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第1篇：初一語文教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

在我國，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在2012年時(shí)已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來說，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問題+解決問題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。

3開展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式

按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式[1]。所謂問題式教學(xué)法，是指通過問題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識(shí)，問題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于以往的教學(xué)方式而言，問題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識(shí)整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系

當(dāng)前我國對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子，所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過于直白，而內(nèi)容又相對(duì)來說較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說等多感官的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來說在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識(shí)與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯唧w實(shí)踐，以滿足實(shí)際生活、工作中的需要。5加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地去探索。

綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，學(xué)校以及國家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。

作者:楊函 單位:西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院

[參考文獻(xiàn)]

第2篇：初一語文教學(xué)論文范文

在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時(shí)作業(yè)的成績也納入期末總成績,使學(xué)生建立近期目標(biāo)。無論理論和實(shí)驗(yàn)課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時(shí),要使學(xué)生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點(diǎn)。這樣使學(xué)生明確了短期和長期目標(biāo),使他們聽課時(shí),重點(diǎn)分明,詳略得當(dāng)。實(shí)施差異教學(xué),為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。實(shí)施差異教學(xué),為部分學(xué)生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以使學(xué)生覺得目標(biāo)對(duì)自己來說有學(xué)習(xí)的價(jià)值,并且通過努力就能達(dá)到,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而由此帶來的成就感又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高[3]。在教學(xué)中,教師向優(yōu)秀的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點(diǎn)。登臺(tái)演講的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),主動(dòng)要求演講的以及講解出色的學(xué)生會(huì)得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)。

密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)導(dǎo)入作為打開教學(xué)思路的鑰匙,要有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對(duì)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學(xué)生思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中,讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時(shí),以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個(gè)臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對(duì)更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動(dòng)畫、教學(xué)錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學(xué)形式,提供相關(guān)教學(xué)資料,方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同時(shí),也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。并非每門課都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

有效應(yīng)用表揚(yáng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表揚(yáng)。表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要,當(dāng)表揚(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果,而且具體可信時(shí),表揚(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素[1]。例如“你的支點(diǎn)運(yùn)用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。明確、及時(shí)和經(jīng)常的反饋。教師對(duì)于學(xué)生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學(xué)繪圖作業(yè)不但給出評(píng)分,還用紅筆對(duì)繪畫做出修改,必要時(shí)給出評(píng)語。例如局部解剖學(xué)繪圖作業(yè)和組織病理學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂課參照標(biāo)本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學(xué)生。這種及時(shí)和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué),可以使學(xué)生經(jīng)常獲得自己理解知識(shí)程度的反饋。另外,以分?jǐn)?shù)作為誘因,定期舉辦競賽以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),都可提高外部動(dòng)機(jī)。

第3篇：初一語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：議論文教學(xué)　教學(xué)現(xiàn)狀　應(yīng)對(duì)方法

在一次學(xué)校組織的初中語文研討課上，一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時(shí)，講課過程中設(shè)置了很多問題，課堂氣氛也很活躍，設(shè)置的問題有：這篇文章的中心論點(diǎn)是什么?第一段是圍繞什么進(jìn)行闡述的?第一段段意怎樣概括?當(dāng)今我們?cè)鯓涌创嵘×x等許多問題，但就議論文的論據(jù)及結(jié)論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠然，學(xué)生在理解本文時(shí)有一定的難度，但我認(rèn)為，老師應(yīng)該由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，不能回避重點(diǎn)和難點(diǎn)。由本節(jié)課，筆者聯(lián)想到初中語文議論文教與學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)此進(jìn)行粗淺分析。

議論文教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生閱讀能力太低。

作為一名初中語文教師，文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基本任務(wù)，這幾種文體進(jìn)行對(duì)比，最難的就是議論文閱讀教學(xué)，表現(xiàn)于：

1、學(xué)生不愿學(xué)。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優(yōu)美的語言征服了同樣愛美的學(xué)生，說明文難度小，容易理解和接受，科學(xué)現(xiàn)象又能給學(xué)生科學(xué)知識(shí)。議論文太抽象，邏輯性太強(qiáng)，論點(diǎn)的提出，論據(jù)如何支撐論點(diǎn)，論據(jù)的選擇，結(jié)尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關(guān)系，段之間的關(guān)系，段與中心句的關(guān)系，凡此種種，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生看不懂，即使看得懂也無法用準(zhǔn)確的語言描述出來。

2、教師教學(xué)中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時(shí)，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因?yàn)樽h論文的教學(xué)內(nèi)容無法用課件或投影展示出來。日常教學(xué)中，語文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說：議論文知識(shí)學(xué)生都掌握了，練習(xí)題做得不少了，考試中好學(xué)生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。

應(yīng)對(duì)方法：

1、規(guī)范課堂教學(xué)。作為主陣地的課堂教學(xué)，教師一定要認(rèn)真謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的分配，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校其他語文老師的意見，整理出議論文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

課型：新授課

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(含時(shí)間分配)：

(一)初讀課文，找出文章的論點(diǎn)(10分鐘)。

(二)分析文章的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論(5分鐘)。

(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對(duì)比論證及作用(10分鐘)。

(四)深入課文分析(13分鐘)。

(五)總結(jié)課文內(nèi)容，整合議論文文體知識(shí)(7分鐘)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個(gè)教師的課講得再精彩、再生動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，知識(shí)傳授準(zhǔn)確，如果節(jié)節(jié)都是一人堂、一言堂，學(xué)生都會(huì)厭煩的，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點(diǎn)、思路，老師是聆聽者，是事后的評(píng)判者，讓學(xué)生的思維與自己的思維碰撞，產(chǎn)生的可能是智慧的火花，會(huì)收到意想不到的效果。

3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學(xué)生把功夫用在平時(shí)。每節(jié)課上課后教師可組織學(xué)生進(jìn)行2分鐘演講，演講內(nèi)容可以談對(duì)時(shí)事、家庭、學(xué)校、社會(huì)的看法，要求有理有據(jù)，感情激昂，這種做法堅(jiān)持下去，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯表述能力、口頭語言表達(dá)能力會(huì)大有益處的。

第4篇：初一語文教學(xué)論文范文

1．學(xué)生分組為了方便學(xué)生之間在課下交流與討論，一般以宿舍為單位，人數(shù)在8～10人，并且在學(xué)委處備份每組成員名單，方便記錄討論結(jié)果，分析教學(xué)成果。

2．布置任務(wù)提前一周左右將病例交給學(xué)生，并提出相關(guān)討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱相關(guān)資料，并提醒學(xué)生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點(diǎn)，不僅拓寬知識(shí)面，更要培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。如在病理學(xué)課程中講授大葉性肺炎時(shí)，提前給出一個(gè)青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關(guān)問題：（1）患者發(fā)生了什么疾病？為什么起病急、病情重、預(yù)后好？（2）患者為何出現(xiàn)高熱、寒戰(zhàn)、白細(xì)胞計(jì)數(shù)增多？（3）患者為何會(huì)出現(xiàn)咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會(huì)出現(xiàn)大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結(jié)小組討論結(jié)果，并由其他學(xué)生判斷結(jié)果準(zhǔn)確性，是否需要補(bǔ)充其他知識(shí)點(diǎn)，老師只起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立分析問題的思路。

4．課后評(píng)估課后教師根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如概念模糊、相關(guān)區(qū)別點(diǎn)的混淆等，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施效果分析

本次在臨床專業(yè)開展的PBL教學(xué)在學(xué)生中引起了不錯(cuò)的反響，多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同此種教學(xué)方法，認(rèn)為比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更加生動(dòng)，更能帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并且不再覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床知識(shí)偏離，更全面地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性。作為教師，通過不斷反復(fù)地實(shí)踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也越來越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜、難記，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶背誦，應(yīng)付考試，大多數(shù)沒有理解，第二年再問上學(xué)期講的是什么內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來，并且很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會(huì)把精力放在對(duì)組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)上。而對(duì)于以上問題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過病例把臨床知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達(dá)到90%以上，每個(gè)問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)然成功來源于病例的前期設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識(shí)。

三、結(jié)束語

第5篇：初一語文教學(xué)論文范文

讓學(xué)生參與教學(xué)的方式很多，比如專題討論和案例分析是互動(dòng)教學(xué)的基本方法，提倡師生間、學(xué)生間的交流、探討，讓學(xué)生盡早做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生在搜集資料、準(zhǔn)備課件、講課過程中不自覺地運(yùn)用了很多知識(shí)與理論，學(xué)會(huì)自主思考、創(chuàng)造性分析、團(tuán)隊(duì)合作等；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是給學(xué)生分配任務(wù)，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，學(xué)生只有掌握一定的知識(shí)才能完成任務(wù)等。

2多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)行賞識(shí)教育

賞識(shí)教育指教師肯定、欣賞、贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教育方式。如果教師相信學(xué)生能夠?qū)W好，而學(xué)生也能感受到那種熱烈的期待，便會(huì)增強(qiáng)其自我認(rèn)同，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任，自己也會(huì)變得自信，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，并愉快地接受教師的教誨，使自己盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)方的期待，不令對(duì)方失望。正所謂“親其師而信其道”，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生潛能，從而獲得最佳教學(xué)效果。擴(kuò)招使民辦高校學(xué)生日益增多，但他們基礎(chǔ)相對(duì)較差，自我意識(shí)及自尊心較強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，不少學(xué)生存在明顯的挫折感和自卑心理，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該求全責(zé)備，應(yīng)盡可能給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生克服膽怯心理，真正讓思想動(dòng)起來，參與到教學(xué)中去。如果動(dòng)輒責(zé)訓(xùn)學(xué)生，則可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊其學(xué)習(xí)積極性與自信心，進(jìn)而心灰意冷、放任自流。課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，有時(shí)候一個(gè)眼神、手勢都可能影響學(xué)生。當(dāng)然，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生并不是一味地迎合學(xué)生，拒絕任何批評(píng)和指責(zé)，對(duì)學(xué)生的不遵守紀(jì)律、放縱散漫行為置之不理。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)要把握好度，防止過猶不及，造成學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

3以藝術(shù)教學(xué)征服學(xué)生，營造和諧愉快的教學(xué)氛圍

隨著改革開放進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的視野更開闊，涉獵面更廣，按部就班、程式化的教學(xué)已不能滿足其創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)揮。朋友式教學(xué)理念要求教師拋棄約束、強(qiáng)制等傳統(tǒng)觀念，不用身份“壓”學(xué)生，不以考試“迫”學(xué)生，正如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的流行語“靠點(diǎn)名留住學(xué)生的老師不是好老師”。教師應(yīng)做到以淵博的學(xué)識(shí)、藝術(shù)的魅力征服學(xué)生，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)藝術(shù)性課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身素質(zhì)，拓寬視野，使課堂充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)過程中，教師以熱情、奔放的情緒感染學(xué)生，從而讓學(xué)生帶著一種高漲的、積極的情緒學(xué)習(xí)與思考，思維開拓了，想象力更加豐富，參與的積極性提高了，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)變得易如反掌，創(chuàng)新能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

4加強(qiáng)情感交流，注重感情投資

“搬著課本進(jìn)課堂，走出教室任務(wù)完”，這一度是大學(xué)教育中師生相處的模式，教師與學(xué)生的交流只限于課堂，導(dǎo)致學(xué)生與教師間充斥著陌生感與距離感，教師認(rèn)識(shí)的學(xué)生也屈指可數(shù)，甚至在校園里遇到也是“相見不相識(shí)”，這顯然不利于教學(xué)任務(wù)的完成。現(xiàn)代社會(huì)早已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的傳播與交流方式發(fā)生了巨大變化，教師可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通，如班級(jí)QQ群、微博、微信等。這樣，教師不僅在課堂上教授知識(shí)，在生活中也可以關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生聊天、推心置腹、以誠相待，達(dá)到深層次的交流。而教師的親近和關(guān)心也會(huì)使學(xué)生感受到被關(guān)注與尊重，從而在師生間架起一座信任的橋梁，使學(xué)生愿意接近教師，課堂氣氛更融洽、和諧，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。同樣，如果課堂上教師感到振奮、滿足，教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生無窮的內(nèi)在動(dòng)力，促使教學(xué)效率進(jìn)一步提升。通過課外交流教師也可以獲得一些反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法和進(jìn)程，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，教學(xué)相長，提高課堂效率。

5增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)患平等意識(shí)，建立對(duì)現(xiàn)代醫(yī)療的信心

醫(yī)院招聘醫(yī)生的要求逐年提高，大多數(shù)三甲醫(yī)院將博士甚至博士后列為首選。激烈的競爭使得民辦高校醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力日益增加，也使得他們對(duì)就業(yè)前景的信心降低。另外，媒體對(duì)于醫(yī)患糾紛以及醫(yī)療環(huán)境的報(bào)道，給醫(yī)學(xué)生造成了不小的負(fù)面影響，使其產(chǎn)生思想困惑和價(jià)值迷茫，因此，提升醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景和現(xiàn)代醫(yī)療的信心，無論對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)而言都十分重要。教師應(yīng)利用朋友式教學(xué)理念培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患平等意識(shí)與醫(yī)患溝通能力。樹立以患者為中心的理念，尊重患者的人格、權(quán)利和隱私，利用移情與換位的方法感受患者的需要。只有全心全意地為患者服務(wù)，將人文理念貫穿整個(gè)醫(yī)療過程，才能最大限度地減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，使學(xué)生產(chǎn)生使命感和責(zé)任感，樹立救死扶傷、善待生命的價(jià)值觀、人生觀。作為“朋友”的教師應(yīng)通過一言一行，潛移默化地影響學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)醫(yī)學(xué)精神與人生價(jià)值的思考，為學(xué)生傳遞正能量。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，使其認(rèn)識(shí)到基層醫(yī)療衛(wèi)生人才需求現(xiàn)狀，實(shí)事求是地分析自我，確定合適的就業(yè)期望值，樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀。

6結(jié)語

第6篇：初一語文教學(xué)論文范文

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作中的應(yīng)用意義

合作學(xué)習(xí)指的是將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，由任課老師給每組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員有明確分工和職責(zé)，通過相互交流與合作達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、掌握所學(xué)知識(shí)的目的。將該方法應(yīng)用到初中英語寫作中具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.促進(jìn)師生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)過程中，師生平等交流和對(duì)話，整個(gè)教學(xué)在和諧、友好的氛圍中進(jìn)行，并且?guī)熒g相互尊重。對(duì)寫作中遇到的疑問，學(xué)生可立即提問，任課老師和其他同學(xué)給予解答，拉近師生間的距離，推動(dòng)師生互動(dòng)和交流。2.培養(yǎng)良好寫作方式。合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立完成寫作任務(wù)的前提下進(jìn)行交流，通過相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。3.提高團(tuán)隊(duì)合作能力。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成自己的寫作任務(wù)，小組成員間進(jìn)行交流，并且不同小組相互討論和學(xué)習(xí)借鑒。評(píng)價(jià)時(shí)也強(qiáng)調(diào)相互評(píng)價(jià)，在友好氛圍中相互學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，形成合作、交流、積極向上的品質(zhì)，對(duì)提高初中英語寫作教學(xué)效果和學(xué)生思維能力具有積極作用。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作中的應(yīng)用對(duì)策

第7篇：初一語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 活動(dòng)教學(xué) 課堂主體 學(xué)生主動(dòng)性 學(xué)生需求 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

近年來，隨著中職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起、外界各種英語培訓(xùn)班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對(duì)傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學(xué)方式嗎？我們應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源，才能實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呢？中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的效果又是通過教學(xué)活動(dòng)得以體現(xiàn)的。因此，面對(duì)中職生這樣一個(gè)特殊群體，如何設(shè)計(jì)有效合理的教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。本文就武漢市財(cái)政學(xué)校的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了有效開展活動(dòng)教學(xué)的措施。

二、活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。皮亞杰也指出，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)---語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)只能在與他人相互作用中發(fā)展起來。在英語課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生心理及認(rèn)知的發(fā)展?？梢哉f，活動(dòng)是優(yōu)化英語教學(xué)過程的策略。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可靠保證。教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》也明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹立自信心”，“要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動(dòng)教學(xué)指明了方向。

三、學(xué)生課堂活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問題那么學(xué)生課堂活動(dòng)實(shí)際情況如何呢？筆者對(duì)武漢市財(cái)政學(xué)校部分班級(jí)進(jìn)行了英語課堂活動(dòng)現(xiàn)狀和需求的調(diào)查及匯總。

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和方法需要引導(dǎo)。

歸納調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示的狀況，對(duì)英語感興趣的學(xué)生占一定比例，學(xué)生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。他們碰到問題時(shí)會(huì)向同學(xué)或老師求助，也有學(xué)生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個(gè)主渠道，才能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高和增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。如果這個(gè)渠道抓不好，學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，后面的教學(xué)將很難推進(jìn)。

（二）課堂活動(dòng)形式比較單一，效率需要提高。老師經(jīng)常采用的課堂活動(dòng)依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學(xué)生上課的學(xué)習(xí)行為以聽講、記筆記居多，有時(shí)參與和很少參與課堂活動(dòng)的比例相近，超過三成。學(xué)生在課堂上說英語機(jī)會(huì)較少，而且即使說英語也以和其他同學(xué)一起答為多。這說明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足、機(jī)會(huì)不多，課堂活動(dòng)形式還不夠豐富，這種以“語言知識(shí)和講授為中心”的教學(xué)方式會(huì)壓抑學(xué)生本已不太濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。英國語言學(xué)家?？怂沟谜f“語言教師的缺點(diǎn)和流行的通病是講得太多，試圖以教代學(xué)，剝奪了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，等于把學(xué)生請(qǐng)出了學(xué)習(xí)外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。

（三）學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的看法和對(duì)英語教學(xué)的需求。有一半學(xué)生認(rèn)為參與課堂活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有些提高。這說明，只要我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能使更多學(xué)生參與，將大大加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。大部分學(xué)生希望今后能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，能在實(shí)踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，多開展課堂活動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生需求，它也是今后教學(xué)改進(jìn)的方向之所在。

四、英語活動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略

語言教學(xué)是旨在產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學(xué)生交換思想、情感和信息的活動(dòng)。這里強(qiáng)調(diào)的“活動(dòng)”就是有目的的交際活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，沒有學(xué)生的主動(dòng)與參與，學(xué)生的語言運(yùn)用能力怎能提高？沒有練習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對(duì)學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及需求，筆者認(rèn)為在今后的活動(dòng)教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾方面：（一）通過活動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，通過策略指導(dǎo)形成良好習(xí)慣。在課堂中，老師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和認(rèn)知的活動(dòng)，讓其在“做中學(xué)”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生掌握策略了才能不斷進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

Hollingsworth認(rèn)為，對(duì)課堂活動(dòng)而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學(xué)生使用這些交際語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的最大內(nèi)化，使學(xué)生能主動(dòng)吸納信息并使之成為自己知識(shí)的一部分。

從活動(dòng)設(shè)計(jì)上說，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)和與職業(yè)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)、體驗(yàn)成功。比如我在導(dǎo)入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規(guī)劃新教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時(shí)我先出示幾張學(xué)生熟悉的俱樂部活動(dòng)圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學(xué)生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學(xué)生一些表愛好的句子，讓學(xué)生互相推薦俱樂部。其次，要多設(shè)計(jì)開放性的問題和任務(wù)，其難度既具一定挑戰(zhàn)性又能鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信。比如在本課中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是把學(xué)生分成面試組和應(yīng)聘組，根據(jù)俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動(dòng)時(shí)間等），用學(xué)過的句型編加入俱樂部的對(duì)話，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，能精彩地展示應(yīng)聘俱樂部的過程。第三，適當(dāng)采用多媒體的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂趣味性和擴(kuò)大教學(xué)容量。

從活動(dòng)的操練而言，要遵循先模仿后復(fù)用、先單項(xiàng)后綜合、先機(jī)械后活動(dòng)的原則?；顒?dòng)形式有純語言活動(dòng)，即在教師的控制下，針對(duì)教材的某一語言項(xiàng)目，進(jìn)行認(rèn)識(shí)模仿、識(shí)記；準(zhǔn)交際活動(dòng)，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學(xué)知識(shí)為主要目的，允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造具有模擬交際性質(zhì)的活動(dòng)；交際活動(dòng)，即在教師的不干預(yù)狀態(tài)下

，學(xué)生的自由交際活動(dòng)。比如在教《What doyou do?》（外研社國規(guī)教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的情境圖片，猜測人物的職業(yè)。當(dāng)然在活動(dòng)過程中也要特別倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感培養(yǎng)，要以學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。

從活動(dòng)的結(jié)果和評(píng)價(jià)而言，活動(dòng)要有結(jié)果、真實(shí)、有意義。

評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)潛能，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)模式需要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使得不同能力的學(xué)生獲得展示他們知識(shí)、能力和成就的機(jī)會(huì)，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做鑒定，更重要的是在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵(lì)和改進(jìn)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

（三）教師要不斷研究學(xué)生特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見并促進(jìn)其能力發(fā)展的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)步，活動(dòng)中成長。

總之，語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)理論活動(dòng)，而是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地提高課堂效率，我們應(yīng)以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過活動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。英語活動(dòng)教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能促進(jìn)教師專業(yè)成長及煥發(fā)教學(xué)活力，值得我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探究和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]Nunan，D.2000.交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)[M].北京:人民教育出版社.

第8篇：初一語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 辯論賽 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0110-01

一次偶然的機(jī)會(huì)看到一檔綜藝節(jié)目《奇葩說》，被節(jié)目中犀利的語言與新穎的形式吸引。在觀看節(jié)目的過程中，筆者靈機(jī)一動(dòng)：語文課上如果采用這種辯論賽的形式，是不是也會(huì)取得良好的成效呢？為此，筆者對(duì)初中語文教學(xué)中開展辯論賽的意義進(jìn)行了思考，并就開展辯論賽的策略進(jìn)行了分析。

1 初中語文教學(xué)中辯論賽的意義

1.1激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂形式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文課堂采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位，因此學(xué)習(xí)興致索然。而利用辯論賽則可以將學(xué)生推至主動(dòng)地位，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.2促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)

辯論賽可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于父母的做法眾說紛紜。于是，教師開展了一個(gè)小小的辯論賽，讓學(xué)生辯論父母的做法是否正確。學(xué)生各抒己見，將自己的意見提出來進(jìn)行交流。通過辯論，學(xué)生理解了文中父母的做法，也懂得了自己父母深深的愛。

1.3促進(jìn)學(xué)生辯證思維與語文素養(yǎng)的發(fā)展

辯論賽形式的語文教學(xué)就不再是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，又避免了注入式、填鴨式的古板，為學(xué)生辯證思維與語文素養(yǎng)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。

1.4促進(jìn)思想交流，開放學(xué)生思維

辯論賽過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)，開放思維，從而促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。

1.5有利于學(xué)生寫作素材的積累

辯論賽會(huì)需要用到許多的觀點(diǎn)和論據(jù)，這些觀點(diǎn)和論據(jù)積累多了，可以作為學(xué)生的寫作素材，豐富習(xí)作內(nèi)涵。

2 初中語文教學(xué)中辯論賽的實(shí)施策略

前文說明，語文教學(xué)中開展辯論賽十分有必要。那么教師應(yīng)該如何實(shí)施辯論賽，才能使辯論賽發(fā)揮最大的功效呢？

2.1抓住課堂有利時(shí)機(jī)開展辯論活動(dòng)

語文是一個(gè)開放的學(xué)科，語文教學(xué)中處處都存在可以進(jìn)行思辨的內(nèi)容，因此教師應(yīng)該抓住課堂有利時(shí)機(jī)開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生通過辯論深化認(rèn)識(shí)。例如，在《背影》一文的教學(xué)中，一位學(xué)生提出：朱自清都已經(jīng)是成年人了，他的父親卻要爬月臺(tái)給他買橘子，這不是溺愛嗎？一石激起千層浪，學(xué)生開始了激烈的討論。教師及時(shí)組織辯論，讓學(xué)生辯論這樣的“愛”是不是“溺愛”，值不值得提倡。經(jīng)過一番激烈的辯論，學(xué)生終于理解了文中主題，辨清了“愛”的方向。

2.2選擇良好的辯題，精心組織策劃

辯題是否科學(xué)，是否吸引人，是否有爭議性，是辯論賽實(shí)施成功與否的重要決定性因素。教師應(yīng)該在組織辯論賽時(shí)選擇良好的辯題，選擇吸引學(xué)生關(guān)注的辯題展開辯論。例如《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學(xué)之前，教師安排學(xué)生收集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，并確定正反兩方，在課堂上以“中國人失掉自信力了嗎”為題展開辯論。由于提前要求學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生找到了許多證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，在課堂上展開了唇槍舌戰(zhàn)。辯論的最后，學(xué)生認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國人已經(jīng)具有足夠的自信，意氣風(fēng)發(fā)地在改革之路上奮力前行。此時(shí)，再進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生很快就能理解魯迅寫作這篇文章的主旨。

2.3把握辯論賽方向，掌控全局

學(xué)生進(jìn)行辯論的時(shí)候很有可能會(huì)偏題，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正。比如，在《愚公移山》教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)“愚公是否應(yīng)該移山”展開辯論。在剛開始辯論的時(shí)候，學(xué)生擺出了自己的觀點(diǎn)，辯論賽進(jìn)行得十分火熱。但過了一會(huì)，反方一位學(xué)生說道：“愚公要求子子孫孫都要移山，這是多么愚蠢的事情，他斷送了子孫的美好前程。”這個(gè)時(shí)候，一位正方學(xué)生反駁道，“為什么移山就會(huì)斷送前程？你怎么就能確定不移山就一定有美好的前程？”反方學(xué)生回答：“不移山，他的子孫可以去讀書，去為官，去做很多事?！睂W(xué)生就愚公的子孫后代進(jìn)行了辯論。這個(gè)時(shí)候教師暫停辯論，說道：“愚公移山說的‘雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱（kuì）也，而山不加增，何苦而不平？’這只是一種精神，是一種力量，大家注意區(qū)別把握這一點(diǎn)?！?/p>

2.4做好辯論賽后總結(jié)與收尾工作

辯論賽結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與收尾工作，并對(duì)學(xué)生辯論中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)與不足之處進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在今后的辯論賽中能有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，辯論才能不流于形式，確保其真正高效。

3 結(jié)語

辯論是聽說讀寫并重的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高學(xué)生素質(zhì)，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)為突破口。在辯論過程中，要求學(xué)生把聽說讀寫能力綜合運(yùn)用，擺確鑿的事實(shí)，樹鮮明的靶子，展嚴(yán)密的邏輯，取有效的信息，讀大量的課外書，去粗取精，去偽存真，為我所用。因此，教師應(yīng)該充分重視辯論賽的作用，并積極尋求語文課堂開展辯論活動(dòng)的實(shí)施策略，科學(xué)組織與規(guī)劃，真正發(fā)揮辯論賽的作用，使語文教學(xué)更為高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣賽.語文辯論式教學(xué)方略[J].科教文匯（下旬刊），2007（06）.

第9篇：初一語文教學(xué)論文范文

一般來說，人們都是有意識(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握其內(nèi)在邏輯性，并利用所掌握的知識(shí)對(duì)身邊的人和事做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是大家所熟悉的外顯學(xué)習(xí)。其實(shí)在很多情況下，人們還會(huì)無意識(shí)地獲得某種知識(shí)，我們把它稱之為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人們無意要學(xué)某種知識(shí)的情況下，能了解并利用這種知識(shí)。生活中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)象隨處可見，最典型的就是嬰兒并不了解母語的語音和語法規(guī)則，卻能在1～3周歲的短短幾年內(nèi)學(xué)會(huì)母語的口語，并應(yīng)用自如。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征有自動(dòng)性、抽象性和理解性，除這三種特征外，也有人提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“三高特征”：高選擇力、高潛力、高效性。高選擇力主要是指內(nèi)隱知識(shí)不依賴于當(dāng)前刺激的表面特征，具有較高的遷移易化能力。高潛力指無意識(shí)領(lǐng)域蘊(yùn)藏著巨大的潛力及無限的心理容量，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)有力的可塑性，具有很大的潛力。高效性是指通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)人們能更深、更快、更好地掌握知識(shí)、技能和方法。

由以上分析可知，教學(xué)中如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。而閱讀教學(xué)中尤其可充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的閱讀水平。

二 語文閱讀體現(xiàn)的內(nèi)隱性

閱讀是一種心智活動(dòng)，它需要智力因素和非智力因素共同作用來實(shí)現(xiàn)自我解讀和感悟。閱讀材料中的知、情、意都潛移默化地影響著讀者，語文閱讀教學(xué)所傳授的信息寓于文本之中，因而其教學(xué)過程與理科的邏輯推理完全不同，它是呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，激活讀者潛意識(shí)積淀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)讀者自己與文本進(jìn)行對(duì)話，具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性。

第一，無意識(shí)性。如今學(xué)生獲取讀物的渠道非常多，市場上的讀物也是目不暇接，無須引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)憑自已的興趣愛好選擇讀物。而且在閱讀過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受，并且這種感受不受意識(shí)控制，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。可見，無論是從動(dòng)機(jī)還是結(jié)果來看，語文閱讀具有很強(qiáng)的無意識(shí)性。

第二，高潛力、高效性。有教育家提出，若要提高孩子的成績，閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視。確實(shí)是，閱讀具有高潛力、高效性，我們?cè)陂喿x時(shí)，潛意識(shí)會(huì)參與其中，其巨大能量會(huì)隨著閱讀漸漸發(fā)揮作用，于是產(chǎn)生直覺、靈感和頓悟。另外，潛意識(shí)在特定的文本中遇到相關(guān)情境時(shí)會(huì)自動(dòng)激活，使得讀者能更深刻地理解自己所讀的內(nèi)容，于是就產(chǎn)生了閱讀的高效性。

可見語文閱讀的內(nèi)隱性很強(qiáng)，所以在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮其積極作用。

三 語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力又有了新要求，要求學(xué)生廣泛閱讀名著，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，在閱讀中形成良好的語感，一個(gè)愛閱讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常能應(yīng)付自如。高效閱讀離不開內(nèi)隱學(xué)習(xí)，那么作為教師，在教學(xué)中如何應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢？

第一，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而形成良好的語感。語感的形成是個(gè)日積月累的過程，其形成過程即是內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程。大量實(shí)踐證明，豐富的課外閱讀有利于語文學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，形成系統(tǒng)的文學(xué)底蘊(yùn)，要想提高閱讀能力，形成良好的語感，必須進(jìn)行課外的大量閱讀。因?yàn)橹挥斜M可能多地閱讀作品，才能聚水成河，用時(shí)可信手拈來。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多讀書、讀好書，這樣對(duì)提高課堂的效率是事半功倍的。否則，僅靠老師在課堂上灌，難以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，重視學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。閱讀是一種個(gè)體行為，它受到讀者身心影響，也與讀者本身的文學(xué)素養(yǎng)有關(guān)。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生自主閱讀。讓他們?cè)诮處煙o指令閱讀任務(wù)安排下，與所讀對(duì)象無拘無束地對(duì)話，以激活學(xué)生的想象力和感悟力，深化其對(duì)文本的理解并內(nèi)化成自己的知識(shí)體系?！独子辍芬恢笔菍W(xué)生比較青睞的作品，學(xué)生尤對(duì)周樸園和魯侍萍的感情問題頗有爭議，有學(xué)生用“虛偽”來形容周樸園對(duì)魯侍萍的感情，也有學(xué)生認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真的，俗話說：“一日夫妻百日恩”，更何況魯侍萍還為他生了兒子呢？更有學(xué)生認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍是假的，有學(xué)生提出中庸的說法，認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的感情是時(shí)真時(shí)假……真是一百個(gè)學(xué)生就有一百個(gè)周樸園，學(xué)生的看法都有一定的道理，是他們自己的情感體驗(yàn)，作為老師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，不能用非此即彼的分析束縛學(xué)生的思維，這樣既可提高學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)他們探討思考問題的習(xí)慣。