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第1篇：學(xué)校食堂管理科范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；科學(xué)管理；有效性參與

一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

高效的課堂教學(xué)是指教師在正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略指導(dǎo)下，以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地把握問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生在課堂45分鐘完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)體系。

二、教師如何構(gòu)建高效課堂

“科學(xué)管理不過是一種節(jié)約勞動(dòng)的手段。也就是說，科學(xué)管理是能使工人取得比現(xiàn)在高得多的一種適應(yīng)的正確的手段而已?！盵1]那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何通過“科學(xué)管理”尋找到提高課堂教學(xué)效率的“有效手段”呢？

1.構(gòu)建高效課堂，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目標(biāo)

課堂教學(xué)不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。素質(zhì)教育“應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其潛能、潛力。”通過教學(xué)，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的多元全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[2]只有這樣做，課堂教學(xué)的高效率才能真正做到多元效率和復(fù)合效率的提高，才是具有本質(zhì)意義的高效率。

2.構(gòu)建高效課堂，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教法是關(guān)鍵

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，所以，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。那么，怎樣才叫恰當(dāng)呢？第一，教法的選擇要符合教改的方向，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和主體地位的落實(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，教法的選擇要科學(xué)合理，即教師選擇教法要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師本人的素質(zhì)條件及學(xué)校的實(shí)際情況等各方面綜合考慮。

3.構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間與教學(xué)環(huán)節(jié)的配置是前提

教師在課堂教學(xué)中，一定要優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)與時(shí)間的配置，科學(xué)地駕馭課堂，合理地支配時(shí)間，講當(dāng)其講，練當(dāng)其練。教學(xué)重點(diǎn)在保障的時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)難點(diǎn)在特定的時(shí)間內(nèi)突破。教學(xué)各環(huán)節(jié)都優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，當(dāng)然就提高了教學(xué)效率。

4.構(gòu)建高效課堂，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練是保障

新的課程理論要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生的有效訓(xùn)練時(shí)間不少于整節(jié)課的二分之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動(dòng)與探究的過程中能否充分地運(yùn)用自己的能動(dòng)器官。所以，一節(jié)高效的課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。因此，教師在課堂教學(xué)中要多層面、多角度、多維度地精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，以求讓學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與。

5.構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)力中的源泉?！盵3]一段或精彩或幽默的導(dǎo)語(yǔ)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生迅速而熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中；一句巧妙的提問所創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引燃學(xué)生的思維火花，而且能夠開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力；余音繞梁式的課堂小結(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂的價(jià)值，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)中，注重發(fā)揮教育機(jī)智，不僅要讓課堂教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生滿意于“他們致力于這個(gè)動(dòng)作時(shí)所期望的成功程度?！盵4]

6.構(gòu)建高效課堂，要以先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)做支撐

“工欲善其事，必先利其器”。利用現(xiàn)代媒體科學(xué)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、視野寬闊等方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學(xué)時(shí)間，減輕他們的疲勞程度，提高教學(xué)效率。

7.構(gòu)建高效課堂，需要優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑

沒有學(xué)法的教法是不完善、不科學(xué)的教法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有巨大的推動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握更多的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究能力的培養(yǎng)，但離不開恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；合作式的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價(jià)值。新課程提倡有效的合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。

8.構(gòu)建高效課堂離不開先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)思想的產(chǎn)物，先進(jìn)的教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的升華。教師要提高課堂教學(xué)效率，就必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式。許多優(yōu)秀的教師創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)模式，比如“質(zhì)疑探究教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式”、“單元復(fù)習(xí)比較分析教學(xué)模式”等。教師按模式組織教學(xué)，減少了不必要的環(huán)節(jié)，規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

此外，在課堂教學(xué)中，教師在用教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂時(shí)對(duì)教學(xué)速度、密度、難度的調(diào)控，也直接影響到教學(xué)效率的高低。所以，教師要提高自身的教學(xué)技能。教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，精心備課，活化教材；教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣；在教學(xué)過程中，教師所提的問題應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)予以反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)；教學(xué)組織形式應(yīng)趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動(dòng)；教師還應(yīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]常萬(wàn)里.管理學(xué)名著精華[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2002.

[2]舒達(dá).素質(zhì)教育全書[M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1997.

[3]王楚松.中學(xué)校長(zhǎng)治校方略[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.

[4]張華.論研究學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001(5).

第2篇：學(xué)校食堂管理科范文

關(guān)鍵詞：實(shí)施；有效；課堂管理

課堂教學(xué)是在一種特殊的人際心理環(huán)境中，以價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)為核心的師生交往、互動(dòng)的活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，還有賴于課堂管理。協(xié)調(diào)和控制構(gòu)成課堂環(huán)境的基本要素，保持其動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建合理的課堂生態(tài)，營(yíng)造寬松而不失緊張、和諧而不失內(nèi)心激動(dòng)、融洽而不失師生各自角色的人際心理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)言之，課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他課堂教學(xué)相比，雖然活動(dòng)主體相同，都是教師和學(xué)生，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和物質(zhì)載體上又有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較多、教學(xué)開放的程度相對(duì)較大、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)存在相對(duì)多元，那么，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有效的課堂管理是必不可少的。

影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理的因素主要有：教師因素（主要包括教師的觀念和教師的管理方式）、學(xué)生身心特點(diǎn)和課堂內(nèi)部環(huán)境等。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課堂管理主要應(yīng)從以下幾方面著手。

一、優(yōu)化課堂時(shí)間管理

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的時(shí)間管理有兩層意思：一是教師要堅(jiān)持時(shí)間效益觀，提高在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的效率。課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，保證各環(huán)節(jié)流暢、緊湊，朝向預(yù)定目標(biāo)推進(jìn)；認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)所需的各種準(zhǔn)備（如儀器、藥品等物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，擬定相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題等），最大限度地減少教學(xué)時(shí)間的損耗；圍繞實(shí)驗(yàn)主旨，在有限的時(shí)間里提供有價(jià)值的適度的信息量，防止因無(wú)用知識(shí)或者枝節(jié)信息導(dǎo)致無(wú)效勞動(dòng)；及時(shí)處理易導(dǎo)致學(xué)生分心的因素，提高學(xué)生的專注率。二是教師要有“生本”意識(shí)，給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手時(shí)間和探究時(shí)間。如果把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，就容易剝奪學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)、壓縮學(xué)生的探究時(shí)間，用更多地講授、灌輸填充教學(xué)時(shí)間，這樣短期的應(yīng)試效果也許好，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看這種教學(xué)，則是短視而低效的。

二、營(yíng)造課堂和諧氣氛

課堂氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，積極、和諧的課堂氣氛有利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)、提升能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，容易產(chǎn)生的問題是：學(xué)生的興奮點(diǎn)指向?qū)嶒?yàn)主題之外，紀(jì)律混亂、氛圍嘈雜，教師不得不經(jīng)常組織教學(xué)。要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)的成功率高，并用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性語(yǔ)言集中學(xué)生的有意注意，用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生深度思維。同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，以實(shí)驗(yàn)為媒介與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和智慧共振。

三、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題行為

課堂問題是指在課堂上發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的問題行為，既需要教師的專業(yè)素養(yǎng)又需要教師的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)中，我們主要實(shí)踐了以下策略：先行控制，進(jìn)行預(yù)防性處理；行為控制，進(jìn)行終止性處理；行為矯正，進(jìn)行轉(zhuǎn)變性處理。

1.預(yù)防性處理

制訂合理的實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范，明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法。教師根據(jù)管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了實(shí)驗(yàn)課堂上哪些行為是合理的、可接受的，哪些是不合理的、不可接受的，并針對(duì)這些期望讓學(xué)生發(fā)表意見，師生共同商定行為規(guī)范。在我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范中，就明確規(guī)定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要求、藥品及儀器使用要求、實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理要求、學(xué)生紀(jì)律要求等，并通過相應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。

2.終止性處理

處理學(xué)生已有的問題行為，需要教師的管理藝術(shù)，總體原則是教師處理問題的行為不能傷害學(xué)生的自尊。實(shí)驗(yàn)課堂上，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為，教師可以用眼神注視、突然中止講授、輕敲其桌面等方式進(jìn)行暗示，可以對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或安排其示范進(jìn)行榜樣激勵(lì)，可以對(duì)表現(xiàn)很差的學(xué)生以適當(dāng)?shù)膽土P，如收拾整理實(shí)驗(yàn)桌凳，促其自省。

3.轉(zhuǎn)變性處理

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生具有自我成長(zhǎng)的潛能，學(xué)生所表現(xiàn)出來的一切行為，并非只是被動(dòng)的由外在刺激所引起，而是出自他主動(dòng)自愿的選擇。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要通過敏銳觀察和細(xì)致分析，了解學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因或背景，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，積極矯正不良行為，并經(jīng)過必要的評(píng)價(jià)與反饋，塑造、發(fā)展良好的實(shí)驗(yàn)課堂行為。

四、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用幾分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做得不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊?、怕臟等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無(wú)結(jié)果，為此教師也要幫助其克服這種嬌慣心理，自覺做好實(shí)驗(yàn)。

總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最全面、最有效的教學(xué)形式之一。作為化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)――化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，能極大地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（4）：36.

［2］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.必修1.

第3篇：學(xué)校食堂管理科范文

互相管理的模式源自于游戲“小主人小天使”，這個(gè)游戲的主要內(nèi)容是角色扮演，參加游戲的“小主人”會(huì)享受到來自于“小天使”的關(guān)心和幫助，游戲的主要目的就是促進(jìn)參與者的互動(dòng)和交流，并體味到被別人關(guān)心和幫助以及關(guān)心和幫助別人的快樂。通過對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行系統(tǒng)的研究，得出了“互相管理”的基本概念。互相管理這種模式的主要特征就是在一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生都是管理者，同時(shí)也是被管理者，教師主要的任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的身份都是平等的，每一個(gè)學(xué)生在管理別人的同時(shí)也被別人管理，學(xué)生之間也自然而然的存在一種互相激勵(lì)和互相幫助的關(guān)系，大大提升了中小學(xué)課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性。

2在中小學(xué)教學(xué)管理過程中互相管理的運(yùn)行模式

互相管理的運(yùn)行模式有很多種，其中最為基礎(chǔ)的一種模式可以用“小主人小天使”這個(gè)游戲來說明。首先，教師要組織班級(jí)的學(xué)生將自己的名字寫在紙上疊起來，將紙條收集起來再并將順序打亂。讓后，每一個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽出一張紙條，將紙條上的人作為自己要服務(wù)的“小主人”，通過這種抽簽方式后，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)同時(shí)具有“小主人”和“小天使”兩個(gè)不同的身份。“小天使”要盡力去關(guān)心、幫助并激勵(lì)自己的“小主人”，使其能夠克服方方面面的困難，具有前進(jìn)的動(dòng)力。而“小主人”則會(huì)想受到“小天使”的關(guān)心、幫助與激勵(lì)，得到前進(jìn)的內(nèi)在和外在動(dòng)力。同時(shí)，在游戲過程中，如果“小天使”發(fā)現(xiàn)“小主人”有成績(jī)下滑的趨勢(shì)，應(yīng)該馬上鼓勵(lì)他，使其成績(jī)得到提升，而當(dāng)“小主人”上課不認(rèn)真、精神不集中或者違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，“小天使”則可以用“神秘人”的身份想辦法給自己的“小主人”提醒，使得“小主人”能夠改正自身的錯(cuò)誤行為。

3互相管理對(duì)于中小學(xué)課堂管理的有效性

3．1激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：

要想更好的維持中小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，就必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就目前情況來看，絕大多數(shù)的中小學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)生活十分乏味枯燥，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低。教師要想提升教學(xué)的有效性，就必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在一個(gè)集體中，相互之間及時(shí)朋友又是競(jìng)爭(zhēng)者，通過互相之間的幫助、激勵(lì)能夠是他們很大程度上的建立起自信心，使其的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)。學(xué)生群體的年齡相仿，他們之間的心理境況相近，溝通也要比同教師和家長(zhǎng)之間的溝通容易很多，因此，在彼此的交流過程中壓力較小，通過互相管理的模式，能夠是他們?cè)诒还芾淼倪^程中也成為管理者，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，這種模式不僅增加了教學(xué)管理的趣味性，同時(shí)也使得學(xué)生之間的友誼加深，減少學(xué)習(xí)的乏味枯燥，有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3．2有效維持課堂紀(jì)律：

維持課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)管理主要的工作之一，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理方式落后單一，教師和學(xué)生之間存在嚴(yán)重的沖突，所以，無(wú)法達(dá)到維持課堂紀(jì)律的效果，同時(shí)也對(duì)師生之間的關(guān)系有非常嚴(yán)重的影響。而互動(dòng)管理模式則是在教師的指導(dǎo)下形成的學(xué)生之間互相管理，這種方法使得學(xué)生的本身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，學(xué)生之間形成互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)并互相管理的模式，由于每一個(gè)學(xué)生是被管理者同時(shí)又是管理者，使其能夠主動(dòng)地在教學(xué)課堂中去遵守紀(jì)律，極大程度的推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升，每一個(gè)學(xué)生也能夠得到全方位的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

第4篇：學(xué)校食堂管理科范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；有效課堂；教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)]G622.42

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）18-0016-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]龍瑛（1975―），女，廣西百色人，大專，廣西百色市田林縣高龍鄉(xiāng)中心校教師，小學(xué)一級(jí)。

很多教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了游戲、唱歌、調(diào)查、表演等活動(dòng)，一節(jié)課看起來很“熱鬧”，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有一部分好動(dòng)的學(xué)生趁機(jī)與前后左后的同學(xué)說悄悄話，甚至互相推拉、玩耍，違反課堂紀(jì)律。為此，教師不得不放下教學(xué)任務(wù)來整頓紀(jì)律，這不僅降低了教學(xué)效率，也耽誤了教學(xué)進(jìn)度。因此，實(shí)施有效的課堂教學(xué)管理顯得特別重要。

一、建立有效的課堂規(guī)則

課堂教學(xué)要想順利進(jìn)行，必須有良好的課堂教學(xué)秩序。要保證良好的課堂教學(xué)秩序，就必須建立有效的課堂規(guī)則，以規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為。如可建立以下規(guī)則：（1）按時(shí)上課，不遲到，不早退，不隨意缺課。（2）課前做好課堂準(zhǔn)備，上課鈴響后安靜端坐，等待上課。（3）端坐朗讀，默讀時(shí)平放課本。（4）書寫姿勢(shì)端正：頭正，身直、臂開、足安。（5）專心聽課，注意力集中，不隨便說話，不搞小動(dòng)作。（6）積極舉手發(fā)言，聲音響亮，口齒清晰，語(yǔ)速適中。安靜傾聽教師講課和同學(xué)發(fā)言，能夠回答提問，能評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言。（7）輕聲討論，積極發(fā)言，注意文明用語(yǔ)。討論時(shí)注意傾聽，不隨便打斷他人的發(fā)言。與同伴交流輕聲禮貌，不打擾其他同學(xué)。（8）保持課堂內(nèi)外整潔，不亂丟紙屑等雜物，不隨地吐痰。（9）尊敬老師，注意禮貌，關(guān)心同學(xué)，互相幫助。

課堂規(guī)則需要明確、合理，符合本班的實(shí)際情況并且可行，要少而精。在制訂的過程中要與學(xué)生一起討論，共同制定。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況做出調(diào)整，使其不斷完善，更人性化。

二、制止學(xué)生的不當(dāng)行為

課堂上總會(huì)有一些愛搗亂的學(xué)生，盡管教師采取了各種方法，但他們還是做小動(dòng)作、說悄悄話等。這些事情雖小，但是卻擾亂了課堂秩序。面對(duì)學(xué)生課堂上的這些不當(dāng)行為，教師要堅(jiān)持適度干預(yù)的原則，做到管理不傷學(xué)生而又有效。教師要盡量在最小范圍內(nèi)以最快的方式來處理，尊重學(xué)生的人格和隱私權(quán)，同時(shí)注意反思自己的授課方法。如有的學(xué)生在課堂上做其他科目的作業(yè)，這時(shí)，教師可以邊講課邊走到他們的旁邊，用眼光或手勢(shì)示意其把其他科目的作業(yè)收起來，使其注意力回到課堂中來。不能沒收學(xué)生的作業(yè)或課本，甚至將其作業(yè)和課本扔出教室。這種做法是沒必要的，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，而且會(huì)傷及學(xué)生的自尊，造成學(xué)生的逆反心理，影響教學(xué)進(jìn)度和效果，也會(huì)對(duì)其他教師的教學(xué)造成消極的影響。

三、巧妙化解沖突

事實(shí)上，課堂上產(chǎn)生沖突并不都是由學(xué)生的問題行為引起的，很多是由教師的行為引起的。例如：教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，引起學(xué)生的反感；教師的課堂言語(yǔ)唆，喜歡拖堂；教師的言行讓學(xué)生感到不安和威脅；在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不站在學(xué)生的角度考慮問題，只是一味指責(zé)、埋怨；教師在處理問題時(shí)存在偏見，引發(fā)學(xué)生間的矛盾等。

在面對(duì)這些沖突時(shí)，教師首先要平靜下來，果斷處理，使學(xué)生不再鬧下去，切勿發(fā)怒。教師可以嚴(yán)肅、堅(jiān)定地讓學(xué)生課下留下談話，不要急于對(duì)具體問題做出回答，然后盡快恢復(fù)教學(xué)秩序。如果學(xué)生繼續(xù)發(fā)難，教師可以先將他安撫下來，留到課后

再解決問題。

四、寬嚴(yán)有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”孔子也說：“溫而厲，威而不猛，恭而安?！狈彩逻^了頭，都會(huì)走向反面，課堂管理也是這樣，所以要做到“寬嚴(yán)”有度。首先，“嚴(yán)”要符合學(xué)生身心和諧發(fā)展的規(guī)律。只有這樣才能使學(xué)生接受你、認(rèn)可你，遵循你的教導(dǎo)，才會(huì)“親其師，信其道”。其次，平等待人。不能因?yàn)槭虑榘l(fā)生在學(xué)困生的身上就嚴(yán)厲斥責(zé)，發(fā)生在學(xué)優(yōu)生身上就“抬手”放過。這樣處理很容易導(dǎo)致學(xué)生口服心不服，對(duì)教師充滿抱怨，甚至產(chǎn)生逆反心理。我們?cè)谡n堂管理上需注意：在任何事情面前，學(xué)生都是一樣的，人人平等，應(yīng)一視同仁。

五、對(duì)事不對(duì)人

在課堂管理中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多教師因?yàn)閷W(xué)生犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤就大發(fā)雷霆，把這個(gè)學(xué)生以前所做過的錯(cuò)事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個(gè)學(xué)生不好，進(jìn)而否定學(xué)生。這種做法違背了我們課堂管理的初衷。

如某老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生私底下折紙花玩，于是停止教學(xué)，把這些學(xué)生一個(gè)個(gè)拉到黑板邊上，然后嚴(yán)厲斥責(zé)：“你們不知道現(xiàn)在是上課時(shí)間嗎？難怪你們是班里的差生，不光懶惰，還不求上進(jìn)，你們真是無(wú)可救藥了！”這些話極大地傷害了學(xué)生的自尊心，引起了學(xué)生的反感，他們不但不會(huì)改，甚至有可能變本加厲，變得越來越不聽話。在課堂管理中，教師應(yīng)該盡量對(duì)事不對(duì)人，如教師可以這樣說：“你們幾個(gè)同學(xué)上課折紙花玩的行為讓老師感到不滿，請(qǐng)你們立即停止，認(rèn)真聽課，等下了課再折?！睂?duì)事不對(duì)人強(qiáng)調(diào)的是一種公平原則，一種一視同仁的態(tài)度，從某種角度而言是對(duì)學(xué)生的尊重。它有利于形成一種公平的氣氛，同時(shí)也使得課堂管理更輕松、有效。

總之，課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)不可忽視的重要?jiǎng)恿σ蛩?。如赫爾巴特說的那樣：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何教學(xué)都是不可能的?！蓖瑫r(shí)，有效的課堂教學(xué)管理也是一門藝術(shù)，需要我們不斷地探索和嘗試，不斷地反思和總結(jié)，不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

第5篇：學(xué)校食堂管理科范文

1 更新教學(xué)理念，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹的基本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了普通高中歷史課程的性質(zhì)是提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，不再是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的工具了；改變現(xiàn)行歷史課程傳授知識(shí)為主的偏差，而要達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”的教育功能。教師如何適應(yīng)新課程的要求呢？更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。如何更新？很重要的一點(diǎn)是把握好教師在教學(xué)過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。傳統(tǒng)課是教師不停的講，學(xué)生只是聽，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，肯定不適宜。那么一節(jié)課由學(xué)生說或?qū)W生活動(dòng)，教師充當(dāng)旁觀者，課堂吵鬧如市場(chǎng)，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師演什么角色合適呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：教師只是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主體，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這樣的教學(xué)理念更能符合課改提出的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的要求。教師在教學(xué)過程中起著重要作用，整個(gè)教學(xué)過程的組織以及學(xué)生思維和創(chuàng)新的啟發(fā)，是由教師指導(dǎo)完成。教學(xué)中教師傳授給學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力，使學(xué)生逐步形成正確的“歷史意識(shí)”、“國(guó)際意識(shí)”、“公民意識(shí)”，形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健全的“人格”，提高“人文素養(yǎng)”。所以說肯定教師主導(dǎo)作用與肯定學(xué)生是教學(xué)的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體性。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)遵循：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有這樣，我們才能改變過去教師“滿堂灌，一講到底，重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式，也只有這樣，才能對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到真正的促進(jìn)作用。

2 教師內(nèi)在素質(zhì)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高

這里所說的內(nèi)在素質(zhì)，我認(rèn)為包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。

2.1 首先談?wù)劷處熁舅刭|(zhì)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。教師是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。

歷史老師要向?qū)W生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準(zhǔn)確的表達(dá)，這樣有助提高課堂教學(xué)有效性。假設(shè)一位教師授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？

歸納概括能力也應(yīng)當(dāng)是教師的基本素質(zhì)。歷史知識(shí)千頭萬(wàn)緒、盤枝錯(cuò)節(jié)，怎樣才能讓學(xué)生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡(jiǎn)。比如掌握秦朝專制主義中央集權(quán)制歸納為：稱皇帝，集大權(quán)；設(shè)三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長(zhǎng)城；攻越族，設(shè)三郡。對(duì)一個(gè)問題的分析也需要?dú)w納概括，并不是答的越長(zhǎng)越好。這樣做有什么好處呢？學(xué)生容易記，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有幫助。

2.2 歷史教師專業(yè)知識(shí)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。講好課與教師的專業(yè)功底分不開。比如說，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，是相互聯(lián)系，而不是孤立。范文瀾在《歷史研究中的幾個(gè)問題》一文中告誡學(xué)歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。舉例：一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)在意識(shí)形態(tài)的反映，講春秋戰(zhàn)國(guó)的文化，要把它放在特定的歷史環(huán)境中，必須抓住春秋戰(zhàn)國(guó)激烈的社會(huì)大變革、大動(dòng)蕩、大發(fā)展這種社會(huì)背景，從生產(chǎn)力的進(jìn)步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治方面的變化，孤立地去講思想文化，學(xué)生不會(huì)明白為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面?？梢娊處煹膶I(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性影響很大。隨著新課改的推進(jìn)，歷史教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。就像人們常說的：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水?！边@句至理名言說明了教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。也只有這樣，課堂教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。

2.3 談?wù)劷處熃虒W(xué)技能的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。如何提高呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.3.1 與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的有效性。高中歷史教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中教師指導(dǎo)，師生共同建構(gòu)。

第6篇：學(xué)校食堂管理科范文

【關(guān)鍵詞】交流平臺(tái) 快樂學(xué)習(xí) 健康成長(zhǎng) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0081-02

隨著新課標(biāo)的實(shí)施與逐步推進(jìn)，“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的廣泛共識(shí)，作為教育工作者在教學(xué)中要牢固確立“以人為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

課堂中的師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系，是在教育活動(dòng)中作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生之間形成的一種自然的關(guān)系，師生關(guān)系形成于教育活動(dòng)中，師生關(guān)系的好壞也影響著教育活動(dòng)的進(jìn)行。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往是一個(gè)高高在上的發(fā)號(hào)施令者，新課程背景下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的對(duì)話，真正融入到學(xué)生中，并與學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

一 認(rèn)真研究師生心理，分析矛盾沖突的原因

1.枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)難以活躍課堂氣氛

我們可能會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)一些問題，當(dāng)你口若懸河、精心講解時(shí)，有些學(xué)生卻不當(dāng)回事，有的玩游戲、有的講笑話、有的甚至睡覺。你批評(píng)他們，他們會(huì)找出各種理由來辯解，甚至還會(huì)對(duì)你橫眉怒目。仔細(xì)想想，或許是你這節(jié)課的內(nèi)容安排不當(dāng)、方法欠佳、語(yǔ)言不生動(dòng)的原因，學(xué)生的注意力沒有被你吸引。若學(xué)生不感興趣，任由你怎樣講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果始終都不會(huì)好，更談不上提升課堂教學(xué)效率。

2.陳舊落后的教育觀念無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教育的飛速發(fā)展

你是否會(huì)因?qū)W生的一個(gè)合理問題把你難住了而使你感覺難堪？你是否覺得課堂上你說的就是真理，學(xué)生必須聽你的？你是否還在灌輸“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想？如果回答是肯定的，那么這樣的教育觀念就是與當(dāng)代教育理念背道而馳的。如果我們抱著這樣的教育觀念去教學(xué)，那么學(xué)生的心里一定是不舒服的，也是難以接受的。如有一位中學(xué)的班主任，他所教學(xué)科的作業(yè)量幾乎占據(jù)了學(xué)生課余作業(yè)量的三分之二，當(dāng)學(xué)生提出抗議時(shí)，他大聲呵斥：“我的課你都學(xué)不好，你還想學(xué)其他學(xué)科，真是不知天高地厚?！睂?dǎo)致該班學(xué)生的對(duì)立情緒十分嚴(yán)重，師生沖突時(shí)有發(fā)生，教學(xué)效果差。

3.學(xué)識(shí)淺薄、不務(wù)正業(yè)的老師是得不到學(xué)生認(rèn)可的

我國(guó)的教師群體十分龐大，教師素質(zhì)總體上都比較高，但也不排除有素質(zhì)相對(duì)較差、心理不太陽(yáng)光的老師。他們可能由于某些原因，情緒低落、怨天尤人、得過且過。如果老師抱著這樣的心態(tài)走進(jìn)課堂，那么這些不健康的心理、不良的情緒或多或少就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，也可能誘發(fā)學(xué)生的對(duì)立情緒。特別是把生活中的不良情緒帶進(jìn)課堂，更易使學(xué)生反感。曾在某中學(xué)高二年級(jí)的歷史自習(xí)課上，老師突然冒出一句“我終于和了”，引得學(xué)生竊竊私語(yǔ)。試想，這樣的老師能讓學(xué)生佩服嗎？一位哲人曾說：“要想在別人心里灑下陽(yáng)光，自己心里的陽(yáng)光必須是健康的?！?/p>

4.學(xué)生對(duì)青春期認(rèn)識(shí)不足，教師難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

我們面對(duì)的學(xué)生，絕大部分正處于青春期，他們的特點(diǎn)是：能夠樹立遠(yuǎn)大理想但又不付諸實(shí)際行動(dòng)；接受新事物較

快但辨別是非的能力不強(qiáng)；獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)但做事缺乏周密的考慮。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生上課時(shí)精神恍惚，注意力不集中，面對(duì)老師的提問答非所問，甚至干脆不回答。

5.社會(huì)的不良誘惑、考試的焦慮癥，加重了學(xué)生的抵觸情緒

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展較快，但發(fā)展過程中的陰暗面，如黃色音像制品、網(wǎng)絡(luò)游戲、金錢至上等，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響。部分學(xué)生找理由請(qǐng)假，甚至翻越圍墻逃課去網(wǎng)吧、進(jìn)KTV。一些學(xué)生（特別是高三的學(xué)生）由于心理壓力過大，一到考試就焦慮不安，情緒低落，不能承受困難和挫折。這些學(xué)生在課堂上，要么精力分散，要么趴在桌子上睡覺，要么沉浸在虛擬世界里無(wú)法自拔，老師講什么、說什么，他們根本聽不進(jìn)去。這類學(xué)生往往抱著一種無(wú)所謂的抵觸情緒，讓老師不知所措。

二 對(duì)癥下藥，尋找解決矛盾沖突的方法

當(dāng)師生發(fā)生矛盾沖突時(shí)，最好的解決方式就是與學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的心理交流，找到矛盾產(chǎn)生的根源，消除心理障礙，消除矛盾沖突，提升課堂效率，誘發(fā)學(xué)生積極的心靈之光，把學(xué)生的注意力盡可能地集中到課堂教學(xué)中來。只有這樣，才能完成教育教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂。本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1.在課堂教學(xué)中加點(diǎn)趣味，增點(diǎn)新意，添點(diǎn)活力

教師在教學(xué)中適時(shí)加點(diǎn)趣味往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)趣味化是提高學(xué)習(xí)效率的重要法則。教師應(yīng)精心備課，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂也是活動(dòng)的平臺(tái)，要讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體，還要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，使活動(dòng)具有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)融入活動(dòng)中，課堂方能彰顯活力。

2.溝通是化解矛盾沖突的關(guān)鍵

當(dāng)師生發(fā)生矛盾時(shí)，可以用一些建議性的語(yǔ)氣：“如果……”“你看會(huì)……”“如果你是我，你會(huì)怎樣……”盡量用一些角色互換的語(yǔ)言表達(dá)教師的觀點(diǎn)和想法，鋪設(shè)好臺(tái)階、平等對(duì)待、循序漸進(jìn)、點(diǎn)到為止，避免使用激烈和生硬的語(yǔ)言。一般先緩和交談氛圍，體現(xiàn)平等、和諧，再換位思考，希望溝通、探討，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切入話題，最后引導(dǎo)點(diǎn)撥，尋找問題癥結(jié)。

當(dāng)然，師生間的對(duì)立沖突，不是僅靠一次談話就可以化解的，但至少在后面的交往中，對(duì)話的空間會(huì)越來越多、越來越大。

3.愛心是化解矛盾沖突的好方法

萬(wàn)紫千紅的春，是經(jīng)過漫漫嚴(yán)冬的等待才綻放的；碩果累累的秋，是經(jīng)過炎炎夏日的等待才孕育的。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情看待學(xué)生時(shí)，我們就能對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份尊重、多一份信心、多一份親切。只要老師親切關(guān)懷學(xué)生、充分信任學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生成才，就一定能夠感化學(xué)生，使其回歸到學(xué)習(xí)的軌道上來。

4.寬容是化解矛盾沖突的良藥

網(wǎng)絡(luò)游戲能讓學(xué)生在虛擬的世界里找到一時(shí)的快樂和自信，但部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，這對(duì)他們的身心健康不利。在處理師生關(guān)系時(shí)，一定要將寬容銘記在心。我們多一份寬容，學(xué)生就會(huì)多一些快樂，少犯一些錯(cuò)誤，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

5.幽默是化解矛盾沖突的鑰匙

幽默是文學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的、與人友善相處的一種科學(xué)方法，它是人與人之間的劑。當(dāng)師生雙方僵持不下時(shí)，如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默而得體的語(yǔ)言，那么就可以打破僵局，給雙方一個(gè)臺(tái)階下，及時(shí)擺脫窘境，為雙方打開溝通的大門，為師生有效互動(dòng)、解決問題形成一個(gè)良好的局面。

6.表?yè)P(yáng)是化解矛盾沖突的催化劑

美國(guó)心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為，情感的產(chǎn)生與人對(duì)事物的評(píng)價(jià)相關(guān)?！爱?dāng)人們把知覺對(duì)象評(píng)價(jià)為有益時(shí)，就產(chǎn)生接近的體驗(yàn)和生理變化的模式?！边m時(shí)的表?yè)P(yáng)可以化解課堂上的矛盾沖突。一次上課，我剛走到教室外，就聽到摔凳子的聲音。進(jìn)去一看，發(fā)現(xiàn)后排那個(gè)“搗蛋大王”正在慌慌張張地扶凳子。后來，同學(xué)們才告訴我他是站在凳子上出黑板報(bào)，聽到上課鈴聲響了，慌忙下來時(shí)不慎把凳子碰倒了。我聽后，當(dāng)面表?yè)P(yáng)了他為班集體服務(wù)的精神，并號(hào)召學(xué)生們都向他學(xué)習(xí)。這一次，我差一點(diǎn)誤會(huì)了這位學(xué)生，還好及時(shí)了解情況、表?yè)P(yáng)了他，讓他覺得自己并不是一無(wú)是處。從那以后，那位學(xué)生學(xué)習(xí)干勁十足且經(jīng)常幫助同學(xué)，像變了一個(gè)人。

由此可見，努力適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)育人環(huán)境，搭建師生交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的心理互動(dòng)氛圍，解決課堂教學(xué)中師生之間的摩擦，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是當(dāng)代教師的立足之本。我們只有在常規(guī)的教育教學(xué)過程中，牢牢把握師生之間平等、健康的“心理互動(dòng)”的紐帶，才能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。但在我們的實(shí)踐運(yùn)作過程中，仍然存在著一些困惑。譬如，在對(duì)待極個(gè)別沾染社會(huì)不良習(xí)氣、屢教不改的學(xué)生，缺乏行之有效的教育對(duì)策。另外，由于化解的過程，基本是以師生“一對(duì)一”的形式進(jìn)行的，盡管效果比較好，但教師投入的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，在投入和產(chǎn)出的比值中如何更趨向于合理化？這些都值得我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷思考和探索。

總之，和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效率十分重要。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效率的提高。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生不只是一種負(fù)擔(dān)，更是一種對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)情緒的摧殘。

參考文獻(xiàn)

[1]顧紅.因?yàn)閻郏缘却齕N].德育報(bào)，2009.10.12

[2]李伯黍、燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

第7篇：學(xué)校食堂管理科范文

一、優(yōu)化一組關(guān)系———師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，有些學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣往往緣于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛和尊敬，因此，對(duì)自尊心極強(qiáng)，對(duì)外界反應(yīng)非常敏感的職校學(xué)生，教師需要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系，尤其注意教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)。例如當(dāng)步入教室時(shí)，帶著自信的微笑，以最自然的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，努力營(yíng)造一種平等和諧的課堂氛圍；當(dāng)學(xué)生有精彩的課堂表現(xiàn)時(shí)，投以學(xué)生鼓勵(lì)、贊賞的眼神，給學(xué)生鼓掌；當(dāng)遇到禮貌問好的學(xué)生時(shí)，微笑著回應(yīng)他們；批改作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)本上加注肯定性的評(píng)語(yǔ)，如“認(rèn)真”“很好”等。誠(chéng)摯的師生感情，是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的原動(dòng)力，是取得良好教學(xué)效果的有力前提。

二、做好三個(gè)改變———評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法、訓(xùn)練途徑

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)體系。成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效手段。在《前廳與客房服務(wù)》的教學(xué)中，為體現(xiàn)“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的導(dǎo)向，需改變以往對(duì)課堂學(xué)習(xí)做出的單一評(píng)價(jià)模式，不再以學(xué)生是否答出問題和單一的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，如合作演練中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)、創(chuàng)造性成果等，使評(píng)價(jià)更具有多元化、個(gè)性化、人文性特點(diǎn)。（二）改變教學(xué)方法。教學(xué)的方法對(duì)于教學(xué)效果的好壞具有決定性的影響，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式方法，會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職校學(xué)生多形象思維、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中可采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常用的教學(xué)方法除了講授、示范、多媒體教學(xué)之外，還有情境教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、采用自拍錄像輔助教學(xué)等。情境教學(xué)是通過教師因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的真實(shí)情況，從整體上理解和運(yùn)用教材知識(shí)。案例教學(xué)則通過一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。（三）改變訓(xùn)練途徑。操作技能是經(jīng)過練習(xí)形成的，練習(xí)是形成操作技能的基本途徑。通常，學(xué)生剛開始接觸操作的時(shí)候，往往積極性很高，但是隨著練習(xí)的深入，相同的內(nèi)容、重復(fù)的動(dòng)作很容易就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，從而影響教學(xué)效率。這就要求教師遵循動(dòng)作技能形成的規(guī)律，通過各種途徑訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)好操作訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，促使其手腦并用。如通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀酒店、觀摩技能競(jìng)賽、聆聽酒店專家講座等增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過微格實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生以不同角色及身份體驗(yàn)服務(wù)的內(nèi)涵，用錄像記錄下學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)，操作結(jié)束后，通過錄像回放的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的不足和缺陷，以便進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提高；多種訓(xùn)練途徑綜合運(yùn)用從不同角度全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、實(shí)現(xiàn)五個(gè)到位——眼腦心口手到位

良好的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；合理的評(píng)價(jià)體系保持了學(xué)生練習(xí)的熱情；形式多樣的教學(xué)方法和訓(xùn)練途徑、富有創(chuàng)造性的課后練習(xí)，如設(shè)計(jì)制作酒店簡(jiǎn)介、宴會(huì)菜單等，啟發(fā)所有學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、用心體會(huì)、動(dòng)口發(fā)言、動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谝淮未蔚摹皠?dòng)腦”“動(dòng)手”中不斷提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。“一三五”的課堂教學(xué)體現(xiàn)了：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；教法靈活，不拘一格，練而得法，練求實(shí)效；效果實(shí)在，學(xué)生思維活躍，學(xué)得主動(dòng)，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生能力得到提高。同時(shí)，“一三五”的課堂教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求：一是表達(dá)能力要強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)；二是專業(yè)技能要過硬，操作動(dòng)作嫻熟、標(biāo)準(zhǔn)，演示示范規(guī)范、到位；三是教學(xué)作風(fēng)要民主，注意對(duì)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和成功給予充分的肯定和激勵(lì)，營(yíng)造緊張卻愉快、生動(dòng)而活潑的課堂氛圍；四是要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)方法，提高個(gè)人素養(yǎng)。這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂實(shí)效，落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升。

作者:畢筱萍 單位:黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：學(xué)校食堂管理科范文

1 激發(fā)學(xué)生興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國(guó)“門戶開放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開放中國(guó)才有光明前途。

教學(xué)過程中適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠”時(shí)，我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理使用圖表、實(shí)物。我將《》《》割地、賠款、開放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡(jiǎn)表，讓學(xué)生通過填表的過程來認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國(guó)逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。

巧妙地使用“名著中的妙語(yǔ)”也能起到非常好的效果。如講到必修一《》中的清朝戰(zhàn)敗的原因，其一是制度腐敗問題，由于其政治制度的腐敗，清王朝的滅亡只是時(shí)間的問題了。講到這里，老師可以引用曹雪芹寫的《紅樓夢(mèng)》里所說的“忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。”“好一似食盡鳥投林，落了片白茫茫大地真干凈?！辈苎┣墼谇熬皖A(yù)言清王朝必然走向滅亡。用這樣的言語(yǔ)來表達(dá)清王朝的必然走向滅亡不是形象生動(dòng)得多嗎？

講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國(guó)外長(zhǎng)舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)）不僅使（法德）戰(zhàn)爭(zhēng)是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能。’”這充分說明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利，也對(duì)世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語(yǔ)，孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí)，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的?！痹俾?lián)系一下自近代以來法德兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，在很大程度上說明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國(guó)的聯(lián)合，不正說明了當(dāng)今世界的主題：和平與發(fā)展。

2 創(chuàng)造教學(xué)情境

一位著名的教育心理學(xué)家說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感?！?/p>

中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專題四《中國(guó)人民站起來了》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示開國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議，從而更想通過看書理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深地震撼?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。

3 選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

3.1 巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智。學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《》時(shí)問：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。

3.2 巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動(dòng)。 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實(shí)現(xiàn)。

4 合理利用課程資源

第9篇：學(xué)校食堂管理科范文

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語(yǔ)課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長(zhǎng)此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語(yǔ)課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率的直接作用