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第1篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè);課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0116-02

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成）〔2011〕12號文強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)）〔2014〕19號文指出，對高職學(xué)生要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”培養(yǎng)。以上文件明確了國家在新時期高職教育的政策，高職院校要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與課程的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職業(yè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等方面。[1]“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱性之分，顯性素養(yǎng)是指人在工作中必須掌握的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)新能力，也稱為專業(yè)素養(yǎng);隱性素養(yǎng)是指在較長時間范圍內(nèi)形成的包括社會能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)情感等方面的綜合素養(yǎng)，稱為非專業(yè)素養(yǎng)。[2]職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出受用人單位歡迎的職業(yè)人的關(guān)鍵。

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)千百萬生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)技能型人才的重任，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著未來社會經(jīng)濟(jì)的和諧穩(wěn)定和發(fā)展。高職教育是為學(xué)生今后職業(yè)活動持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的教育，隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要。

課程是教育目標(biāo)和教育理念的具體載體。深化課程改革、培養(yǎng)具備比較高的職業(yè)素養(yǎng)、受單位歡迎的技術(shù)技能型人才，就成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。

二、我國高職教育課程改革的現(xiàn)狀

職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)[3]，越來越多的人意識到，如果不能建立以“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升”的高職教育理念，就不能培養(yǎng)出真正意義的“高職學(xué)生”，也難以真正實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的對接。

目前的高職課程概括如下：

1.高職教育的“職業(yè)性”不鮮明。高職課程中職業(yè)性不足，問題具體表現(xiàn)為：課程結(jié)構(gòu)模式普遍具有學(xué)科教育特征，課程缺乏職業(yè)性的總體設(shè)計。

2.高職教育的“隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”被忽視。為了便于學(xué)生就業(yè)，目前很多高職院校課程設(shè)置通常著重圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能”，只注重職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職教育本質(zhì)上首先是“育人”，應(yīng)把追求人的自身發(fā)展要求與社會發(fā)展要求統(tǒng)一到高職教育課程構(gòu)建中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的“健全的人”為目標(biāo)，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計融知識、技能、品德于一體的職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系。

3.隱形職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)的割裂培養(yǎng)。目前，為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不少高職院校設(shè)置了專門的“職業(yè)素養(yǎng)”課程，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育》、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》等課程，把隱形職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成寄希望于簡單的幾門職業(yè)素養(yǎng)課程。正確的做法是：除了專門的素養(yǎng)課程之外，為基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)課及實踐課等每一門課增設(shè)隱性職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并將其融入職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。

三、職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程改革內(nèi)容及成效

1.企業(yè)需求調(diào)研與職業(yè)能力分析。本專業(yè)教師和佛山市機(jī)械裝備、家電行業(yè)、企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，通過深入人才市場調(diào)研，確定了計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位主要為產(chǎn)品設(shè)計工程師、產(chǎn)品制造工程師、品質(zhì)工程師等，對以上職業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，并分析出完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構(gòu)建。課程開發(fā)小組將崗位群的實際工作凝練成典型工作，遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，構(gòu)建了基于職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建過程如圖1所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系應(yīng)包含第一課堂（校內(nèi)課程）、第二課堂（素質(zhì)拓展）、第三課堂（校外實踐課程），各個課堂又包含不同的課程模塊，其結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建，就是要正確處理三個課堂各個課程（或模塊）之間的關(guān)系，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到三年高職教育的全過程，在第一課堂和第三課堂的教學(xué)實施過程中，將職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到專業(yè)知識、專業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

3.職業(yè)素養(yǎng)視角下的專業(yè)核心課程開發(fā)。根據(jù)專業(yè)核心能力的要求，本專業(yè)注重學(xué)生的產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計能力和產(chǎn)品數(shù)字化制造能力的培養(yǎng)，確定了《家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》等5門課程為本專業(yè)的核心課程。

借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的課程開發(fā)理念，本專業(yè)老師對5門專業(yè)核心課進(jìn)行了職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程改革。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，分析每門課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，編寫了對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)老師和學(xué)生教與學(xué)的綱領(lǐng)性文件。以適當(dāng)?shù)妮d體按照由簡單到復(fù)雜的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，按照工作過程組織教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

本專業(yè)核心課中，《快速制造技術(shù)及應(yīng)用》等2門課申報為廣東省精品資源共享課，《家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》等3門課申報為校級精品資源共享課。

4.工學(xué)結(jié)合的教材編寫。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，編寫了《快速制造技術(shù)及應(yīng)用》等4本工學(xué)結(jié)合的教材并已經(jīng)公開出版，擴(kuò)大課程改革受益面。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)在廣泛進(jìn)行企業(yè)人才需求分析和職業(yè)素養(yǎng)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程改革探究，有利于促進(jìn)本專業(yè)與廣東省特別是佛山市家電和裝備制造企業(yè)崗位對接，本專業(yè)課程內(nèi)容與家電、機(jī)械裝備行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、課程的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，有利于確保本專業(yè)高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生職業(yè)生涯的和諧、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍大勇.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[M].北京理工大學(xué)出版社，2011.

第2篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計；課程設(shè)計

基金項目：湖南工學(xué)院教研教改項目（JY201525）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1 現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式存在的問題

我校土木工程專業(yè)現(xiàn)今畢業(yè)設(shè)計大致分為三個方向：一是建筑+結(jié)構(gòu)設(shè)計方向：給定建筑設(shè)計任務(wù)書，包括用地紅線和建筑要求，完成建筑設(shè)計與部分結(jié)構(gòu)設(shè)計（計算一榀框架，不用考慮地震影響）；二是純結(jié)構(gòu)設(shè)計方向：指導(dǎo)老師給定建筑圖紙和結(jié)構(gòu)設(shè)計條件，要求完成一榀橫向框架的手算計算書和一套完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖；三是工程預(yù)算+施工組織設(shè)計方向，給定建筑與結(jié)構(gòu)施工圖，完成工程土建部分預(yù)算及施工組織設(shè)計。

在這種畢業(yè)設(shè)計模式下，只有少部分同學(xué)能夠獨(dú)自高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計需要經(jīng)過指導(dǎo)老師的反復(fù)催促和修改才能達(dá)到理想效果。分析上述現(xiàn)象的原因，大致有以下幾方面。

（一）畢業(yè)設(shè)計選題問題

上述三種畢業(yè)設(shè)計選題，脫離實際工程，前后內(nèi)容不連貫，學(xué)生整體把握不好。建筑+結(jié)構(gòu)設(shè)計方向：重c部分在于是建筑設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計要求不高，使得部分學(xué)生設(shè)計出來的建筑方案不實用，而且由于建筑部分耗時較多，結(jié)構(gòu)部分經(jīng)常匆忙完成，質(zhì)量不高；純結(jié)構(gòu)設(shè)計方向：由于建筑圖紙由指導(dǎo)老師提供，有些指導(dǎo)老師只提供了標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及層數(shù)層高，使得學(xué)生對建筑整體把握不好，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的布置不合理；即使指導(dǎo)老師提供了整套的建筑圖紙，由于學(xué)生理解接受圖紙的能力欠缺，也不能夠合理的進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計；工程預(yù)算+施工組織設(shè)計方向：由于建筑與結(jié)構(gòu)施工圖都由指導(dǎo)老師提供，學(xué)生要在熟讀整套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地計算工程量，做出合理的施工組織設(shè)計，但是學(xué)生對陌生圖紙的理解接受能力差，工程量計算方面總是丟三落四，施工組織設(shè)計更是漏洞百出，很難按時按質(zhì)的完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）課程設(shè)計指導(dǎo)不到位

課程設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)?？梢哉f，把大學(xué)4年所做的課程設(shè)計（包括房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、概預(yù)算課程設(shè)計、土木工程施工組織課程設(shè)計等）組裝起來，就是一份合格的畢業(yè)設(shè)計[1]。但是在課程設(shè)計階段，由于設(shè)計課題以班級或小組為單位發(fā)放，雷同率較高，學(xué)生之間可以互相抄襲完成任務(wù)，再加上指導(dǎo)老師監(jiān)管不嚴(yán)，指導(dǎo)不到位，造成課程設(shè)計效果不理想。

除此之外，還有學(xué)生質(zhì)量不高、指導(dǎo)教師經(jīng)驗不足、畢業(yè)實習(xí)工作不到位等方面原因。

針對上述原因，綜合考慮到湖南工學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，本文提出以下畢業(yè)設(shè)計新模式，希望能對畢業(yè)設(shè)計效果加以改善，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)。

2 團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計模式

2.1 團(tuán)隊合作的內(nèi)涵

所謂團(tuán)隊是指一些才能互補(bǔ)，為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人的集合，即有共同的奮斗目標(biāo)，一致認(rèn)可的行動策略。個人的成功要依靠團(tuán)隊其他成員，知識和才能互補(bǔ)[2]。團(tuán)隊協(xié)作強(qiáng)調(diào)個人和集體責(zé)任，強(qiáng)調(diào)成員之間的協(xié)作；要求團(tuán)隊成員間彼此信任，相互寬容，和諧相處；要求團(tuán)隊成員對團(tuán)隊事務(wù)盡心盡力、全方位的投入。

2.2 團(tuán)隊合作畢業(yè)設(shè)計具體方案

既然建筑、結(jié)構(gòu)、概預(yù)算和施工組織單獨(dú)分開考慮都會存在很大漏洞，缺少全局觀念，造成建筑設(shè)計的學(xué)生，結(jié)構(gòu)只會皮毛；結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)生，對建筑設(shè)計不懂，建筑和結(jié)構(gòu)的對概預(yù)算和施工組織一竅不通，而做概預(yù)算和施工組織的由于不熟悉圖紙，造成預(yù)算不精確，施工組織不合理等后果，因此可以要求學(xué)生把建筑、結(jié)構(gòu)、概預(yù)算和施工組織全過程做一遍，這樣既能杜絕上述不良后果，又能提高學(xué)生的綜合能力，在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的今天，能拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會，一舉兩得。但是由于上述全過程畢業(yè)設(shè)計工作量大，一個學(xué)生在短短幾個月的時間內(nèi)很難很好的完成，故可以采取團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的模式，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，對于出現(xiàn)的難點和問題各個擊破，能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

可組織3～4名學(xué)生為一個團(tuán)隊，每名學(xué)生主要負(fù)責(zé)一大塊內(nèi)容，其他學(xué)生扮演協(xié)作參與的角色。從學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)回到學(xué)校開始做畢業(yè)設(shè)計開始算起（大約第八學(xué)期3月中旬），到學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計參加答辯為止（大約5月底6月初），共有10周左右的時間。時間和任務(wù)可如下表1所示分配。

由于學(xué)生較多，同一問題還可采取不同的方法計算用以校核結(jié)果的準(zhǔn)確性。比如在手算一榀框架中，計算橫向荷載和豎向荷載作用下框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力時，A同學(xué)可采用傳統(tǒng)的D值法和迭代法，B同學(xué)可采用SAP2000電算的方法，得出結(jié)果后進(jìn)行對比，分析兩種方法出現(xiàn)差別的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步了解理論計算中采取的簡化原則。又如在基礎(chǔ)配筋計算時，PKPM配筋的結(jié)果，可與理正等軟件計算的結(jié)果進(jìn)行對比，校核結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.3 強(qiáng)化課程設(shè)計基礎(chǔ)作用的措施

課程設(shè)計對畢業(yè)設(shè)計而言如此重要，我們應(yīng)該采取措施，抓好課程設(shè)計的質(zhì)量，強(qiáng)化它對畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)作用。土木工程專業(yè)的課程設(shè)計大多數(shù)安排在大三的一、二學(xué)期，每班安排一名指導(dǎo)老師。由于班級人數(shù)較多，而且指導(dǎo)老師不一定是任課教師，對班級情況不熟悉，造成課程設(shè)計監(jiān)管不嚴(yán)，錯誤百出，抄襲嚴(yán)重。為了改善這一現(xiàn)狀，我們可提前把每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師安排好，那么他的每門課程設(shè)計就會出現(xiàn)兩個指導(dǎo)老師同時監(jiān)控。A老師把控全局，負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任；B老師為了以后指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時輕松些，可以提前了解學(xué)生的情況，對他們重要的課程設(shè)計比如房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程等課程設(shè)計把把關(guān)，讓學(xué)生通過這些課程設(shè)計學(xué)到些真知識，為做好畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備。

2.4 團(tuán)隊合作畢業(yè)設(shè)計模式的意義

2.4.1 有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

老師在團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，采用較多的是討論式教學(xué)。由于同學(xué)們年齡相近，知識和感受能力相當(dāng)，所以這種研討模式能促使團(tuán)隊成員間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，全體團(tuán)隊成員自身素質(zhì)得到發(fā)展，能達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這就為提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在講解設(shè)計思路，闡述構(gòu)思理由的同時，能提高語言表達(dá)能力及應(yīng)辯能力，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

2.4.2 有利于培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力

當(dāng)今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而需要競爭，更需要f作。在團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計過程中，同學(xué)們可互相交流、互相學(xué)習(xí)和互相協(xié)作。在相互協(xié)作的過程中，逐漸產(chǎn)生凝聚力、創(chuàng)造力和敬業(yè)精神，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力。

2.4.3 有利于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感

由于團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的成績由最終設(shè)計成果決定，那么每個學(xué)生的表現(xiàn)都會影響自己和小組其他成員的成績。所以在設(shè)計過程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生會積極地關(guān)心和參與計劃的制定和實施，基礎(chǔ)好的學(xué)生考慮到小組的成績會主動幫助、指導(dǎo)其他同學(xué)，將自己的思路、想法與別人分享，從而改善了人際關(guān)系，增強(qiáng)了集體觀念和合作意識。由于分工明確、責(zé)任清晰、輪流主持，學(xué)生們都非常明確自己的角色，因而能主動承擔(dān)自己的責(zé)任，其領(lǐng)導(dǎo)能力、統(tǒng)籌能力得到了鍛煉，責(zé)任心和主人翁意識也會增強(qiáng)。在與他人分工合作、分享成果、互幫互惠的過程中，學(xué)生可以潛移默化地體會它的重要性，因而增強(qiáng)自己的責(zé)任感。

3 結(jié)語

總之，畢業(yè)設(shè)計是一項集學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程教育和工程訓(xùn)練的一個無可替代的重要過程。為了更好的完成畢業(yè)設(shè)計，鍛煉學(xué)生的綜合能力，我們可采取團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的形式。在團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計中，每名學(xué)生都能學(xué)到建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程概預(yù)算和施工組織設(shè)計等內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會。同時，我們可通過畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師指導(dǎo)課程設(shè)計等措施，提高學(xué)生課程設(shè)計的質(zhì)量，強(qiáng)化它對畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)作用。同時團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計對指導(dǎo)老師的也會督促指導(dǎo)老師不斷學(xué)習(xí)，始終走在學(xué)科的前沿。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

要做好預(yù)算編制工作，除熟悉圖紙、熟悉設(shè)備材料、熟悉現(xiàn)場情況外，必須逐條、逐句學(xué)習(xí)《電網(wǎng)工程建設(shè)預(yù)算編制與計算規(guī)定》《電力建設(shè)工程預(yù)算定額》，正確領(lǐng)會內(nèi)涵，且對重要條文熟記于心。《電力工程概預(yù)算》作為我院工程造價專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門涉及電力工程、安裝工程、土木工程和工程管理等多學(xué)科專業(yè)知識的課程，也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。工程造價專業(yè)作為我院的第一大專業(yè)，為提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，在調(diào)研電力工程概預(yù)算的實質(zhì)及該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對本課程的教學(xué)進(jìn)行一定的探索和研究。

1“電力工程概預(yù)算”課程教學(xué)的重要性

電力工程概預(yù)算是工程設(shè)計、質(zhì)量控制和企業(yè)效益的重要組成部分，是工程招標(biāo)投標(biāo)報價、確定工程造價和甲乙雙方?jīng)Q算的主要依據(jù)，直接影響各方企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。未做好工程概預(yù)算工作，會給國家或企業(yè)造成極大的損失和浪費(fèi)［1］。由此可見，電力工程概預(yù)算在電力建設(shè)工程造價的控制與管理中具有重要作用?！半娏こ谈蓬A(yù)算”作為我院工程造價專業(yè)的一門專業(yè)課程，需要有實踐性、專業(yè)性、區(qū)域性以及政策性的指導(dǎo)。通過本課程學(xué)習(xí)力求學(xué)生能系統(tǒng)地了解和掌握電力工程概預(yù)算的原理、特點、計算方法和過程。具體地說，通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生們應(yīng)對電力工程建設(shè)定額的一般概念和原理的基礎(chǔ)知識、工程造價的構(gòu)成、概預(yù)算等各種定額的內(nèi)容和使用方法有一定的了解;在熟悉施工圖預(yù)算的編制原理和編制程序的基礎(chǔ)上對電力工程造價的計算過程有一個全面、完整的認(rèn)識，進(jìn)而為從事電力建設(shè)行業(yè)工程造價管理工作打下基礎(chǔ)［2］。

2“電力工程概預(yù)算”課程教學(xué)存在的主要問題

1)學(xué)生重視程度不夠。本院工程造價專業(yè)設(shè)置在建筑工程系，前期教學(xué)均以建筑類課程為主，造成學(xué)生對電力方面知識有陌生感甚至是排斥。在接受電力相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)不夠配合的狀態(tài)，大多數(shù)同學(xué)抱無所謂態(tài)度。

2)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱?！半娏こ谈蓬A(yù)算”涉及面廣，要求學(xué)生在掌握較多專業(yè)知識的背景下，融會貫通綜合領(lǐng)會運(yùn)用才能達(dá)到較理想效果。我院工程造價專業(yè)以建筑為主要學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)方案中電力方面課程設(shè)置較少，電力方面知識極其薄弱。

3)教材時效性和針對性不強(qiáng)。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，教材選擇的正確與否是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一［3］。由于工程技術(shù)快速發(fā)展與“四新”的廣泛應(yīng)用，定額的結(jié)構(gòu)、子目設(shè)置和要素價格亟待調(diào)整完善。目前2012年版的新預(yù)規(guī)已正式投入使用，市面上的大部分教材仍然用的是2006版的內(nèi)容，即便有個別教材已跟上步伐改用2012定額作為教材內(nèi)容，但應(yīng)用實例套用的卻仍舊是2006版的定額。新預(yù)規(guī)在適用范圍上變得更廣;術(shù)語部分變得更系統(tǒng)、全面和完善;費(fèi)用項目內(nèi)容從屬關(guān)系、計算方法及費(fèi)率等多方面都有所調(diào)整。沿用2006版定額作應(yīng)用實例顯然不合適。

4)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。在傳統(tǒng)電力概預(yù)算教學(xué)中，由于工程概預(yù)算實際上是在完全執(zhí)行《電網(wǎng)工程建設(shè)預(yù)算編制與計算規(guī)定》《電力建設(shè)工程預(yù)算定額》等各項規(guī)定，教學(xué)中以教師為中心，通常都是先講解工程量的計算規(guī)則，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教學(xué)過程始終處于教師灌輸、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使得教和學(xué)的行為人均覺得單調(diào)、枯燥、乏味，提不起精神?？菰铩⒎ξ兜墓こ塘坑嬎阋?guī)則，容易使學(xué)生的注意力變得不集中，思維變得機(jī)械化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。學(xué)生消極、被動地接受知識，完全喪失了主動獲取知識的欲望。

3教學(xué)方法探討

1)針對學(xué)生重視程度不夠，基礎(chǔ)薄弱的問題，認(rèn)真調(diào)研學(xué)生的思想動態(tài)，做好學(xué)生的思想教育工作，從根本上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;了解掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，合理修改培養(yǎng)方案，利用好學(xué)生們的主觀能動性，教學(xué)效果才能事半功倍。

2)結(jié)合《電力工程基礎(chǔ)知識》課程，帶領(lǐng)學(xué)生多參觀電力工程現(xiàn)場，感性認(rèn)識工程的構(gòu)成，通過實物激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)場中教學(xué)，把抽象陌生的名詞具體化，增加大家的感性認(rèn)識從而加深印象。例如較難理解的引下線、跳線及設(shè)備連接線，容易混淆的軟母線、帶母線等名詞在現(xiàn)場通過實物幫助學(xué)生們理解。

3)在現(xiàn)有使用2012版定額的教材情況下，結(jié)合本地多個工程為校內(nèi)老師設(shè)計的優(yōu)勢，爭取拿到設(shè)計實例的相關(guān)資料，作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)材料。以本地實際工程為平時練習(xí)或是課程設(shè)計的課題，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖紙到現(xiàn)場熟悉工程，邊教邊做。允許同學(xué)們根據(jù)自身情況結(jié)合現(xiàn)成資料摸索著編制具體工程的概預(yù)算。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、老師集中講解幫助解決問題的過程提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和識圖、計價的綜合應(yīng)用能力。例如電抗器安裝的定額是按電抗器三種不同布置方式(三相疊放、平放、兩相疊放一相平放)綜合考慮的，不論采取何種布置方式均不作調(diào)整;阻波器安裝定額中均不包括懸掛用的絕緣子串和支撐絕緣臺的材料及安裝等問題。同學(xué)們在第一次做時通常會存在疑問，通過與現(xiàn)成工程資料相比更能發(fā)現(xiàn)問題，此時再由老師來講解，效果會比由老師以傳統(tǒng)教學(xué)方式直接告知要好。

4)精細(xì)講解例題，對案例中每個數(shù)據(jù)的來源都要明了。電力工程概預(yù)算是一門涉及眾多專業(yè)、計算量大、實踐性強(qiáng)且繁瑣，重視實際操作能力的課程。在授課計劃中應(yīng)多安排練習(xí)課，保證學(xué)生足夠的習(xí)題訓(xùn)練量。為了使學(xué)生更好地掌握電力工程概預(yù)算的基本原理和方法，熟練編制有關(guān)工程量清單和預(yù)算文件［2］，應(yīng)安排專門的課程設(shè)計實訓(xùn)周，系統(tǒng)完整地對一個工程項目進(jìn)行計算演練。課程設(shè)計的內(nèi)容選取應(yīng)與課程設(shè)計時間相配合，不能過多也不能過少，以便在合理的時間內(nèi)完成課程設(shè)計。既不至于因為趕進(jìn)度而胡亂做無法真正理解所做內(nèi)容，又不至因為量少而達(dá)不到有效的練習(xí)目的。

4結(jié)語

第4篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型；工程概預(yù)算；項目驅(qū)動法

Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0210-02

0 引言

應(yīng)用型本科人才既區(qū)別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，又不同于純粹進(jìn)行實踐操作的技能性人才，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，不僅要有足夠的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力[1]。為了響應(yīng)學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的號召，土木工程專業(yè)開始積極探索應(yīng)用型本科人才培B的模式、方法與途徑，而工程概預(yù)算課程作為土木工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其改革勢在必行。

1 概預(yù)算課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算課程的教學(xué)中，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的安排完全是按照教材中章節(jié)的編排順序和內(nèi)容進(jìn)行的，即緒論（包括基本建設(shè)程序、基本建設(shè)造價文件的分類）工程造價的構(gòu)成與計算工程計價依據(jù)（包括定額的分類、編制方法與應(yīng)用）工程計價方式工程量的計算，在這種教學(xué)安排下，前面幾個章節(jié)理論知識過重，關(guān)于計價原理的內(nèi)容、敘述性的內(nèi)容較多，由于學(xué)生剛剛開始接觸這門課程，對概預(yù)算當(dāng)中的一些專業(yè)術(shù)語缺乏感性認(rèn)識，理解起來較為困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這部分內(nèi)容講透徹也需要大量的時間，在總課時有限的情形下，導(dǎo)致沒有充足的時間去講授工程量具體計算的內(nèi)容，課程結(jié)束后，學(xué)生仍然是懵懵懂懂、對于如何編制一套完整的工程造價文件毫無頭緒。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所選擇的案例和學(xué)生練習(xí)的題目往往都是書上的一些例題和習(xí)題，而這些例題和習(xí)題都是零散的，只能展現(xiàn)出一個項目極小的一部分，不能系統(tǒng)的展現(xiàn)出一個完整的項目的造價是如何編制而成的，且有些題目過于理論化、脫離工程實際，不滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。

針對以上問題，工程概預(yù)算課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，引入了項目驅(qū)動法的應(yīng)用[2]，倡導(dǎo)在工程概預(yù)算理論課、廣聯(lián)達(dá)上機(jī)實踐課以及課程設(shè)計都以真實的工程項目為依托，通過項目實施過程中的真實工作過程，以任務(wù)引領(lǐng)的方式驅(qū)動專業(yè)課程教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)課堂中“以理論為主”、“教師滿堂灌”的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，以便充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的積極性，為將來畢業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2 基于項目驅(qū)動法的教學(xué)改革研究與實踐

2.1 教學(xué)項目的選取

工程概預(yù)算課程中項目驅(qū)動法的應(yīng)用要求以真實的工程項目為依托，工程項目的選取不僅要貼近工程實際，而且教師要充分考慮學(xué)生的理論知識和能力水平，項目的規(guī)模和難易程度要適中，項目過于簡單其知識覆蓋面不夠，缺乏挑戰(zhàn)性，項目過于復(fù)雜，教師在有限的學(xué)時里難以完成教學(xué)任務(wù)，同時，學(xué)生自己在進(jìn)行手算和軟件操作時也會產(chǎn)生較大的心理壓力和挫敗感，導(dǎo)致半途而廢。因此，根據(jù)我校土木工程專業(yè)工程概預(yù)算課程的理論課時（32學(xué)時）和學(xué)生的特點，選取了一棟總建筑面積2500平方米的五層框架結(jié)構(gòu)綜合樓來開展教學(xué)活動，此項目非常具有代表性，能夠覆蓋土建、裝飾裝修、鋼筋的算量及計價的主要知識點，利用此項目的圖紙，學(xué)生不僅可以完成概預(yù)算基本知識的學(xué)習(xí)，而且還能運(yùn)用所學(xué)知識完成此項目造價文件的編制。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排與項目任務(wù)相結(jié)合

工程概預(yù)算課程教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的安排不能完全依照教材進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)工程造價的實際工作過程和企業(yè)需要調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，既要有效利用教材，又要打破原有知識體系，對課程理論知識點進(jìn)行整合，不能只進(jìn)行規(guī)范和規(guī)則的講解，應(yīng)將項目任務(wù)分解到每一個不同的知識單元中，讓學(xué)生在“帶著工作任務(wù)”的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授土石方工程的計量與計價的時候，直接以項目中的土石方工程的計算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成土石方工程部分理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；在講授混凝土及鋼筋混凝土工程的計量與計價的時候，直接以項目中的混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻、陽臺、雨蓬以及其他零星構(gòu)件的計算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成此部分理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.3 課程設(shè)計貫穿教學(xué)全過程

通常，課程設(shè)計安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，大部分課程都是在學(xué)期末才結(jié)束，導(dǎo)致很多課程設(shè)計都積壓在一起，并且學(xué)生需要在有限的時間里來完成這些課程設(shè)計，無疑給學(xué)生增加了巨大的壓力，為了急于完成任務(wù)，課程設(shè)計的完成質(zhì)量顯然是不夠理想的，且教師也來不及逐一進(jìn)行反饋。若將工程概預(yù)算的課程設(shè)計環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程，教師在第一堂課便下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度來完成對應(yīng)的工作任務(wù)，這樣不僅方便教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并定期檢查任務(wù)的執(zhí)行情況，對教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握的情況也能夠得到及時的反饋。在此次教學(xué)改革中，課程設(shè)計環(huán)節(jié)仍然采用了教學(xué)中使用的框架結(jié)構(gòu)綜合樓套圖紙，因為課時有限，教學(xué)項目中的任務(wù)不可能全部在課堂上完成，剩下部分要求學(xué)生在課后進(jìn)行完成，作為課程設(shè)計的成果，在這種方式下，課程設(shè)計的完成質(zhì)量得到了顯著的提高。

2.4 項目驅(qū)動法的實施過程

2.4.1 下達(dá)項目總?cè)蝿?wù)

在本課程的第一次課，教師即給學(xué)生下達(dá)總?cè)蝿?wù)書，提供一套完整的圖紙，明確工作任務(wù)：完成本項目的造價文件的編制。

2.4.2 學(xué)生分組

要求學(xué)生課下進(jìn)行分組，每組4-5人。通過分組方便學(xué)生進(jìn)行討論，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。每次下達(dá)的子任務(wù)，小組應(yīng)討論并確定人員分工，將工作任務(wù)分解到各小組的每個成員，做到人人參與，分工協(xié)作，相互取長補(bǔ)短[3]。

2.4.3 教學(xué)過程組織

每次課教師應(yīng)首先給學(xué)生下達(dá)本次課的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，提出解決問題的思路與方法，由老師帶著學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解析并儲備知識，再由學(xué)生自行完成任務(wù)，在完成任務(wù)之后，小組成員之間進(jìn)行對量，對比自己和其他同學(xué)計算的差異大小，分析出現(xiàn)差異的原因，并相互做出u價，教師最后對學(xué)生任務(wù)完成的總體情況和普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講評。針對此門課程出現(xiàn)的“一聽就懂、一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象[4]，應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和比賽，對于算得準(zhǔn)算得快的同學(xué)和小組給予相應(yīng)的獎勵，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 基于項目任務(wù)的考核方式

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算考核方式中，學(xué)生的成績主要由平時成績和考試成績兩方面構(gòu)成，成績占30%（含出勤、作業(yè)等），考試成績占70%，導(dǎo)致很多學(xué)生把目標(biāo)放在期末考試上，不注重平時的訓(xùn)練，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實際動手能力，調(diào)動學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和參與各項目任務(wù)的積極性，可以嘗試加大平時成績占總成績的比例，如將平時成績和期末考試成績比例各調(diào)為50%（見表1），以此突出過程能力的考核，直接以學(xué)生平時表現(xiàn)和各個項目任務(wù)的完成情況為依據(jù)來評定成績[5]。

3 結(jié)語

基于項目驅(qū)動法的工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探索與實踐中，取得了較為理想的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。當(dāng)然，工程概預(yù)算課程的教學(xué)改革不能止步不前，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要緊跟時代的發(fā)展和市場的需求，不斷進(jìn)行更新和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：水利水電工程；概預(yù)算；教學(xué)過程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0256-02

水利水電工程概預(yù)算是基本建設(shè)從籌建到竣工驗收、交付使用整個過程的費(fèi)用計算，貫穿了水利工程估（概）預(yù)算、工程招標(biāo)標(biāo)底價以及投標(biāo)報價、結(jié)算和決算等工程建設(shè)各階段工程造價的確定與控制。課程涉及知識面廣、綜合性強(qiáng)，是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、綜合性和政策性[1]都很強(qiáng)的課程，與《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水電站》和《農(nóng)田水利學(xué)》等課程有密切的聯(lián)系。

該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能和動手能力，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和熟練的專業(yè)操作技能，能夠熟練應(yīng)用概預(yù)算工具和軟件進(jìn)行工程的計量和計價，基本具備造價員崗位綜合職業(yè)能力。目前，該課程教學(xué)方式偏重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到抽象難以理解，因此，在課程教學(xué)中，將“學(xué)生知識、技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練”三位一體有機(jī)結(jié)合是教學(xué)中的核心和重點。

一、課程教材現(xiàn)狀

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材選用得當(dāng)，使學(xué)生在校所“學(xué)”與就業(yè)后所“用”具有一致性，把職業(yè)需求的知識技能與課程內(nèi)容充分整合。目前，眾多教材的課程所包括的主要教學(xué)內(nèi)容見圖1[2]。從內(nèi)容體系看，初步具備了水利工程計價的基本技能要求，但是課程內(nèi)容組織比較離散，整體性和連續(xù)性差，理論與實際脫節(jié)，比如定額的原理章節(jié)內(nèi)容，教材理論性過強(qiáng)，過多側(cè)重于定額的編制原理和編制方法，但學(xué)生在今后實際工作中，需要掌握的是如何正確使用定額，使用中的注意事項，以及不同施工方法合理使用定額進(jìn)行組價等的問題的分析和闡述。其次，經(jīng)過多年教學(xué)過程分析，教材體系沒有形成教學(xué)模塊，各章節(jié)之間知識結(jié)構(gòu)不夠緊密，因此會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感到教材內(nèi)容零散。

二、教學(xué)過程存在的問題

首先，課程教學(xué)中學(xué)生們只有教材，沒有與教材相配套的定額及其相關(guān)法律法規(guī)，導(dǎo)致教師無法深入講解，學(xué)生不能靈活運(yùn)用定額，造成教學(xué)空洞、乏味，感覺課本知識簡單，眼高手低，以至于學(xué)生走上工作崗位時，仍然不會使用定額，不會編制概預(yù)算工作。

其次，一份造價文件編制的優(yōu)劣與施工工藝流程、施工機(jī)械的選擇和項目現(xiàn)場資料的把握有緊密聯(lián)系，對于沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)與施工教學(xué)脫節(jié)，比如土方工程單價分析，需要考慮土的類別、開挖斷面形式、運(yùn)輸距離、施工方法（人工或機(jī)械）和機(jī)械容量等眾多因素的組合。

另外，在教學(xué)方法上，以“滿堂灌+放羊式課程設(shè)計”不能實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生主動性、積極性不高。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以模塊的形式設(shè)置，結(jié)合每一模塊對應(yīng)的工作任務(wù)開展教學(xué)，理論與實踐穿插，學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系。

三、分層分模塊教學(xué)體系構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容以水利水電工程造價編制程序為主線，以不同類型的典型工程項目為載體布設(shè)學(xué)習(xí)情境，分層次、分階段、分模塊化教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照“劃分項目、計算工程量、分析單價、匯總概算”的步驟序化教學(xué)內(nèi)容；通過真實的水利工程項目施工圖計算教學(xué)活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握足夠的理論知識和實際技能要求，融“教、學(xué)、做”于一體，手工計算與計算機(jī)軟件結(jié)合為一體。根據(jù)各個模塊按實際工作過程進(jìn)行課程的編排。并根據(jù)今后不斷變化的就業(yè)崗位針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，本課程可以按照三大模塊構(gòu)建課程的教學(xué)體系，即基本技能、綜合能力和提高能力，具體內(nèi)容表1。

本課程是按48個教學(xué)學(xué)時安排，主要針對基本技能訓(xùn)練開展課程設(shè)計，適當(dāng)穿插綜合模塊和提高能力內(nèi)容。在基本技能需要掌握的知識結(jié)構(gòu)之上，以“工程項目”為導(dǎo)向，按照基本技能所對應(yīng)的教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行“分模塊”教學(xué)，每一模塊做好教學(xué)單元設(shè)計，讓學(xué)生“邊學(xué)、邊練、邊做”，從而提高實際操作能力和創(chuàng)造能力。

四、課程考核

按照傳統(tǒng)的考核方式，主要按照學(xué)生理論知識統(tǒng)一閉卷考試，綜合考慮課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)情況，以權(quán)重比例的方式評測該課程的總評成績，此考核方式重點考查學(xué)生理論知識的，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為課程考核體系應(yīng)加強(qiáng)知識技能考核，把每一工作任務(wù)對應(yīng)的知識技能和要求分模塊考核，形成“理論考試+職業(yè)技能考核”的考核體系。

五、結(jié)語

水利工程造價是集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法規(guī)等為一體的體系，通過《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)體系的改革，圍繞教材內(nèi)容介紹教材體系，以“項目為導(dǎo)向”，建立靈活性、適應(yīng)性的課程教學(xué)體系，使學(xué)生在深入理解基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)行的規(guī)范和規(guī)程為依據(jù)，熟練掌握（估）概預(yù)算編制的基本技能，達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，技能為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】工程過程；課程改革；綜合職業(yè)能力

【中圖分類號】TU567【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】【文章編號】1674-3954（2011）03-0366-01

本文結(jié)合我院工程造價專業(yè)的核心課程《建筑工程概預(yù)算》的改革，探討了如何以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過課程建設(shè)和課程改革提高學(xué)生的專業(yè)理論水平、專業(yè)操作技能和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，為企業(yè)界培養(yǎng)實用型高級技術(shù)人才，幫學(xué)生提高綜合職業(yè)能力，從根本上緩解高職畢業(yè)生就業(yè)難的被動局面。

一、課程設(shè)計理念

1、以工作過程為主線突出行業(yè)崗位實用能力培養(yǎng)

本課程是按照基于工作過程課程開發(fā)的設(shè)計理念，把知識、技能、態(tài)度貫穿于各項目訓(xùn)練系統(tǒng)中，聘請省內(nèi)行業(yè)專家共同研究施工企業(yè)預(yù)算工作的活動內(nèi)容與本課程知識的關(guān)系，確定本課程的目標(biāo)定位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境。知識點的設(shè)計圍繞工作任務(wù)來選擇，其中重點突出基本技能與工程預(yù)算工作緊密結(jié)合，力求做到綜合性、實際性、可操作性相結(jié)合，根據(jù)工作內(nèi)容來整合理論與實踐知識。每個情境設(shè)計都為學(xué)生營造一個完整的工作過程及工作氛圍。

2、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建仿真學(xué)習(xí)環(huán)境

本課程情境的設(shè)計注重與真實工作場景過程融合，體現(xiàn)建筑企業(yè)人才需求的特點，在內(nèi)容的編排上以學(xué)院工程造價實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，構(gòu)成了一個完整的實訓(xùn)工作過程，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想。配套適量的綜合實訓(xùn)項目，打破傳統(tǒng)知識體系，堅持學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識的整合以工作需要為本，以能力鍛煉為主，以素質(zhì)培養(yǎng)為先。

3、以實踐操作為切入點

在教學(xué)中，我們始終把學(xué)生的實踐操作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。每個工作過程都是練習(xí)加練習(xí)，操作加操作，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗知識，讓學(xué)生在操作中掌握技能。在小組相互配合學(xué)習(xí)中體驗團(tuán)結(jié)的力量、支持的力量與配合的必要。懂得協(xié)作他人，服從他人及自己在工作角色中的位置，盡快融入工作氛圍。

4、以真實工作情境為依托，教、學(xué)、做一體化，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路。

二、課程的目標(biāo)定位

本課程的總目標(biāo)是使學(xué)生具備造價員崗位綜合職業(yè)能力，即具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和熟練的專業(yè)操作技能，能夠熟練應(yīng)用概預(yù)算工具和軟件進(jìn)行工程計量和計價，同時具備良好的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng) 。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)以上設(shè)計理念，課程組通過大量走訪施工企業(yè)、招投標(biāo)機(jī)構(gòu)、造價審計所、咨詢公司等單位后，歸納總結(jié)了本專業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)?；谄髽I(yè)用人規(guī)格，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及可操作性本課程以工程任務(wù)為載體設(shè)置了四個教學(xué)情境：定額的使用及工程量計算、工程量清單計價、施工圖預(yù)算編制（定額計價）、建筑工程概算及結(jié)算的編制。每個教學(xué)情境都能反映一個真實的職業(yè)工作情境；能夠?qū)W習(xí)具體的專業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度），對學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行評價。這幾種教學(xué)情境之間存在著平行和遞進(jìn)關(guān)系，操作上由簡單到復(fù)雜。同時更注重工作能力的鍛煉，使培養(yǎng)的學(xué)生直接與企業(yè)的需要相一致。

學(xué)習(xí)情境又基于工作任務(wù)細(xì)化為學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元的劃分基于一定的任務(wù)載體，一項作任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成此項任務(wù)的過程中，集成知識傳與授能力訓(xùn)練。

四、教學(xué)組織與安排

1、實施小組教學(xué)

學(xué)習(xí)單位以小組來設(shè)置，每個小組由于4~8名同學(xué)組成，每組設(shè)組長一名。由專任老師或兼職教師上課，上課地點為校內(nèi)多功能教室、實訓(xùn)室（教室座位采用雙長方形編排方式）或到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)。

2、教師正面教學(xué)

以完成每個工作任務(wù)為目標(biāo)，將工作中易混淆、易落項，易出錯、不易理解的知識采用現(xiàn)代化教學(xué)手段講清講透，以定額工程量計算為突破點，教師演示、引導(dǎo)，學(xué)生制定計劃并實施，利用任務(wù)單、資訊單、信息單、作業(yè)單等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、建立積極的評價體系

第一方面，對學(xué)生學(xué)業(yè)效果的評價。依據(jù)專業(yè)能力來制定考核項目及權(quán)重，將以往一張試卷作為最終評價轉(zhuǎn)化為以過程評價為主，理論考試為輔，結(jié)合企業(yè)實習(xí)評價的方法。過程評價小組自評、組內(nèi)互評及教師總評相結(jié)合的評價模式，由學(xué)校單一評價向校企共同評價轉(zhuǎn)化。第二方面，對授課效果的評價。建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、系部、同事的三級聽課制度，教學(xué)督導(dǎo)、系部、同事及學(xué)生四級反饋制度，他們每周進(jìn)行課堂聽課各一次，每一情境學(xué)習(xí)之后收集意見和建議，以便隨時修正出現(xiàn)的問題。

4、模擬真實工作環(huán)境教學(xué)

將企業(yè)的工作過程為標(biāo)準(zhǔn)，每個任務(wù)的完成仿照真實的企業(yè)工作過程，工作氛圍也模擬真實的場景，每位同學(xué)都扮演不同的工作角色，從收集資料到做工作計劃到實施，最后到評價過程，學(xué)生小組討論、協(xié)作共同完成任務(wù)，完全按企業(yè)工作流程和工作紀(jì)律約束學(xué)生的行動。教學(xué)中，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用。操作由學(xué)生根據(jù)任務(wù)書、規(guī)章規(guī)程進(jìn)行操作，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力和崗位責(zé)任意識，學(xué)會服從和配合他人共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5、課堂與施工現(xiàn)場教學(xué)緊密結(jié)合

由于本課程的內(nèi)容和研究對象均為工程實體，在很多地方都有直觀的現(xiàn)場工地，選擇合適的圖紙和工地，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到工地進(jìn)行現(xiàn)場講解，能達(dá)到事半功倍的效果，使教、學(xué)、做一體化。

6、將素質(zhì)教育貫穿始終

將職業(yè)道德和職業(yè)操守隨時貫穿課堂，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、吃苦耐勞的品格和工作作風(fēng)，灌輸想做好預(yù)算必先做人的思想，防止高估冒算，實事求是的做好本職工作。

五、課程考核方式

注重過程考核，采取多元化考核方式

建筑工程概預(yù)算課程的實踐性很強(qiáng)，我們在平時注重技能訓(xùn)練的同時也強(qiáng)化技能考核，完善技能考核制度，經(jīng)過一年多的實踐，已逐步形成過程考評與期末試卷考評相結(jié)合的方式（見下表）。其中過程考評主要學(xué)習(xí)情境實操考評，也就是將所有的情境學(xué)習(xí)完以后，老師根據(jù)每個學(xué)習(xí)情境的總評的平均值確定過程考核分?jǐn)?shù)，期未綜合考評方面主要是以筆試的形式，按照教考分離的原則，由學(xué)校教務(wù)處組織考評。總之，采用多元化考核方式，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)測評水平。

六、結(jié)語

本文以黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院《建筑工程概預(yù)算》課程改革為例分析了如何基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，闡述了課程設(shè)計理念、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)組織與安排和課程考核方式五個方面的內(nèi)容，并重點分析了各個操作步驟了流程。如何在學(xué)校的教學(xué)過程中創(chuàng)造條件積極引導(dǎo)學(xué)生提高綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和崗位需求的最大無縫對接是我們課程改革的目標(biāo)和初衷所在，也是我們進(jìn)行教學(xué)過程中需要一直探索和不斷改進(jìn)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域――工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004.8: 63-66.

[2]劉孔玲,傅志瑤.工程造價管理專業(yè)建筑工程預(yù)算課程的教學(xué)探討[J]. 湖南工程學(xué)院學(xué)報,2008.6:90-92.

[3]張蓉.試析基于工作過程的課程體系建設(shè)――高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開發(fā).中國論文下載中心,2010.10.05.

[4] 高職工程造價專業(yè)建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探討.省略,2010-11-17.

作者簡介：

孫桂澗 /1973年生/女/黑龍江人/黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/東北林業(yè)大學(xué)碩士/研究方向為土建工程（哈爾濱 150431）

第7篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

課程設(shè)計僅有一周，要求完成一份完整的單位工程施工圖預(yù)算，既要完成工程量計算又要完成套價取費(fèi)，因而選取小工程（如門衛(wèi)房）讓每個學(xué)生獨(dú)立完成一份施工圖預(yù)算，學(xué)生既能學(xué)到相關(guān)知識，又能培養(yǎng)獨(dú)立性。以“大工程”代替“小工程”的優(yōu)點：能夠大大提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的水平；提高學(xué)生的識圖能力；鍛煉了學(xué)生的自己解決問題的能力。

2“.小組協(xié)作”代替“單打獨(dú)斗”

“單打獨(dú)斗”可培養(yǎng)學(xué)生工作的獨(dú)立性，可以使學(xué)生更好地掌握工程預(yù)算的基本原理，獨(dú)立地完成每一個分部分項工程的算量，可更全面地對工程概預(yù)算有一個全面的認(rèn)識，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神?！靶〗M協(xié)作”代替“單打獨(dú)斗”的優(yōu)點：模擬學(xué)生就業(yè)后在新疆地區(qū)工作的模式；培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的精神，讓學(xué)生明白團(tuán)隊合作的重要性；使少數(shù)民族學(xué)生更積極地參加課程設(shè)計，學(xué)到更多專業(yè)知識。

3“.關(guān)鍵點”代替“整個面”

“關(guān)鍵點”代替“整個面”的優(yōu)點：能掌握計算工程量的方法，用系統(tǒng)的概念去計算工程量，達(dá)到事半功倍的效果；鍛煉獨(dú)立工作的能力；熟悉做預(yù)算的流程，更好地掌握關(guān)鍵點的預(yù)算知識。

4“.組長負(fù)責(zé)制”代替“指導(dǎo)教師管理制”

第8篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

基金項目：陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年立項課題（課題編號：SGH12601）

摘要：結(jié)合項目化教學(xué)模式的特點和工程造價專業(yè)面向就業(yè)崗位學(xué)生能力素質(zhì)的要求分析，通過對位的能力需求進(jìn)行分析，研究《公路工程造價》課程現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，對該課程的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實施等方面進(jìn)行了探討， 為高職高專工程造價專業(yè)其他課程教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：公路工程造價；項目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

0 引言

《公路工程造價》課程是陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要針對三年制高職學(xué)生開設(shè)。由于我院工程造價專業(yè)開設(shè)得比較晚，所以在專業(yè)建設(shè)方面的成果也相對較少。目前高職工程造價專業(yè)仍是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先進(jìn)行理論教學(xué)，然后再進(jìn)行頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，雖然在理論教學(xué)時也附帶有課程設(shè)計或?qū)嵱?xùn)，但是課程設(shè)計或?qū)嵱?xùn)一般都是以一個大作業(yè)的形式出現(xiàn)，這樣的練習(xí)與現(xiàn)場實際仍有很大差距。所以從實際效果上看，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時感到抽象難以理解，而當(dāng)?shù)綄嶋H工作時又無法正確運(yùn)用理論知識來解決實際問題。因此，造價專業(yè)畢業(yè)生的能力與工作崗位的要求之間存在著一定差距，在這樣的情況下，對工程造價專業(yè)的課程教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革勢在必行。

1 課程目標(biāo)

工程造價專業(yè)面向公路、交通及建筑相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工程造價管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備工程建設(shè)過程各階段工程造價與管理能力，具備造價編制、項目招投標(biāo)、合同管理、工程監(jiān)理等工作能力的工程造價管理專業(yè)人才。針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，我們本著全面覆蓋學(xué)生初次就業(yè)的崗位要求，適度覆蓋學(xué)生二次晉升的崗位要求，點滴涉及學(xué)生未來發(fā)展的崗位要求，細(xì)化出《公路工程造價》課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。只有全面實現(xiàn)三方面目標(biāo)，才能全面發(fā)展學(xué)生技能，提升學(xué)生就業(yè)能力，完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出出色的造價人員。

2 教學(xué)內(nèi)容

在《公路工程造價》課程教學(xué)內(nèi)容的選取方面，分別從宏觀、中觀、微觀三個不同的層面進(jìn)行考慮，宏觀層面主要確定《公路工程造價》課程的教學(xué)內(nèi)容范圍，中觀層面主要針對每個學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，微觀層面主要是針對不同教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。作為該專業(yè)的核心課程，《公路工程造價》課程面向的主要工作崗位群包括造價員、合同管理員、招標(biāo)員、監(jiān)理員等，以最主要的就業(yè)崗位造價員為例，該崗位的典型工作流程包括工程量計量、造價分析、投標(biāo)報價、合同管理及工程結(jié)算等，本課程設(shè)計了造價基本知識學(xué)習(xí)、工程量計量、造價確定、投標(biāo)報價、合同管理和工程結(jié)算六個學(xué)習(xí)情境和若干個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。這六個學(xué)習(xí)情境的順序安排如圖1所示，學(xué)習(xí)情境一在向?qū)W生講授造價基本知識的過程中也同時向?qū)W生布置了本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，展望本課程的學(xué)習(xí)成果，整個課程所有的學(xué)習(xí)情境完成后，在最后一次課，可以帶領(lǐng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，同時為學(xué)生點評公路造價體系的特征作為該課程的學(xué)結(jié)。

3 教學(xué)組織與實施

3.1 課程整體設(shè)計

結(jié)合企業(yè)對專業(yè)技能的要求，從崗位需求出發(fā)， 對公路工程造價的教學(xué)情境及實施進(jìn)度進(jìn)行了整體的設(shè)計。在教學(xué)方法上，本課程主要采用項目化教學(xué)的模式，引入一個貫穿教學(xué)始終的工程項目，以該項目的實施階段為順序，設(shè)計出不同的子項目，每個子項目設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。

1.路基土石方計量；

2.路面材料計量；

3.橋梁工程計量；

4.材料平均運(yùn)距計算。 1.概預(yù)算文件編制；

2.投資估算文件編制。 1.標(biāo)底編制；

2.投標(biāo)報價編制。 1.工程變更款計算；

2.工程索賠款計算。 1.清單支付；

2.清單外支付。

能力目標(biāo) 1.能描述公路工程造價體系。 1.能進(jìn)行路基土石方計量；

2.能進(jìn)行路面材料計量；

3.能進(jìn)行橋梁工程計量；

4.能計算材料平均運(yùn)距。 1.能計算概預(yù)算各項費(fèi)用；

2.能編制概預(yù)算文件；

3.能計算投資估算各項費(fèi)用；

4.能編制投資估算文件。 1.能編制招標(biāo)標(biāo)底；

2.能編制投標(biāo)報價。 1.能計算工程變更款；

2.能計算工程索賠款。 1.能完成清單內(nèi)支付手續(xù)；

2.能完成清單外支付手續(xù)。

知識目標(biāo) 1.熟悉公路工程造價體系。

1.掌握路基土石方計量方法；

2.掌握面材料計量方法；

3.掌握橋梁工程計量方法；

4.掌握材料平均運(yùn)距的計算方法。 1.熟悉概預(yù)算文件組成；

2.掌握概預(yù)算費(fèi)用計算方法；

3.熟悉投資估算文件組成及計算方法。 1.掌握標(biāo)底的編制方法；

2.掌握投標(biāo)報價的編制方法。 1.熟悉工程變更款的計算方法；

2.熟悉工程索賠款的計算方法。 1.熟悉清單內(nèi)支付的程序；

2.熟悉清單外支付的程序。

3.2 教學(xué)組織與實施――以“預(yù)算文件編制”教學(xué)單元為例

學(xué)習(xí)情境三“預(yù)算文件編制”教學(xué)單元共安排18個課時，采用項目化導(dǎo)入教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出“編制施工圖預(yù)算文件”的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。該單元的實施共分為以下六個階段：

第一階段，資訊，教師在該階段以項目任務(wù)書的形式，向?qū)W生引入概預(yù)算文件編制（項目）任務(wù)，作為學(xué)生執(zhí)行操作時的依據(jù)，共占2課時。

第二階段，計劃，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)，主動學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)書要求，制訂施工圖預(yù)算文件編制的工作計劃，共占2課時。

第三階段，決策，確定施工圖預(yù)算文件編制工作實施方案，準(zhǔn)備相關(guān)資料和文件，共占4課時。教師在該階段以情境化的教學(xué)組織形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將造價員的具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情境，列出該學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核點等，作為活動教材。

第四階段，實施，小組成員按照掌握的概預(yù)算文件編制工作步驟和程序進(jìn)行工作，共占6課時。

第五階段，檢查，對工作結(jié)果進(jìn)行檢查，共占2課時。

第六階段，評估，對概預(yù)算文件編制成果進(jìn)行評判，分析計算過程中的不足，共占2課時。

4 結(jié)語

本課程以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照崗位能力需求制定教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和完善理論與實踐緊密銜接的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中以為項目導(dǎo)向，采用情境教學(xué)模式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的工作場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，更好地提升了教學(xué)效果。

在課程改革的過程中始終秉承著核心理念――“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。在本課程的教學(xué)改革中重點強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個"學(xué)習(xí)共同體"。

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第9篇：建筑概預(yù)算課程設(shè)計范文

【摘 要】鑒于土木工程專業(yè)課程實踐性強(qiáng)的特點，本文從課堂理論教學(xué)、豐富教學(xué)途徑、全程教學(xué)和階段性反饋四個方面探討實踐應(yīng)用性課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 土木工程；實踐；應(yīng)用性；教與學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0047-02

基金項目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目“《建筑工程概預(yù)算》課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的創(chuàng)新研究”（編號：JG-2012-049）的研究成果。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土木工程與人類發(fā)展息息相關(guān)，在相當(dāng)長一段時期內(nèi)，其發(fā)展規(guī)模與速度占領(lǐng)了市場的主導(dǎo)。為了適應(yīng)市場發(fā)展，土木工程專業(yè)在各大院校都有相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，此專業(yè)包含范圍比較大，房屋建筑、市政路橋、礦山隧道等，并且學(xué)生就業(yè)行情較好，體現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才為社會服務(wù)的基本目標(biāo)。同時，土木工程專業(yè)肩負(fù)著巨大的責(zé)任，從學(xué)生就業(yè)的幾個主要方向來看，此專業(yè)的教育必須凸顯實踐性強(qiáng)的特點。相關(guān)課程除了大學(xué)基本的基礎(chǔ)課以外，專業(yè)課基本都是實踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如何在教學(xué)的過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的目標(biāo)，是一個值得研究的課題。

一、土木工程專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)在本校的開設(shè)歷史有20年之久，本專業(yè)的大部分專業(yè)課程包括兩部分內(nèi)容：課堂理論教學(xué)和實踐應(yīng)用教學(xué)。在相當(dāng)長一段時期內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：課堂理論教學(xué)利用有限的學(xué)時介紹理論部分，結(jié)合平時的課后作業(yè)鞏固加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)期末學(xué)生利用教師提供的有限的素材進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計，進(jìn)行部分重點內(nèi)容的實踐動手能力的鍛煉，包括：設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計方案、設(shè)計一榀框架，進(jìn)行施工組織設(shè)計、進(jìn)行施工圖預(yù)算等。在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深入理解，并且鍛煉自主動手能力。相比較而言，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)時間有限，對理論知識的理解并不深入，導(dǎo)致課程設(shè)計時，學(xué)生動手能力不強(qiáng)，在一定程度上對教師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)上崗時適應(yīng)工作崗位的時間也較長。因此，如何采取有效措施，在教與學(xué)的過程中提高學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，是本專業(yè)部分專業(yè)課程理應(yīng)改革的方向。

二、教學(xué)模式改革

1.全員參與課堂教與學(xué)。教學(xué)是一個互相的過程，在基本教學(xué)模式里，教與學(xué)的過程不可分割，二者是一個相長的過程。如何克服傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的課堂教學(xué)方式，改變在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生依賴教師的局面，必須從課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個方面入手，從教與學(xué)兩個主體入手進(jìn)行教學(xué)模式的改革。首先，教師需要轉(zhuǎn)變角色，克服以往的主體地位，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生與教師一同參與教學(xué)，全員全過程一起參與。在此過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性全員參于教學(xué)是關(guān)鍵；其次，作為實踐應(yīng)用性課程，課堂教學(xué)的理論知識講授中，學(xué)生參與的重要性不容忽視，直接關(guān)系到學(xué)生理論知識的掌握程度。實踐應(yīng)用性理論課程素材的選取對于調(diào)動學(xué)生全員參與性很重要，教師以實際工程案例中的部分構(gòu)件作為授課素材，引入實際工程進(jìn)課堂，在授課過程中，以學(xué)生分析思考為主體，教師引導(dǎo)為輔助，充分調(diào)動學(xué)生參與，能在一定程度上提高課堂效率，提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生理論知識的掌握，為學(xué)生后續(xù)實踐階段奠定基礎(chǔ)。

2.多手段豐富教學(xué)途徑?！耙桓酃P+黑板”是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段時，很多課堂素材的展示將受到很大的影響，這在一定程度上影響課程授課的效率。多媒體課件的開發(fā)和使用對于實踐應(yīng)用性課程的教學(xué)起到很大的推動作用，借助多媒體，可以充分展示工程素材、工程案例、工程實景，大大提高對于學(xué)生的接受能力，豐富學(xué)生的課堂，能有效提高課堂效率，在有限的課堂時間，在深度和廣度上拓展知識。

多媒體教學(xué)在一定程度上豐富了教學(xué)手段，但也存在一定的局限性，對于大型的工程案例素材無法展示。為了避免這一弊端，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)用而生，在很大程度上彌補(bǔ)了多媒體課件的不足。除此以外，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不受課堂時間和空間的限制，從某種程度上講，是課堂教學(xué)在時間和空間上延續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，可以充分展示大型完整的工程案例，存儲大量的教學(xué)資源，供學(xué)生課后及實踐學(xué)習(xí)時查閱。

除了課堂教學(xué)，學(xué)生的第二課堂也是教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)的途徑。大學(xué)生訓(xùn)練計劃、大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動、挑戰(zhàn)杯競賽、結(jié)構(gòu)模型大賽、斯維爾杯建模大賽及學(xué)生參與部分科研項目，對學(xué)生理論知識的實踐應(yīng)用不無裨益。

3.全過程教學(xué)相統(tǒng)一。實踐應(yīng)用性課程的全程教學(xué)包括課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，如何實現(xiàn)實踐應(yīng)用性課程的教學(xué)目標(biāo)，需要從全程角度學(xué)。首先，在課堂教學(xué)中引入實際工程案例做素材，通過學(xué)生自主思考分析，在課堂理論階段扎實打牢理論基礎(chǔ)。其次，在正課后作業(yè)階段，以形式多樣的作業(yè)形式豐富學(xué)生的眼界，學(xué)生通過完成不同類型的作業(yè)，自己動手收集資料，在一定程度上會加強(qiáng)相關(guān)課程之間的聯(lián)系性。例如，在“土木工程概預(yù)算”課程中，涉及到的相關(guān)課程有房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程施工、建筑結(jié)構(gòu)、建筑抗震等，學(xué)生在完成概預(yù)算任務(wù)時，必須掌握這些課程的相關(guān)資料，在查閱資料的同時，建立各個相關(guān)課程之間的聯(lián)系性，從而逐步建立專業(yè)素質(zhì)。在課程設(shè)計和畢業(yè)階段，基于課堂教學(xué)和課后作業(yè)積累的資料，學(xué)生以4~5人的小組為單位，協(xié)同工作，一方面以小組為單位，保證人人有任務(wù)可做，克服少數(shù)同學(xué)的惰性，從被動和主動兩個角度一起激發(fā)學(xué)生的主動性；另一方面，小組為單位完成任務(wù)時，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力也是實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，團(tuán)隊溝通協(xié)作、交流合作是實踐應(yīng)用性人才的必備素質(zhì)。最后，認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生感性建立專業(yè)知識階段，也是全程教學(xué)必不可少的階段。

4.階段性評價做反饋。教學(xué)活動的一個重要階段是反饋階段，反饋是衡量前階段教學(xué)活動的質(zhì)量的反應(yīng)，又是后階段教學(xué)活動的依據(jù)之一。學(xué)期中或?qū)W期末對所教課程進(jìn)行階段性反饋，包括學(xué)生和教師自身反饋，以便及時掌握進(jìn)度或質(zhì)量及進(jìn)行調(diào)整。反饋包括兩方面，一是從學(xué)生的作業(yè)得到反饋，掌握學(xué)生對所學(xué)知識點理解程度。 二是從學(xué)生平時表現(xiàn)得到反饋，各個階段進(jìn)行小結(jié)，為后期的教學(xué)把握方向、進(jìn)度和質(zhì)量。

總之，教學(xué)是一個分割的一個整體，作為教師，肩負(fù)著教書育人的重大使命，其目標(biāo)是學(xué)生的收獲知識與教師的教學(xué)水平的相長，繼續(xù)深入研究教與學(xué)的關(guān)系，是適應(yīng)市場需求、培養(yǎng)社會真正有用人才的核心。

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