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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

英文名稱(chēng)：Chinese Journal of Stomatological Research(Electronic Version)

主管單位：中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部

主辦單位：中華醫(yī)學(xué)會(huì)

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省廣州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1674-1366

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-9285/R

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2007

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

現(xiàn)有24種口腔醫(yī)學(xué)科技期刊（見(jiàn)表1），其中14種為綜合期刊，8種為專(zhuān)科期刊，2種為文摘類(lèi)期刊，幾乎涵蓋了口腔醫(yī)學(xué)的所有領(lǐng)域，其中13種已被列入國(guó)家科技部中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊。

2數(shù)字化情況調(diào)查結(jié)果

2.1版權(quán)頁(yè)調(diào)查

對(duì)國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)科技期刊版權(quán)頁(yè)的調(diào)查顯示，有21本標(biāo)注了電子信箱，占84%；只有9種期刊建立版權(quán)網(wǎng)站；標(biāo)有2個(gè)網(wǎng)址的有1種。分布情況見(jiàn)圖1。從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)科技期刊的網(wǎng)站建設(shè)相對(duì)處于被動(dòng)、落后的狀態(tài)，與國(guó)外期刊相比存在相當(dāng)大的差距。

2.2CNKI

收錄全文情況除7種期刊（占總數(shù)33.33%）缺失首期或最早數(shù)期，《中華口腔正畸學(xué)雜志》更新至2007年止，其余13種期刊（占總數(shù)61.90%）收錄自期刊創(chuàng)刊以來(lái)所有全文。

2.3國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)收錄本研究以PubMed為代表數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索

檢索結(jié)果顯示，至2008年9月止，PubMed年收錄中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)科技期刊只有3種（占收錄期刊總數(shù)的12%），包括《中華口腔醫(yī)學(xué)雜志》、《華西口腔醫(yī)學(xué)雜志》和《上?？谇会t(yī)學(xué)雜志》。其中《中華口腔醫(yī)學(xué)雜志》共收錄自1987年1月刊~2008年2月刊共2770篇論著的英文摘要，小部分早期論著的摘要暫缺；《華西口腔醫(yī)學(xué)雜志》收錄1997年2月至2008年8月共1404篇英文摘要；《上海口腔醫(yī)學(xué)雜志》共收錄1992年6月~2008年8月2064篇論著，其中1960篇提供全文PDF鏈接，2008年全部則只提供英文摘要。

2.4國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)科技期刊網(wǎng)站建設(shè)情況

2.4.1主辦單位網(wǎng)站鏈接網(wǎng)頁(yè)《中國(guó)口腔頜面外科雜志》、《上?？谇会t(yī)學(xué)》、《中華老年口腔醫(yī)學(xué)雜志》、《口腔頜面修復(fù)學(xué)雜志》和《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育雜志》5種口腔醫(yī)學(xué)科技期刊擁有主辦單位網(wǎng)站的鏈接網(wǎng)頁(yè)?！吨袊?guó)口腔頜面外科雜志》和《上海口腔醫(yī)學(xué)》依托于中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔頜面外科專(zhuān)業(yè)委員會(huì)網(wǎng)站，提供一般性信息包括各期刊的簡(jiǎn)單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關(guān)信息，可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行期刊訂購(gòu)、論文投稿、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀甚至全文PDF文件下載，相關(guān)鏈接較全面，構(gòu)架完善，并設(shè)有中英文兩個(gè)版本?！吨腥A老年口腔醫(yī)學(xué)雜志》、《口腔頜面修復(fù)學(xué)雜志》和《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育雜志》的鏈接網(wǎng)頁(yè)則僅提供版權(quán)頁(yè)等一般信息，不具備文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀及文獻(xiàn)下載等功能，支持網(wǎng)上投稿。

2.4.2版權(quán)網(wǎng)站期刊建立版權(quán)網(wǎng)站可借助因特網(wǎng)方便、快速的特點(diǎn)，在提供期刊文獻(xiàn)服務(wù)的基礎(chǔ)上，為用戶(hù)提供更新、更快、更廣泛的醫(yī)學(xué)信息服務(wù)[3]?！吨腥A口腔醫(yī)學(xué)研究雜志（電子版）》和《中國(guó)實(shí)用口腔科雜志》是國(guó)內(nèi)目前擁有版權(quán)網(wǎng)站的口腔醫(yī)學(xué)科技期刊，作為以印刷版本期刊為基礎(chǔ)建立起來(lái)的網(wǎng)站，其提供各期刊的簡(jiǎn)單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關(guān)信息。用戶(hù)也可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行期刊訂購(gòu)、論文投稿。提供快速檢索和高級(jí)檢索，文獻(xiàn)設(shè)有HTML和PDF兩種鏈接，但全文未上傳，也未見(jiàn)留言信息。

3口腔醫(yī)學(xué)科技期刊數(shù)字化存在的問(wèn)題及分析

我國(guó)的科技期刊數(shù)字化絕大部分停留在"拷貝階段"，在形式上是單純印刷版的重復(fù)，甚至是印刷版的簡(jiǎn)單掃描，出版時(shí)間明顯滯后，且網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單；在觀念上認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)只是給讀者一個(gè)新窗口，沒(méi)有對(duì)編輯流程進(jìn)行調(diào)整；形式上還是一種單向傳播，未通過(guò)整合內(nèi)容形成跨媒體的一體化服務(wù)，不能滿(mǎn)足編輯部及讀者多方面需求[4]。這其中的原因有觀念上的，也有技術(shù)和資金的問(wèn)題，考慮可能主要與以下幾點(diǎn)有關(guān)：①主要負(fù)責(zé)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)了解不深；②缺乏既懂業(yè)務(wù)又懂信息技術(shù)應(yīng)用的核心人才；③網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏；④編輯人員素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)等。

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

實(shí)驗(yàn)課采取我校普遍使用的投影系統(tǒng)，教師用時(shí)25分鐘左右示教，利用投影系統(tǒng)把示教切片的鏡下圖像投射到屏幕上，由低倍到高倍講述，讓學(xué)生掌握顯微鏡的正確使用方法和觀察切片的方法。然后讓學(xué)生自己觀察，教師巡視解答疑問(wèn)。實(shí)驗(yàn)考試采取目前高校中普遍采用的實(shí)驗(yàn)考試方式，即幻燈片考試。教師將實(shí)驗(yàn)考試范圍內(nèi)的組織切片的典型圖片制作成考試題庫(kù)，每次考試時(shí)隨機(jī)選取10張通過(guò)幻燈片形式播放，要求學(xué)生寫(xiě)出組織名稱(chēng)和指定的1~2種特征性結(jié)構(gòu)。每張切片分值3分，共計(jì)30分。

1.1實(shí)驗(yàn)班

在理論課精講的基礎(chǔ)上調(diào)整內(nèi)容，將緒論和四大基本組織的課時(shí)分配增多，如緒論和上皮的講述各用兩學(xué)時(shí)。同時(shí)，把心理學(xué)原理運(yùn)用到教學(xué)中，結(jié)合對(duì)比教學(xué)法和PBL教學(xué)方法授課。期末理論考試內(nèi)容和形式同對(duì)照組班；實(shí)驗(yàn)采用Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，且在實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置隨堂測(cè)試題，隨機(jī)提問(wèn)，考試方法與對(duì)照班相同。

1.2數(shù)據(jù)處理

用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)收集整理，用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

組織胚胎學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)。學(xué)生在這門(mén)課上必須掌握大量的醫(yī)學(xué)名詞、微觀結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容抽象、乏味、難于理解和記憶。由于內(nèi)容多，課時(shí)少，許多時(shí)候需要教師在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)講授一章的內(nèi)容，如緒論和上皮組織一次課兩個(gè)學(xué)時(shí)全部講完。且組織胚胎學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛從高中升入大學(xué)，還未適應(yīng)大學(xué)生活課程就進(jìn)行了很多。另外有1/3的文科生和一部分補(bǔ)招入學(xué)晚的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很快消失，教學(xué)效果不佳。因此，構(gòu)建新的組織胚胎學(xué)理論課教學(xué)模式[1]，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)鍵

2.1結(jié)合實(shí)際整合內(nèi)容，講好緒論和四大基本

組織結(jié)合我校學(xué)生多、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不齊，再加上組織胚胎學(xué)知識(shí)瑣碎難記以及有部分學(xué)生因補(bǔ)招來(lái)得晚等實(shí)際情況，在授課內(nèi)容的安排上做了重新整合和調(diào)整。給緒論和四大基本組織增加了兩個(gè)課時(shí)，尤其是緒論，往往是編者獨(dú)具匠心的安排，它既是教材的序幕，吸引讀者、激發(fā)興趣，又是教材的綱領(lǐng)，貫穿教材、統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)。忽視緒論所起的情感性作用，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，開(kāi)課之初教與學(xué)就處于被動(dòng)狀態(tài)，也為后續(xù)課程內(nèi)容帶來(lái)負(fù)面影響[2]。因此，筆者在緒論課就教學(xué)內(nèi)容的順序和教學(xué)方法作一探討，以期能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的熱情。通過(guò)顯微鏡發(fā)展簡(jiǎn)史巧妙穿插組織學(xué)定義，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容更充滿(mǎn)期待，為講解制片原則做好鋪墊。講述現(xiàn)代組織學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)幫助學(xué)生更好地理解光鏡電鏡技術(shù)，穿插講解新技術(shù)激發(fā)學(xué)生求知欲，聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床學(xué)科強(qiáng)調(diào)組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)意義。傳授學(xué)習(xí)方法，尤其培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)歸納的學(xué)習(xí)方法，為后面章節(jié)教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，順理成章講述四大基本組織。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的積極性更高，回答問(wèn)題積極，互動(dòng)性好，期末考試成績(jī)也表明課程的調(diào)整有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2把心理學(xué)原理運(yùn)用

在課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情利用首因效應(yīng)原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)認(rèn)為人腦對(duì)最初得到的信息往往印象最深，這稱(chēng)之為首因效應(yīng)[3]，也就是平時(shí)所說(shuō)的第一印象。根據(jù)心理學(xué)這一原理，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，筆者十分重視每一次理論課開(kāi)場(chǎng)白的講授。例如，在講免疫系統(tǒng)時(shí)為了避免像“這次課大家要學(xué)習(xí)的是免疫系統(tǒng)”等平鋪直敘的內(nèi)容，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況設(shè)問(wèn)，如“我們國(guó)家正處于和諧發(fā)展的階段，是否也有不法分子，若有，誰(shuí)來(lái)管理呢？”學(xué)生很快就反應(yīng)出并積極作出回答，并且知道各個(gè)社會(huì)部門(mén)所發(fā)揮的作用。由此聯(lián)系到我們機(jī)體內(nèi)也有這樣的防御系統(tǒng)就是免疫系統(tǒng)。這時(shí)候?qū)W生會(huì)恍然大悟，在上課的第一時(shí)間、第一印象中明確該系統(tǒng)的重要性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了重要作用。

2.3數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)用

我實(shí)驗(yàn)中心裝備了兩個(gè)Motic互動(dòng)教室，并已在病理、組胚、微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使用。在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們利用該設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和考試方法進(jìn)行多方面改進(jìn)，收到了非常好的教學(xué)效果[4]。本研究的實(shí)驗(yàn)班利用Motic互動(dòng)教室上實(shí)驗(yàn)課。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組班（P＜0.05）。可能與以下因素有關(guān)：（1）每位學(xué)生單獨(dú)使用一臺(tái)電腦和一臺(tái)嶄新的顯微鏡，吸引了他們的注意力。（2）顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、全程監(jiān)控、師生互動(dòng)，教師在主控臺(tái)顯示屏上可同步觀察全體學(xué)生的鏡下圖像，每位學(xué)生的切片動(dòng)態(tài)觀察效果在教師監(jiān)控下一目了然。教師不再被動(dòng)地等學(xué)生提問(wèn)題，而可以主動(dòng)地向?qū)W生提出問(wèn)題，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（3）由于組織切片的多樣性和切片制作技術(shù)問(wèn)題，許多學(xué)生的組織切片中某個(gè)結(jié)構(gòu)缺失，或同一結(jié)構(gòu)在不同切片中表現(xiàn)不一，或不典型的事常有發(fā)生。教師在教學(xué)監(jiān)控中若發(fā)現(xiàn)在某位學(xué)生鏡下有某種少見(jiàn)結(jié)構(gòu)，可通過(guò)呼叫系統(tǒng)要求該生暫停移動(dòng)切片，教師全屏放大該結(jié)構(gòu)并通過(guò)系統(tǒng)共享供全體學(xué)生觀察和即時(shí)講解。這樣，學(xué)生通過(guò)教師有針對(duì)性地選圖，不僅可觀察到實(shí)驗(yàn)要求所見(jiàn)到的全部?jī)?nèi)容，而且可觀察到同一結(jié)構(gòu)的各種不同切面的圖像。理論上幾乎每個(gè)學(xué)生切片中有意義的結(jié)構(gòu)都可供全體學(xué)生同步觀察，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.4實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置

隨堂小測(cè)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)由于課程性質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生往往感到組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，教師講授起來(lái)也覺(jué)得困難重重，特別是對(duì)超微結(jié)構(gòu)的講解與學(xué)習(xí)[5]。因此，有必要對(duì)組織胚胎學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。由于三年制醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課時(shí)少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)少且與理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)。如果把所有的知識(shí)全部集中在期末幾周集中復(fù)習(xí)，一是學(xué)習(xí)壓力大，二是學(xué)習(xí)效果不理想。我們建議學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，即每隔一段時(shí)間把所學(xué)知識(shí)回顧和整理成小知識(shí)模塊；再逐漸把這些小知識(shí)模塊進(jìn)行整合，形成較大知識(shí)模塊。這樣，到期末時(shí)基本上能形成一個(gè)知識(shí)體系，復(fù)習(xí)起來(lái)就十分方便和從容。為了督促學(xué)生規(guī)律性學(xué)習(xí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上設(shè)計(jì)了隨堂小測(cè)驗(yàn)。隨堂小測(cè)驗(yàn)這種教學(xué)方法在小學(xué)、中學(xué)和高中應(yīng)用的較為廣泛，能夠把龐大的知識(shí)體系進(jìn)行分解考核，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)。但是隨堂小測(cè)驗(yàn)在高校特別是在醫(yī)學(xué)院校規(guī)范使用的卻不多，對(duì)其教學(xué)手段、設(shè)計(jì)、效果進(jìn)行系統(tǒng)研究的也不多。

3.結(jié)果

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)特殊層次,既有大學(xué)生心理發(fā)展的共性趨勢(shì),又有其職業(yè)定向的個(gè)性特征。朱心怡等連續(xù)13年對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人格測(cè)試和趨勢(shì)分析,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人格特征年代變化特征顯著,醫(yī)學(xué)生神經(jīng)或精神的患病率達(dá)20%,個(gè)體神經(jīng)質(zhì)傾向呈逐年上升趨勢(shì)。近年來(lái)的研究結(jié)果表明,約有20%～67%的醫(yī)學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通大學(xué)生的10%～30%［1］。良好的心理健康狀況是醫(yī)學(xué)生未來(lái)臨床工作的前提，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正心理問(wèn)題顯得格外重要。

2影響口腔醫(yī)學(xué)生心理健康的因素

2.1學(xué)習(xí)因素

研究認(rèn)為,醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)是導(dǎo)致其出現(xiàn)較多心理問(wèn)題的主要原因［2］。和其他專(zhuān)業(yè)相比,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制長(zhǎng)，內(nèi)容多。在課程安排上，本?？谇会t(yī)學(xué)學(xué)制為5年,需要學(xué)習(xí)30余門(mén)基礎(chǔ)課,知識(shí)總量大。而專(zhuān)業(yè)課均在大四開(kāi)設(shè)，加上考研和臨床實(shí)習(xí)，大大增加了口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)方法上,以記憶為主，較為單一，使學(xué)習(xí)變得單調(diào)而枯燥。一項(xiàng)對(duì)口腔本科生壓力源的調(diào)查發(fā)現(xiàn),常見(jiàn)的10種壓力源是:“準(zhǔn)備及參加考試”“畢業(yè)分配情況”“社會(huì)對(duì)此專(zhuān)業(yè)的看法”“學(xué)習(xí)的任務(wù)重”“時(shí)間不足,不能做想做的事”“與其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)”“不能按時(shí)睡眠”“考試成績(jī)的公布”“家庭的經(jīng)濟(jì)情況”“教師的評(píng)價(jià)”。這些壓力源充分說(shuō)明了口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn),是影響學(xué)生心理健康的重要因素。

2.2家庭因素

家庭對(duì)于醫(yī)學(xué)生個(gè)體心理特征的形成有著重要的作用，父母的教育方式及培養(yǎng)方向、對(duì)子女的期望值以及父母的心理健康水平、文化修養(yǎng)、職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)收入等都對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。本校97期口腔專(zhuān)業(yè)共106人，其困學(xué)生共計(jì)28人，特困率達(dá)26.4%。絕大部分貧困生來(lái)自于農(nóng)村，由于教學(xué)條件的局限，綜合素質(zhì)可能會(huì)較其他同學(xué)有一些差距，同時(shí)受經(jīng)濟(jì)方面的困擾，容易滋生自卑、自閉、挫敗，焦慮等不良心理。有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題變得敏感脆弱；有得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫［3］。這些問(wèn)題可導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠，影響醫(yī)學(xué)生心理健康。

2.3社會(huì)因素

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快同樣影響著醫(yī)學(xué)生的心理健康。由于專(zhuān)業(yè)的限制,就業(yè)范圍較窄,隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，口腔醫(yī)學(xué)生心理壓力也不斷增加。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育模式及校園環(huán)境的影響,很多醫(yī)學(xué)生重科技輕人文社科的知識(shí)培養(yǎng)［4］。人文知識(shí)甚少,不注意倫理道德修養(yǎng),缺乏對(duì)社會(huì)歷史，現(xiàn)實(shí)人生和人際關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí),使部分醫(yī)學(xué)生性格孤僻，心理承受能力和自控能力差。

3增進(jìn)心理健康的對(duì)策

3.1學(xué)校方面

3.1.1點(diǎn)面結(jié)合加強(qiáng)心理健康教育課程力度

心理健康教育既要解決一部分學(xué)生的心理問(wèn)題,又要面向全體醫(yī)學(xué)生,預(yù)防和緩解醫(yī)學(xué)生生活中可能出現(xiàn)的各種適應(yīng)問(wèn)題,“點(diǎn)”和“面”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高授課質(zhì)量。根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地，系統(tǒng)地講解心理健康基礎(chǔ)知識(shí),增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì),提高心理認(rèn)知能力和自我調(diào)適能力。(2)改革教學(xué)方法,讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。開(kāi)展心理問(wèn)題課上討論,加強(qiáng)師生之間的交流，在活躍的課堂氛圍里對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味心理測(cè)評(píng)等。（3）調(diào)動(dòng)授課教師的積極性，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生采取積極的心理暗示,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確自我觀察及自我評(píng)價(jià),從而正確地對(duì)待自己和他人,減少心理負(fù)擔(dān)或應(yīng)激。（4）充分利用媒體，使心理健康教育不僅僅局限于課堂?？赏ㄟ^(guò)校廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、校刊等宣傳媒體,通過(guò)第二課堂活動(dòng),廣泛宣傳心理健康知識(shí)。

3.1.2注重學(xué)校文化建設(shè)

營(yíng)造積極健康的校園氛圍重視校園文化建設(shè),積極開(kāi)展各種活動(dòng),培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)如主題日、游戲娛樂(lè)、野營(yíng)拉練等對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練［5］。融入心理健康教育,提高其趣味性，針對(duì)性和有效性。讓醫(yī)學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以放松，幫助醫(yī)學(xué)生走出繁重的學(xué)業(yè)，調(diào)劑單調(diào)的生活，防止醫(yī)學(xué)生變得遲鈍，封閉。創(chuàng)設(shè)出醫(yī)學(xué)生健康成才的校園環(huán)境和氛圍［6］。

3.2口腔醫(yī)學(xué)生自身方面

3.2.1養(yǎng)成科學(xué)的生活方式

生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、講究衛(wèi)生等?？谇会t(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)和休息。生活有規(guī)律，避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱，思維和記億能力減退。

3.2.2學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通

增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)力保持和諧的人際關(guān)系同樣有利于醫(yī)學(xué)生的心理健康。通過(guò)人際交往，認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守道德規(guī)范的習(xí)慣，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。樂(lè)于與和他人交往，在交往中用理解、寬容、信任和尊重的態(tài)度與周?chē)撕湍老嗵?。與他人同心協(xié)力，與集體保持協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力，保持心理健康。

3.2.3加強(qiáng)體育鍛煉

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

［關(guān)鍵詞］3D打印;口腔醫(yī)學(xué);材料

1材料種類(lèi)

1.1金屬材料

口腔醫(yī)用金屬產(chǎn)品要求金屬材料具有良好的機(jī)械性能，化學(xué)特性，生物相容性和耐腐蝕性等等。對(duì)原料的要求也很高，包括純度高、含氧量低、粉末粒度細(xì)、可塑性好、流動(dòng)性好等特點(diǎn)。目前主要應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的3D打印金屬粉末材料包括:鈦、鈦合金、鈷鉻合金、不銹鋼等。其中，鈦及鈦合金材料具有密度小、精確度高、強(qiáng)度大的優(yōu)點(diǎn)，并且該種材料有較好的生物相容性，被口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域視為比較理想的3D打印金屬材料。尤其是在口腔頜面部位的修復(fù)、牙體組織的修復(fù)以及有關(guān)種植體制造［6］等領(lǐng)域廣泛使用。由于純鈦的一些性能的缺陷，例如純鈦的強(qiáng)度不如鈦合金大，而且純鈦的彈性模量比骨組織的要高，很容易導(dǎo)致鈦種植體和骨組織兩者產(chǎn)生不相融和的機(jī)械應(yīng)力。對(duì)于此，很多研究者都試圖采用各種方式來(lái)改善純鈦的性能，例如在其表面增加涂層或者氧化純鈦的表面等［7］。3D打印的鈷鉻合金也是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用的修復(fù)材料。利用3D打印技術(shù)制造出，再采用修復(fù)技術(shù)將人工牙添加上去，這樣的修復(fù)體進(jìn)入口腔后便具有良好的密合性。由于使用的鈷鉻合金義齒支架與添加的人工牙采用了不同的材料，根據(jù)現(xiàn)階段的技術(shù)設(shè)施，基本上不可能一次性打印出完整修復(fù)體。Traini等［8］成型了梯度化Ti-6Al-4V鈦合金多孔牙科種植體，具有更加優(yōu)化的理化性能，抗拉強(qiáng)度、斷面收縮率及延伸率均達(dá)AMs4999(美國(guó)材料協(xié)會(huì)的關(guān)于3D打印鈦合金的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn))。Figliuzzi等［9］使用激光燒結(jié)個(gè)性化鈦合金(Ti-6Al-4V)種植體，拔除患牙后即刻種植修復(fù)，隨訪顯示個(gè)性化種植體及美觀效果良好。Traini等［8］激光燒結(jié)鈦合金試件，然后分別測(cè)量試件表面多孔層和內(nèi)部致密層的彈性模量，前者接近骨皮質(zhì)，后者接近機(jī)械加工的鈦金屬，表明這種方法加工鈦合金種植體能減小表面應(yīng)力，有利于種植體的長(zhǎng)期穩(wěn)定。Mangano等［10］將激光燒結(jié)的窄直徑種植體用于患者的后牙種植修復(fù)治療，37例種植體隨訪2年后存留率為100．0%，成功率為94.6%。在物理機(jī)械性能、生物抗腐蝕性及相容性等方面，需要深入研究3D打印的有關(guān)金屬產(chǎn)品是否與傳統(tǒng)工藝制造的產(chǎn)品相同，是否按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。目前，新興金屬材料在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域依然處在體外研究的狀態(tài)，尤其作為口腔植入材料的性能仍有很大的研究空間［11］。目前，3D打印技術(shù)不斷發(fā)展，不斷優(yōu)化的設(shè)備性能和多樣的金屬打印材料，金屬3D打印技術(shù)也會(huì)更加廣泛的運(yùn)用到口腔醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。

1.2高分子材料

高分子材料已成為目前3D打印領(lǐng)域中基本的成熟的打印材料，塑料作為高分子材料的代表，具有較好的熱塑性、流動(dòng)性與快速冷卻粘接性以及其迅速固化的性能［12-14］。另外，由于高分子材料具有良好的粘接性，可以使其能夠與陶瓷、玻璃、纖維、無(wú)機(jī)粉末、金屬粉末等形成新的復(fù)合材料［15，16］，在口腔醫(yī)學(xué)中，聚乳酸、聚己內(nèi)酯、聚富馬酸二羥丙酯等屬于比較常見(jiàn)的3D打印材料。聚乳酸(PLA)是一種具有良好的生物可降解性的環(huán)保材料，能在特定條件下被自然界中微生物完全降解，最終生成二氧化碳和水，不會(huì)造成環(huán)境污染，對(duì)環(huán)境保護(hù)非常有利，是公認(rèn)的環(huán)境友好材料。其還具有半透明性和光澤質(zhì)感，是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域3D打印的理想材料。聚醚醚酮(PEEK)是一種熱塑性聚合物，目前用于制作3D打印衛(wèi)星、3D打印汽車(chē)零件，開(kāi)始在3D打印行業(yè)發(fā)揮真正的影響。PEEK材料的優(yōu)點(diǎn)包括，①PEEK材料彈性模量和人體骨骼相近，修復(fù)后顱骨的應(yīng)力完整;②X射線透過(guò)性能好，不會(huì)產(chǎn)生金屬偽影，不影響醫(yī)學(xué)影像，方便檢測(cè)術(shù)后恢復(fù)情況;③使用3D打印PEKK材料制成的結(jié)構(gòu)比用傳統(tǒng)的PEEK具有更好的抗菌性能，可以高溫消毒再用;④PEEK本身具有很強(qiáng)的惰性，對(duì)頭皮刺激非常小，排斥性低，穩(wěn)定性高。目前用于制造義齒零件。從3D打印技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r而言，光固化立體成形屬于發(fā)展最早也是最成熟的技術(shù)，并且得到了廣泛的運(yùn)用。3D打印光敏樹(shù)脂即光固化樹(shù)脂、UV樹(shù)脂，是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的高分子材料。對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而言，液態(tài)樹(shù)脂材料需要有優(yōu)良的穩(wěn)定性、較低的黏度、固化迅速且程度高等［17］。有研究發(fā)現(xiàn)［18］，液態(tài)光敏樹(shù)脂可以打印成可生物降解組織工程支架，利用光固化快速成型技術(shù)制造形成的支架與人松質(zhì)骨有比較相同的機(jī)械性能，并且具有促進(jìn)成纖維細(xì)胞黏附與分化的作用。迅速發(fā)展的光固化樹(shù)脂材料不斷促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，有利于口腔醫(yī)學(xué)更加個(gè)性化和精準(zhǔn)化。

1.3陶瓷材料

口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的陶瓷材料要求具有良好的美觀性和生物相容性，具有低密度、高強(qiáng)度、高硬度、耐高溫、耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性好等優(yōu)良的物理化學(xué)特性，其廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、航空航天、生物醫(yī)療等行業(yè)。因其優(yōu)良的機(jī)械性能和美觀性能，目前也用作口腔修復(fù)材料。氧化鋯陶瓷用切削技術(shù)進(jìn)行加工時(shí)會(huì)有很多材料被切除掉，造成浪費(fèi)，導(dǎo)致全瓷冠的價(jià)格昂貴，而且還可能在義齒中有切削力造成的內(nèi)裂。3D打印氧化鋯陶瓷義齒對(duì)材料利用率可達(dá)90%以上，相對(duì)來(lái)說(shuō)成本較低。3D打印氧化鋯可減少材料浪費(fèi)和環(huán)境污染，并可通過(guò)打印特殊內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)硬度等力學(xué)性能的仿生性。早期的氧化鋯3D打印制造主要以激光燒結(jié)的方法為主，但存在制件致密度及成形效率低，表面粗糙和裂紋等問(wèn)題［19，20］。光固化成形陶瓷具有良好的表面質(zhì)量和結(jié)構(gòu)精度可控性［21］，并迅速成為研究熱點(diǎn)。目前，氧化鋯材料3D打印過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如內(nèi)部應(yīng)力大、燒結(jié)后容易產(chǎn)生裂紋以及體積收縮大等，這些可能會(huì)影響其機(jī)械性能和臨床適合性，陶瓷材料及其加工工藝仍需進(jìn)一步研究。

1.4生物組織材料

使用3D打印材料和技術(shù)生產(chǎn)具有良好生物性功能的人體細(xì)胞、組織以及器官等，是眾多學(xué)者一直的追求。學(xué)者們不斷探索3D打印技術(shù)，并且緊密結(jié)合了生物組織工程技術(shù)，制造具有生物功能性的人造細(xì)胞、組織和器官來(lái)替代需要修復(fù)的人體缺損組織。水凝膠是一種水溶性的高分子聚合物，其利用化學(xué)或物理的交聯(lián)而產(chǎn)生，是一種3D網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［22，23］。水凝膠有優(yōu)良的生物相容性，可以構(gòu)建組織工程支架，并且可以加工形成可控型釋放藥物的載體［24，25］。但目前，3D繪圖生物寫(xiě)入制造的水凝膠具有較低的硬度，可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)崩潰或限制形狀的復(fù)雜性，因此3D打印生物材料的最新進(jìn)展將推進(jìn)3D打印生物材料領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展［26，27］。在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，不論是患者個(gè)性化定制的生物組織材料，還是現(xiàn)有的成品，3D打印產(chǎn)品在牙科和口腔手術(shù)［28，29］中都發(fā)揮了重要作用。目前，3D打印技術(shù)基本上實(shí)現(xiàn)人牙髓細(xì)胞(humandentalpulpcells，hDPCs)的生物打印，這奠定了3D生物打印技術(shù)更廣泛的應(yīng)用于牙體組織的基礎(chǔ)。再者，人工骨材料羥基磷灰石與光敏高分子相融合可以用于制造含生物活性的骨組織工程支架。在種植學(xué)方面，3D打印個(gè)性化種植體成為即刻種植的趨勢(shì)，對(duì)鈦種植體表面進(jìn)行修飾，可促進(jìn)成骨細(xì)胞的生長(zhǎng)分化，種植體具有更優(yōu)良的特性。由于3D打印技術(shù)生成的微米表面的粗糙程度更容易被特定的細(xì)胞識(shí)別出來(lái)。具有微納復(fù)合結(jié)構(gòu)的種植體促進(jìn)了細(xì)胞的增殖和延展，同時(shí)更利于細(xì)胞向成骨方向分化。在微納復(fù)合結(jié)構(gòu)提供的生理三維的仿生環(huán)境中，更利于細(xì)胞的伸展，從而更好地增殖與分化。

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞＼]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；義齒加工；畢業(yè)生；就業(yè)；制度

[中圖分類(lèi)號(hào)＼]G715 ＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A ＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2014）25-0083-03

自開(kāi)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，學(xué)校一直受到這樣的問(wèn)題困擾：每年數(shù)以百計(jì)的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)崗位，但義齒加工行業(yè)每年大量的人才需求仍然無(wú)法滿(mǎn)足。是何原因?qū)е麓蟛糠挚谇会t(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生沒(méi)有選擇到義齒加工行業(yè)就業(yè)？自2010年我們開(kāi)始追蹤調(diào)查與我校有合作關(guān)系的義齒加工企業(yè)和我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

一、現(xiàn)狀展示

（一）義齒加工企業(yè)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不足三成

所調(diào)查的7家義齒加工企業(yè)中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員（義齒制作崗位）有1334人，其中口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生376人，占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的28.19%，其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)為中小學(xué)畢業(yè)后通過(guò)短期培訓(xùn)或通過(guò)“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)上崗，有少數(shù)技術(shù)人員為其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)上崗。

（二）專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)資格管理混亂，行業(yè)準(zhǔn)入制度不規(guī)范

376名口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中具有國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)資格證者345人，其中獲得口腔技師資格證者7人，口腔技士資格證者8人，口腔修復(fù)工資格證者205人，牙齒模具工資格者128人。技師證及技士證因?yàn)榉狭x齒加工企業(yè)對(duì)從業(yè)人員資格的要求，容易得到企業(yè)的認(rèn)可；而口腔修復(fù)工及牙齒模具工資格證形同一張白紙，原因是這些資格證的含金量并不高，資格認(rèn)證時(shí)考核的內(nèi)容并不實(shí)用，不符合企業(yè)“以技能論英雄”的要求。同時(shí)國(guó)內(nèi)實(shí)施認(rèn)證的與義齒加工崗位相關(guān)的工種――牙齒模具工、口腔修復(fù)工及口腔技士（師）之間的工種定位、職能要求的區(qū)分不明確。所以7家企業(yè)都有自己的工種等級(jí)認(rèn)證，企業(yè)內(nèi)部承認(rèn)，與工資掛鉤。

（三）義齒加企業(yè)人才缺口大招工難

7家義齒加工企業(yè)人員年流動(dòng)率平均達(dá)到46.5%，其中流動(dòng)最大的是口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，達(dá)到64.6%。加上業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，7家義齒加工企業(yè)每年專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求量為500多人。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難

自2001年開(kāi)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，我校共培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生858名。除了在所調(diào)查的7家企業(yè)就業(yè)的45人外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)其他義齒加工企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生不超過(guò)10人，在義齒加工行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生僅占該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的6.41%?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的定位主要是義齒加工企業(yè)的義齒制作崗位，而從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是口腔臨床治療（52.32%）、行政事業(yè)單位（13.28%）、銷(xiāo)售行業(yè)（22.55%），在這些崗位就業(yè)的畢業(yè)生占88.15%。愿到加工廠實(shí)習(xí)的學(xué)生少，去加工廠實(shí)習(xí)中途轉(zhuǎn)向臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，留在加工廠工作的畢業(yè)生在廠里工作的時(shí)間不長(zhǎng)。這與企業(yè)招人難形成一對(duì)平行的矛盾。

對(duì)曾經(jīng)在義齒加工企業(yè)工作現(xiàn)已經(jīng)離職轉(zhuǎn)行或現(xiàn)在仍在義齒加工企業(yè)工作但近期有轉(zhuǎn)行想法的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，91%的人認(rèn)為在這一崗位工作前途渺茫；所有的人都認(rèn)為這一崗位工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、自主時(shí)間少。他們轉(zhuǎn)行的原因中，家人不支持的有92%，自己不喜歡的有56%，不愿背井離鄉(xiāng)的有85%。

二、結(jié)論和原因分析

義齒加工企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才缺口大，尤其是具有口腔技士或技師資格的高素質(zhì)口腔技工人才緊缺?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生愿到義齒加工企業(yè)就業(yè)的人數(shù)少且不穩(wěn)定。這個(gè)問(wèn)題亟待國(guó)家相關(guān)部門(mén)、義齒加工企業(yè)行政管理部門(mén)、教育行政管理部門(mén)、教育部門(mén)及企業(yè)共同協(xié)作研究對(duì)策，予以解決。

（一）義齒加工行業(yè)發(fā)展滯后于口腔臨床醫(yī)學(xué)

我國(guó)第一個(gè)牙醫(yī)學(xué)院――華西協(xié)和大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院1917年成立至今已近百年，自我國(guó)1992年初增設(shè)口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)至今僅20余年，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2004年才正式設(shè)立。目前，我國(guó)口腔醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試制度已經(jīng)較為完善，但是義齒加工行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)資格認(rèn)證制度較為混亂，雖有口腔技士（師）、牙齒模具工、口腔修復(fù)工的資格認(rèn)證，但是工種定位和資格認(rèn)證均比較混亂。

（二）社會(huì)對(duì)技術(shù)類(lèi)崗位存在偏見(jiàn)

在古代，“技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè)，從口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)受熱捧的現(xiàn)象可以看出這一思想觀念對(duì)人們的影響。到義齒加工企業(yè)工作被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”，在義齒加工崗位工作的人被視為“打工者”，是弱勢(shì)群體。

（三）行業(yè)管理制度不規(guī)范，企業(yè)管理制度弊端多

由于義齒加工行業(yè)在我國(guó)起步較晚，發(fā)展時(shí)間短，而國(guó)家對(duì)此行業(yè)的管理制度未完善，行業(yè)準(zhǔn)入制度不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)人員缺乏嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)資格管理體系，義齒的質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，口腔修復(fù)工藝技術(shù)從業(yè)人員無(wú)學(xué)歷、低學(xué)歷的情況相當(dāng)普遍。導(dǎo)致不規(guī)范的義齒加工企業(yè)涌現(xiàn)，義齒加工質(zhì)量良莠不齊，造成企業(yè)間混亂的不良競(jìng)爭(zhēng)局面。由于企業(yè)管理人才缺乏，義齒加工成本的惡性競(jìng)爭(zhēng)，再加上人才流動(dòng)性大，使得企業(yè)在人才的培養(yǎng)上投入不足，員工的待遇差、工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，加班得不到補(bǔ)償，各種權(quán)利得不到保障，企業(yè)文化娛樂(lè)生活單調(diào)，員工發(fā)展空間甚小，缺乏幸福感。

（四）國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度與專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃不協(xié)調(diào)

教育部在《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以到義齒加工行業(yè)的修復(fù)技工崗位及口腔臨床治療崗位就業(yè)，但國(guó)家尚無(wú)對(duì)畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在臨床治療崗位工作的人員進(jìn)行資格認(rèn)證。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只能同口腔修復(fù)工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一樣參加口腔技士（技師）、牙齒模具工、口腔修復(fù)工的職業(yè)資格考試。

（五）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于國(guó)家教育主管部門(mén)在《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向的多向性，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)亦為了兼顧不同發(fā)展方向，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)方案的制訂是基于臨床和技工兩個(gè)方向的，這讓教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)處于尷尬之境，使得義齒加工技術(shù)人員缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的口腔技師基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，缺乏規(guī)范的技術(shù)培訓(xùn)。

三、問(wèn)題解決對(duì)策

國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)理順口腔醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)相互關(guān)系，明確辦學(xué)方向，完善辦學(xué)體系，完善口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)的準(zhǔn)入管理制度，加強(qiáng)對(duì)義齒加工企業(yè)的管理，規(guī)范義齒加工行業(yè)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證制度，制定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床治療崗位的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度。義齒加工企業(yè)應(yīng)逐步探索、完善企業(yè)的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發(fā)展空間，并豐富員工的文化生活。教育行政部門(mén)應(yīng)探索現(xiàn)實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，避免教學(xué)單位為了通過(guò)評(píng)審而走形式主義路線，使教學(xué)改革成為空口號(hào)。職業(yè)院校應(yīng)該實(shí)行教學(xué)去行政化，通過(guò)資格認(rèn)證、行業(yè)的準(zhǔn)入制度來(lái)引導(dǎo)教學(xué)的方向。職業(yè)院校應(yīng)該從教學(xué)作息制度、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)活動(dòng)形式等方面徹底改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不玩文字游戲。

參考文獻(xiàn)：

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＼[3＼] 李艷華，馮桂芝.高職院校校企“雙主體”育人模式的探索與實(shí)施――以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例＼[J＼].中國(guó)成人教育，2012（12）.

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞　高職　口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)　教學(xué)探索與研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是高等職業(yè)教育新興發(fā)展的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，被學(xué)界贊譽(yù)為朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)。①畢業(yè)生從事各種口腔修復(fù)體制作的工作，各級(jí)大醫(yī)院的技工室和義齒加工廠是該專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)崗位，為口腔修復(fù)臨床提供優(yōu)良的修復(fù)體。我院從2007年開(kāi)始建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，針對(duì)口腔修復(fù)工技能標(biāo)準(zhǔn)以及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，循序漸進(jìn)地對(duì)《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》的教學(xué)方法、模式進(jìn)行改革，取得了良好的效果。

1 以往教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容編排不合理。以前的教材就是精簡(jiǎn)版的本科教材，沒(méi)有突出體現(xiàn)口腔技師崗位的核心能力要求，因?yàn)檎n時(shí)的不足，部分章節(jié)只能選擇性放棄，而且存在大量重復(fù)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)時(shí)也會(huì)有部分內(nèi)容重復(fù)。而課程目標(biāo)部分陳舊內(nèi)容，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容在實(shí)際工作中用不著，而加工廠中廣泛開(kāi)展的內(nèi)容，學(xué)生卻知之甚少。②

（2）教學(xué)方法和手段落后。以教師為中心、填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳授知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要的目標(biāo)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在了次要地位，還是以應(yīng)試教育為主，一味的灌輸式課堂教學(xué)。其結(jié)果就是學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也就無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。?/p>

（3）“兩段式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“兩段式”教學(xué)模式，即先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)隔一段時(shí)間后再進(jìn)行實(shí)際操作，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí) ，但這種枯燥抽象的純理論教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，而且在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前還需要再次講授理論知識(shí)，占用了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，最終影響了教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 “嘗試實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤”教學(xué)法

采用嘗試實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤教學(xué)法，④當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師并不急于糾正，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)這個(gè)錯(cuò)誤引起的后果，得出正確的結(jié)論。例如在烤瓷全冠堆瓷時(shí)，有的同學(xué)瓷層堆筑完后氣泡未排盡，水分未完全吸干或是烤瓷爐操作不當(dāng)，教師讓學(xué)生完成的操作步驟而不介入使其糾正，最終導(dǎo)致烤瓷失敗，這時(shí)教師可以針對(duì)每種問(wèn)題分析原因并集中討論，讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，從而牢記操作要點(diǎn)。這種教學(xué)方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更接近于臨床，提高了學(xué)生的臨床應(yīng)變能力。⑤

2.2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是：以問(wèn)題為中心。PBL教學(xué)法目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ，創(chuàng)新能力和臨床思辨能力等。在歐美國(guó)家廣泛應(yīng)用這種教學(xué)方法。具體實(shí)施方法是將本課程中的部分章節(jié)設(shè)計(jì)為PBL教學(xué)模式，首先由教師在課堂上介紹一個(gè)典型的案例并提出問(wèn)題，比如烤瓷全冠崩瓷的預(yù)防和處理，然后學(xué)生分為l0～l5人的學(xué)習(xí)小組。由組長(zhǎng)組織小組成員，學(xué)習(xí)烤瓷修復(fù)體相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并提出金瓷的結(jié)合機(jī)制、崩瓷的原因等若干問(wèn)題，小組中的各位成員都帶著這些問(wèn)題去查閱資料，自主學(xué)習(xí)，尋找出問(wèn)題的答案，然后集中小組討論，直至達(dá)成共識(shí)，問(wèn)題解決。教師在這個(gè)過(guò)程中不做過(guò)多的介入，僅起一個(gè)引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法在培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、求知欲、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人交流以及團(tuán)隊(duì)精神方面優(yōu)于多媒體教學(xué)法。⑥

2.3 理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做合一

在課程目標(biāo)的制定時(shí)，我們不再區(qū)分理論課和實(shí)踐課，理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做合一 。所有課程授課地點(diǎn)均在技工實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生為主體，實(shí)施工作任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，這種教學(xué)模式還可以很好地實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的工序化教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中引入相關(guān)知識(shí)，操作方法和技能通過(guò)完成工作任務(wù)讓學(xué)生掌握，有機(jī)地將教、學(xué)、做結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，鮮明了職業(yè)特色。理論與實(shí)踐的完整和統(tǒng)一在一體化教學(xué)中得到了合理性體現(xiàn)，教學(xué)改革成果在職業(yè)教育領(lǐng)域中是備受矚目的，它強(qiáng)有力地支撐了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，積極地促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)能力的形成。⑦

2.4 新考核的方法與標(biāo)準(zhǔn)

擯棄傳統(tǒng)的考核方式 ，減少了理論考試在課程成績(jī)中的比重，課程卷面考試成績(jī)占40%。側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)定 ，加大技能考試成績(jī)的權(quán)重，占總成績(jī)的60%，其中包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)作品（產(chǎn)品）評(píng)價(jià)、期末技能考核和職業(yè)素養(yǎng)。期末技能考核標(biāo)準(zhǔn)引入按義齒加工企業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其中包括每個(gè)制作步驟的考核成績(jī)，確?？己说目茖W(xué)性與實(shí)用性。

3 教學(xué)改革的初步成果

歷經(jīng)5年循序漸進(jìn)的教學(xué)改革，我院教學(xué)督導(dǎo)處專(zhuān)家及來(lái)自武漢美觀義齒的行業(yè)專(zhuān)家評(píng)估口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)日常講學(xué)多達(dá)二十余次，評(píng)估內(nèi)容包括課程目標(biāo)、多媒體資料、考核體系以及教學(xué)質(zhì)量等均給予了高度的評(píng)價(jià)，對(duì)本課程的改革效果給予充分肯定。實(shí)踐證明，義齒加工企業(yè)對(duì)我院歷屆學(xué)生的工作能力給予高度評(píng)價(jià)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提高。但在目前科技日新月異的時(shí)代，新材料、新技術(shù)、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，CAD/CAM的推廣普及，行業(yè)崗位設(shè)置和需求也在改變，對(duì)于口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的課程改革將是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的過(guò)程。

注釋

①②倪成勵(lì),羅曉南,唐勇.《固定義齒工藝技術(shù)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革探索.黑龍江科技信息,2010.30:192-192.

③　步懷恩,王泓午,趙鐵牛等.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.南方醫(yī)學(xué)教育,2010.2:10-11.

④　賈天法.“嘗試實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤”教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教學(xué),2000.22(7):4．

⑤　翟曉棠,李月,何勇,牛茂.口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)改革與探索.衛(wèi)生職業(yè)教育,2010.28:7-8.

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專(zhuān)業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度仍然較低。為此，本文通過(guò)對(duì)以菏澤家政職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表等12所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)形勢(shì)六個(gè)方面。分析本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專(zhuān)以及三年制大專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。五年制大專(zhuān)學(xué)生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能差。三年制大專(zhuān)學(xué)生高中畢業(yè)，經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，動(dòng)手能力較差，開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)時(shí)有些吃力。

（2）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度。專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受容易專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于職業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度普遍較低。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報(bào)志愿時(shí)把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)等同于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)生是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑后學(xué)習(xí)的本專(zhuān)業(yè)。學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響著該專(zhuān)業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。①

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學(xué)質(zhì)量?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)起步較晚，任教老師專(zhuān)業(yè)多為口腔醫(yī)學(xué)。導(dǎo)致高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資狀況存在問(wèn)題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)校是學(xué)科帶頭人年紀(jì)偏長(zhǎng)，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅(jiān)教學(xué)力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。95%專(zhuān)職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書(shū)，但具備口腔技師的老師較少。專(zhuān)職教師本科階段學(xué)習(xí)的是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長(zhǎng)時(shí)間再學(xué)習(xí)、練習(xí)后才能熟練。96%專(zhuān)職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達(dá)到義齒加工廠的要求，影響實(shí)踐課程的教學(xué)水平。

（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來(lái)自口腔臨床，這部分教師授課時(shí)偏口腔臨床知識(shí)較多，影響學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。來(lái)自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學(xué)歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對(duì)美的要求越來(lái)越高，這就口腔技工有較高的美學(xué)素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿(mǎn)足患者對(duì)美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊，忽略了美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識(shí)再到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。實(shí)際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書(shū)，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開(kāi)來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，只是作為學(xué)生的技能操作練習(xí)場(chǎng)所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學(xué)生在上學(xué)階段不能了解真實(shí)的義齒操作流程，不利于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)了解，不能提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達(dá)20%、10%。一方面由于而國(guó)家對(duì)本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)，企業(yè)間不良競(jìng)爭(zhēng)多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過(guò)短期培訓(xùn)或通過(guò)“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級(jí)員工待遇差，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動(dòng)性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對(duì)策

2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實(shí)做好高考招生工作，②讓學(xué)生明明白白入學(xué)。其次，大學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)外及國(guó)內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生在學(xué)校階段能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

鑒于本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本是口腔醫(yī)學(xué)，對(duì)義齒制作流程不熟悉，動(dòng)手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，到正規(guī)義齒加工廠學(xué)習(xí)義齒制作的各個(gè)流程，利用課余時(shí)間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生從老師的工作中能看出本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中除了開(kāi)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學(xué)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語(yǔ)交流技術(shù)方面。一方面本專(zhuān)業(yè)學(xué)生多為中專(zhuān)生、大專(zhuān)生，畢業(yè)年齡偏小，獨(dú)生子女多，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而義齒制作是流水線工作，要求團(tuán)隊(duì)合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費(fèi)，還影響患者滿(mǎn)意度。所以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常重要。

2.4引進(jìn)“工序化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)義齒制作流程。將實(shí)際生產(chǎn)工序引入到課程的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)每個(gè)工序時(shí)，挑選與此工序相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間、強(qiáng)化技能、增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一致。③

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)師資技能為依托，以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方式、方法來(lái)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)教師的特長(zhǎng)，更為專(zhuān)業(yè)教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所。④建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地，重要的是提高了實(shí)踐課的教學(xué)效果，讓學(xué)生不出校門(mén)就能體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，提高用人單位滿(mǎn)意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)研究范文

口腔醫(yī)學(xué)研究生初試考口腔綜合、英語(yǔ)、政治3門(mén)課。其中口腔綜合具體考哪些內(nèi)容，需要去所報(bào)考的學(xué)校官網(wǎng)上查詢(xún)，而英語(yǔ)，政治是統(tǒng)考科目；復(fù)試為院系自主命題，各學(xué)校不盡相同，需要查詢(xún)報(bào)考院校招生簡(jiǎn)章具體要求。

口腔醫(yī)學(xué)考研一般初試科目為：思想政治理論、英語(yǔ)、口腔醫(yī)學(xué)綜合。復(fù)試科目：口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試科目、口腔醫(yī)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)考試科目。

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