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第1篇：高中歷史思維方法范文

關(guān)鍵詞：威斯康星理念；地方高校；社會服務(wù)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0325-03

一、威斯康星理念的形成

查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學(xué)校長，在他擔(dān)任校長期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時任威斯康星州州長拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導(dǎo)支持是分不開的。拉福萊特于1900 年當(dāng)選為威斯康星州長，上任伊始即實(shí)施激進(jìn)的進(jìn)步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過程中，他非常希望威斯康星大學(xué)與行政機(jī)關(guān)結(jié)成密切的伙伴關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)與行政機(jī)關(guān)結(jié)成密切伙伴這一目標(biāo)，他提名并任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長，范海斯在就職威斯康星大學(xué)校長的演說中，明確提出了大學(xué)應(yīng)該服務(wù)于威斯康星州的目標(biāo)，甚至提出威斯康星大學(xué)是全州所有人的機(jī)構(gòu)，他還努力將英國寄宿學(xué)院和德國研究大學(xué)最好的特征與威斯康星大學(xué)結(jié)合起來。并承諾：“州資助的州立大學(xué)將面向其所有的兒女?！盵1]

威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關(guān)的領(lǐng)域利用學(xué)術(shù)專家思想的基礎(chǔ)上。范海斯派出學(xué)校的專家與政府官員合作以改進(jìn)農(nóng)業(yè)、發(fā)展工業(yè)和解決社會與經(jīng)濟(jì)問題。建立了大學(xué)管理合作的模式，大學(xué)一方面保留學(xué)術(shù)自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學(xué)研究的好處。在實(shí)踐過程中，威斯康星州與大學(xué)的“專家服務(wù)”是雙向的，通常的情況是大學(xué)派專家教授服務(wù)于社會的同時，也從社會上邀請專家來加強(qiáng)大學(xué)的教學(xué)和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)是用科學(xué)來改善本州公民生活的方方面面。他通過鼓勵大學(xué)研究以推廣知識和盡可能多地發(fā)展實(shí)用知識，通過創(chuàng)造和推廣大學(xué)補(bǔ)習(xí)計(jì)劃把知識帶給每個公民而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。他甚至還任命了一位特別助手，專門來重新設(shè)計(jì)課程，目的是使課程更加通俗化，使農(nóng)民和其他普通公民能從大學(xué)教育機(jī)構(gòu)中獲益 。

二、威斯康星理念的內(nèi)涵

威斯康星理念內(nèi)涵的核心就是將大學(xué)作為一個為社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)，把大學(xué)的資源和功能直接用于解決公共問題、直接為社會服務(wù)。這種服務(wù)主要通過兩個方面來體現(xiàn)。

（一）大學(xué)是一個為社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)[3]

從1900年以來，威斯康星州的社會發(fā)生了急劇變化，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學(xué)的力量解決州的經(jīng)濟(jì)及社會問題，他決定任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長，并提出威斯康星大學(xué)是一個“為州服務(wù)”（service to the state）的機(jī)構(gòu)，希望威斯康星大學(xué)在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關(guān)系，相互合作和一致行動，成為州政府的“智囊?guī)臁薄?/p>

范海斯說：“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密關(guān)系中。州需要大學(xué)來服務(wù)，大學(xué)對于州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促成對本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識的迅速成長。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識專長為州做出貢獻(xiàn)，并把知識普及于全州人民?！彼J(rèn)為，威斯康星大學(xué)要在一個以奶牛生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)大州中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學(xué)必須把整個州作為大學(xué)的校園。

（二）大學(xué)為社會提供專家服務(wù)并傳播知識

在大學(xué)為社會服務(wù)的模式上，威斯康星大學(xué)采用了兩種互補(bǔ)的方式：一是在各個不同的領(lǐng)域提供專家服務(wù)，二是盡可能把在大學(xué)研究計(jì)劃中得到的知識傳播到大多數(shù)民眾。

1.大學(xué)提供專家服務(wù)。范海斯十分強(qiáng)調(diào)專家的作用，他認(rèn)為，隨著大學(xué)教育的擴(kuò)展，大學(xué)教師應(yīng)為公共機(jī)構(gòu)提供實(shí)際的科學(xué)和技術(shù)幫助。社會公眾需要大學(xué)去研究工作與生活中遇到各種問題，并為問題的解決提供建議。大學(xué)能通過自己教師適宜的服務(wù)來推動社會的最大進(jìn)步，并使大學(xué)成為政府的科學(xué)技術(shù)顧問。為了使大學(xué)更好地為州服務(wù)，范海斯主張大學(xué)應(yīng)該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領(lǐng)導(dǎo)（亦可稱為專家服務(wù)），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學(xué)當(dāng)做自己的學(xué)校。

2.大學(xué)廣泛傳播知識。威斯康星大學(xué)確立了傳播知識是威斯康星大學(xué)為州服務(wù)的一個模式，將威斯康星大學(xué)建成為任何人可以學(xué)習(xí)任何東西的地方。在范海斯的領(lǐng)導(dǎo)下，威斯康星大學(xué)實(shí)施有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的短期課程計(jì)劃，以便迅速提高州的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。與此同時，威斯康星大學(xué)的研究也關(guān)注農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)方面，為了把實(shí)用知識傳播到更多的人，他們十分重視教學(xué)的改進(jìn)，大力發(fā)展大學(xué)推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學(xué)是一所優(yōu)秀的州立大學(xué)，它把大學(xué)送到了人民當(dāng)中。”

三、社會服務(wù)促進(jìn)地方高校發(fā)展的啟示

從威斯康星理念形成及其一百余年來的影響看，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的核心職能。威斯康星理念對當(dāng)前中國地方高校的發(fā)展提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)基本職能，地方高校要將為區(qū)域社會服務(wù)擺在突出位置，主動承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的社會責(zé)任，將學(xué)校發(fā)展最大限度地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合起來?；緝?nèi)容可歸納為以下幾個方面。

第2篇：高中歷史思維方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)活動；探索

要想保證高中歷史教學(xué)活動的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中歷史課堂教學(xué)活動需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項(xiàng)活動，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進(jìn)行定位時，從教學(xué)活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進(jìn)行評價和分析，進(jìn)一步帶動高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動中，教師還要鼓勵學(xué)生對于某一個具體的問題進(jìn)行深入探討，對自己的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進(jìn)行評價時，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

高中歷史教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時，可以通過野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識來對教學(xué)活動進(jìn)行開展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會讓整個課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和思維性。在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學(xué)活動中，學(xué)生難以對歷史知識進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學(xué)科的一個基本特點(diǎn)就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對歷史事件進(jìn)行重演。所以，教師要在今后的教學(xué)活動能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127

[2]張燕.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40

[3]劉長華，李會祥.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6

第3篇：高中歷史思維方法范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中歷史 問題分析 教學(xué)對重

高中歷史，是高中教學(xué)體系的重要組成部分。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維及人文精神都會得到強(qiáng)化。歷史教學(xué)方法影響歷史教學(xué)效率，教學(xué)活動中存在的問題對于歷史教學(xué)效率的提高極為不利。正視高中歷史教學(xué)存在的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，是每一位高中歷史教師的重要職責(zé)。選擇新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。

一、高中歷史教學(xué)中若干問題分析

（一）高中歷史教學(xué)任務(wù)不科學(xué)

受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史學(xué)科一直沒有受到應(yīng)有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學(xué)科比較，呈現(xiàn)出更大的復(fù)雜性。在課堂教學(xué)中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細(xì)節(jié)都講到，只能從考試重點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的記憶。因此，高中學(xué)生無法獲得考試知識點(diǎn)之外的更深層次的知識。同時，教師教學(xué)的不足會造成學(xué)生的歷史知識面欠缺，使學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生因此而認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)就是背誦知識點(diǎn)，沒有其他的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然而，歷史教學(xué)對于學(xué)生人文精神的強(qiáng)化很重要，關(guān)乎學(xué)生的綜合實(shí)力。可見歷史教學(xué)重點(diǎn)不明晰，易使得高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)成為空談。

（二）高中歷史教學(xué)方法不科學(xué)

教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設(shè)計(jì)的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識枯燥，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容加以了解，讓學(xué)生記憶重要的知識點(diǎn)。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方法創(chuàng)新度提高，教學(xué)設(shè)備的豐富性也得以增強(qiáng)。但是，某些高中歷史教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會主動進(jìn)行教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法沒有從教育發(fā)展方向及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對于歷史教學(xué)時間來講就是一種浪費(fèi)。

二、高中歷史教學(xué)問題對策分析

教材內(nèi)容的不科學(xué)阻礙了教學(xué)方法的改革，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。

（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革

高中歷史教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)是教學(xué)活動開展的重要目的。對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)中，老師要掌握教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學(xué)生的思維得到有效引導(dǎo)，也就可以利用獨(dú)立思考的方式投入教學(xué)活動中。教師要學(xué)會運(yùn)用教材內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高高中歷史教學(xué)層次。高中學(xué)生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學(xué)生的知識面在高中歷史學(xué)習(xí)中得到提高。除此之外，教師還有必要從學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，讓教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

比如在講解有關(guān)于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學(xué)。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學(xué)生思考模式的開啟及學(xué)習(xí)主動性的提高都較重要。教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學(xué)生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學(xué)生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學(xué)生的思維可以跟上老師的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

（二）對教學(xué)方法的反思與改革

教學(xué)方法的反思與改革，對于高中歷史教學(xué)效率的提高有著極重要的意義[1]。當(dāng)代高中歷史教師需要關(guān)注教學(xué)方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生交流是教師的重要關(guān)注點(diǎn)，師生和諧關(guān)系的建立，會使學(xué)生認(rèn)識到輕松課堂氛圍的重要性。教學(xué)方法的豐富，有利于歷史學(xué)科教學(xué)趣味性的提高。

比如在講解有關(guān)于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進(jìn)行討論。以小組形式開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人際交流能力與表達(dá)能力的提高。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學(xué)生的學(xué)科興趣得到滿足，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得以提高。加強(qiáng)教學(xué)方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗(yàn)，但其確實(shí)是初中歷史教學(xué)問題解決的重要對策。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)當(dāng)代高中學(xué)生歷史文化意識與人文精神的重要手段。筆者對當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)與方法不科學(xué)等問題進(jìn)行了分析，并從教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了反思，希望高中歷史教育者可以正視當(dāng)前的教學(xué)問題，有效反思自己的教學(xué)行為，為學(xué)生組織更具活力的高中歷史課堂教學(xué)活動。

第4篇：高中歷史思維方法范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)方法 創(chuàng)新

采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行歷史課程的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 常言道教學(xué)有法，而教無定法。課堂的教學(xué)效果要達(dá)到精益求精，那么采用的教學(xué)方法就要根據(jù)所教內(nèi)容靈活多變。所以，對新課標(biāo)下高中歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃、對內(nèi)容資源進(jìn)行充分的開發(fā)，才能適應(yīng)教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的需要，因此來講，在新課標(biāo)實(shí)施的情況下就要創(chuàng)新教學(xué)方法并保證其得以實(shí)施。

1、教師應(yīng)樹立全新的歷史教學(xué)觀念

在以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育里，很多教師都認(rèn)為高中歷史教學(xué)就是給學(xué)生在課堂上講授基本概念和歷史知識，從而采用的教學(xué)方法比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生沒有太高的興趣去學(xué)習(xí)歷史，課堂效果不好。近些年來，我國的教育思想發(fā)生了很大的變革，樹立了全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心教育觀，在高中歷史的教學(xué)中也把教學(xué)的方法與方式創(chuàng)新擺在了首要的位置。筆者以為，隨著全面素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展，高中歷史教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足于自身，全面樹立全新的歷史教學(xué)觀念。第一，高中歷史教師必須具備創(chuàng)新的觀念。在教學(xué)方式方法上，教師自身應(yīng)了解和掌握歷史課程主干知識的基本思路，應(yīng)做到在更高的層次上駕馭歷史教材的內(nèi)容，并熟能生巧的運(yùn)用教材；在對歷史教師的角色進(jìn)行定位時，能積極主動的轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中支配者的角色，將自身定位為教育引導(dǎo)者和教學(xué)組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬容、民主的師生關(guān)系，給學(xué)生帶來積極向上的、開放自由的課堂環(huán)境。第二，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)具有高中歷史科研、教改的能力。新課標(biāo)下的高中歷史教材內(nèi)容被修改完善，有許多歷史人物和歷史事件的觀點(diǎn)前后發(fā)生了很大的變化。在研究歷史的過程中，“史無定論”。所以在歷史教學(xué)過程中，作為高中歷史教師，要敢于質(zhì)疑，能夠用新的觀念來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、合理分析、做出客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史內(nèi)容研究，使學(xué)生具備敏捷的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂之外，教師要不斷提高自身對歷史學(xué)科的研究水平，同時要積極主動的將研究成果應(yīng)用到教學(xué)之中，形成良好的師生共同研究、共同學(xué)習(xí)的氛圍。

2 主動構(gòu)建問題式教學(xué)模式

科學(xué)合理的課堂問題設(shè)計(jì)，可以啟發(fā)學(xué)生敏捷思維的產(chǎn)生，可以促進(jìn)學(xué)生對問題的不斷思考和探究，利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的進(jìn)一步培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為在高中歷史的教學(xué)過程中，要積極主動構(gòu)建問題式教學(xué)模式，來進(jìn)一步提高學(xué)生敏捷的思維能力和探究創(chuàng)新精神，最終達(dá)到高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的良好效果。第一，教師要將開放民主的課堂氛圍的營造作為核心，為構(gòu)建問題式教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的環(huán)境條件基礎(chǔ)。具體來講就是教師在高中歷史教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生探究分析歷史問題，客觀公正的將自己的見解表達(dá)出來。第二，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)歷史問題的相似情境。新課標(biāo)下的歷史教材中，有很多的歷史事件只是進(jìn)行了高度的概括，沒有詳細(xì)的敘述，因?yàn)楦咧袑W(xué)生沒有很強(qiáng)的理解能力，只能機(jī)械記憶這些歷史事件，僅僅掌握了知識點(diǎn)，而沒有從本質(zhì)上掌握這些歷史事件。第三，教師在課堂教學(xué)中要有能力設(shè)置啟發(fā)性的歷史課堂問題。比如，針對西方國家擴(kuò)張自己的殖民地這個歷史事件，教師就可以設(shè)置“當(dāng)下的亞非拉國家是發(fā)展中國家，而發(fā)達(dá)國家都是一些歐洲國家，這是什么原因？”這個問題，通過設(shè)置啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材內(nèi)容中走出去，客觀的運(yùn)用歷史、發(fā)展的眼光分析歷史事件。

3 努力創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，可以從導(dǎo)入野史逸事、突出教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)研究3方面入手。野史逸事的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)更具有人性化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)高中歷史教材內(nèi)容具有很多的史實(shí)，教師倘若只是照本宣科，一定就會把課堂教學(xué)變?yōu)榭菰?，難以調(diào)動學(xué)生積極主動的思維。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)該教授學(xué)生思維歷史的學(xué)習(xí)方法。面對知識龐雜浩大的歷史內(nèi)容，學(xué)生很難通過自己梳理出頭緒，所以教師就要把學(xué)習(xí)歷史的方法教授給學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會掌握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，將知識結(jié)構(gòu)理順，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。強(qiáng)化教學(xué)研究，就要引導(dǎo)學(xué)生主動對歷史進(jìn)行。在歷史的課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣緊密結(jié)合在一起，探究式教學(xué)。教師可以以興趣為分類組織不同的學(xué)生成立不同的課題小組的方式，確定學(xué)生的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，如何撰寫論文，不斷提高學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新精神。

4結(jié)束語

新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)是一個有機(jī)的整體，在教學(xué)中，我們應(yīng)懷有海納百川，有容乃大的胸懷，汲取眾家良好的教學(xué)方法而不固步自封。一種新的教學(xué)方法確定完成并非一朝一夕，也不可能一次到位，更不能對其全盤否定，而是需要在長期的實(shí)踐中不斷的總結(jié)，從而不斷的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方艷輝.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2010（01）

第5篇：高中歷史思維方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；課堂改革

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革提出了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實(shí)施的重要舉措，高中歷史教師應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育號召，在教學(xué)中創(chuàng)新方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新式思維對高中歷史教學(xué)中的作用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式以課本上的歷史知識為重點(diǎn)，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等，無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)以知識記憶為重點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的記憶力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、辨別能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生無法形成自己的認(rèn)知體系，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式非常不適應(yīng)于現(xiàn)代社會快速發(fā)展的科技、大眾創(chuàng)新的觀念，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的歷史教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

（二）符合素質(zhì)教育要求

知識時代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質(zhì)，因此在學(xué)校教育中更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)課堂中，運(yùn)用創(chuàng)新式思維可以提升學(xué)生的記憶力、理解力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力和創(chuàng)新能力，符合社會需求。同時，創(chuàng)新式思維還能夠提升大腦的協(xié)調(diào)能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，同時促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、創(chuàng)新式思維類別

創(chuàng)新式思維方式不同于傳統(tǒng)思維方式，它能夠打破學(xué)生禁錮的思維方式，以活躍的思維開發(fā)學(xué)生的智力，主要有求異思維、逆向思維和雙向思維三種類別。求異思維是指以不同于尋常的思維方式面對問題，常常能夠得到出人意料的結(jié)果。求異思維是打破傳統(tǒng)思維模式由因查果的思路，而是以果為依據(jù)，尋求因，最終得到比較好的效果。比如，司馬光砸缸的故事正是體現(xiàn)了求異思維。

（二）逆向思維

逆向思維可以理解為求異思維的一種獨(dú)特方式，在歷史教學(xué)中作用巨大。逆向思維簡單來說就是反其道而行，歷史事件、歷史人物都具有雙面性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生“非黑即白”的觀念，存在一定的片面性。如我國歷史上唯一女皇帝武則天，既有正面的、積極的形象，也有負(fù)面形象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，全面認(rèn)識歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。

（三）雙向思維

雙向思維是指不同于正向思維、逆向思維、同向思維以外的思維方式。歷史是一門具有可知性的學(xué)科，其具有意象遠(yuǎn)的特點(diǎn)，如果教師能夠在教學(xué)中對比現(xiàn)代與歷史，達(dá)到標(biāo)新立異的教學(xué)效果，就能給學(xué)生以耳目一新的感覺。雙向思維可以讓學(xué)生全面、完整地看待歷史事件，變被動為主動，特別是將歷史與地理、政治等學(xué)科構(gòu)成全面的思維方式，從不同角度說明歷史問題，能達(dá)到活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

三、創(chuàng)新式思維在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用創(chuàng)新式思維能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。為此，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取一定的方式，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式思維的運(yùn)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）更新教育觀念

教學(xué)觀念是教學(xué)活動的主導(dǎo)思想，對教師教學(xué)工作具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，也是教學(xué)方式和教學(xué)方法的核心。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新式思維，教師首先要更新教育觀念，以先進(jìn)的教學(xué)觀念為創(chuàng)新式思維運(yùn)用創(chuàng)造良好的條件。高中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將課堂交給學(xué)生，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以增強(qiáng)他們對歷史知識的理解與辨別，而不是簡單的記憶。

（二）采用多種教學(xué)手段

教學(xué)手段是實(shí)施教學(xué)方法的重要措施與重要支撐，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也在不斷更新和完善。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集素材，激發(fā)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。高中歷史學(xué)習(xí)更易培養(yǎng)學(xué)生的因果思考能力，以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，他們可以全面分析和講解歷史事件和歷史人物。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集歷史知識，豐富課堂知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供素材和依據(jù)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師處于管理者的地位，學(xué)生處于被管理的位置，教師與學(xué)生的地位不平等，使得學(xué)生對教師往往有抵觸情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。在很多情況下，學(xué)生因不喜歡某一學(xué)科的教師，而不喜歡某一學(xué)科，導(dǎo)致該門課成績不理想。運(yùn)用創(chuàng)新式思維要求學(xué)生與教師建立和諧的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好溝通，及時解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師還應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，在課堂中設(shè)置游戲，比如讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，加深他們對歷史事件和人物的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族和國家不斷發(fā)展壯大的重要推動力，當(dāng)前我國正在積極創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中忽視創(chuàng)新式思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者:許大才 單位:安徽省含山一中

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中歷史思維方法范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史教育課程銜接

初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎(chǔ)階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎(chǔ)，且高中教育又屬于初中教育的發(fā)展與繼續(xù)。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協(xié)調(diào)，重視初高中階段教學(xué)的銜接問題，更好的幫助新進(jìn)入高一的學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們新學(xué)習(xí)階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)科銜接問題進(jìn)行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。

一、初中與高中歷史教學(xué)的差異

1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點(diǎn)

在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗(yàn)型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗(yàn)型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進(jìn)行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來作為指導(dǎo)，對各種事實(shí)的材料進(jìn)行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來增加自身知識的領(lǐng)域，形成自身的一種知識系統(tǒng)。

2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進(jìn)行編排。因?yàn)閷τ诔踔械臍v史知識不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進(jìn)行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)、局部與全局以及世界與中國的關(guān)系正確的認(rèn)識。

3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對于初中生來說，他們普遍有著較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識，且他們所學(xué)習(xí)的知識也比較簡單，多數(shù)為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學(xué)習(xí)方法對于初中歷史學(xué)習(xí)來說還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識要點(diǎn)，對知識點(diǎn)記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進(jìn)行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況

在長期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實(shí)際情況并不多。對于即將教授的高一學(xué)生來說，高中教師需要更進(jìn)一步了解初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的特點(diǎn)，注意學(xué)生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。

2、在教學(xué)過程中注意對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點(diǎn)。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來。只有經(jīng)過對課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識的重點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識，便于聽課的時候進(jìn)行關(guān)注。教師要在授課的過程中注意學(xué)生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考、及時做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、高中教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念

教師需要在對課程目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真領(lǐng)會課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時的教學(xué)中，教育在對教材認(rèn)真研讀之后，應(yīng)用知識鏈接中的《1840—1900年列強(qiáng)發(fā)動的簡表》，這樣能夠讓學(xué)生對教材方面的知識進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。

4、提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

一般學(xué)生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過不同的手段來激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，來縮短學(xué)生對高中歷史知識的適應(yīng)時間。

5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)

如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進(jìn)行充分利用，逐步對學(xué)生解決、分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學(xué)生對有效信息進(jìn)行利用，并綜合學(xué)過的知識，歲相關(guān)問題進(jìn)行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實(shí)將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內(nèi)容的銜接——以美國的誕生與美國聯(lián)邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學(xué)研究

第7篇：高中歷史思維方法范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 多元思維 設(shè)計(jì)啟示c

我國高中歷史教學(xué)在新課程改革背景下，提倡課程資源的充分結(jié)合，在學(xué)生主體思維的提示下，進(jìn)行高中歷史知識的探究與思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，如何提高學(xué)生獲取歷史信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對歷史事實(shí)的分析、綜合和比較、歸納、概括等活動，需要教師用多元的思維，對歷史教學(xué)進(jìn)行多維的分析與設(shè)計(jì)，從多元的視角進(jìn)行歷史教材隱性內(nèi)容的挖掘，并在歷史教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和歷史認(rèn)知水平，進(jìn)行大膽的增減與重構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中的多維思考習(xí)慣，提高歷史探究和創(chuàng)新能力。本文從多元思維的視角出發(fā)，以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為索引，進(jìn)行歷史資源的多元思維探究，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，希望起到拋磚引玉的作用。

一、多元思維解讀的概念界定

多元思維即立體思維，它是相對于平面思維而言的一種狀態(tài)，它脫離單一、一元化的狀態(tài)，以多樣化、差異化、個性化為特點(diǎn)，進(jìn)行問題的探究與思維的拓展，在人類所特有的思維精神活動中，多元思維注重從不同的方向和角度對問題進(jìn)行思考和探究，在人類自覺狀態(tài)下的全息思維方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，并在多維思考的過程中提升創(chuàng)新意識和探究能力。

二、多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性分析

1.多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)是課程改革的需要

新課程改革提倡學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)方式，在開放、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣，通過教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的問題進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生在開放的、多維的思維狀態(tài)下，對歷史問題進(jìn)行深入探索和思考，突破原有的思維限制和禁錮，進(jìn)行歷史課堂學(xué)習(xí)的自由思維拓展。

2.多元思維應(yīng)用于高中歷史教學(xué)是優(yōu)化與整合的需要

高中歷史知識教學(xué)不能單純用結(jié)論總結(jié)式的方式加以傳授，而要在教學(xué)過程中，用多元的思維對政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多種歷史形態(tài)進(jìn)行分析，要對階段性的歷史史實(shí)進(jìn)行特征性的把握，并在多元思維的角度下思考與整合，實(shí)現(xiàn)對歷史整體事件過程的全面把握，并進(jìn)一步對歷史事件進(jìn)行深入的剖析。尤其在高中歷史課程的“專題史”體系教學(xué)中，要有多維的思維，在對歷史史實(shí)進(jìn)行總體的、全面的把握之下，進(jìn)行專題史的合理性學(xué)習(xí)。

三、多元思維引導(dǎo)高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)啟示

以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為例，進(jìn)行多元思維的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)難點(diǎn)：達(dá)爾文進(jìn)化論思想內(nèi)容；科學(xué)與宗教在人類起源問題上不同意見的原因分析

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，用當(dāng)今世界生命起源的四種不同觀點(diǎn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)學(xué)生的理解水平，按照不同的層次，設(shè)計(jì)三個不同的探究性問題：

問題探究1：為什么神創(chuàng)說可以成為生命起源的共識并且得以流傳至今？

問題探究2：達(dá)爾文的進(jìn)化論提出的歷史條件與背景如何？

問題探究3：達(dá)爾文進(jìn)化論對于社會和歷史的影響是什么？

問題探究4：進(jìn)行達(dá)爾文進(jìn)化論的拓展研究

上述探究性問題逐層深入教學(xué)的過程，為學(xué)生的開放性、多元思維提供了極大的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題的多元思考和多元解答，并根據(jù)自己的獨(dú)立思考，邏輯地得出自我的主張和判斷，這是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究精神培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生高中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。由此，我們可以得出如下啟示：

首先，要具有多元思維教學(xué)意識和策略。教師是教育工作的重要組成部分，在學(xué)生的教學(xué)活動中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)過程中，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握歷史知識，還要讓學(xué)生擁有“歷史精神”，獲得“歷史方法”，這就需要教師擁有多元化的思維教學(xué)方式和意識，以學(xué)生階段性的知識發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)，進(jìn)行課程資源的適當(dāng)拓展與整合，用開放的態(tài)度、個性化的歷史解讀，對學(xué)生進(jìn)行多元思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

其次，要注重歷史史料的結(jié)合運(yùn)用。歷史史料不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識、解釋歷史，在對歷史重構(gòu)的過程中離不開史料的結(jié)合運(yùn)用，而且可以幫助學(xué)生恢復(fù)歷史本來的面貌，在對史料“活化”的運(yùn)用中，增強(qiáng)歷史的情境真實(shí)感，突破時空的限制，最大限度地調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，在歷史史料結(jié)合應(yīng)用的過程中，教師要注重對史料的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析、歸納、概括和總結(jié)，將史料的“再認(rèn)再現(xiàn)”升華到“活學(xué)活用”的境界，培養(yǎng)學(xué)生多元思維下的問題解決能力。

總而言之，在新課程改革背景下，在素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)觀念下，高中歷史教學(xué)要將多元思維引用到歷史教學(xué)中，用批判性的思維、開放性的思維和反思性的思維，對歷史知識進(jìn)行重構(gòu)和整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史多元思維能力和水平，提升學(xué)生的高中歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對高中歷史知識的全面、整體把握。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中歷史思維方法范文

1.多媒體技術(shù)用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學(xué)習(xí)情境，打破和穿越了時空阻隔和界限，為學(xué)生再現(xiàn)每一個歷史畫卷和場景，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力。

2.多媒體教學(xué)教學(xué)手段大大方便了師生對高中歷史知識的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。過去采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難直觀形象地展現(xiàn)歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)入歷史教學(xué)課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動靜結(jié)合，讓學(xué)生多種感官調(diào)動起來投入到歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，節(jié)省了很多的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

3.多媒體教學(xué)手段用到歷史教學(xué)，促使學(xué)生能夠根據(jù)課件發(fā)揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學(xué)生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和操作。

4.多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到高中歷史教學(xué)，方便師生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學(xué)生的情操，更能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育目標(biāo)。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質(zhì)教育的三大目標(biāo)中的首要目標(biāo)，尤其是在歷史政治的這種學(xué)科教育中，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和三觀的樹立和建構(gòu)。過去我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是局限于空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的載體和介體，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不理想，學(xué)生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中后，其特殊的聲像效果和感染力強(qiáng)等教學(xué)功能可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史制造一個與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場景，反復(fù)再現(xiàn)當(dāng)時的歷史場面，大大增強(qiáng)學(xué)生對各種歷史圖像的真實(shí)感覺，讓學(xué)生切實(shí)身臨其境，親自感受到歷史時代和歷史場景發(fā)生歷程的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶和認(rèn)同其中蘊(yùn)含的各種真理性教育。

5.多媒體技術(shù)為高中歷史教學(xué)的教育觀念、教育模式和師生現(xiàn)代素質(zhì)等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進(jìn)展。一是多媒體教學(xué)手段極大改變高中歷史教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念與觀念。這主要體現(xiàn)在兩個方面，多媒體教學(xué)手段改變了過去高中歷史教學(xué)不重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的做法和觀念，改變了僅僅將計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)技術(shù)當(dāng)成是一種工具，形成了多媒體教學(xué)手段復(fù)合型的認(rèn)識和理解，從而大大推進(jìn)了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。二是大大推動了高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變和進(jìn)展。這主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段極大改變字過去那種死板的教學(xué)方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學(xué)生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺和載體、空間，促使教學(xué)更加靈活、直觀和現(xiàn)代化，促使教學(xué)模式和教學(xué)方式越來越朝著復(fù)合創(chuàng)新型方向發(fā)展。三是大大提高了師生的素質(zhì)和拓展了其知識面，促使高中歷史教師的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。多媒體教學(xué)技術(shù)手段對高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式帶來重大的變化，這些變化的真正實(shí)現(xiàn)有待教師和學(xué)生對多媒體教學(xué)手段的接受、認(rèn)同和學(xué)習(xí)實(shí)用。這就對師生提出了掌握新的教學(xué)手段的挑戰(zhàn)和訴求，由此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，同時由于互聯(lián)網(wǎng)的普遍促使師生知識面大為拓展，進(jìn)入了一個信息世界的海洋。

二、多媒體下高中歷史教學(xué)存在的問題與不足

當(dāng)前多媒體給高中歷史教學(xué)帶來很多的方便，比如大大增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量、促使教學(xué)過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關(guān)資料和推動了學(xué)習(xí)交流更加多樣化發(fā)展的態(tài)勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學(xué)及時處理和解決。

1.在對多媒體教學(xué)功能的認(rèn)識上，很多高中歷史教師存在兩個極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)是沒有必要，兩者風(fēng)馬六不相及，因?yàn)闅v史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現(xiàn)代新生事物；一些高中歷史教師認(rèn)為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學(xué)完全可以用它來取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法。這種兩種觀念各持兩個極端，均表現(xiàn)出了對待多媒體功能與地位的認(rèn)識不當(dāng)，在一定程度上反映了我國高中歷史教學(xué)觀念還處于艱難轉(zhuǎn)型和整合的關(guān)鍵階段。

2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要存在兩個方面的誤區(qū)：一個誤區(qū)是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了大有喧賓奪主之態(tài)勢；另一個誤區(qū)是一些歷史教師上課時偏離歷史教學(xué)本身的重難點(diǎn)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)和重視課堂的大容量，導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的內(nèi)容顯現(xiàn)出超載和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的尷尬現(xiàn)象。這些誤區(qū)都非常不利于教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)過程的輕松行進(jìn)，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確規(guī)定。

3.在多媒體教學(xué)課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學(xué)內(nèi)容時還存在只重形式、忽視教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導(dǎo)致師生直接溝通的過程大為缺乏、學(xué)生學(xué)而不實(shí)，達(dá)不到歷史新課標(biāo)的很多要求，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很難積極發(fā)揮，更不要說創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)了。二是歷史教學(xué)課件制作非常花哨，太過藝術(shù)化，模糊了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件的主次關(guān)系和地位，導(dǎo)致學(xué)生真正的注意力被吸引到注意與教學(xué)內(nèi)容本身不大相關(guān)的內(nèi)容。這些均展現(xiàn)了當(dāng)前高中歷史教學(xué)在處理多媒體教學(xué)技術(shù)手段與歷史教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系還存在一些錯位與越位的地方。

4.在教學(xué)方法和手段的采用上，高中歷史教學(xué)也存在一些誤區(qū)。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識形象直觀的展現(xiàn)和演示，輕視或者說忽略對歷史知識、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結(jié)提升；二是重視課件的反復(fù)簡單演示，對學(xué)生在歷史思維方面的點(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)不夠，這就導(dǎo)致了歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和思維訓(xùn)練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間關(guān)系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。

5.在教學(xué)過程上，高中歷史教學(xué)過程有演變?yōu)槎嗝襟w灌輸?shù)牟涣紕蓊^。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切教學(xué)方面的工作和事務(wù)，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應(yīng)該起到的導(dǎo)向作用和發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的主體作用，致使教師個人應(yīng)該展現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)、課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活生動，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”演變?yōu)槟壳俺Ｒ姷摹皺C(jī)灌”，導(dǎo)致了高中歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系較以前疏遠(yuǎn)，交流不多。這種現(xiàn)象彰顯了當(dāng)前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)模式，急需探討在新媒體環(huán)境下如何發(fā)展多媒體的教育模式。

三、多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)改革發(fā)展的對策與舉措：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體最佳整合

1.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，擺正它們的主次關(guān)系，防止多媒體教學(xué)技術(shù)發(fā)生錯位與越位情況的出現(xiàn)，力求科學(xué)歸位這些教學(xué)要素。首先，高中歷史教師務(wù)必要積極處理好自己的主導(dǎo)性與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，促使多媒體教學(xué)手段服務(wù)于教師主導(dǎo)性作用的正常發(fā)揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現(xiàn)教師的各種主導(dǎo)功能。其次，高中歷史教師務(wù)必要處理好多媒體使用與學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)交互進(jìn)行，力求良性互動。由于使用電教多媒體進(jìn)行教學(xué)時，知識是雙向傳遞和多向反饋的，教師務(wù)必要用電教手段分步提示講解和啟發(fā)式闡釋，積極指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，推動個性化的教學(xué)活動行進(jìn)和發(fā)展，讓學(xué)生積極參與和開展師生互動的各項(xiàng)教學(xué)活動中去。

2.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段與歷史教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，力求圍繞教學(xué)目標(biāo)適時選擇合適的教學(xué)手段和方法，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。任何學(xué)科的所有教學(xué)手段都務(wù)必為教學(xué)目的服務(wù)，多媒體教學(xué)手段也不另外，必須服從服務(wù)于高中歷史課程教學(xué)的所有目標(biāo)和目的。因此，多媒體教學(xué)手段的使用務(wù)必要緊緊圍繞歷史教學(xué)目的來進(jìn)行，多媒體教學(xué)手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學(xué)目標(biāo)時才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學(xué)手段。

3.科學(xué)處理多媒體和歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，堅(jiān)持多媒體教學(xué)手段圍繞具體的歷史教學(xué)內(nèi)容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學(xué)課堂不會偏離歷史教學(xué)本身。一是根據(jù)高中歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。按照常規(guī)來說，比較直觀形象性的歷史知識，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識結(jié)構(gòu)圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強(qiáng)這些歷史知識教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而對于師生之間的交流與討論的歷史教學(xué)活動，就可以采用一般的教學(xué)方法即可。二是堅(jiān)持多媒體教學(xué)手段運(yùn)用和歷史教材緊密結(jié)合和有機(jī)整合，徹底改變那種忽視鉆研與運(yùn)用教材和只管課堂多媒體展示的現(xiàn)狀。在整個高中歷史教學(xué)中，無論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學(xué)課件和展示講解這些課件都務(wù)必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會使得整個教學(xué)內(nèi)容不會偏離國家對高中歷史教學(xué)的各項(xiàng)要求和指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生完整把握歷史教學(xué)的所有內(nèi)容。

第9篇：高中歷史思維方法范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 自主探索

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的部分。電腦和網(wǎng)絡(luò)作為先進(jìn)的生產(chǎn)力是科技和社會發(fā)展的重要方向。它在我們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都發(fā)揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)的資金投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸引進(jìn)了課堂教學(xué)。

高中歷史課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，對調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、活化課堂氛圍、培養(yǎng)高中生的注意力、引導(dǎo)高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣具有深刻的積極意義。多媒體教學(xué)對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的方式方法，推進(jìn)新課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師的教學(xué)模式和高中生的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)不僅給教育教學(xué)帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學(xué)輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學(xué)改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學(xué)，強(qiáng)化高中歷史教學(xué)效果呢？下面，我結(jié)合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)剬@方面的理解，希望對高中歷史教育教學(xué)工作有所幫助和借鑒。

一、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高中歷史新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高中生自主參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識。新課程之所以重視激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的原動力。要讓高中生主動參與課堂教學(xué)，積極主動地吸收各種知識，強(qiáng)化能力，必須激發(fā)高中生的興趣。在激發(fā)高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，在激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣方面有了一個可供教師使用的重要教學(xué)手段。多媒體作為多個元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學(xué)設(shè)備有機(jī)融合，對于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣具有獨(dú)到優(yōu)勢。教師通過將多媒體技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為高中生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調(diào)動高中生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。有了多媒體教學(xué)設(shè)備的參與，課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現(xiàn)，呈現(xiàn)給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學(xué)習(xí)興趣。再加上高中生由于年齡特點(diǎn)，對一些新奇的事情抱有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心正是產(chǎn)生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)中，通過合理編排，讓多媒體教學(xué)設(shè)備從多個方面、立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)行動學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，降低高中歷史教學(xué)的難度

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養(yǎng)高中生的能力。對于高中歷史教學(xué)來說，一個重要的能力就是歷史思維能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務(wù)之一。在高中歷史課堂教學(xué)中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機(jī)會，開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能。由于年齡特點(diǎn)，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發(fā)高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)沒有普及的時候，對于一些抽象性的知識只能夠通過教師的講解表現(xiàn)，這樣高中生聽起來就比較困難，表現(xiàn)得難以理解。將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對于歷史中的一些抽象內(nèi)容就可以通過多媒體的電化教學(xué)手段進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，這種直觀的呈現(xiàn)方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養(yǎng)了高中生的思維能力。