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第1篇：教育學原理小論文范文

1.家長的教育理念陳舊

素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽，但還是有很多的家長對孩子的評價仍僅限于分數(shù)上，這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進行聊天時常常會提到自己家的孩子能夠認多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認為孩子掌握的知識能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關(guān)注幼兒的知識掌握情況，這也是幼兒教育小學化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創(chuàng)新性，知識結(jié)構(gòu)也相對較陳舊，只能對幼兒進行識字、算數(shù)等教學。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經(jīng)驗，不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展，也缺乏一定的責任心，對幼兒園的孩子無法正確的引導他們?nèi)纳钪姓J識世界，只能采取相對簡單的“讀書、寫字”方式來教導幼兒。此外，很多教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)的，他們?nèi)狈I(yè)知識和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學化。

3.教育部門的失責

我國對幼兒園的關(guān)注和投入相對起步較晚，也沒有預防幼兒園教育“小學化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次，政府及教育部門對幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標準，導致幼兒園教育小學化現(xiàn)象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機構(gòu)缺乏幼兒教育的標準和規(guī)范，失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。

二、幼兒園教育小學化的危害和表現(xiàn)

1.幼兒園教育小學化對幼兒產(chǎn)生的危害

幼兒園教育小學化，事實上是對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強制性學習知識，這樣的方式嚴重的危害了幼兒的身心發(fā)展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應主要培養(yǎng)幼兒的生活習慣和情感態(tài)度，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而小學化的教育，卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學化不僅限制了幼兒的成長，同時也不利于教師的專業(yè)發(fā)展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學化傾向的推動下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當做傳授知識的主要手段，但去其他幼兒園進行觀摩時，也會受到示范園幼兒教育小學化的影響，從而按照小學化模式進行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會陷入一個惡性循環(huán)，對孩子的教育產(chǎn)生不利影響。

2.幼兒園教育小學化的具體表現(xiàn)

用小學的規(guī)章制度來限制幼兒。小學的孩子因為年齡較大，所以有一定的自律性，因此可以按時上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀，他們精力不足，因此根本不能長時間聽課。因此不能將小學的規(guī)章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號。課堂內(nèi)容和教學方式小學化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設(shè)了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時間，在這種教育模式下，孩子可能學會了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識。

三、幼兒園教育走出“小學化”誤區(qū)的相關(guān)措施

1.樹立正確的教育觀念

首先，政府應加大宣傳正確的教育理念，強調(diào)幼兒是一個社會的人，與成人一樣應該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時期的教育能為以后的發(fā)展做準備，但更重要的是幼兒應有一個快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應從觀念上改變原有的教育觀點和看法，避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學化”教育現(xiàn)象。

2.優(yōu)化教師團隊

首先應保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優(yōu)秀的教師。其次應建立起完善的培訓體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應注意幼兒教育資源的配置，讓每一個孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調(diào)整，可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學習的知識以及作息時間上更貼近小學的階段，而對小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

四、結(jié)語

第2篇：教育學原理小論文范文

加德納在《智力的重構(gòu)：21世紀的多元智力》一書中把智力定義為“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品②?！?/p>

該理論認為，智力由九部分構(gòu)成，這九種智力分別是言語―語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力（主要是指運算和推理的能力）、視覺―空間智力、身體―動覺智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然智力和存在智力。多元智能理論為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發(fā)展，審視我們對學生的評價，從而樹立新的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，這種理論在人才鑒別與培養(yǎng)方面給予了我們多方而的啟迪，對于改進人才鑒別與培養(yǎng)具有重要的指導意義。

語文教學的內(nèi)涵很寬，近些年來，語文教學不斷地整合、分歧，再到整合。如今的語文教學，仍然停留在應試教育的層面，缺乏科學的教學理念，教學模式比較單一，教學活動封閉性強，開放性弱。教學手段落后，教學方法陳舊，把語文教育禁錮起來，灌輸知識多，培養(yǎng)能力少，人文性內(nèi)容有所流失，忽略了學生接受人文性內(nèi)容熏陶的整個心路歷程。

多元智能理論是智能開發(fā)的重要理論，它對小學語文教學實踐有著多方面的啟示。

一、樹立科學的現(xiàn)代教學觀

師者，傳道授業(yè)解惑也，因此一名教師的知識面、個人的素養(yǎng)以及人格魅力對教學的效果有著重要的影響。科學的教學觀會引導多元的教學模式，從而使我們的語文教學更加高效，全方面發(fā)展。

二、把握學生差異，合理設(shè)置目標

多元智能理論提出智能具有差異性，既有個體本身的差異，也有個體之間的差異，但各種智能只存在領(lǐng)域間的不同，而沒有級重之別優(yōu)劣之分，更沒有好壞之差。各種智能以潛能的形態(tài)存于人們頭腦中，每個學生都存在可以發(fā)展的潛能，若給予鼓勵機會環(huán)境，幾乎每個人的一切智能均可得到相當高的發(fā)展，且可以遠遠超越人們所預期的境界，故教學目標的設(shè)置要具有差異性。

三、通過多種形式發(fā)展學生各項智能

語文素養(yǎng)主要培養(yǎng)學生讀、寫、說、聽等語言能力，這些能力的學習與學生的語言智能關(guān)系最密切，但語文學習不僅僅與語言智能有關(guān)聯(lián)，還牽涉到其他多項智能。所以，在語文教學中使用多元智能理論，使用各項智能協(xié)作參與的方式激發(fā)學生的學習動機，遷移各項智能。為語文教學所用，讓學生在語文學習中有機會展示自身的長處，因而降低教學難度，培養(yǎng)學生的自信心。

四、引導學生感悟人文內(nèi)涵

針對語文教學而言，教學中語文最深刻的本質(zhì)屬性是“人文性”。當前語文教學改革的重要階段，我們要充分了解語言學科的這個屬性，“人文性”主要體現(xiàn)在文史作品中所含的思想價值、人類情感、意志信念、精神品質(zhì)、人生思考之中，這類內(nèi)容實際上是人本應具有的，只是通過人文教育來喚醒它，對學生來講是從內(nèi)到外的教育。

多元智能理論提出，人的語言智能有欣賞語言的深層內(nèi)涵的能力。所以小學語文應著重于通過文學作品的人文內(nèi)涵的熏陶，完善自己的人格、滿足學生豐富自己的感情、提升自己的生命價值、拓展自己的精神世界等需要，小學語文要從人文的角度去觀察和解讀課文，建立起學生通向課文中人物內(nèi)心的橋梁，要讓學生用自己的心靈體驗人物形象的思想、心理、情感及其變化過程，走入作品中人物喜樂、憤怒、苦愁、悲哀的內(nèi)心世界，捕捉到作者熔鑄于作品之中的情與意，并獲得與作者在情感上的共鳴。從而提升學生的人文素養(yǎng)，收到潛移默化、春風化雨之效。

五、采用多元化的評價方式

多元智能理論認為人的智力是多元的，每個學生都有自已的優(yōu)勢智能，因此對學生的評價不能片面地依靠學生考試的成績，在語文課程上格外明顯，教師對學生的評價也不應僅停留在期中期末的考試成績上。學生的語文成績應由平時成績與考試成績兩個部分組成，平時成績的組成部分為上課的表現(xiàn)，活動的參與情況，作業(yè)的完成比例等方面組成。同時平時成績不應由教師一個人決定的，而應是通過學生自己的評價，小組內(nèi)相互的評價，以及其他小組的評價，還有教師的評價等評價形式進行綜合評定。通過這些評價方式既避免一張試卷定成績的情況，同時還能更加真實客觀地反映出學生的智能水平，這樣教師可以據(jù)某個學生的弱項和強項，為該學生以后的繼續(xù)學習和發(fā)揮他的強項提出有價值的建議，使學生可以更高效的學習。

如此，我們所建立的評價體系要超越以往傳統(tǒng)的靜態(tài)的評價標準，用相對動態(tài)化、社會化和情境化的評價體系來衡量教育教學的質(zhì)量。評價的方式有很多，如建立語文學習檔案袋，然后通過整體分析，描繪出一個學生的智能發(fā)展曲線。實行分層制評價，對不同層次的學生提出不同的評價。

綜上所述，在小學語文教學中應用多元智能理論對發(fā)展學生各項智能、提高其教學效率具有一定的成效，所以這種教學理念有巨大的推廣意義。但是在實施過程中仍會存在一些困難，并且筆者的研究也比較粗淺，這樣就需要我們進一步地研究和探討。（作者單位：山西師范大學教育科學研究院）

注解：

①沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].比較教育研究，2009（03）：19～20.

②霍華德加德納.智能的結(jié)構(gòu)（20周年紀念版）[M].沈致隆譯.北京：中國人民大學出版社，2008（01）：78.

參考文獻：

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[3]張?zhí)N蘭.探討小學語文教學的現(xiàn)狀及走向[J].學科教學，2009（12）：108.

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[6]李莉.小學語文教學現(xiàn)狀、問題與對策[J].吉林教育，2007（05）：11.

第3篇：教育學原理小論文范文

(一)隨堂測驗考核為了隨時檢驗課堂教學效果，并鞏固之前所學的知識，教學中筆者采取了多種方式的隨堂測驗考核形式。首先，在每一章結(jié)束之后，尤其是學習水力學理論知識后，專門安排一堂課的時間進行筆試。為防止學生之間的相互抄襲，考題形式因?qū)W號不同而不同?？荚噧?nèi)容則多種多樣，有概念題、繪圖題、計算題等。學生當堂完成并上交，考核結(jié)果作為平時成績的一部分。其次，水力學中有需要手繪的內(nèi)容，例如靜力學中靜水壓強分布圖以及壓力體圖的繪制，壓管流部分有總水頭線以及測壓管水頭線的繪制，明渠水流中的水面線的繪制等等。講解這些繪圖知識后，采取在黑板上出題，要求部分學生在黑板上現(xiàn)場繪制，之后再提問其他學生繪制結(jié)果正確與否，并讓發(fā)現(xiàn)錯誤的學生現(xiàn)場改錯。這樣做的結(jié)果不僅可以考核學生是否掌握繪制方法，還可以幫助學生了解容易出現(xiàn)錯誤的知識點，并學習如何避免犯錯誤。第三，每堂課上課之前，教師就上一堂課的講授內(nèi)容進行提問。提問的內(nèi)容可以是基本概念，也可以是教材上的思考題。這樣不僅可以幫助學生鞏固溫習學過的內(nèi)容，還可以了解學生對上一堂課內(nèi)容的掌握程度，同時也增強了學生學習的自覺性，提高了學生的課堂聽課質(zhì)量。本科水利水電工程及農(nóng)田水利專業(yè)課程考核的試點改革，其結(jié)果表明，上述隨堂測驗的考核方式效果總的來說比較理想。雖然剛開始學生普遍不太適應，測驗成績不甚理想，但學生慢慢適應這種平時不斷復習課堂內(nèi)容的方式后，測驗成績逐漸好轉(zhuǎn)。實踐表明，隨堂測驗的考核方式，改變了學生過去不重視平時學習的積累，只在學期末考試前突擊復習、臨陣磨槍以應付考試的不良學習習慣，現(xiàn)在學生更注重日常的學習，做到課堂知識當堂消化吸收，這樣有利于知識的掌握和鞏固。

(二)重視實際動手能力的考核課堂教學的目的在于給學生講解理論原理、描述實驗現(xiàn)象、枚舉工程實例，以幫助學生更好地掌握書本知識。對于水力學來說，實驗課是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實驗的目的是讓學生通過實際動手操作，切身領(lǐng)會理論知識和實驗現(xiàn)象。此外，通過實驗不僅能檢驗學生對理論知識的掌握程度和融會貫通的運用能力，而且還能增加學生對水力學課程的興趣。因此，課堂講授與實驗操作二者是相輔相成缺一不可的。結(jié)合學校水力學開放實驗室條件，筆者隨機抽取一個學生小組，單獨進行全程提問討論的水力學實驗考核。例如，在管道突然擴大局部水頭損失系數(shù)測定實驗中，實驗管路系統(tǒng)上安置了多根測壓管，實驗過程中隨機提問學生，應該讀取哪些測壓管的讀數(shù)才能正確計算出對應的水頭損失，并說明原因;在雷諾試驗中結(jié)合紊流形成的原因，提問學生水箱中的水如果靜置一段時間和不靜置立即進行雷諾試驗，結(jié)果會有什么區(qū)別并加以解釋;在實用堰流實驗中，結(jié)合下游尾門的調(diào)節(jié)，提問學生水躍的移動與下游渠道水深的關(guān)系，等等。除此之外，實驗指導書中每一個水力學實驗之后都有若干相關(guān)思考題，有的思考題需要學生實際動手操作才能給出答案。因此在實驗過程中，教師應通過與學生的互動，引導學生自己通過實驗給出思考題的答案，這樣既可以考查他們的課堂理解能力，也可以考核其動手能力。通過上述方法，使學生不再僅僅是機械重復實驗指導書中的實驗步驟，而是真正理解實驗所蘊含的水力學原理，并且能結(jié)合之前學過的水力學知識，讓課本中的知識點不再孤立，從而達到將前后知識相聯(lián)系并靈活運用的目的。

(三)專題學習及查閱文獻能力的考核針對水力學課程的理論應用部分，有針對性地引導學生自行查閱包括期刊在內(nèi)的各類專業(yè)文獻。例如下游建筑物的消能與銜接這一章，主要介紹的是水利工程中主要的消能方式及其計算。目前在工程中實際應用的消能銜接方式遠不止教材介紹的那幾種，而且隨著時間的推移和研究的深入，還會出現(xiàn)新型消能工，例如孔板式、寬尾墩、階梯式、豎井旋流消能等等。針對不同的專題引導學生進行廣泛的課外閱讀并撰寫報告，然后隨機抽取若干學生進行PPT匯報和共同討論。實踐表明，這樣做不僅可以加深學生對這一章知識的理解和學習，還能開拓學生思維，使其不受書本的禁錮，培養(yǎng)學生自我學習新知識、新技術(shù)的能力。同時，在匯報和討論過程中，還能培養(yǎng)學生的語言組織與表達能力，為今后的畢業(yè)答辯甚至工作打下基礎(chǔ)。

(四)結(jié)合生產(chǎn)項目進行案例式教學水力學是一門實踐性很強的學科，很多理論都來源于物理實驗，尤其是重要的水利工程大多數(shù)都需要進行物理模型試驗。教師們除教學工作外，一般還承擔多項實際工程的物理模型試驗工作。因此，可結(jié)合各類水工及水力學模型試驗開展案例式教學，為學生真正接觸水力學實際問題提供機會。例如結(jié)合倒虹吸管水工模型試驗，可以讓學生分辨正虹吸與倒虹吸的區(qū)別，了解實際工程中有壓管道的計算和模擬等;通過引水樞紐模型試驗，可以讓學生了解彎道水流現(xiàn)象、工程泥沙的初步知識以及閘孔出流的計算等;通過泄水陡坡模型試驗，可以讓學生了解明渠水流的特征、泄水建筑物下游的消能銜接與計算。在案例式教學中，書本上抽象的專業(yè)術(shù)語和概念變得形象和生動，學生更容易學習和掌握。教學與實際工程的有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，也為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

二、水力學課程考核及教學方式改革的成效

課程考核方式的改革，使學生從過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。對學生來說，每一章的知識點可以在短時間內(nèi)得到鞏固和強化，而對教師來說，則可以通過這種方式檢驗教學效果，及時發(fā)現(xiàn)課堂講授的疏忽，或者學生容易困惑和出錯的知識點，并及時糾正，因此，課程考核方式的改革對學生和教師都是有益的。教學改革之初，學生課堂測驗和隨堂提問考核的及格率只有30%—40%，到第二學期，及格率已升至80%左右。案例式教學和組織學生課外撰寫小論文等教學方式的改革，學生學習積極性和求知欲明顯提高，以往學生在進行水力學實驗時，基本上是按照教師布置的實驗任務來操作，學生就完成什么，學習上很被動;而現(xiàn)在學生對實驗室內(nèi)的各種水工模型，以及教師正在進行的水利工程方面的科研工作都表現(xiàn)出相當?shù)呐d趣，并愿意動手去做，這充分說明授課形式的改革是成功的。

三、結(jié)語

第4篇：教育學原理小論文范文

（一）個性突出，思維活躍，具有較強的應變能力

對口單招學生個性較為突出，愛表現(xiàn)，不懼怕權(quán)威，不愿意受束縛，自我意識很強，缺乏集體責任感。對口單招學生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協(xié)調(diào)能力也較強，但是江湖氣較濃。同時，他們具有創(chuàng)新精神，不拘泥于現(xiàn)實，具有很強的應變能力。

（二）有一定專業(yè)基礎(chǔ)，動手學習能力較強

對口單招學生在中專學校進行了系統(tǒng)的專業(yè)學習，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，動手能力很強，在專業(yè)學習方面，接受能力也很好，在各項技能大賽中成績較為突出。

（三）生源素質(zhì)差異較大，綜合成績較差

由于每個學校的辦學理念和人才培養(yǎng)模式不同，造成了招錄的學生生源質(zhì)量存在很大差異。同時，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，各高職院校陷入招生困境，競爭激烈，導致所招錄的生源素質(zhì)不容樂觀，即大多數(shù)學生公共基礎(chǔ)知識薄弱，學習成績較差。

（四）過于放縱自我，自我控制力較差

由于中專院校在學習、紀律等方面管理不夠嚴格，導致學生過于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現(xiàn)為：思想上我行我素、特立獨行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛好和熱情。

（五）自我評價和自我認識較低，缺乏自信

由于應試教育的長期影響，中學階段大多以學習成績作為衡量學生的唯一評價尺度，導致學生在學習中自我評價和自我認識過低。一部分學生自認為是學習差生，缺乏自信，喪失學習動力，在生活上玩世不恭，心態(tài)較重。

二、對口單招學生在學習生活中存在的問題及原因

（一）學習方面

對口單招學生大多是由于文化基礎(chǔ)知識薄弱，或者是各門功課發(fā)展不均衡，綜合成績較差，對高考失去信心的學生。他們在學習方面主要表現(xiàn)為學習動力不足，厭學情緒較強，缺乏學習的主動性，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，學習風氣不濃，而且學習倦怠現(xiàn)象嚴重。

（二）班級管理方面

由于中等職業(yè)技術(shù)學校在班級管理與學習要求等方面都不如高中學校要求嚴格，導致很多學生在中學階段不但沒有養(yǎng)成一個良好的生活、學習習慣，還形成了很多陋習。同時，對口單招學生個性突出，自我意識較強，注重自我感受，缺乏集體責任感同時又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級凝聚力不強，所以班級紀律較差。

（三）心理方面

由于對口單招學生學習成績較差，自卑心理較強，在教師和普通高中學生面前，表現(xiàn)為自信心不足。同時，由于自我意識發(fā)展不平衡，存在認知偏差，這些學生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對立現(xiàn)象。自我貶損的學生對自我的評價較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學生盲目自大，自我感覺良好，不能以虛心的狀態(tài)投入到學習中去。

三、加強對口單招學生培養(yǎng)與教育管理工作的對策

（一）構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系

中高職學校在人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、理論課程設(shè)置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養(yǎng)體系處于脫節(jié)狀態(tài)。所以，高職院校如何根據(jù)中專、高職院校間存的差異和存在的問題，構(gòu)建一套適合對口單招學生的中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，是解決對口單招學生在教育和學生工作管理中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學方法

由于單招生已具備的一定的技能，但基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以單招生不宜采用和統(tǒng)招生同樣的課程設(shè)置方式。高職院校應根據(jù)實際情況對課程進行調(diào)整，增加諸如數(shù)學、外語等公共課課時。同時，教師要結(jié)合學生特點對教學方法做適當優(yōu)化，設(shè)計符合對口單招學生學習特點的教學方法。

（三）營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習動力

只有營造良好的學習氛圍才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。要想營造良好的學習氛圍，教師首先應該引導學生明確學習目標，從源頭解決學習動力不足的問題。其次，教師要充分發(fā)揮作用，加強與學生的溝通交流，及時了解學生學習狀態(tài)，幫助學生解決在學習上遇到的問題。

（四）加強對口單招學生的心理健康教育,引導學生塑造健全的自我意識

針對對口單招學生自我評價過低、自我意識偏差較大，缺乏自信與進取心，可嘗試采取發(fā)展性指導與團體輔導相結(jié)合的方法，加強其心理健康教育。只有引導學生正確認識與評價自我，才能使學生建立自信，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（五）多途徑開展班級活動充分調(diào)動學生參與的積極性，增強班級的凝聚力

第5篇：教育學原理小論文范文

摘要：高校圖書館是大學的重要組成部分，是大學改革發(fā)展與建設(shè)的三大支柱之一，擔負著為教學、科研服務的重要任務。本文簡述了高校圖書館管理和圖書館管理創(chuàng)新的概念，針對當前圖書館管理工作存在的問題，提出了一定的管理創(chuàng)新措施，以期使圖書館更好地發(fā)揮其教育和服務職能，為高校的教學科研提供更高質(zhì)量的服務。

關(guān)鍵詞：高校圖書館管理創(chuàng)新問題措施。

高校的圖書館一直是高校師生獲得文獻信息的基本來源，是為教學和科學研究服務的學術(shù)性機構(gòu)，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高校圖書館館藏總量和服務質(zhì)量也一直被視為衡量大學辦學水平和辦學條件的重要指標之一。圖書館管理創(chuàng)新是提高高校圖書館服務質(zhì)量、發(fā)展圖書館情報事業(yè)的保證。高校圖書館原有的一套管理模式已不能適應新世紀的運行特點，高校圖書館要更好地生存與發(fā)展就必須對傳統(tǒng)的管理理念和方式進行改革，通過管理創(chuàng)新，建立一套新的管理運行機制，使其煥發(fā)無限生機，才能推動高校圖書館事業(yè)的全面發(fā)展。

一、高校圖書館管理和管理創(chuàng)新的概念。

1、高校圖書館管理是通過計劃、組織、領(lǐng)導和控制等方法，優(yōu)化配置圖書館系統(tǒng)的各種資源（人力資源、財力資源、信息資源）以期完成圖書館為全校教學和科學研究工作服務并且使服務的提供者—館員亦獲得一種高度的士氣和成就感的活動。

2、高校管理創(chuàng)新是指管理者用新思想、新技術(shù)、新方法對企業(yè)現(xiàn)有資源的重新組合，以促進企管理系統(tǒng)綜合效益不斷提高的過程。運用先進的、科學的管理方法創(chuàng)新高校圖書館的管理，可以更好地體現(xiàn)現(xiàn)代高校圖書館為高校科研、教學充分服務的功能。

二、高校圖書館管理工作存在的問題。

1、封閉式的管理體制。在宏觀上，缺乏一個統(tǒng)一的機構(gòu)來對圖書館事業(yè)和工作進行管理協(xié)調(diào)，各系統(tǒng)圖書館習慣于各自為政的分散型管理形式，使得缺乏宏觀規(guī)劃、管理、調(diào)控的能力；在微觀上，實行的卻是嚴格的行政監(jiān)控，圖書館缺乏必要的管理自，造成圖書館失去了管理的靈活性，繼而束縛了圖書館管理創(chuàng)新的手腳，也壓抑了圖書館管理創(chuàng)新的積極性，致使圖書館管理模式僵化。

2、圖書館基礎(chǔ)業(yè)務工作重視不夠。

我國長期以來對圖書館的投入嚴重不足，致使圖書館與發(fā)達國家差距較大，甚至還低于某些發(fā)展中國家。目前我國很多高校圖書館還停留在自動化和半自動化代替手工操作的水平上，根本談不上網(wǎng)絡(luò)化。

3、管理創(chuàng)新人才匱乏。在圖書館工作人員中知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。有相當一部分人員是靠關(guān)系走進圖書館的。學歷層次低，工作只能簡單應付，圖書館專業(yè)人員呈下降趨勢。在信息服務中，缺乏信息、英語、計算機管理人才，更談不上高層次創(chuàng)新服務。

三、高校圖書館管理創(chuàng)新的措施。

1、建立以人為本的管理機制。在圖書館的各種服務活動中，應真正樹立以讀者為本的理念，使讀者能夠公平、公正、自由、方便地利用和獲取各種文獻信息，平等享受各種服務，真正體現(xiàn)“圖書館是所有人都可以利用的場所”

這一宗旨。建立以人為本的管理機制，就是要以人為中心，強調(diào)通過建立完善有效的激勵制度和競爭的機制，指導館員對立全新的服務理念，以館員價值的實現(xiàn)促進圖書館服務體系的落實。因此，高校圖書館在提供服務的過程中，就是要通過這種的服務理念，多想讀者之所想，多為讀者提供方便。

才引進的外部環(huán)境。一方面要創(chuàng)造良好的人力資源開發(fā)和管理的外部大環(huán)境。高校圖書館作為高等院校的一個服務部門，它要實行的許多重大的策略和措施必然會受到學校相關(guān)部門的制約和影響，與學校相關(guān)部門進行溝通，爭取學校對圖書館人事管理改革的支持。另一方面要爭取學校加大對人力資源開發(fā)與管理的資金投入，使他們明白對人力資源進行系統(tǒng)的開發(fā)管理，不斷提高工作人員的素質(zhì)和知識層次對高校圖書館事業(yè)發(fā)展的重要意義。只有營造了良好的外部環(huán)境才能為高校圖書館吸收高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

3、努力提高館員的綜合素質(zhì)。圖書館管理迫切需要一大批職業(yè)道德品質(zhì)好、情報意識強、專業(yè)技術(shù)硬、有合理的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專門人才，圖書館員必須具有德才兼?zhèn)涞牧己盟刭|(zhì)。

因此，有計劃地開展崗位培訓，對館員進行在職繼續(xù)教育和終身教育，全面提高館員的綜合素質(zhì)，把學歷教育、崗位培訓、短期培訓、學習考察和學術(shù)交流等有機結(jié)合起來，使館員的知識不斷拓寬和更新，以適應現(xiàn)代圖書信息服務網(wǎng)絡(luò)化、自動化發(fā)展的需要。

總之，管理創(chuàng)新是圖書館一個永恒的課題，也是一個緊迫的課題。我國的圖書館正處于從社會主義計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，如何改善管理進行管理創(chuàng)新是解決所有問題的關(guān)鍵。只有管理的創(chuàng)新，全面實施管理創(chuàng)新措施，高校圖書館才能適應社會環(huán)境的變化，才能不斷增強應變能力和競爭力，才能實現(xiàn)自我改造、自我發(fā)展、自我更新和自我完善。

參考文獻：

[1]魏建功：《論信息化與圖書館管理創(chuàng)新》，《圖書館學刊》，2003年第1期。

第6篇：教育學原理小論文范文

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)文化；實效性；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-111-03

發(fā)展健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化，是社會主義文化建設(shè)的迫切任務，是豐富人民精神文化生活的必然要求，更是黨的十對全體國民提出的重要課題。在高校，加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，把高校校園網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教育教學，提升大學生的思想道德素質(zhì)和教育科學文化素質(zhì)，對建設(shè)社會主義文化強國具有深遠而重要的意義。

一、增強大學生對高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的認同度

高校校園網(wǎng)絡(luò)文化是高校師生通過網(wǎng)絡(luò)進行的校園工作、學習、娛樂等活動中形成的文化，是校園文化內(nèi)容得以表達和實現(xiàn)的條件與載體。社會的發(fā)展和進步，加快了經(jīng)濟全球化的進程，加速了我國社會經(jīng)濟成分、組織形式、利益關(guān)系、就業(yè)方式和分配方式的多樣化，促使人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，這些因素既有利于大學生創(chuàng)新意識、自強意識、創(chuàng)業(yè)意識、成長意識的形成，也給青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀帶來挑戰(zhàn)。高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)就是要通過發(fā)展和完善校園文化的各種形式和內(nèi)容，把符合時代和國家發(fā)展需要的先進科技理念和核心價值觀念通過網(wǎng)絡(luò)渠道融入校園生活的各個方面，形成“師生共進”的和諧氛圍，推進社會主義核心價值體系的校園化，促進全體師生的全面發(fā)展。

當前，文化的交融與繁衍日益廣泛，意識形態(tài)的階級性、政治性特征隱性存在于經(jīng)濟和文化以及社會活動中。受西方不良社會文化思潮的影響，一些片面追求個體自由、以自我為中心的世俗思想沖擊著大學生的思想道德觀念。因此，充分發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)文化的潛性教育作用和滲透作用，培養(yǎng)青年學生的文化自覺精神已是當務之急。把高校網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教育教學，增強大學生對高校網(wǎng)絡(luò)文化的認同度顯得尤為重要。

1 高校網(wǎng)絡(luò)文化有利于大學生充分發(fā)揮高度自主的創(chuàng)造性。大學生可以通過參與創(chuàng)建數(shù)字化互動媒體，如論壇、博客、QQ群、手機短信等形式，以發(fā)送和接收數(shù)字化信息為核心內(nèi)容，不斷提升青年學生自主創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)建、參與中的互動、開放、平等又凸顯了學生的個性化表達，大大激發(fā)了學生對校園網(wǎng)絡(luò)的參與熱情和興趣。在參與、互動、創(chuàng)建過程中，學生的思想意識形態(tài)也借助高校網(wǎng)絡(luò)文化形態(tài)進行傳導和散播。這就需要把思想政治教育納入到高校網(wǎng)絡(luò)文化的視野中加以思考，以校園網(wǎng)絡(luò)文化為載體和途徑實現(xiàn)思想政治教育的有效建構(gòu)。思想政治理論教學是對高校學生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校思想政治理論課應關(guān)涉校園網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)容。尤其是對社會文化“熱點”和學生思想“興奮點”的內(nèi)容要深度挖掘、深入解讀。在理論課課堂上圍繞“熱點”問題，選準時機，找準事件，設(shè)置議題引導輿論，深入挖掘其教育內(nèi)涵，在潛移默化中進行引導教育。

2 高校校園網(wǎng)絡(luò)文化高度開放的社會性為大學生增添了豐富多彩的文化生活。高校網(wǎng)絡(luò)文化具有“載體移動方便，信息來源高度開放，交流共時互動，傳播跨越時空和身份界限”的開放性特征。同時，它還“打破了校園疆界，破除了地獄鴻溝”。為大學生的溝通、交流架構(gòu)了橋梁。此外，校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源極為豐富，這些資源成為大學生學習、生活的精神食糧。但同時又易引起學生對信息資源內(nèi)容的誤解，對信息處理的錯誤觀念，導致信息污染、信息過載的現(xiàn)象，這又嚴重影響了大學生的生活、學習及身心健康發(fā)展。這就要求思想政治教育發(fā)揮其文化選擇功能，“作為一種有目的、有計劃、有組織的活動，對各種環(huán)境影響進行選擇和調(diào)節(jié)，充分利用環(huán)境中的有利因素，有意識地抵制環(huán)境中的消極影響，甚至轉(zhuǎn)移環(huán)境影響的某些因素，將其納入思想政治教育的正常軌道，從而創(chuàng)設(shè)一種良好的教育條件和情景”。因此，在理論課教學中，應依據(jù)思想政治教育的文化選擇功能，維護主流文化，批判異質(zhì)，充分發(fā)揮社會主義核心價值體系在高校網(wǎng)絡(luò)文化中的主導性作用。

3 高校網(wǎng)絡(luò)文化復雜的價值多元性挑戰(zhàn)大學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。網(wǎng)絡(luò)社會是一個充斥著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、落后與先進、中國與西方等一系列尖銳矛盾和沖突的紛繁蕪雜的多元世界。高校校園網(wǎng)絡(luò)文化是對現(xiàn)實高校校園文化和社會網(wǎng)絡(luò)文化的共同反映。信息來源的開放性帶來了內(nèi)容的多元化，加之新興社會文化傳播方式以更為自由的傳播途徑，無孔不入，使各種社會輿論信息良莠不齊，這些狀況沖擊并消解著大學生的價值觀念，導致少數(shù)學生社會道德生活呈現(xiàn)多元價值標準并存的局面。這給思想政治理論課教育教學維護和倡導社會主義主流意識形態(tài)帶來了困難和障礙。面對如此復雜形勢，思想政治教育要充分發(fā)揮其文化整合功能。要在文化多元化的背景下維護國家意識形態(tài)安全性，積極提升國家文化的凝聚力，形成社會主流意識形態(tài)，并將社會主流意識形態(tài)觀念有效地傳送給受教育者，內(nèi)化為他們的政治認同與自覺追求，并始終引領(lǐng)各種文化思潮有序發(fā)展和諧共存。在理論課教學中，教師要對校園網(wǎng)絡(luò)文化呈現(xiàn)出的多層面、多渠道的不同聲音分門別類，有效識別，唱響主旋律，使校園網(wǎng)絡(luò)真正成為宣揚社會主義先進文化，豐富大學生精神生活的新陣地。

二、加強思想政治理論課教師對高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的研究

高校網(wǎng)絡(luò)推動了大學生文化觀念、價值觀念、生活方式、行為方式的巨大變革。在現(xiàn)實社會中，隨著互聯(lián)網(wǎng)與手機的聯(lián)合與發(fā)展，大學生群體對網(wǎng)絡(luò)的依賴性愈加強烈。網(wǎng)絡(luò)文化無時無刻不在影響著大學生的成長和發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)的自由性和虛擬性，使得部分大學生完全將自己置身于虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會中，從虛擬空間中得到心靈的慰藉、情感的滿足。網(wǎng)絡(luò)文化的復雜性和多元性，填補了他們內(nèi)心的空虛和無助，緩解了他們生活中的壓力和緊張。但同時，網(wǎng)絡(luò)中的污濁和混沌也在腐蝕著他們的意志和心靈，迷惑他們的行為選擇。高校網(wǎng)絡(luò)文化的這種特性對大學生性情的培養(yǎng)、行為的規(guī)范增加了難度，因此，必須把思想政治教育融入高校校園網(wǎng)絡(luò)文化，同時，把高校網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教學，加強高校校園網(wǎng)絡(luò)文化研究，并將其作為思想政治理論課教師的重要任務。

高校校園網(wǎng)絡(luò)文化是以高校教師與學生作為建設(shè)主體，以高校校園為主要空間，以育人為主要導向，以網(wǎng)絡(luò)渠道為載體的校園文化。因此，依據(jù)高校校園網(wǎng)絡(luò)文化鮮明的育人導向功能，探討高校校園網(wǎng)絡(luò)文化如何為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人服務，準確概括其不同于一般意義的網(wǎng)絡(luò)文化的特殊功能，是思想政治理論課教師進行研究的重要內(nèi)容。圍繞黨的十報告中提出的“立德樹人”的先進理念，對高校網(wǎng)絡(luò)文化功能的研究應以育人為主旋律，構(gòu)建智育、德育、美育、行育、教育“五位一體”的研究模式。

1 智育，主要是培養(yǎng)大學生的邏輯思維能力，通過文化知識的傳播和科學技能的鍛煉開發(fā)大學生的智能。這就需要思想政治理論課教師加強對大學生進行思想政治教育的全程性研究，積極構(gòu)建學校教育、社會教育與家庭教育“一體化”的高校校園教育網(wǎng)絡(luò)，營造積極健康的育人環(huán)境和良好的學習科研環(huán)境，提升大學生自主學習、自愿科研、自專學術(shù)的文化氛圍，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化的智育功能。

2 德育，就是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立遠大的人生理想。這就需要思想政治理論課教師在教學過程中要講究方法藝術(shù)，遵循思想道德形成規(guī)律。將學生內(nèi)在需求和時展相結(jié)合，構(gòu)建全方位、立體式思想政治教育模式。著眼于學生的思想實際，緊密結(jié)合國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，解決學生關(guān)心的熱點問題；著眼于時展語境，利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建思想政治教育新載體、新途徑，引導學生塑造正確的價值觀念和高尚的道德情操。

3 美育，是指以美育人，使大學生在美的創(chuàng)造和鑒賞中潛移默化地受到熏陶和感染，逐漸實現(xiàn)心理更加健全、人格更趨完美、個性和諧發(fā)展的理想境界。這就要求高校網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)要以符合時代要求的“大美育”觀為指導，高校網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容要能夠切實激發(fā)學生對真善美的追求和美好未來的向往，培養(yǎng)大學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。例如，網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容按照美的內(nèi)涵分設(shè)“內(nèi)在美”和“外在美”兩個專欄?！皟?nèi)在美”專欄可通過網(wǎng)絡(luò)文學、網(wǎng)絡(luò)影視等優(yōu)秀作品的正能量的發(fā)揮豐富大學生的精神世界，引導大學生的精神追求；“外在美”專欄可設(shè)置飲食文化、服飾文化等內(nèi)容，打造青年學生喜愛的時尚、健康主流，在傳遞富于美感的感官享受的同時，對美的外在表現(xiàn)形式加以正確引導。

4 行育，主要指對大學生進行網(wǎng)絡(luò)行為教育，加強高校網(wǎng)絡(luò)的行為教育是培養(yǎng)大學生良好行為規(guī)范的重要途徑。這就要求高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要抓好網(wǎng)絡(luò)輿情工作。高校思想政治理論課教師應積極關(guān)注校園網(wǎng)、博客群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)空間，真正參與相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)與交流，建設(shè)公平、公正、和諧、友好的網(wǎng)絡(luò)輿情隊伍，營造積極向上的高校網(wǎng)絡(luò)主流輿論。此外，思想政治理論課教師還要積極主動研發(fā)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，如師生共創(chuàng)微電影作品，開展豐富多彩的高校網(wǎng)絡(luò)文化教育活動，利用大學生喜歡的個性化溝通平臺，如博客，對大學生行為進行引導和規(guī)范，切實提高大學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

5 教育，指大學文化育人既要通過顯性教育方式。如教學、科研、服務、管理等具體形式來實現(xiàn)，又要通過隱性教育，即大學的學風、教風、校風所營造的文化環(huán)境和“潤物細無聲”的隱性途徑來實現(xiàn)。這就要求高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)要課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合。思想政治理論課教師在堅持課堂教學主渠道作用的前提下，還要注重在高校網(wǎng)絡(luò)文化中營造和諧、唯美的校園文化，注重寓教于“境”。如將學校的校史、優(yōu)良傳統(tǒng)記載于網(wǎng)絡(luò)文化中，使學生切實感受到學校的獨特氣質(zhì)和校園氣派，自覺地融人到校園情境中。此外，校園網(wǎng)絡(luò)文化還應匹配相關(guān)課程教育的教育資源，如思想政治理論課教學中相關(guān)人物的介紹、評論。通過榜樣人物實例引領(lǐng)思想政治教育，增強思想政治理論課教學的實效性。

總之，高校網(wǎng)絡(luò)文化作為一種亞文化形態(tài)根植于社會，容易受到社會網(wǎng)絡(luò)文化的影響而呈現(xiàn)出多元化趨勢。特別是受到世界各種思想文化的激蕩和碰撞，更易呈現(xiàn)思想紛呈的局面。因此，對高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的研究要堅持以社會主義核心價值觀為主導，體現(xiàn)社會主義文化的本質(zhì)和原則，以培養(yǎng)德育、智育、美育、行育、教育“五位一體”的全面發(fā)展的人才為目標，切實增強思想政治理論課教學的實效性。

三、提升高校校園網(wǎng)絡(luò)文化在思想政治理論課教學中的實效性

黨的十七屆六中全會指出，加強網(wǎng)上思想文化陣地建設(shè)是社會主義文化建設(shè)的迫切任務，也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。目前，很多學校開辟了高校校園網(wǎng)絡(luò)并將其作為“第三課堂”與理論教學的“第一課堂”、課外實踐的“第二課堂”并駕齊驅(qū)。網(wǎng)絡(luò)課堂具有超越時空、隨時隨地開展工作的育人優(yōu)勢。因此，優(yōu)質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò)文化能夠協(xié)助思想政治理論課教學，提升思想政治理論課教學的實效性。

1 建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校網(wǎng)絡(luò)文化，豐富思想政治理論課教學內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)既是輿論陣地，又是思想宣傳陣地。對高校來說，積極采取措施，創(chuàng)新方法，開拓路徑，不斷加強校園網(wǎng)絡(luò)管理，營造健康、積極、文明的網(wǎng)上輿論引導機制，建設(shè)和諧、優(yōu)質(zhì)的高校網(wǎng)絡(luò)文化，充分發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)文化的育人功能，對思想政治理論課教育教學具有重要意義。中國特色社會主義理論體系，是中國化的最新理論成果，是黨領(lǐng)導改革開放實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)，是進一步深化改革開放，進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的強大思想武器。高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)以對大學生進行理論教育，社會主義理論教育為基準，引導大學生正確認識國情和社會的現(xiàn)實問題。例如，引導大學生正確認識我國所處的發(fā)展階段，實現(xiàn)堅定中國特色社會主義理想信念的目的；引導大學生正確看待現(xiàn)存的社會問題，不被現(xiàn)實問題所困惑。強化對大學生的理論武裝，使高校網(wǎng)絡(luò)真正成為宣揚中國特色社會主義理論體系的主陣地，成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的新平臺。

第7篇：教育學原理小論文范文

思想政治理論課實踐教學有著重要的意義，思想政治理論課引入實踐教學，體現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合的原則。實踐教學可以增強思想政治理論課的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。但是，從目前高職院校思想政治理論課實踐教學的具體情況看，仍然有很多問題待研究解決。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

（一）對實踐教學的重要性認識不夠

雖然各高職院校對思想政治理論課實踐教學有了一定的重視，但一些高職院校，對于實踐教學的重要性仍然認識不夠。學校傾向于更多地在專業(yè)實踐教學中進行投入，思政課實踐教學多為教師自己負責組織實施，結(jié)果往往選擇了最簡單組織的形式，如看電影、演講等，實踐教學形式相對單一，缺乏實踐教學的深度和廣度。

（二）教師和學生指導參與實踐教學的積極性不高

部分思想政治理論課教師在指導學生進行思想政治理論課實踐教學活動時積極性不高，并沒有認識到自身在實踐教學中所處的主導地位。另外，學生在參與實踐教學活動時沒有認真對待，例如：沒有提前做相應的知識準備，而且在活動過程中缺少積極參與的自覺性，僅有少數(shù)學生能夠真正積極地參與社會實踐活動，絕大部分學生僅僅是自己完成社會實踐報告。

（三）實施過程缺乏規(guī)范性

大多數(shù)思想政治理論課教學計劃中設(shè)計了內(nèi)容豐富完整的實踐教學活動，但是在實際教學過程中很多活動都過于形式化，并沒有真正地落實到位。還有一些高職院校的其他部門及班主任都在搞社會實踐，而這些部門之間并沒有進行良好的溝通與協(xié)調(diào)，導致思想政治理論課實踐活動簡單重復，不僅沒有達到教學目的，反而浪費各種資源。

（四）所需的保障條件不能到位

思想政治理論課實踐教學在實際操作過程中比較困難，更需要良好的條件才能夠保障實踐教學能夠順利開展，但到目前為止，所需要的保障條件仍然沒有到位。例如：一是部分高職院校在實踐教學方面經(jīng)費投入不足；二是部分高職院校并沒有組織學生進行思想政治理論課教學實踐活動，課時有名無實；三是部分高職院校實踐教學的基地建設(shè)不足，要開展實踐活動，場地也是一個重要保障。

（五）高職特色不明顯

高職院校的學生有其自身的特點，包括知識和實際操作方面等等。所以，高職思想政治理論課的教學實踐應該結(jié)合這些學生自身的特點來進行。但是，在實際進行教學實踐活動的過程中，很多高職院校并沒有結(jié)合這些特點來進行，內(nèi)容和形式都缺少針對性。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題的原因

（一）對思想政治理論課實踐教學的認識不到位

1.領(lǐng)導認識不到位

一些院校領(lǐng)導比較重視專業(yè)課的實踐教學活動，他們不能夠充分認識到思想政治理論課實踐教學的重要意義，認為思政課實踐教學不能為學校產(chǎn)生經(jīng)濟效益，所以沒有必要花費人力物力財力投入其中。由于對思想政治理論課教學的監(jiān)管力度不足，導致了實踐教學處于被動弱勢地位。

2.學生自身認識不到位

大學生從應試教育考試走入大學校門，在這種教育方式的影響下，他們一直把學習專業(yè)知識和實用技能作為自己學習的目的，學習思想政治理論課就是為了期末考試能夠順利通過。沒有意識到思想政治理論課實踐教學對培養(yǎng)其人生觀價值觀具有重要的意義。

3.家長和社會認識不到位

在家長的意識里，他們認為孩子進入學校就是為了學習專業(yè)知識，掌握一技之長，為將來進入社會工作打下堅實基礎(chǔ)。而學校不應該花費時間在搞社會活動上，而且學生在校期間去社會上搞實踐活動，安全問題也難保障。除此之外，社會上的許多單位都沒有積極意愿去配合學校接受大學生開展思想政治理論課的實踐活動，這些單位企業(yè)認為這種活動并不能產(chǎn)生多大意義。

（二）思想政治理論課實踐教學缺乏足夠數(shù)量的高素質(zhì)教師

1.師資隊伍不足

高職院校思想政治理論課教師面對的是全學校的各個專業(yè)的學生，所以授課任務比較重，一般師生比要達到1：500以上，在這種情況下，教師上課比較疲憊，而且教師本身要做一些科研活動，因此精力不足，沒有更多的時間和精力去進行實踐教學改革。

2.實踐教學能力不足

在高職院校中，很多教師都是畢業(yè)之后就做了教師這個行業(yè)，沒有在社會上各行各業(yè)進行歷練的經(jīng)歷。在這種情況之下，教師由于自身沒有實踐經(jīng)驗，所以很難有效在實踐活動中去指導學生，給學生以言傳身教的影響。一些高職院校缺乏思想政治理論課教學的學術(shù)帶頭人，很難開展深入的教學和研究工作。

（三）思想政治理論課實踐教學缺乏科學的管理

1.思想政治理論課實踐教學的制度建設(shè)嚴重滯后

在高職院校應建設(shè)關(guān)于思想政治理論課實踐教學的教學大綱和思想政治理論課實踐教學的實施細則等各相關(guān)規(guī)章制度。但是在部分高職院校，這部分文件或是簡單的僅僅是分配學時的方案，或是干脆處于空缺狀態(tài)。正是由于思想政治理論實踐教學的制度建設(shè)的嚴重滯后，才導致在實施過程中沒有執(zhí)行力，致使思想政治理論課實踐教學一直處于無序狀態(tài)。

2.思想政治理論課教學部門與學校有關(guān)部門之間缺乏緊密的聯(lián)系

思想政治理論課教學部門應與其他部門良好的聯(lián)系與溝通，密切配合工作。但實際上與學校的其他部門缺乏聯(lián)系，致使錯失了利用其他部門組織的學生實踐活動開展思政課實踐教學的機會。

3.思想政治理論課實踐教學缺乏科學的評價體系

在思想政治理論課實踐教學中，學校并沒有對老師進行一定的監(jiān)督，并沒有合理的激勵機制，而教師也沒有對學生進行有效的監(jiān)督。導致的結(jié)果就是教師對這種教學活動不重視，而學生不管在實踐活動中不管做的是好是壞，評價結(jié)果都是一樣，沒有很大差別，最后影響了學參與活動的重視程度和積極性。

三、加強高職院校思想政治理論課實踐教學的對策

（一）提高思想政治理論課實踐教學重要性的認識

思想政治理論課實踐教學關(guān)乎大學生成長成才，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己觀察、分析與解決問題的能力。大學生從未走入社會，對社會知之甚少，參加思想政治理論課的實踐活動能夠幫助大學生提前了解社會，增強對社會的責任意識和奉獻意識。不管是思想政治理論課實踐教學，還是專業(yè)課教學，都關(guān)系到大學生的成長成才。因此，需要學校領(lǐng)導、教師、學生、家長以及社會都能充分認識實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位。

（二）提高教師指導實踐教學的水平

教師是思想政治理論課實踐教學正常有序開展的關(guān)鍵，是提高教師的教學水平是改進實踐教學成效的根本保證。教師需要具有良好的思想政治水平、積極性和指導實踐教學的水平，還要不斷探究思想政治理論課實踐教學的新思路和新途徑。學校要加強思想政治理論課教師培訓體系的建設(shè)，通過開展在職培訓、考察、學習培訓，學術(shù)交流等有計劃地提高教師指導實踐教學的水平，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，重視對實踐教學方式方法的研究，通過走出去、引進來的方式，借鑒其他院校的有益經(jīng)驗，多種途徑提升教師的實踐教學技能。

（三）建立健全實踐教學的管理機制

由于思想政治理論課實踐教學涉及的因素較多，在實踐教學過程中，不僅涉及思政課教師，而且還涉及其他部門工作人員，思政課教師與其他有關(guān)部門的人員互相配合，才能夠保證實踐教學能夠順利進行。因此，必須建立健全管理機制。首先，應建立思想政治理論課領(lǐng)導小組，負責思想政治理論課實踐教學的整體工作，指導方向、把握細節(jié)，及時解決出現(xiàn)的各種問題。此外，要建立科學的實踐教學管理機制，要把思想政治理論課實踐教學的細則納入到教學計劃當中，而且要根據(jù)學生的具體情況做出不同的方案，例如：不同專業(yè)、不同年級的學生應設(shè)計不同的實踐教學內(nèi)容。在實施的過程中要做到規(guī)范科學管理，以確保實踐教學健康有序地進行。

（四）保障經(jīng)費投入、建立穩(wěn)定的實踐教學基地

經(jīng)費支持和實踐教學基地是思想政治理論課實踐教學能夠順利開展的基本保障。首先，實踐教學要走向社會，在活動中必然需要一定的經(jīng)費支持。學校為每個學生順利地參加社會實踐活動，應提供一定的專項經(jīng)費，并且科學制定專項經(jīng)費的管理辦法。其次，思想課實踐教學基地建設(shè)最為必要的，實踐教學基地是實踐教學能夠穩(wěn)定進行的先決條件。高職院校應積極主動與政府、企事業(yè)單位、愛國教育基地等進行合作，也可以結(jié)合頂崗實習企業(yè)，拓展各種多樣的思政課實踐教學基地，確保多種形式思想整理理論課實踐教學的有序開展，讓學生在走向社會之前，可以接受更多的鍛煉。

第8篇：教育學原理小論文范文

高職教育是要培養(yǎng)具有學科性、應用性的復合型人才，隨著定位的逐漸明確，高職教育的教學結(jié)構(gòu)和教學改革也在不斷的調(diào)整和探索。目前在高職院校市場營銷專業(yè)教學中關(guān)于教學內(nèi)容、教學方法、教學手段方面等違背高職教育培養(yǎng)目標，本文將從理論教學和實踐教學兩個方面有針對性地解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】

市場營銷專業(yè) 課程改革 教學模式

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應用型高級技術(shù)人才，高級強調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應用型強調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學生應在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。

一、現(xiàn)階段市場營銷專業(yè)理論課堂教學中存在的問題

目前，大多高職教育中理論教學依然沿襲大學本科的教學模式，違背了高職教育的培養(yǎng)目標。教師在理論課堂的教學中存在以下幾個主要問題：

1.教學內(nèi)容的選取問題

由于高職教育的實踐課占用了一定的課時量，所以理論課時間相對緊湊，導致教師對教學內(nèi)容要有所取舍。雖然當前正在探索和規(guī)范適合21世紀高職高專教育的教學內(nèi)容和課程體系，但并沒有取得實質(zhì)性突破。教師在內(nèi)容的選取上，往往出現(xiàn)以下幾個問題：一是同一專業(yè)的不同課程教學中內(nèi)容有所重復，導致學生浪費了寶貴的課堂時間；二是理論教學的銜接不夠緊密，學生對后續(xù)知識的把握感覺困難；三是理論知識與實踐內(nèi)容脫節(jié)，導致學生在實踐課對一些基礎(chǔ)知識感覺茫然。

2.教學方法的問題

目前大部分教學仍然采用過去的教學模式，只注重教師給學生教了什么，而忽視了學生的主體地位。教師的教學方法單一，在教學中往往可以從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，把自己的觀點強制灌輸給學生，學生被動的學習，從而導致學生感覺學習枯燥無味。雖然很多教師也采用了互動式教學，但往往對互動的模塊內(nèi)容和方式?jīng)]有準確把握，最后讓互動環(huán)節(jié)夭折。

3.教學手段的問題

現(xiàn)今大部分高職學校都已采用多媒體教學，雖然改善了傳統(tǒng)的“黑板式”教育，但老師對多媒體的運用不夠充分，不能很好地利用多媒體給學生以形象的展示。

二、目前市場營銷專業(yè)實踐教學存在的問題

1. 市場定位不明確

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)重心升級、經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)換時期，社會對營銷人才的需求是大量的，而我國高職高專市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏準確的市場定位，使得營銷人才培養(yǎng)同社會需求相脫節(jié)，造成一方面高職營銷專業(yè)學生就業(yè)難，而另一方面高素質(zhì)營銷類人才緊缺的矛盾。

2.課程設(shè)置存在不足

市場營銷專業(yè)課程設(shè)置基本上是以學科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學科性、系統(tǒng)性、完整性的窠臼，與普通大學的課程設(shè)置相比，除課時減少外，內(nèi)容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業(yè)教育。理論課程設(shè)置多于實踐課程，實踐課程缺乏高職高專特色，職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核力度不大，教學內(nèi)容陳舊。

3.實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些高職院校缺乏完備的營銷實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時卻難以實施。

4.實踐教學校企合作不協(xié)調(diào)

大多數(shù)營銷實訓基地建設(shè)不完善，學校在需要安排學生進行實習時，會主動尋求合作，在平時則少有聯(lián)系，而企業(yè)主動積極尋求學校合作的則更少。三、造成上述問題的原因分析1. 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

從各高職院校的教師隊伍素質(zhì)看，絕大部分老師都是從學校到學校，缺乏社會及在企業(yè)實踐經(jīng)驗，講課時只能以理論為主，只能幫助學生們對市場營銷的相關(guān)理論形成認知的作用，而對于營銷理論在實踐中的運用，老師們卻很難真正地對學生起到指點迷津的作用。當然，有少部分高職院校從企業(yè)聘請了具備相關(guān)實踐經(jīng)驗的營銷員，以開設(shè)講座的形式為學生傳遞市場營銷的一線技能，這對于培養(yǎng)高職院校學生成為一名名副其實的應用性人才，只是杯水車薪的作用。此外，在高職學生實訓過程中，最需要各行業(yè)一線營銷人員來對學生實訓起指導作用的環(huán)節(jié)，各高職院校也基本上選擇了理論型的教師來指導學生實訓，并未滿足學生真正的需求。

2. 學校和企業(yè)沒有實現(xiàn)“雙贏”

實踐教學校企合作不協(xié)調(diào)究其原因主要有，一是企業(yè)拒絕障礙。企業(yè)是“經(jīng)濟人”與“社會人”的統(tǒng)一體，追求利潤最大化是其經(jīng)營的目標，站在企業(yè)的角度分析，它們覺得自己沒有義務也沒有責任為高職院校的學生提供實訓的場所。再加上企業(yè)出于對自身商業(yè)機密的保護，企業(yè)更加不愿意提供相應的條件。二是企業(yè)的自身要求與學校的需求存在偏差。高職院校借用企業(yè)作為實訓基地的目的是為了讓企業(yè)提供學生在課余實踐，學習營銷技能的場所，使學生通過頂崗實踐真正將課本的理論知識與一線工作相結(jié)合，使自己真正能學到并掌握營銷技能，改變未來就業(yè)時出現(xiàn)的“有經(jīng)驗者優(yōu)先”的尷尬局面。然而，有些企業(yè)卻將學生充當免費勞動力，這與學校借用企業(yè)作為實訓基地培養(yǎng)學生營銷技能的出發(fā)點大相徑庭。另外學校管理沒有到位，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，學生自覺性較差，吃苦耐勞、敬業(yè)精神、基層鍛煉意識相對不足等，這些都會導致企業(yè)對成為學校的實訓基地失去興趣和熱情。

要建立長期穩(wěn)定的校企合作實訓基地，本質(zhì)上是利益問題。需要從企業(yè)的利益出發(fā)，找到校企共同的利益點，基于互利共贏的基礎(chǔ)上建立的實訓基地才能為營銷專業(yè)實踐教學提供有效保障，可以通過送教上門、資源互換、訂單培養(yǎng)等方式進行，讓企業(yè)感覺到受益，他們才會真正地投入其中，不會形成學?！耙活^熱”，企業(yè)“一頭冷”的局面。

3.缺乏有效的激勵機制

大多數(shù)高職院校沒有實行有效的激勵措施，沒有用制度鼓勵和保障實踐教學的進行，導致許多教師專注于理論教學和研究，在對待實驗、實訓、實習時，則采取應付的態(tài)度，不能發(fā)揮出主動性，使得實踐教學環(huán)節(jié)“形同虛設(shè)”。

三、高職高專市場營銷專業(yè)實踐教學體系的改革

1.課程改革與設(shè)計

（1）教學計劃和課程設(shè)計改革。

以理論與實踐并重的課程模式取代知識型課程體系，在理論課程設(shè)置上打破以學科為本位的課程體系，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系。按照市場營銷職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來確定教學計劃和課程，在掌握營銷基本原理、基礎(chǔ)知識的前提下，對學生開設(shè)有效的職業(yè)技能實踐課，使學生得到充分的職業(yè)技能實踐訓練，掌握一技之長，為將來走上社會大舞臺打下較為堅實的基礎(chǔ)，使學生畢業(yè)后能較快地上崗工作。

（2）教學內(nèi)容改革。

教學內(nèi)容應講求實用性和針對性。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養(yǎng)高技能人才的教學目標設(shè)計教學內(nèi)容，切實做到“必須夠用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對準崗位設(shè)課程，實現(xiàn)“按需施教”；三是注重課程設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結(jié)合。

（3）教學考評改革。

注重考評學生的技術(shù)和技能水平及實踐能力是高職高專教育區(qū)別于其他類型教育的顯著區(qū)別，這也是高職高專教育人才培養(yǎng)目標的必然要求。

2. 建立規(guī)范的實踐教學體系，突出實踐教學

（1）積極實施“雙證書”制度。

要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化學生技能訓練，使學生順利獲得相應的資格證書。

（2）將畢業(yè)實習、崗前訓練和預就業(yè)有機結(jié)合以加強和突出實踐教學。

即在畢業(yè)環(huán)節(jié)，將原有的畢業(yè)實習、崗前訓練與預就業(yè)合并，學生實習的單位就是即將就業(yè)的崗位，用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。同時根據(jù)實習單位工作的實際選定畢業(yè)設(shè)計題目，在教師的指導下，為單位解決實際問題，由此贏得實習單位的認可。

（3）搞好實習實訓基地建設(shè)。

市場營銷專業(yè)的實踐性十分突出，如果沒有一定規(guī)模和層次的實習實訓基地，市場營銷專業(yè)實踐教學就成為空中樓閣，無法達到人才培養(yǎng)的預定目標。一是建立自營實訓基地。高職高專院校自營實訓基地的建立可考慮投資創(chuàng)建超市、商場以及生產(chǎn)實體，擁有自己的實驗基地，實施產(chǎn)業(yè)化運作，推進名牌戰(zhàn)略和集團化經(jīng)營，讓學生有一個穩(wěn)定的實習場所，實施“模擬教學”，使課堂教學與實踐內(nèi)容相吻合。二是與企業(yè)共建實訓基地。學校要與企業(yè)加強溝通，針對企業(yè)需要按照崗位要求調(diào)整細化實訓環(huán)節(jié)，根據(jù)不同企業(yè)的需要安排不同的實訓，既滿足企業(yè)的需要又能達到實訓的目的。

3. 加大產(chǎn)學合作，實現(xiàn)教學模式改革

（1）積極實行“訂單培養(yǎng)”。

根據(jù)企業(yè)和用人單位的“訂單”要求，制定培養(yǎng)方案和計劃，從教學計劃制定與修改、教學實施、實訓直至學生就業(yè)，都要充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的指導、監(jiān)督、參與、支持作用。

（2）積極實行校企聯(lián)合辦學。

企業(yè)可派出專業(yè)技術(shù)人員做學校的兼職教師，學校可以借助企業(yè)先進的教學設(shè)備和技術(shù)對學生進行技能培訓。同時，企業(yè)可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。

4. 建設(shè)“專兼結(jié)合”的高水平教師隊伍

（1）建立專業(yè)教師實踐培訓制度。安排教師定期到基地、龍頭企業(yè)和相關(guān)用人單位進行頂崗鍛煉和崗位培訓，不斷提高教師的專業(yè)和實踐教學能力，努力打造“雙師型”教師隊伍，逐步建立和健全教師培訓制度，努力營造教師成長的良好環(huán)境。

（2）增加“雙師型”比例。注重從企事業(yè)單位或科研單位引進既有工作經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例。

（3）積極聘請龍頭企業(yè)中高級營銷管理人員等作為學校的兼職教師，作為學校教師隊伍的補充，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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第9篇：教育學原理小論文范文

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學重要地位制約問題改革完善

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來，隨著藝術(shù)學科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術(shù)理論課程教學中存在的各種問題，從多個環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價值和作用得到彰顯和實現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認同，但藝術(shù)理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導，使學生也陷入藝術(shù)概論無足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內(nèi)容的傳授者，是審美體驗的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學的成敗與師資隊伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學缺少相應的和足夠的專職教師，導致藝術(shù)理論課程的教學效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學內(nèi)容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象及時、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學和視覺藝術(shù)的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術(shù)學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內(nèi)容上存在的弊端，對藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。

第四，藝術(shù)理論教學方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學基本以書面性知識內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。

第五，藝術(shù)理論教學手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學課堂采用了多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依舊無法調(diào)動學生學習的積極性。

二、課程教學改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。

第一，對部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術(shù)學科建設(shè)中存在的一個突出問題就是單個藝術(shù)形式中強大的技巧意識造成的學科建設(shè)之間的壁壘。[3]對此問題，藝術(shù)學界的專家在2010年的藝術(shù)學學科設(shè)置論證會上達成了一致意見，認為應該加強不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍建設(shè)是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來說，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導學生自身藝術(shù)實踐活動的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學方式方法應由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問、討論等相結(jié)合的教學方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實例還是引導學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術(shù)原理的講授只有與學生的審美經(jīng)驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責任在課堂上不斷地引導學生進入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗?！盵4]生動的藝術(shù)實例還有利于提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎(chǔ)上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學。

第五，藝術(shù)理論課程在教學手段上施行教學手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學生實地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術(shù)震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學手段，全面調(diào)動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學技術(shù)研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對藝術(shù)理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術(shù)理論課程教學的充實與完善。

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［3］郭曉．面向未來 獻計獻策-2010年藝術(shù)學學科設(shè)置論證會側(cè)記［J］.藝術(shù)教育，2010（7）．

［4］余秋雨．《藝術(shù)概論》課教學一得［J］．文藝理論研究，1981（3）．