上多發(fā)言、扮演角色等。另一方面是要改變傳統(tǒng)教育中教師講、學生聽的模式，使師生認識到，教學是人際交往的過程，是教師與學生、學生與學生的雙邊、多邊的互動過程。學生是學習的主體，教師的教只有通過學生積極的學才能產生積極效果。在教學工作中，教師要將教學目的的確定、教學方法的選用、教學評價的處理納入新觀念的框架之中。通過學習活動，逐步消除舊的教學觀給學生造成的消極影響，建立起新的、有效的學習模式。
2.個別輔導
由于個體心理障礙成因的多樣性和障礙性，使個別輔導與教育的方式得到廣泛的應用。個別輔導具有針對性強、保密性和可控性明顯等特點，有利于學生充分表現(xiàn)自己，也使教師能夠深入地幫助學生，通過將心比心的坦誠交流，指出學生不合理的思維方式，引導學生用辯證的方法看問題，并掌握解決實際問題的方法，使學生心情舒暢，精神振奮，學習更有勁頭。
一些屢教不改的問題學生，對課堂教學的影響往往是最直接的。根據(jù)我的教育教學經驗，在教育這些學生的時候，應注意以下幾點：首先，作為教師在情緒上不能有太過激烈的反應，因為這類學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，對此他們領教得實在太多了。每個人的潛意識里都有被肯定、被尊重的愿望，問題學生也不例外。在教育過程中，要主動挖掘問題學生的優(yōu)點，從鼓勵入手，逐步深入地進行引導。其次，家庭是每一個孩子成長的搖籃，家長是每一位學生的第一位老師。問題學生的轉化當然離不開家庭的配合。問題學生的家長有的為了生活而奔波，很少關心過問孩子的學習和成長；有的望子成龍，對孩子期望值過高，盲目施壓；有的家長過分溺愛孩子，對孩子不當?shù)难孕幸暥灰姷鹊?。作為老師，要主動及時地與問題學生的家長進行交流，共同探討正確的教育引導方式，攜手共同促進學生的成長進步。再次，在教育問題學生時，要選準時機和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，都要事先想周詳，不要毫無準備，不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而會讓學生輕視教師，產生較強的逆反心理。最后，當問題學生有進步時，要發(fā)自內心真誠地祝賀他們向好的方向轉變，努力發(fā)掘他們被遺忘的閃光之處，讓他們的優(yōu)點熠熠生輝。
3.學習指導
指導學生學會學習是一直以來教育理論普遍重視的課題，也是開發(fā)人的潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種教育方式?！秾W會生存》一書指出，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。有研究人員對我國中學生學習困難的原因進行過調查與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)近三分之一的學生因未能正確地運用學習方法而導致學無成效。針對這個問題，教師可以通過講座的方式對學生進行系統(tǒng)的學法指導，還可以著重在指導學生在選用學習策略方面下功夫。除了應對行為與心理策略進行輔導外，還應對如何運用組織策略、獲取信息策略等進行逐一的介紹。例如，在學習每一部分的知識之前，先讓學生學習分析教材的重點、找出學習的難點、明確學習方法與解決問題的途徑。這樣做，不但有利于學生提出學習目標和解決問題的策略，而且有利于教師從學生的活動中判斷學生的知識與能力水平，為因材施教提供根據(jù)。
C上所述，重視對學生進行心理輔導與教育，是與現(xiàn)代教育學強調的教學雙方的相互作用，兼及態(tài)度、技能與知識的增長要求相接近的，這一工作對提高學生的綜合素質有著重要的意義。尤其是現(xiàn)在的中學生自我意識強，不喜歡盛氣凌人的說教，愿意與教師平等地對話。作為一名教師，應該適應學生的心理需要，與他們進行有效的交流和溝通。俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育是希望從一切方面去教育學生，那么就必須首先也從一切方面了解學生?！弊鳛榻處熞胱寣W生對自己多一份親近、敬愛與信任，就要使每位學生都能得到教師平等的關注與關懷，以此照亮他們的精神世界。
參考文獻：
[1]汪向東，王希林等.心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.
第9篇：心理衛(wèi)生與心理輔導范文
關鍵詞: 大學生 朋輩互助 開展形式
一 、引言
大學是學生踏上社會前的一個過渡階段。在這期間,他們承擔的不僅僅是巨大的學習壓力,還要面對人際、情感、就業(yè)等多方面問題,因此遇到挫折的概率較大。而如今的大學生又多為獨生子女,面對挫折的承受能力相對較脆弱,出現(xiàn)心理波動的可能性較大。抑郁、迷茫、自卑、煩躁等情緒是每個大學生都可能因為外界環(huán)境的影響,特別是遇到挫折后,而產生的心理狀況,如果這些情緒沒有得到及時引導和消除,任其發(fā)展,就可能會使一個產生心理問題甚至疾病,導致不良的甚至嚴重的后果。但同時,許多同學對于專業(yè)的心理咨詢抱有陌生感和抗拒感,或者說,他們不愿意對陌生的老師或醫(yī)生敞開心扉。這個時候,朋友――作為大學生重要的社會支持系統(tǒng)之一,就會在大學生日常心理健康調試中起到關鍵性的作用。于是除了專業(yè)的心理咨詢外,作為一種專業(yè)心理咨詢的延伸,朋輩心理互助的產生就顯得十分重要且必需了,它可對大學生的心理輔導起到輔助作用。
朋輩心理互助是一種特殊的心理咨詢形式,是指由受訓或受督導過的非專業(yè)人員(朋輩心理咨詢員peer educator)在周圍年齡相當?shù)耐瑢W中開展具有心理咨詢功能的服務,在學生的日常學習、生活中,自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機干預、心理情感溝通,幫助同學解決日常遇到的實際情況和心理困擾,提高學生的自我管理能力,推動學生群體的互助、關懷、支持,實現(xiàn)學生“自助”成長模式。
就高校而言,朋輩心理互助的開展是從大學生自發(fā)助人的愿望出發(fā),以大學生群體心理發(fā)展階段及問題為中心,以參與式教學為基礎,知行并重,強調心理體驗和心理調適,調動學生助人為樂的愿望,增強求助意識,在團體氛圍中促進學生的心理成長。與專業(yè)心理咨詢相比,朋輩心理輔導具有自發(fā)性、義務性、親情性、友誼性和簡便有效性。
二、國內外的朋輩心理互助現(xiàn)狀
(一)國外朋輩心理互助現(xiàn)狀
朋輩互助的心理輔導起源于高校心理健康教育實踐。自20世紀60年代以后,一些學者嘗試在學校培訓學生,幫助其他需要幫助的學生。1969年威蘭德發(fā)表首篇朋輩心理輔導領域的論文。隨后美國、加拿大許多學校都開展了朋輩心理輔導的研究和實踐。國外的朋輩互助由于開展時間早,形式多種多樣,以美國為例,主要有:
1.朋輩心理咨詢(peer counseling)。
在美國學校開展的朋輩心理咨詢,包括熱線電話和門診咨詢兩種形式。尋求咨詢的學生由一名受過專門訓練的學生志愿者接待。志愿者主要通過主動傾聽和支持性療法,幫助他們宣泄情感、解決問題和促進個人成長。如哈佛大學學生心理咨詢組織就有六、七個:“13號室”、“反應”、“回響熱線”、“共同熱線”等。
2.朋輩調解(peer mediation)
朋輩調解是指學校從學生中選拔出的朋輩調解員(peermediator)依靠溝通和調解技巧,為有沖突或爭端的學生雙方提供第三者的介入和幫助,有效地解決問題。美國25歲以下青少年的暴力沖突有上升的趨勢,其中有許多青少年犯罪是發(fā)生在美國校園里的,而大多數(shù)沖突是因為學生不正確的處理方式升級而成的。為此,美國許多學校希望求助于朋輩調解有效地控制校園內的暴力沖突。朋輩調解的目標是使學生與教師、學校領導和心理指導老師共同擔負起維護安全穩(wěn)定的校園環(huán)境的責任;通過朋輩調解的培訓和實施,使同學增強對自我和他人的認識,提高沖突溝通的技巧,學會在競爭中合作。
3.朋輩健康教育(peer health education)
朋輩心理互助被美國學校廣泛地運用于包括飲食紊亂、酗酒、吸煙、吸毒、性心理衛(wèi)生、艾滋病的防治等方面的學生健康教育。具體而言,朋輩健康教育是從學生中選的健康使者,為其他同學進行健康知識宣傳;或作為朋友,關心幫助那些不健康的學生改變不健康的行為;或讓有不健康行為的學生參與到朋輩互助中,以身示范。關于朋輩心理互助對青少年健康教育成效的研究結果,部分證明了朋輩教育是保護青少年身心健康的有效途徑。
4.朋輩伴讀(peer tutoring or mentoring)
朋輩伴讀是指從高年級成績優(yōu)秀的學生中挑選出來的學生志愿者(peer tutor or mentor),受到一定的培訓和督導后,為低年級學習弱能或身體殘疾等有特殊困難的學生提供學習技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導。美國學校中開展的朋輩伴讀有許多有特色的形式,例如宿舍學習社團朋輩伴讀(residential learning community peer mentoring)、新生朋輩伴讀、留學生朋輩伴讀。
(二)我國朋輩心理互助現(xiàn)狀
我國的朋輩心理輔導起步較晚。在我國,浙江、廣東地區(qū)部分高校最先開始這方面的實踐嘗試。近年來,全國許多高校都在轉變和更新學校心理健康教育的觀念與方式,紛紛引進了朋輩心理輔導模式,朋輩心理輔導已成為高校心理健康教育和心理輔導的重要途徑之一。
與國外高校相比,我國高校在學生的管理上承擔的責任要更多一些。這對學校心理健康教育提出了更高的要求,要求管理人員和心理健康老師必須主動去發(fā)現(xiàn)問題,而不是消極地等待學生來尋求幫助。因此,雖然我國的朋輩心理輔導實施時間較短,但朋輩心理互助已有一定的發(fā)展、影響和成果。
在我國,朋輩心理互助一般都是心理委員參與為主、高校教師督導為輔的心理咨詢和心理調解模式。主要有以下形式:
1.構建朋輩心理輔導的三級工作網(wǎng)絡
建立“學校(學院)―班級―宿舍”的三級朋輩心理輔導網(wǎng)絡,即學校(學院)一級成立學生心理協(xié)會或包括輔導員在內的朋輩心理輔導中心,在每個班級增設心理委員,每個學生宿舍設立心理信息員。心理委員和心理信息員原則上在學生自愿、輔導員推薦的基礎上產生,歸入學院一級朋輩互助隊伍中,并給予必要的培訓。這樣一個多級心理教育階梯,把心理健康教育滲透到不同層面,比較系統(tǒng)地開展朋輩心理輔導活動,使心理健康教育在大學中得以普及化和規(guī)?；?。
2.選拔和培養(yǎng)朋輩心理輔導員
朋輩心理輔導員應具備以下特征:具備一定的心理輔導專業(yè)知識和技術;對心理輔導工作有濃厚興趣與熱情,責任心強;具有相對穩(wěn)定健全的人格,為人真誠,親和力較高,善解人意,關心他人;思維清晰,善于傾聽;有健康的人生觀、價值觀;具有組織學生開展團體活動的經驗等。朋輩心理輔導員在上崗前必須進行心理咨詢基本知識、大學生心理發(fā)展知識和注意事項的培訓,特別注意增強情景性體驗,也可以進行見習和實習等,在專業(yè)老師的指導下開展模擬咨詢,在實踐中感受、體會朋輩心理輔導的具體方法,提高心理咨詢的技巧,培養(yǎng)處理實際問題和偶發(fā)事件的能力。同時,經常性召開例會交流咨詢技巧,進行案例分析,觀摩心理電影,開展專家講座、沙龍討論、讀書報告等,不斷提高心理輔導員的相關技能、技巧。另外,專職心理輔導老師還要定期對朋輩心理輔導員進行督導,并建立和完善效果評估與激勵機制,注重對他們的考評與獎勵。
3.朋輩團體輔導與朋輩個體心理輔導相結合
朋輩團體心理輔導是指在經過系統(tǒng)培訓的專業(yè)工作者的指導下,根據(jù)求助對象問題的相似性組成團隊,通過共同探討、訓練和引導,促進團隊成員共同發(fā)展,解決求救對象存在的心理問題。團體輔導主要以生動活潑、同學們喜聞樂見的活動、游戲為主,具有較強的趣味性、潛移默化性。朋輩團體心理輔導,對大學生普遍關心或部分同學共同存在的心理問題的解決是有效的,如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關系、如何對待情感問題等,通過朋輩團體心理輔導,往往能達到比較理想的效果。另外,通過團體心理輔導,創(chuàng)設寬松的氛圍,也有助于成員間建立起一種互相信任的良好關系。
朋輩個體輔導的主要形式是針對部分學生進行個別心理咨詢,可以實行輪流值班制度,通過電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢、書信輔導和面談等形式進行。通過個別輔導,及時幫助同輩明確問題,找出原因,緩解壓力,化解矛盾沖突,矯正錯誤認識與不良行為,將問題解決于萌芽狀態(tài),避免將心理問題惡化為嚴重的心理疾病,有效地預防問題行為的發(fā)生。而輔導者在助人的同時也升華了友誼,改善了心理自我調節(jié)能力,促進了“助人―自助”的良性循環(huán)。
4.廣泛開展心理知識的宣傳普及與心理特色活動
依托朋輩互助團體開展各種心理互助活動,是朋輩心理輔導的重要載體,要充分發(fā)揮學生的主體性和帶動作用。一方面可以利用校園廣播、編印刊物、櫥窗、板報、校園網(wǎng)絡的作用,大力宣傳普及心理健康知識,傳播心理健康理念。另一方面可以通過心理健康教育月(周),舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識競賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等一系列活動,對學生進行心理健康教育,傳授心理調適技能,營造“關注心理、關愛自我”的校園氛圍。
5.注重建立基層的心理援助與危機干預機制
班級心理委員和宿舍心理信息員是深入班級和宿舍開展朋輩心理輔導的中堅力量,他們立足于本班,及時反饋同學中存在的心理問題和心理需求,承擔著心理問題的預警和后期跟蹤工作。他們在班集體中宣傳普及大學生心理衛(wèi)生知識,傳播心理健康理念;向同學們介紹學校心理健康教育工作和心理援助設施;關注班級學生心理狀況,主動開展朋輩心理輔導活動;深入觀察并及時反映本班學生心理動態(tài),當發(fā)現(xiàn)有學生處在心理危機、應激狀態(tài)或出現(xiàn)心理明顯異常時,在第一時間向有關部門反映情況,或勸導當事人到學校心理咨詢中心尋求幫助,同時也做好心理問題學生的后期跟蹤與援助工作,幫助其恢復心理功能和保持心態(tài)平衡。建立定期反饋制,每隔兩周或是一個月,班級心理委員要以書面形式向學院朋輩心理輔導中心進行信息反饋,其內容包括:同學們關心的學校適應、學習方法、人際關系、班級管理、戀愛等問題;對以上出現(xiàn)的問題進行心理問題嚴重程度的等級評定,以及針對這些問題確定心理干預方式。通過心理委員和心理信息員的辛勤工作,不僅使得同學們的各種意見得到反饋,把某些可能的矛盾解決于萌芽狀態(tài),而且為朋輩心理互助隊工作的開展提供了很好的素材。
三、小結
綜上所述,我國的朋輩心理互助盡管開展時間不長,理論和實踐都還不是十分成熟等,開展形式也和國外存在差異,但它有助于提高青少年的自我發(fā)展和幫助他人的能力,對學校專業(yè)心理輔導和教學都已起到了不可或缺的輔助作用。朋輩心理互助在大學生心理健康教育工作中推行具有良好的前景,相信一定能成為大學生心理健康教育領域里的一種有效方法。
參考文獻:
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