前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效寫作方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效寫作方法范文

一、運用靈活的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.通過比賽的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?。比賽就意味著有競爭，競爭可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因為每個學(xué)生都想為自己贏得一個好的名次，爭取一份榮耀。在這種動力下學(xué)生會積極參與寫作，全神貫注地投入到里面，久而久之，學(xué)生的寫作能力很容易就得到了提高。比如我們可以給學(xué)生出幾個作文主題，讓每個學(xué)生辦一份屬于自己的個性作文報，評選出若干等次予以獎勵，對特別優(yōu)秀的作文報貼在光榮欄中讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如教師可以在課堂上給學(xué)生出一個話題，然后把學(xué)生分幾組，小組成員一起討論這個話題，每一個成員為了自己小組能取得好的成績，都會積極參與討論，最后每組再派一個代表起來口頭演講，最終選出不同名次給予表揚。

2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的，學(xué)生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實的感受，而周邊的事情與學(xué)生的生活最為貼近，可以點燃學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如果讓學(xué)生寫一些空洞的事情，學(xué)生對這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段，提不起興趣，這樣既寫不出真實的感受也打消了學(xué)生寫作的積極性。因此教師要多讓學(xué)生結(jié)合身邊真實的事例來寫作，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家為母親洗洗腳，然后把感想寫出來，第二天把作業(yè)交上來，這樣學(xué)生會很感興趣。到了第二天就把作業(yè)交上來了，絕大多數(shù)同學(xué)都寫出了自己的真實感受，由于許多學(xué)生是第一次給母親洗腳，感想都很深，而且每個學(xué)生的感想都不一樣。有的學(xué)生寫自己為母親洗腳發(fā)現(xiàn)母親特別開心；有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出自己的真實感受，從而提高語文作文能力。

二、注重學(xué)生知識的積累

1.博覽群書，積累豐富的知識。一個人經(jīng)?？锤鞣N各樣的書，頭腦就會像電腦一樣，把這些知識都儲存起來，到用的時候就可以隨意拿出來，如果頭腦里沒有儲存大量的知識，到寫作的時候，腦筋就像一片白紙，什么都想不出來，也就什么都寫不出來。語文作文本身就缺乏趣味性，教師在課堂上很努力地給學(xué)講理論知識，學(xué)生不但會感覺枯燥無味而且會厭倦，而且有許多理論知識比較抽象，學(xué)生對這些知識理解起來也比較困難，教師如果在語文課堂上抽出一定的時間給學(xué)生閱讀再加理論知識的講解，然后再布置學(xué)生課后多看一些課外書，課堂上給每個學(xué)生三分鐘的時間來講一講這一段時間通過課外閱讀，他們學(xué)到了哪些東西，而且學(xué)生在廣泛閱讀的同時可以自己來總結(jié)一些寫作技巧，學(xué)生主動探索，理解會比較透徹，印象也會非常深刻。長期的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)到了很多豐富的知識，語文作文能力在不知不覺中就得到了提高。

2.摘抄文章精華。博覽群書，可以廣泛的增添知識，而摘抄文章的精華，可以增添知識中的精華，把這些精華寫在作文中可以讓文章有閃亮點，看著讓人覺得特別有文采。所以教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。教師可以在課前選擇一些精美小文章，把它打印出來，在上作文課的時候，把它發(fā)給班里的每個同學(xué)，讓同學(xué)們都仔細(xì)閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)找出自己認(rèn)為最優(yōu)美的句子，把它記在準(zhǔn)備好的本子上，等到時間到了，老師可以提問：哪位同學(xué)可以把自己找出的優(yōu)美句子分享給大家？接下來同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，你一句我一句很快就說完了，老師對回答的學(xué)生給予評價，適當(dāng)?shù)脑俳o予鼓勵，最后在黑板上總結(jié)出來讓學(xué)生一起朗讀幾遍，以增加印象，長此以往學(xué)生見到優(yōu)美的句子就把它記錄下來，精華知識就會不斷增多，一旦學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，很快就可以在學(xué)生作文中看到亮點。

第2篇：高效寫作方法范文

小學(xué)語文是在基礎(chǔ)教育階段的必須要學(xué)習(xí)的科目，它連貫小學(xué)教育的全部。如今，隨著社會的進(jìn)步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)在語文教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

建立新型的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學(xué)生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學(xué)校學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關(guān)系可以讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自我，有利于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和小學(xué)生情感的培養(yǎng)，還能提高學(xué)習(xí)效率。那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢？第一，要真心的愛護(hù)自己的學(xué)生，跟小學(xué)生之間以友誼的關(guān)系相處，要尊重每一位小學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的小學(xué)生還是學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學(xué)生改正錯誤，鼓勵小學(xué)生勇敢的戰(zhàn)勝困難，消除小學(xué)生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學(xué)生以自信心。比如說在寫作教學(xué)的時候，讓小學(xué)生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學(xué)生保持住這方面的優(yōu)勢：對于作品欠佳的小學(xué)生，老師要細(xì)心的教導(dǎo)，指出其中的不足，讓學(xué)生再接再厲。這樣每個學(xué)生對寫作都會產(chǎn)生積極性，讓學(xué)生在寫作的時候能夠舉一反三，達(dá)到良好的寫作效果。第二，在小學(xué)生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學(xué)習(xí)的一個標(biāo)準(zhǔn)，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)生的寫作效率。在寫作教學(xué)當(dāng)中可以引入游戲教學(xué)方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學(xué)生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣?！敖泳渥佑螒颉?，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學(xué)生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生全神貫注的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，一堂課下來，讓小學(xué)生學(xué)會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學(xué)生寫作。老師還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會傾聽他人，讓學(xué)生之間建立相互信任、相互探究、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中能夠提高小學(xué)生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學(xué)生，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行言傳身教。

第3篇：高效寫作方法范文

沒有堅實的詞匯基礎(chǔ),就無法正確地表達(dá)思想和自如地應(yīng)付各種情景的交際需要,詞匯是寫作的基礎(chǔ)。掌握一定的詞匯是提高寫的水平的前提,沒有詞匯的積累,書面表達(dá)也只能是空中樓閣。學(xué)生只有準(zhǔn)確地記住了單詞的拼寫形式,并清楚地了解它們的用法,才算是為書面表達(dá)提供了必要的前提,所以教師要堅持每天聽寫、默寫,并且要求學(xué)生不僅寫出所聽到的單詞,還要給出與此單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞形相似的詞,以及詞性變化等,如給出fortunate,也要同時給出lucky,fortunately,luckily,unfortunate,unfortunately,unluckily。又如給出turn,要求學(xué)生寫出至少5個詞組(turn on/off/down/up/back/to/in/...);這樣一來不僅復(fù)習(xí)鞏固了詞匯,還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)歸納能力,使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

“言為心聲”,學(xué)會用英語思維非常關(guān)鍵。學(xué)生在做翻譯句子練習(xí)時往往用漢語構(gòu)思,然后譯成英語,常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學(xué)生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語中body只作“軀體”講,而漢語“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應(yīng)該是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可見,我們讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用英語,了解其間的文化內(nèi)涵是至關(guān)重要的。

2.加強句型訓(xùn)練

眾所周知,文章是由句子構(gòu)成的,幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此,訓(xùn)練學(xué)生的“寫”,教師就要對學(xué)生進(jìn)行五種基本句型造句的訓(xùn)練:(1)S+V(主語+不及物動詞);(2)S+V+O(主語+及物動詞+賓語);(3)S+V+P(主語+連系動詞+表語);(4)S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語);(5)S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。

在日常的教學(xué)中,教師可以寓語法與句型教學(xué)于課文講析之中,對常用動詞和短語可采取多種形式反復(fù)強化,幫助學(xué)生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習(xí)量。可以根據(jù)每天所學(xué)的內(nèi)容,有針對性地增選一些漢譯英練習(xí),以幫助學(xué)生及時把握和靈活運用所學(xué)的重點生詞和短語進(jìn)行造句訓(xùn)練。教師給出中文句子的主要意思,讓學(xué)生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語法正確,句子通順,表達(dá)的意思明確,由簡單句到復(fù)合句,由易到難,循序漸進(jìn)。

此外,在學(xué)生做翻譯練習(xí)時,教師要傳授給學(xué)生一定的翻譯技巧,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時少走彎路,提高學(xué)習(xí)興趣和效率。因此,教師除了讓學(xué)生掌握注重詞語轉(zhuǎn)換、詞語對應(yīng)、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應(yīng)該給學(xué)生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡單的翻譯技巧?，F(xiàn)行的高職英語課本(NSEC)中有大量的翻譯練習(xí),每一單元中都配有相應(yīng)的翻譯練習(xí),教師可以根據(jù)實際,增刪翻譯練習(xí),而不是將課本中的翻譯練習(xí)一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報一下,而根本沒考慮學(xué)生課前是否已做過或認(rèn)真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習(xí)。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學(xué)都配備了電腦,大大提高了現(xiàn)代教學(xué)水平。

譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。

譯文2:采用了將狀語后置的方法,調(diào)整了語序,并用一個非限制性定語從句對先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡潔明快。

通過這樣的語句訓(xùn)練,使學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)有了清楚的了解,同時對他們正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配等也有很大幫助。

3.加強閱讀訓(xùn)練

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”《新概念英語》(第二冊)的前言中有這樣一句話:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。由此可見,英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是在大量的閱讀之上,讀與寫是分不開的。從某種程度上說,寫作是從閱讀中學(xué)到的,因為通過閱讀,學(xué)生不僅能多了解一些寫作素材,使得在寫作時有話可說,而且學(xué)生可以從大量的閱讀中獲得語言基礎(chǔ)知識,學(xué)會單詞和詞組的用法,借鑒一些好的英文句型和篇章結(jié)構(gòu),從而在句式和結(jié)構(gòu)上掌握如何寫好英語作文。因此,教師要鼓勵學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀英語作文、英語報紙和雜志,如:China Daily,21Centurey,English Coaching Paper等。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉,學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式要及時將它們記下來,并在自己的英文寫作中有意識地應(yīng)用。同時,在高職閱讀課的教學(xué)過程中,教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析文章的體裁結(jié)構(gòu),理順作者的寫作思路;在講授課文閱讀材料時,要注意處理好知識與能力的關(guān)系。只講語言知識,不講如何表達(dá)和展開中心思想,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,會導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有條理性。

第4篇：高效寫作方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語寫作 寫作教學(xué) 有效方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.133

寫作是英語學(xué)科的一個重要組成部分，雖然傳統(tǒng)教學(xué)過程中與現(xiàn)代教學(xué)過程中都對寫作教學(xué)引起了高度重視，然而教師在教學(xué)的過程中依然要講究方法與技巧，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本人作為一名高中英語教師，在實際的教學(xué)中對寫作教學(xué)引起了高度重視，并積極的歸納總結(jié)了一些有助于提升寫作教學(xué)有效性的方法與技巧，在文中與大家分享，希望對廣大高中英語教師更加有效的開展寫作教學(xué)有一定的幫助。

一、教師掌握有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法與技巧

高中階段既是學(xué)生收獲大量知識點的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵時期，因此，教師一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。寫作既是一個對學(xué)生的英語知識提出較高要求的板塊，同時也是一項對學(xué)生的能力提出較高要求的板塊，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時要掌握方法與技巧，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好的提升寫作能力。

雖然寫作在長期的英語教學(xué)中引起了重視，然而并不是每一個英語教師都掌握了有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法與技巧，因此英語教師要不斷提升自身進(jìn)行寫作教學(xué)的方法與技巧。本人認(rèn)為為了有效提升英語教師的寫作教學(xué)能力，一方面教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的實際寫作特點，總結(jié)出一些與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)的寫作教學(xué)方法，對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。另一方面，教師還要積極的學(xué)習(xí)有效的寫作教學(xué)方法與技巧，開闊自身的視野，從新的視角展開寫作教學(xué)活動。

二、加強對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)

高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，容易忽視的一個環(huán)節(jié)就是基礎(chǔ)知識。本人作為一名高中英語教師，在實際的教學(xué)中也對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力引起了高度重視，為了找到更多培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法與技巧，本人不僅積極的學(xué)習(xí)他人有效開展寫作教學(xué)的方法，而且還積極的進(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)知識對學(xué)生的寫作產(chǎn)生十分重要的影響，小到簡單的標(biāo)點符號都對文章產(chǎn)生重要影響，而教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，往往對從基礎(chǔ)知識的角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力沒有引起重視，學(xué)生對從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的角度提升寫作能力也沒有引起重視，進(jìn)而影響了學(xué)生的寫作能力從根本上得到提升。這就啟示廣大英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，首先應(yīng)該對基礎(chǔ)知識的教學(xué)引起重視，在學(xué)生打好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的寫作能力逐步得到提升。

三、加強對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)

語法是英語學(xué)科的重點，同時又是英語學(xué)科的難點，有效地對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。就寫作而言，語法就發(fā)揮著重要作用，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，要對語法引起重視。在實際的教學(xué)中廣大英語教師都會有這樣的體會，學(xué)生普遍反映語法學(xué)習(xí)難，尤其在寫作過程中正確的使用語法，更是難上加難。高中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵時期，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)的語法的數(shù)量較多，同時需要學(xué)生學(xué)習(xí)的語法的難度也較大，因此，為了使學(xué)生在寫作的過程中能夠正確的適應(yīng)語言，并且通過有效使用語法更好的表達(dá)思想情感，要求教師對學(xué)生進(jìn)行的語法教學(xué)，不能僅僅局限于簡單的對學(xué)生進(jìn)行語法講解，還是要采取有效措施讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的語法知識點進(jìn)行實際應(yīng)用，尤其在學(xué)生寫作的過程中，要鼓勵學(xué)生積極的使用語法，這樣學(xué)生在寫作的過程中有效應(yīng)用語法的能力將會不斷提升，學(xué)生的寫作能力自然也會得到不斷提升。

四、鼓勵學(xué)生寫英語日記

在培養(yǎng)高中學(xué)生的英語寫作能力的過程中，教師應(yīng)該實現(xiàn)途徑的多樣化，然而一些較為傳統(tǒng)的有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的方法，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過程中也要積極的使用，例如：鼓勵學(xué)生寫英語日記，就是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法。學(xué)生寫作能力的提升一方面需要學(xué)生不斷進(jìn)行知識的積累，另一方面也需要學(xué)生不斷的進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生才能有更加深刻的認(rèn)識，才能有更加深刻的體會，進(jìn)而學(xué)生在寫作的過程中才能有更多的領(lǐng)悟。本人在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，就注意培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，通過寫日記，一方面使學(xué)生對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點進(jìn)行靈活應(yīng)用，另一方面，對學(xué)生的謀篇布局能力等也進(jìn)行有效訓(xùn)練，為提升學(xué)生的寫作能力提供了良好的保障。當(dāng)然，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為緊張，即使教師鼓勵學(xué)生寫英語日記，部分學(xué)生也會因為學(xué)習(xí)時間較為緊張而不愿意花費更多的時間進(jìn)行寫作，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語寫作學(xué)習(xí)的重要性，寫英語日記的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的展開寫作活動。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法與技巧

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)的過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的一定的寫作方法與技巧，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的寫作水平。在實際的寫作過程中，積累了很多有助于學(xué)生開展寫作的方法與技巧，如果學(xué)生能夠掌握一些有效的寫作方法與技巧，不僅能夠使學(xué)生的文章框架更加完善，而且能夠使學(xué)生的文章內(nèi)容更加具有可讀性。本人在實際的寫作教學(xué)過程中，也積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作方法與技巧，在教學(xué)實踐中本人發(fā)現(xiàn)，想要使學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧，并不是一件簡單的事情，教師只有采取有效方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握一些有效的寫作方法與技巧。那么在實際的教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧呢？

第5篇：高效寫作方法范文

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)生 英語寫作 結(jié)果教學(xué)法 過程教學(xué)法

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和2008年北京奧運會的成功舉辦,國家之間的交流日益頻繁,英語的重要性日益增加。近年來,隨著中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不斷高漲,英語寫作教學(xué)也越來越受到重視。為了更有效地提高中職學(xué)校學(xué)生的英語寫作水平,本文對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、中職學(xué)校的學(xué)生在英語寫作中存在的問題

1.對英語寫作不重視

在中職學(xué)校里,作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語在眾多專業(yè)學(xué)科面前位于次要地位。因為無升學(xué)壓力,學(xué)生只重視專業(yè)課,缺乏積極地學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。在英語教學(xué)中,寫作教學(xué)更是受到冷落。學(xué)生在課堂上練習(xí)寫作的機(jī)會相對于聽、說、讀等方面都要少。所以大多數(shù)學(xué)生一聽說要寫英語作文,就感到頭痛,寫作還沒開始就已經(jīng)放棄了。通過“英語寫作情況問卷調(diào)查”,我們發(fā)現(xiàn),喜歡寫作課的只占被調(diào)查人數(shù)的15%,認(rèn)為寫作課枯燥無味的卻占85%。

2.英語基礎(chǔ)差

由于學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)都很差,學(xué)生對英語不感興趣,上課睡覺、說話等情況經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生詞匯貧乏,語法不明白,很難自由表達(dá)自己的思想,也限制了寫作的發(fā)揮,為英語寫作教學(xué)造成了很大困難。

3.練習(xí)寫作的時間太少

寫作水平的提高要求有大量的寫作訓(xùn)練。然而,學(xué)生在課堂上練習(xí)寫作的時間不多。在“問卷調(diào)查”中,課后練習(xí)寫作的只占被調(diào)查人數(shù)的5%,幾乎沒有學(xué)生自覺找時間進(jìn)行練習(xí),因此大多數(shù)學(xué)生寫作的水平很低。

4.缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境

學(xué)生除了在英語課堂上學(xué)習(xí)英語外,其他時間全處于漢語環(huán)境中,漢語思維基本已成定勢。由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境,加上這些學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,興趣不高,所以英語學(xué)習(xí)效果始終差強人意。在學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)生會經(jīng)常由于母語干擾而犯錯誤。有些學(xué)生的作文不是用地道的英語來寫的,而是用“中國式英語”造出來的,所以會出現(xiàn)很多表面上看起來是正確的句子。例如,我很喜歡我的學(xué)校。學(xué)生會寫成:I very like my school.

二、兩種常見的英語寫作教學(xué)法

1.結(jié)果教學(xué)法

“結(jié)果教學(xué)法”是一種自下而上(bottom-up)、基于句子層面的寫作。教學(xué)的重點放在寫作的最終結(jié)果上。它的理論基礎(chǔ)是行為主義理論,認(rèn)為寫作教學(xué)過程是一個由教師提供刺激、學(xué)生作出反應(yīng)的過程,是一種“提綱―寫作―編輯”的線性活動。通常是由教師提供范文,進(jìn)行分析、講解,然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作,最后由教師批改、打分。

目前,中職學(xué)校的寫作教學(xué)大多采用的是“結(jié)果教學(xué)法”。這主要是因為“結(jié)果教學(xué)法”能讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)接觸較多的范文,學(xué)生在寫作前就對文章的組織有了一個較為清晰的概念,有利于培養(yǎng)學(xué)生的限時作文能力。而且“結(jié)果寫作法”的整個寫作過程都是在老師的完全控制下完成的,更有利于教師對課堂教學(xué)的控制,因而受到很多教師的喜歡。但這種寫作方法忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一根本問題,整個教學(xué)過程中學(xué)生比較被動,沒有自由創(chuàng)作的空間,寫的文章常常過分注重語言形式而忽略了文章的思想內(nèi)容。在“結(jié)果教學(xué)法”中,許多教師給學(xué)生批閱作文時耗時多、工作量大,但過細(xì)的批改會使學(xué)生感到自己寫作能力太差,挫傷他們對寫作的積極性。而且學(xué)生拿到作文后,對教師修改過的部分并不認(rèn)真閱讀,只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低,以至于在以后的作文中依然會出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.過程教學(xué)法

“過程教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)是交際理論,認(rèn)為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動過程,學(xué)生是在社會交往中掌握和運用知識的?！斑^程教學(xué)法”強調(diào)寫作的認(rèn)知過程,認(rèn)為寫作是一個循環(huán)的心理認(rèn)知過程。雖然“過程教學(xué)法”的劃分階段不盡相同,但根據(jù)麥肯齊和湯普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理論可將其分為以下6個階段:

(1)寫前階段,又稱構(gòu)思階段。它是寫作的準(zhǔn)備階段。在構(gòu)思過程中,要認(rèn)真審題,明確寫作要求,擬寫提綱,搜集素材。

(2)初稿,這是一個實際運用英語進(jìn)行寫作的過程。在初稿階段,學(xué)生的任務(wù)是將自己的構(gòu)思付諸于文字,即用語言表達(dá)出來。重點放在對形式的組織上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在習(xí)作中大量運用生詞將有助于學(xué)生提高詞匯量和詞匯運用水平以及單詞的拼寫能力?！彼栽谶@個階段,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽使用那些他們目前還不會寫的生詞。

(3)反饋與修改,這是寫作的中間階段。作者把自己的初稿在小組中傳閱,然后根據(jù)小組提出的優(yōu)點和不足,對作文的內(nèi)容和形式進(jìn)行修改。這也是合作學(xué)習(xí)模式在寫作教學(xué)中的實際運用。教師在這一階段的作用則是組織好小組活動。在條件允許的情況下,教師可以對學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

(4)審校潤色。審校潤色階段,是寫作過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。完成初稿后,作者自己要十分仔細(xì)地重讀初稿,對每一個細(xì)節(jié)加以修改。

(5)定稿,這是寫作的最后階段。學(xué)生在參考了教師或小組的意見經(jīng)過最后修訂之后,將作文工工整整地抄寫一遍,形成作者的最終作品。

(6)講評。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生作文中的進(jìn)步因素,發(fā)現(xiàn)文中精彩之處,對大多數(shù)學(xué)生給予鼓勵或表彰的機(jī)會,但對于學(xué)生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤要及時在課堂上進(jìn)行講評,讓他們從中得到啟發(fā)。講評作文可以采取多種形式,如:在小組中講評,在班上講評,出作文墻報專刊、手抄報?？?進(jìn)行作文比賽或裝訂成冊供全班傳閱等。有必要的情況下,教師可以將范文提供給學(xué)生,學(xué)生還可以根據(jù)范文和教師的批改再寫一遍。

“過程教學(xué)法”綜合了聽、說、讀、寫等多方面活動,有利于活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的寫作興趣;這種方法以學(xué)生為中心,學(xué)生是主動地而不是被動地進(jìn)行寫作,有利于學(xué)生了解寫作過程,發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題;學(xué)生在合作小組中相互傾聽、互幫互助有利于提高學(xué)生的整體寫作水平,對減少錯誤,提高學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;教師批閱經(jīng)過修改后的第二稿或第三稿時,可節(jié)省很多時間。但由于學(xué)生在寫作前沒有得到足夠的指導(dǎo),沒有范文可參照,因而在一稿的寫作中會出現(xiàn)很多問題,特別是在學(xué)術(shù)性寫作中,這一問題尤為突出;這種方法花費的時間過長,無法培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)完成寫作的能力;對學(xué)生也提出了更高的要求,需要他們在課堂上給予教師積極的配合。

3.將兩種寫作教學(xué)法結(jié)合起來運用

從上述內(nèi)容,我們可以看出,兩種寫作教學(xué)法各有利弊,在我校主要采用“過程教學(xué)法”,因為這種方法會使學(xué)生更多地參與到寫作活動上來,提高了學(xué)生寫作的積極性。但在決定采用何種教學(xué)法時必須考慮到各種具體的因素,所以我們應(yīng)該根據(jù)實際情況,把這兩種方法結(jié)合起來靈活運用,才能收到最佳效果。

三、其它措施

除了采用上述兩種寫作方法外,我們還可以做好以下方面的工作來提高學(xué)生的寫作水平。

1.加強對學(xué)生的教育

英語教師在給學(xué)生傳授知識的同時,應(yīng)該教育學(xué)生,隨著社會的發(fā)展,英語將是我們了解世界的必備工具,是每一個學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì),以此來培養(yǎng)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)動機(jī),盡自己最大的努力學(xué)好英語。教師除了在課堂上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練外,還可利用舉辦講座等形式加強學(xué)生的英語寫作能力。

2.要把“聽、說、讀、寫”四種基本技能結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)

聽、讀是輸入,說、寫是輸出,沒有輸入,就沒有輸出。因此,寫應(yīng)該和讀、聽說有機(jī)結(jié)合起來。通過大量聽力練習(xí),能積累足夠的地道的英語語言素材,使學(xué)生在寫作中覺得“有話可寫”;閱讀文章中的主題句、中心思想、論點、論據(jù)、情節(jié)和順序等等內(nèi)容的分析過程在無形中會對學(xué)生的寫作能力的提高起到極大的推動作用;口語中包含了大量寫作中需要的結(jié)構(gòu)和措詞,練習(xí)口語,不但活躍了課堂氣氛,而且提高了英語寫作能力。

3.寫作訓(xùn)練要有耐心,持之以恒

由于寫作是一個長期積累的思維過程,在短時間內(nèi)很難看出成效,所以教師對于學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的一些問題要有充分的思想準(zhǔn)備?？梢韵葟暮唵蔚膶懽饔?xùn)練練起。如多做遣詞造句、英漢互譯、連詞成句、縮寫、改寫等練習(xí),再過渡到寫一些復(fù)雜的文章。在練習(xí)過程中,要告訴學(xué)生寫作的技巧,或者適當(dāng)?shù)亟o予提示。對學(xué)生在寫作中的哪怕是一點點的閃光處,也要及時表揚,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,消除對寫作的畏難情緒。

總之,寫作是一種復(fù)雜的循環(huán)往復(fù)的過程,是一個反復(fù)修改直至作者滿意的過程。寫作方法也是多種多樣的,每一種方法都不是萬能的。教師的職責(zé)就是運用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生營造一個輕松、自由的寫作氛圍,寫出令人滿意的文章。通過寫作教學(xué),使學(xué)生由怕寫到會寫。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取英語知識的能力和良好的寫作習(xí)慣,進(jìn)一步促進(jìn)聽、說、讀其它三項技能的提高,從而有效地提高中職學(xué)校學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn):

[1]陳玉鳳.提高大學(xué)英語寫作的有效方法[J].長春光學(xué)精密機(jī)械學(xué)院學(xué)報,2002,(3):38-41.

第6篇：高效寫作方法范文

[關(guān)鍵詞] 短暫性腦缺血發(fā)作；抗血小板；治療

[中圖分類號] R743.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（c）-0017-04

[Abstract] Objective To observe the dual antiplatelet therapeutic effect and safety of aspirin clopidogrel in the transient ischemic attack（TIA） with non-atrial fibrilation. Methods Convenient selected 56 cases of patients with high risk of TIA with non atrial fibrillation were divided two groups from March 2011 to May 2015 in our hospital. They were control group （19cases） and treatment group（37cases）. Control group was administered aspirin. Dual antiplatelet therapy with aspirin and clopidogrel was administered in treatment group. The primary outcome was rate of recurrence of TIA， cerebral infarction， gastrointestinal tract reaction， erythra， and cerebral hemorrhagic during 90 days. Results Rate of recurrence of TIA was 42.1% in control group， as compared with 8.1% in treatment group（P=0.004）. Rate of cerebral infarction was 26.3% in control group， as compared with 5.4% in treatment group（P=0.038）. Rate of gastrointestinal tract reaction was 10.5% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.557）. Rate of erythra was 5.3% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.582）. There were no occurrence of cerebral hemorrhagic in two groups. Conclusion Dual antiplatelet therapy was effective and safe in midst and high-risk TIA patients with non-atrial fibrilation.

[Key words] Transient ischemic attack；Antiplatelet；Therapy

短盒閱勻毖發(fā)作（transient ischemic attack，TIA）是老年人常見的急性缺血性腦血管病。有研究顯示，首次發(fā)生TIA后，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]。因此，對于TIA患者及時診療在臨床上至關(guān)重要，該研究組對方便選取該院2011年3月―2015年5月期間收治的56例中高危TIA非心房纖顫患者做了一次顧性分析，旨在探討雙抗血小板治療（阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷）在TIA中的療效及安全性，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究方便收集自2011年3月―2015年5月在鹽城市第一人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科住院的TIA非心房纖顫患者，診斷均符合1995年中華醫(yī)學(xué)會全國第四屆腦血管病會議制定的腦血管診斷標(biāo)準(zhǔn)。

納入標(biāo)準(zhǔn)：按Johnston 等提出的ABCD2 評分對入選的TIA患者進(jìn)行評分：①年齡：1分，≥ 60 歲；②血壓：1分，TIA發(fā)作后首次收縮壓≥ 140 mmHg 和（或）舒張壓≥ 90 mmHg；③1分，糖尿??；④臨床特征：2分：一側(cè)肢體無力，1分：言語障礙、但無肢體無力；⑤癥狀持續(xù)時間：2分，≥ 60 min，1分，10～59 min。ABCD2 評分7分[3]。TIA 患者根據(jù)發(fā)生腦卒中的風(fēng)險程度分為：低危組：0～3 分，中高度組：4～7 分，然后對中高度危組56例患者根據(jù)藥物使用情況分為兩組，即對照組：阿司匹林組（19例）、治療組（雙抗血小板治療組）：阿司匹林+氯吡格雷組（37例）。

排除標(biāo)準(zhǔn)：心房纖顫患者；嚴(yán)重心、肺、肝、腎功能不全；阿司匹林、氯吡格雷過敏患者史；出血性疾病、胃潰瘍患者；經(jīng)頭顱MRI/CT診斷急性腦梗死患者。

1.2 臨床治療方法

所有患者均對病因進(jìn)行常規(guī)治療，包括高血壓，血壓的控制為收縮壓

1.3 療效評定

觀察90 d治療期間TIA復(fù)發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率。

1.4 安全性評定

觀察90 d治療期間胃腸道反應(yīng)、皮疹、腦出血的發(fā)生率。

1.5 統(tǒng)計方法

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計數(shù)資料采用χ2檢驗或確切概率法分析，計量資料采用獨立樣本t檢驗比較。P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者基線資料比較

兩組患者年齡、性別、高血壓病史、收縮壓水平、糖尿病病史、高血脂癥病史、吸煙史、房顫史、入院時血糖值、BMI指數(shù)、ABCD2評分等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1、表2。

2.2 兩組患者TIA復(fù)發(fā)、腦梗死事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組TIA復(fù)發(fā)率為42.1%、治療組TIA復(fù)發(fā)率為8.1%，治療組顯著低于對照組（P=0.004）；對照組腦梗死發(fā)生率26.3%、治療組腦梗死發(fā)生率5.4%，治療組顯著低于對照組（P=0.038），見表3。

2.3 兩組患者治療90 d不良事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組胃腸道反應(yīng)發(fā)生率為10.5%、治療組TIA胃腸道發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.557）；對照組皮疹發(fā)生率為5.3%、治療組皮疹發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.582）；兩組患者均未發(fā)生腦出血，見表4。

3 討論

TIA是指因腦血管病變引起的短暫性、局限性腦功能缺失或視網(wǎng)膜功能障礙。TIA的發(fā)病與動脈粥樣硬化、動脈狹窄、心臟病、血液成分改變及血流動力學(xué)變化等多種病因及多種途徑相關(guān)，最常見的原因為動脈粥樣硬化。動脈粥樣硬化血栓形成是影響心、腦血管和外周動脈的全身系統(tǒng)性疾病。血小板在動脈粥樣硬化血栓形成和發(fā)展中起著重要作用。TIA在中國的發(fā)生率尚未有報道，不過根據(jù)國外的研究，預(yù)計中國的發(fā)生率為2/106，TIA患者增加了隨后的腦卒中風(fēng)險，如果沒有預(yù)防措施，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]，TIA患者每年發(fā)生嚴(yán)重的血管事件的機(jī)會是4%～16%[4]。

因此，及早針對病因進(jìn)行對癥治療，迅速控制TIA，防止腦梗死發(fā)生是防治缺血性腦血管病的重要原則。抗血小板治療是非心源性栓子卒中二級預(yù)防主要措施。目前國內(nèi)臨床常用抗血小板藥物有阿司匹林、氯吡格雷。阿司匹林作為環(huán)氧化酶抑制劑，能夠阻斷血栓素A2合成，抑制血小板粘附聚集活性。阿司匹林其他作用包括介導(dǎo)血小板抑制的嗜中性一氧化氮/環(huán)磷酸鳥苷以及參與各種凝血級聯(lián)反應(yīng)和纖溶過程。故阿司匹林是腦卒中二級預(yù)防的常規(guī)處方用藥，在一些二級預(yù)防試驗中減少血管事件發(fā)生率為13%～19%[5]。氯吡格雷作為P2Y12受體拮抗劑，能夠協(xié)同阿司匹林抑制血小板聚集[6-7]。在2014年AHA/ASA指南中，對于微小缺血性腦卒中或TIA患者，已慎重推薦24 h扔杷抗血小板療法[8]；而在2013年的腦卒中二級預(yù)防指南中尚沒有推薦雙抗血小板治療[9]。

近期Wang YJ等[10]在國內(nèi)通過多中心隨機(jī)雙盲對照研究高危TIA及微小梗死患者，分為氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林組、阿司匹林組，前者腦梗死發(fā)生率為8.2%，顱內(nèi)出血發(fā)生率為0.3%，后者分別為11.7%、0.3%，其結(jié)論為對于微小急性腦卒中或TIA患者，阿司匹林聯(lián)用氯吡格雷可顯著減低再次腦卒中的風(fēng)險，同時不增加出血事件發(fā)生的風(fēng)險。在該研究中，阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷組與單用阿司匹林組比較，能顯著降低TIA的復(fù)發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率，兩組患者在不良事件方面：如皮疹、胃腸道反應(yīng)、顱內(nèi)出血差異無統(tǒng)計學(xué)意義。該研究與之相比較，結(jié)果基本一致。該研究治療90 d后，雙抗血小板組腦梗死發(fā)生率5.4%，阿司匹林組腦梗死發(fā)生率為26.3%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，分析為研究對象為中高危TIA非心房纖顫患者所致可能較大。

綜上所述，雙抗血小板療法治療中高危TIA非心房纖顫患者是有效的，且是安全的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Redgrave JN，Courts SB， Schulz UG，et al.Systematic review of associations between the presence of acute ischemic 1esions on diffusion-weighted imaging and clinical predictors of early stroke risk after transient ischemic attack[J].Stroke， 2007，38：1482-1488.

[2] Kleindorfer D， Panagos P， Pancioli A， et al. Incidence and short-term prognosis of transient ischemic attack in a population-based study[J]. Stroke， 2005，36：720-723.

[3] Johnston SC.Rothwell PM.Nguyen―Huynh MN，et al.Validation and refinement of scores to predict very early stroke risk after transient ischemic attack[J].I.ancet，2007，369：283-292.

[4] Antithrombotic Trialists’ Collaboration： Collaborative meta-analysis of randomised trials of antiplatelet therapy for prevention of death， myocardial infarction， and stroke in high risk patients[J]. BMJ，2002，324：71-86.

[5] C Baigent，L Blackwell，R Collins，et al.Aspirin in the primary and secondary prevention of vascular disease： collaborative meta-analysis of individual participant data from randomised trials[J]. Lancet， 2009，373（9678）：1849-1860.

[6] Wang Z， Xu C， Wang P， et al. Combined clopidogrel-aspirin treatment for high risk TIA or minor stroke does not increase cerebral microbleeds[J]. Neurol Res， 2015，37： 993-997.

[7] Zeus T， Ketterer U， Leuf D， et al.Safety of percutaneous coronary intervention in patients with acute ischemic stroke/transient ischemic attack and acute coronary syndrome[J].2016，105：356-363.

[8] Kernan WN， Ovbiagele B， Black HR，et al.Guidelines for the prevention of stroke in patients with stroke and transient ischemic attack： a guideline for healthcare professionals from the American Heart Association/American Stroke Association[J]. Stroke，2014，45： 2160-2236.

[9] Kern R， Nagayama M， Toyoda K，et parison of the European and Japanese guidelines for the management of ischemic stroke[J]. Cerebrovasc Dis，2013，35： 402-418.

第7篇：高效寫作方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導(dǎo)策略

閱讀是學(xué)生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學(xué)生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學(xué)生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學(xué)生閱讀效率的有力推手，是提高學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。然而，現(xiàn)階段，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)力度不夠且缺乏一定的策略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導(dǎo)策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些有效的策略對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)呢？本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導(dǎo)策略。

一、抓關(guān)鍵，知大意

能否迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思是學(xué)生閱讀效率高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以通過采用一定的技巧，迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思呢？學(xué)生只要準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學(xué)人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學(xué)生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸學(xué)會了通過準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。

二、品細(xì)節(jié)，悟感情

能否真切地體會文章表達(dá)的思想情感是學(xué)生閱讀能力高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想真真切切地體會文章表達(dá)的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學(xué)生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學(xué)生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進(jìn)行點撥。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣點撥學(xué)生掌握一些真切體會文章表達(dá)的思想情感的技巧呢？學(xué)生只有通過品讀文章中的詞句細(xì)節(jié)，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學(xué)生仔細(xì)品讀詞句細(xì)節(jié)，真切感悟到了文章的情感?！安槐卣f碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！薄安槐卣f……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會了通過仔細(xì)地品讀詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感。

三、研結(jié)構(gòu)，習(xí)寫法

能否全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法是學(xué)生閱讀水平高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學(xué)生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法呢？學(xué)生只要全面研究文章的段落句式的結(jié)構(gòu)，就可透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過研究文章的段落句式結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學(xué)生通過研究這些排比句式，也習(xí)得了一些寫作方法……在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會了通過全面研究段落句式的結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)文章的寫法。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章中的關(guān)鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關(guān)鍵、知大意是學(xué)生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學(xué)生仔細(xì)品讀文章的詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感，品細(xì)節(jié)、悟感情是學(xué)生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生全面研究文章的段落句式來透徹學(xué)習(xí)文章的寫法，研結(jié)構(gòu)、習(xí)寫法是提升學(xué)生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀方法的指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的重中之重，讓閱讀方法成為學(xué)生高效閱讀的制勝法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]程雄.初中語文閱讀方法教學(xué)淺見[J].讀寫算，2015（36）.

第8篇：高效寫作方法范文

摘 要 商業(yè)銀行公文是行內(nèi)各項規(guī)章、制度、方針、政策落實的基石，合理、規(guī)范、高效地進(jìn)行公文寫作顯得至關(guān)重要。本文首先分析了公文的性質(zhì)、公文的要素與公文的種類，然后闡述了商業(yè)銀行公文寫作程序和寫作格式，最后列舉了商業(yè)銀行常見的公文寫作方法運用。

關(guān)鍵詞 公文寫作 商業(yè)銀行 寫作程序 寫作方法

公文寫作是公務(wù)文書的擬稿工作。公文寫作從某種意義上講是個人工作能力、工作風(fēng)采最基本的體現(xiàn)。

一、公文的性質(zhì)

性質(zhì)是一事物最根本的東西，是一事物與另一事物的根本區(qū)別。就其公文的性質(zhì)，公文首先是一門實踐性學(xué)科；然后是體力與腦力結(jié)合的勞動；最后寫作的產(chǎn)品是一種特殊“商品”，其價值在于讀者的閱讀與認(rèn)可。

二、公文的要素

在公文寫作前，應(yīng)該明確公文的要素。公文的要素包括寫作的目的、作者、讀者、內(nèi)容以及方法和技巧。具體體現(xiàn)為首先應(yīng)該弄清楚為什么要寫這篇公文。其次，由于公文的嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點決定了公文作者只有對相關(guān)政策、法律、法規(guī)具有清晰的判斷力，才具備資格寫作這篇公文。再次，根據(jù)不同的讀者，行文的架構(gòu)和方式也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的變化。然后，公文具體應(yīng)該闡述什么內(nèi)容。最后，公文應(yīng)該怎么寫，這體現(xiàn)公文寫作的方法和技巧。

三、商業(yè)銀行公文的種類

商業(yè)銀行的公文包括11種，分別是：內(nèi)審結(jié)論和處理決定、決定、公告、通知、通報、報告、請示、批復(fù)、意見、函、會議紀(jì)要。

此外，對于中國人民銀行總行，除了以上11種公文，國務(wù)院給予了一個更高的公文：命令。

四、商業(yè)銀行公文的寫作程序

沒有程序就沒有一切，世界將是混亂的。商業(yè)銀行公文寫作的程序需要體現(xiàn)科學(xué)性和高效性。

（一）商業(yè)銀行公文寫作程序的科學(xué)性

商業(yè)銀行公文寫作的科學(xué)性體現(xiàn)在公文寫作需要依次包括以下主要程序：接受指示、分析意圖、提煉主旨、查找行文依據(jù)、確定行文材料、設(shè)計行文結(jié)構(gòu)、實施行文寫作、修訂文稿、部門主管審核、報送審批。

（二）商業(yè)銀行公文寫作程序的高效性

金融市場訊息萬變，公文需要迅速傳達(dá)制度、方針、政策，這也就要求寫作者高效地完成公文的寫作。

五、商業(yè)銀行公文的寫作格式

商業(yè)銀行公文主要由17個部分組成，依據(jù)公文的不同，有不同的要求。這17個部分體現(xiàn)在公文3部分中，分別是眉首、主體、版記。

（一）眉首

眉首包含6個主要要素，分別是：印數(shù)序號、秘密程度、緊急程度、公文名稱、公文編號、簽發(fā)人。

印數(shù)序號標(biāo)注在公文的左上角，是上級行對下級行發(fā)送的公文。一個印有印數(shù)序號的公文隱藏的含義有三層，一是該公文非常重要；二是該公文下級行必須認(rèn)真執(zhí)行；三是該公文必須做好存檔，嚴(yán)禁銷毀。公文的秘密程度包括商密、機(jī)密、秘密3個級別。公文的緊急程度包括加急、特急2個程度。簽發(fā)人有3個注意事項，一是對于往下簽發(fā)的公文不需要標(biāo)明簽發(fā)人；二是對于往上報送的公文需要標(biāo)注簽發(fā)人，以示對此文檔負(fù)責(zé)；三是簽發(fā)人不允許標(biāo)注職務(wù)。

（二）主體

主體包括6個主要要素，分別是：標(biāo)題、收文單位、正文、附件、日期、印章。

標(biāo)題需要注意以下：一是對于往下發(fā)送的公文需要標(biāo)注發(fā)文機(jī)關(guān)，以示公文的嚴(yán)肅性；二是對于往上發(fā)送的公文，不需要標(biāo)注發(fā)文機(jī)關(guān)。附件需要注意以下：一是需要空一行、空兩格；二是不能添加書名號；三是對于多個附件直接用1、2、3表述，數(shù)字后面直接用圓點，每個附件單獨一行。日期使用中文日期。印章的使用必須騎年蓋月。

（三）版記

版記包括5個主要要素，分別是：發(fā)放范圍、主題詞、抄送單位、印發(fā)部門、印發(fā)日期。版本的印發(fā)日期使用數(shù)字日期。

六、商業(yè)銀行常用公文寫作方法

（一）通報

通報包括表彰、批評2種形式。通報類公文需要存檔。通報寫作包括以下：一是通報的緣由；二是通報的主要事實；三是對通報的事實從理論、政策角度進(jìn)行評論；四是通報的決定，需要具體說明；五是對通報單位或者個人提出希望、要求；六是通報日期和公章。

（二）請示

請示類公文寫作的原則是先運作、后寫作。在寫作請示類公文前需要先與領(lǐng)導(dǎo)口頭請示、溝通，再進(jìn)行公文請示。請示應(yīng)注意以下：一是不允許多頭主送；二是不允許越級請示。請示的內(nèi)容有收文單位、請示緣由、請示事項、結(jié)束語。請示事項只能一事一議，對于有多個事項需要請示，需要撰寫多個請示。

（三）會議紀(jì)要

會議紀(jì)要包括前言、主體、結(jié)束語。前言包括召開依據(jù)、時間、地點、參加單位、議題、成果、會議評價。結(jié)束語主要是對會議提出希望，發(fā)出號召。會議紀(jì)要不需要標(biāo)注收文單位，也不需要蓋章。會議紀(jì)要的行文可以采用發(fā)言順序、發(fā)言者身份、設(shè)小標(biāo)題，分層展示等方式進(jìn)行。

七、結(jié)語

本文是對商業(yè)銀行公文寫作長期探索和實踐的結(jié)果，用于指導(dǎo)商業(yè)銀行常見公文的寫作。隨著商業(yè)銀行公文寫作隊伍的壯大，加強人員間相互溝通與交流，才能取長補短，切實解決公文寫作中的具體問題以及進(jìn)一步合理、規(guī)范、高效地提高商業(yè)銀行公文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閔庚堯.談公文寫作中的“六要”和“六忌”[D].中央財政金融學(xué)院學(xué)報，1984（03）.

[2] 季祝平.當(dāng)前銀行公文寫作中存在的問題及對策[D].南京金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999（01）.

第9篇：高效寫作方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文作文；個性化教學(xué)

小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)主要是指對學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)不禁錮于某一種寫作模式或者寫作命題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，老師在寫作教學(xué)過程中主要以學(xué)生為主，對其素材的積累、寫作視角的選擇、寫作方法的運用等方面不加以干涉，充分促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在小學(xué)語文作文教學(xué)的實踐中，仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生的思維受到束縛，教學(xué)方法單一，學(xué)生的寫作興趣不高，教學(xué)評價不完善等問題，所以本文針對這些問題提出一定的作文個性化教學(xué)策略。

一、樹立個性化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念下，老師更加注重對作文寫作技巧和方法的灌輸式講授，課堂時間占用較多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間很少，只是按照固有的寫作模式進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，還禁錮了學(xué)生的思維。所以進(jìn)行語文作文個性化教學(xué)首先需要樹立個性化的教學(xué)理念，堅持個性化教學(xué)的主體性原則和創(chuàng)新性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，用自己獨特的寫作方法來描述事物或者抒感，提升寫作水平。例如，關(guān)于《我們的課余生活》寫作練習(xí)，在個性化教學(xué)的理念下，老師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的情況來寫，既可以寫自己的課余生活中的興趣愛好，去參加了哪些實踐活動；也可以寫課余生活中發(fā)生的有趣事情，或者對某件事的想法；還可以將寫作對象集中于寵物，觀察自己所養(yǎng)寵物的一舉一動。總之，老師要明確寫作內(nèi)容不限，寫作題材不限，學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的思維，寫出自己的個性，真實表達(dá)自己的情感。

二、創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識

語文作文個性化教學(xué)需要在一定的教學(xué)環(huán)境中順利的開展，所以要創(chuàng)設(shè)良好的個性化教學(xué)環(huán)境。首先是合理安排教學(xué)時間，由于語文課堂教學(xué)的時間是有限的，既需要老師對寫作的講解，也需要學(xué)生有一定獨立思考的時間和空間，所以老師要進(jìn)行高效的備課，設(shè)計教學(xué)方案，給學(xué)生更多獨立思考的時間。其次是拓展個性化的寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)過程中，對于寫作內(nèi)容老師要引導(dǎo)學(xué)生從各個方面來寫，并不拘泥于某一方面的內(nèi)容，而是要不斷拓展，自擬題目，創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識。最后是進(jìn)行個性化寫作指導(dǎo)。由于每位學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作方法各不相同，所以老師要針對每個學(xué)生的作文進(jìn)行逐一批注或者當(dāng)面指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。這就需要教師和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，老師給予學(xué)生更多的耐心和信心，學(xué)生對老師也不再產(chǎn)生畏懼感，而是針對自己寫作過程中的問題與老師進(jìn)行交流，讓老師對其進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)。

三、豐富語文作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中首先要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，才能有效的進(jìn)行個性化教學(xué)。但是在教學(xué)實踐中老師的教學(xué)方法單一，結(jié)合寫作內(nèi)容灌輸式的進(jìn)行講授，學(xué)生往往無精打采，效率低下。所以要不斷豐富作文的教學(xué)方法，激發(fā)寫作興趣，開展個性化教學(xué)。例如，關(guān)于《介紹家鄉(xiāng)景物》的寫作，老師在教學(xué)的開始可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些山川、河流、花草的圖片，給學(xué)生以視覺上的直觀感受，調(diào)動學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生選取家鄉(xiāng)中的任意景物進(jìn)行描寫，既可以是對一種景物的詳細(xì)描寫，也可以是對景物在春夏秋冬不同季節(jié)的描寫，這樣不僅更有效的展開教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。又或者關(guān)于《談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸返膶懽鳎蠋熆梢圆捎脛?chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)法，如，父母日夜操勞忙碌的身影，下雨天傾斜的雨傘，飯桌上可口的飯菜等，讓學(xué)生通過生活中的點滴小事來感受父母的愛，這樣既能激發(fā)寫作興趣，寫出真情實感，又能使學(xué)生學(xué)會感恩，樹立正確的情感價值觀。

四、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展