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第1篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

一、按人數(shù)分組

1.一對一互助合作。兩人合作是讓學(xué)生兩人一組，交替作為觀察者和練習(xí)者，相互指導(dǎo)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的分組策略。采用一對一分組策略時(shí)，教師可先向?qū)W生講解、示范動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生一對一互助練習(xí)，一人練習(xí)動作，另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細(xì)觀察，提供反饋和幫助；反之，當(dāng)一人能正確掌握動作時(shí)，他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和幫助者，另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類等項(xiàng)目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索，為了共同的目標(biāo)一起努力進(jìn)而獲得成功。具體實(shí)施時(shí)，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術(shù)動作，然后再進(jìn)行講解示范，小組依照正確的動作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)成員相互評價(jià)，互相糾正錯(cuò)誤動作，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項(xiàng)目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊(duì)分組，將學(xué)生平均分成四組進(jìn)行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實(shí)戰(zhàn)中得以展示和演練，讓學(xué)生在合作與競爭中提高運(yùn)動技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項(xiàng)目。

二、按功能分組

1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運(yùn)動技能掌握較好的學(xué)生和相對掌握不好的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生，通過幾堂課的練習(xí)，60%的學(xué)生基本掌握了自拋?zhàn)詨|的技能，但是仍有40%的學(xué)生因?yàn)榍蚋休^差而掌握較差。針對這一現(xiàn)象，我在排球兩人對墊教學(xué)時(shí)采用了幫教型分組，墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過程中，掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時(shí)在對墊時(shí)能較好地控制球的高度和方向，進(jìn)而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學(xué)生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往都采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的基本模式，這樣的教學(xué)模式常常會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，掌握得較好的學(xué)生越來越好，而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前，甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象，技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí)；“學(xué)困生”則熱情高漲，在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師，則扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中常常會出現(xiàn)一些無法解決的困難，這時(shí)就需要老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，分組前教師只需說明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組，這就有利于增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，意見容易達(dá)成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學(xué)生按自主意愿進(jìn)行友伴型分組，規(guī)定6人一組，自由結(jié)伴。分組完成后，各小組先積極討論，達(dá)成共識，然后迅速投身于練習(xí)之中：有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個(gè)小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個(gè)小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規(guī)范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會采用固定的分組策略進(jìn)行練習(xí)，這樣常常會因?yàn)閷W(xué)生之間性格差異和愛好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內(nèi)默契度大大提高，同伴們的練習(xí)熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成一致，并能有效地開展練習(xí)，練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時(shí)常常會出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時(shí)，就需要教師的介入，開導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生，同時(shí)勸說小組成員接納他們，進(jìn)而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進(jìn)行分組，分組后，組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運(yùn)動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長最大化，組員齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機(jī)”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑，并通過“合作操”讓學(xué)生活動關(guān)節(jié)。在課的基本部分，我將學(xué)生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個(gè)人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個(gè)小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進(jìn)而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習(xí)過程中，男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協(xié)力，步伐一致地走向終點(diǎn)線。分析：在小組合作教學(xué)中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實(shí)并不能算是真正的“合作”。因?yàn)槟信鸁o論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產(chǎn)生男、女生技能達(dá)成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來，真正的合作就應(yīng)該男女合作，在合作中男生女生相互互補(bǔ)、遷就，發(fā)揮各自特點(diǎn)和特長，共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應(yīng)細(xì)心留意各個(gè)小組的情況，用言語引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度，要學(xué)會遷就、謙讓組內(nèi)的女生，同時(shí)也要鼓勵(lì)女生向男生看齊，學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神，進(jìn)而彼此互補(bǔ)，共同進(jìn)步，最后達(dá)到真正意義上的合作。

第2篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)聽句讀句說句寫句用句提高能力

文言文教學(xué)自主且普遍。為了改變這種現(xiàn)狀,我在平時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行語言的基本功的訓(xùn)練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達(dá)不到位,再好的構(gòu)思也難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實(shí)地進(jìn)行基本訓(xùn)練,舍此別無他法。

我的做法是有意識的把句的訓(xùn)練滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中,持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點(diǎn)的句子,反復(fù)體味語言,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務(wù)落實(shí)到句的表達(dá)上。讀句時(shí)可以讓學(xué)生記一些詞語,背誦幾個(gè)句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點(diǎn),為說句寫句做儲備,說句:上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對于說話能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求,不能怕學(xué)生說錯(cuò)。此外,課堂提問時(shí),也要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化說句訓(xùn)練,應(yīng)該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達(dá)準(zhǔn)確,避免詞不達(dá)意;不羅嗦。再則,敘述語言應(yīng)具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然,這些要求并非一下子就可以達(dá)到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要,指出錯(cuò)誤、及時(shí)糾正并提供思維導(dǎo)向和語言范例,能使學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足,并且由于教師的重視,學(xué)生就會產(chǎn)生這方面的自覺意識,長期堅(jiān)持下去,定會有長足的進(jìn)步。

聽、讀、說的能力最終落實(shí)到寫作上。我的做法是每學(xué)一課必定要讓學(xué)生仿寫文中一個(gè)或幾個(gè)句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點(diǎn)。有的確定仿寫點(diǎn),教師做仿句示范,學(xué)生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優(yōu)美的詞句,仿表達(dá)方式,仿感彩,放語言風(fēng)格,仿修辭,仿句式,仿內(nèi)容,仿寫作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學(xué)生的能力得到較為全面的訓(xùn)練,如學(xué)完《羚羊木雕》仿寫其中揭示人物性格的對話,學(xué)習(xí)《春》仿借景抒情的手法,學(xué)《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動,學(xué)《音樂巨人貝多芬》仿人稱的肖像描寫,學(xué)《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學(xué)生寫完后交換檢查,較好的當(dāng)堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創(chuàng)新。寫句訓(xùn)練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句,令人刮目相看。

事實(shí)證明,這種把學(xué)課文和作文語言訓(xùn)練近距離、低難度相結(jié)合的寫句訓(xùn)練,打消了學(xué)生對作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學(xué)生寫作的惰性。對提高表達(dá)能力有明顯效果。

作文要貼切、準(zhǔn)確的表情達(dá)意,必須在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子?？繉W(xué)生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個(gè)任務(wù)放在每節(jié)課前三分鐘交給學(xué)生完成。每節(jié)課前安排兩名學(xué)生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談?wù)労迷诤翁?集體朗讀后抄錄在個(gè)人的摘抄本上。開始學(xué)生只推崇名言哲理,后來就擴(kuò)展到修辭、用詞、意義、感情、風(fēng)格、文采等多方面,這表明了學(xué)生賞析、理解、感悟能力的提高。超級秘書網(wǎng)

用句:要求學(xué)生有意識地運(yùn)用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,變成自覺的行為,只要長期堅(jiān)持,學(xué)生作文大白話、隨意話的表達(dá)就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構(gòu)思方面也有可喜的進(jìn)步。

第3篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 議論文 提煉 論證 語言

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01

1 議論文的基本常識要掌握

寫作之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫議論文,議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三要素之間該如何銜接,再就是要懂得議論文結(jié)構(gòu)一般由引論、本論和結(jié)論三個(gè)部分組成,這幾部分之間又是什么關(guān)系,最后就是議論文的論證方式有哪些,我們在寫作中通常用的是哪幾種等等。

2 議論文寫作應(yīng)從全局把握

2.1 提煉論點(diǎn)要“精選”

作為教師,對一些材料作文,我認(rèn)為首先要整體把握所給的材料,然后撥開迷霧,提煉出材料中的本質(zhì)意義,即論點(diǎn),比如下邊這段材料:

有個(gè)年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒,有人送來一輛有毛病的腳踏車,這個(gè)年輕人除了將車修好外,還把車子擦拭的光亮如新,其他學(xué)徒看到了,都笑話他多此一舉,后來車主將腳踏車取走的第二天,年輕人就被挖到了那位車主的公司去上班。

要寫好材料作文,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)最佳角度,比如從擦車年輕人的角度來看:可以以“干一行愛一行”（A）、“要做就做最好”（B）,來突出年輕人對待工作的態(tài)度;如果站在其他學(xué)徒的角度可以用“成功需要多做一點(diǎn)”（C）,“多做事不吃虧”（D）來命題;而如果站在全局角度來看,這段材料可以提煉出“得到機(jī)會很簡單,勤勞一點(diǎn)足矣”（E）,進(jìn)一步說明機(jī)遇與良好習(xí)慣的關(guān)系,由此不難看出,從這三個(gè)不同的角度來提煉文章的論點(diǎn),以（E）項(xiàng)最佳,（C）、（D）兩項(xiàng)次之,（A）、（B）兩項(xiàng)有點(diǎn)偏頗,只看到了用心做事這一點(diǎn)。

通過這樣的例子來引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來,力爭從不同的角度多提煉觀點(diǎn),然后從中找出最好、最鮮活的主題論點(diǎn),這是寫好議論文的第一步。

2.2 應(yīng)用論據(jù)要“細(xì)挑”

我認(rèn)為對于論據(jù)的選擇應(yīng)該遵循“細(xì)挑”的原則。

比如對近代思想家梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的分析中,教師可以先就文章的標(biāo)題《敬業(yè)與樂業(yè)》入手,引導(dǎo)學(xué)生先就“敬業(yè)”這個(gè)論點(diǎn)展開小組討論,并以如果是你,你打算如何證明“要敬業(yè)”這個(gè)觀點(diǎn),讓學(xué)生各抒己見,把自己的思路簡單寫出來。然后讓同學(xué)們大聲朗讀這篇演講文,并勾畫出作者的論點(diǎn)及證明論點(diǎn)的論據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生就文中的論據(jù)與自己所寫的論據(jù)做比較,看哪個(gè)更有說服力,為什么？

通過同學(xué)們的認(rèn)真對比,教師可以由淺入深就第三段作者為了對“敬”這個(gè)詞進(jìn)行論證時(shí),所采用的論據(jù)進(jìn)行講解:首先運(yùn)用了朱熹的名言,然后作者緊跟著用通俗易懂的方式加以解釋,即“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點(diǎn)都不旁騖,便是敬”。為了進(jìn)一步闡述“敬”這個(gè)論點(diǎn),作者沿著自己設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)深入,順理成章地用凡人類正當(dāng)?shù)膭趧?、正?jīng)的事,“其性質(zhì)都是可敬”的,并拉出“大總統(tǒng)”與“拉黃包車的車夫“這兩個(gè)職業(yè)懸殊的個(gè)體作為論據(jù)進(jìn)行論證,著力把側(cè)重點(diǎn)放在“凡職業(yè)沒有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人。”這些論據(jù)的運(yùn)用,把“敬”這個(gè)詞立體地展現(xiàn)在讀者面前,清晰而又明快,說服力極強(qiáng)。

由此可以看出,為了突出議論文的論點(diǎn),所用的論據(jù)必須要“細(xì)挑”,在這篇《敬業(yè)與樂業(yè)》的文章中,這些經(jīng)過精挑細(xì)選論據(jù)的運(yùn)用,使得講演詞具體、生動,富有極強(qiáng)的說服力。

2.3 論證方式要“多樣”

說到論證方式,運(yùn)用最多的有以下四種:

a.例證法:即用典型的事例做論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法,所謂“事實(shí)勝于雄辯”就是如此,在《勤能補(bǔ)拙》這篇文章中,作者為了證明這個(gè)論點(diǎn),運(yùn)用了梅蘭芳年輕時(shí)學(xué)戲被老師否定的例子,以及愛迪生上小學(xué)時(shí)被老師稱為“智能低下的人”為例展開舉例論證,進(jìn)而成功地突出了“由于勤奮而彌補(bǔ)了笨拙,最后取得了巨大成就”這個(gè)論點(diǎn)。

b.喻證法:顧名思義就是采取比喻論證的方式進(jìn)行,在這種論證方式的運(yùn)用中,要注意一點(diǎn),那就是本體和喻體之間必須要有一定的相似性,不能把兩個(gè)毫不相干或者相似度不大的事物拿來運(yùn)用,比如魯迅先生的《拿來主義》這篇文章中,他把文化遺產(chǎn)形象的比喻成一所大宅子,而把一個(gè)青年人對待大宅子的不同態(tài)度來比喻“拿來主義”這個(gè)論點(diǎn),既形象又生動,還能給人們留下很深的印象。

c.對比論證:這種論證方法在突出論點(diǎn)的作用上,能更加直觀的表明作者的觀點(diǎn),可以說“憎愛分明”。例如,在《紀(jì)念白求恩》一文中,作者先正面用“對工作極端負(fù)責(zé)任”、“對同志對人民的極端熱忱”來加以正面論證,然后又把“對同志、對人民不是滿腔熱忱,而是冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁”的反面例子拿來和正面事例進(jìn)行對比,這樣對比后的結(jié)果是:白求恩的國際主義精神更加突出。

d.引證:引證就是“旁征博引”,所以這點(diǎn)需要同學(xué)們平時(shí)要多積累一些名人名言,警言格句以及好的古典詩詞名句,通過日積月累,這些知識就會融匯到自己的作文中,作為引證的例子來加強(qiáng)議論文的論點(diǎn),往往在增強(qiáng)說服力的基礎(chǔ)上,更加出彩。

3 結(jié)論

總之,議論文作為中學(xué)階段的重要文體,真正寫起來不是一朝一夕就能寫好的,所以在平時(shí)語文課的授課過程中,教師除了針對課本知識對學(xué)生進(jìn)行有意識的指導(dǎo)外,還應(yīng)加強(qiáng)議論文實(shí)際操練,即從議論文的三要素上下工夫,對論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法進(jìn)行逐一訓(xùn)練,話題可以是當(dāng)前的熱門事件,也可以是學(xué)生們關(guān)注的娛樂資訊,這樣一來,議論文就不再是難啃的“硬骨頭”,寫起來就會得心應(yīng)手！

參考文獻(xiàn)

[1] 楊利.議論文寫作教學(xué)探微.[J].2007(05)10.

第4篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；寫作意識；寫作能力；作文教學(xué)的有效性

        作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，可我每次上完作文課內(nèi)心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學(xué)生寫出的內(nèi)容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經(jīng)歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學(xué)生寫得不好，結(jié)構(gòu)不完整、語言不真切、不生動、主旨不鮮明不突出；要么，學(xué)生沒興趣，他們認(rèn)為寫了也沒有什么意義；要么，學(xué)生不敢寫，完全不自信。

        那么，如何才能培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作意識、如何才能提高初中學(xué)生的寫作能力呢？下面筆者想談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和見解。

        1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生觸景生情、“有米可炊”

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

        俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動和真切的感受，要想產(chǎn)生“情”、產(chǎn)生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結(jié)尾的現(xiàn)象就不足為奇了。因此，教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有素材才能寫出更多的內(nèi)容。我常常采用以下三種形式創(chuàng)設(shè)情景：1.組織活動創(chuàng)設(shè)情景，2.利用影片、圖片創(chuàng)設(shè)情景，3.講故事創(chuàng)設(shè)情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動”、“善于表現(xiàn)”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動，學(xué)生參與的熱情就大增。他們?yōu)榱耸棺约罕憩F(xiàn)的更優(yōu)秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達(dá)自己的意愿，唯恐表達(dá)慢了就實(shí)現(xiàn)不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實(shí)際上就是作文寫作思維的一部分，學(xué)生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。

        在一次教學(xué)中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學(xué)生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業(yè)的敏感，我請示了領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)批準(zhǔn)后來了個(gè)“順?biāo)浦邸?，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個(gè)雪彈，我給你一個(gè)雪雷。我參與到同學(xué)們中，趁機(jī)引導(dǎo)大家觀察周圍的雪景，鼓勵(lì)他們用自己的語言把看到的景色描寫下來?！按蠹铱矗┢袷裁?？”“想一想，我們應(yīng)怎樣描述雪片的下落？”“同學(xué)們喜愛雪天嗎？”活動結(jié)束時(shí)，我告訴同學(xué)們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經(jīng)過和感受寫下來，做到靜動結(jié)合。同學(xué)們欣然答應(yīng)，因?yàn)樗麄冇胸S富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評析中，沒有發(fā)現(xiàn)一例三言兩語就完事的現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優(yōu)點(diǎn)。         2.樹立學(xué)生靈活遷移的意識，達(dá)到學(xué)以致用的效果

        在平時(shí)的課文教學(xué)中有很多寫作技巧、精彩的語段，學(xué)生積累后巧妙地遷移到作文寫作中去，那么學(xué)生的作文在章法、技巧上就會提高很多。

      在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》等課文后，我有目的的指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的校園》。我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《濟(jì)南的冬天》的作者“抓住濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)、從不同的角度表達(dá)作者對濟(jì)南的冬天的熱愛和贊美”的寫法，并板書在黑板上，再讓學(xué)生將作者的這種寫法應(yīng)用到自己的寫作中，并列出提綱。學(xué)生根據(jù)列出的提綱描寫校園的主要特點(diǎn)，同時(shí)表答自己的熱愛之情。僅從結(jié)構(gòu)上看，習(xí)作就比較成功，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

        3.當(dāng)學(xué)生，和他們一起寫“下水文”

        一部分學(xué)生不夠自信、不敢寫。其實(shí)，老師當(dāng)學(xué)生的心態(tài)也是如此。于是我靈機(jī)一動產(chǎn)生了一個(gè)想法：和學(xué)生一起寫作文。在一次寫作課上，學(xué)生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準(zhǔn)備和老師比一比，同時(shí)也想看看老師會不會遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫著寫著，感覺有個(gè)地方的形容詞表達(dá)不夠準(zhǔn)確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著請教學(xué)生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語，爭論后一致選擇了一個(gè)應(yīng)用到寫作中；又寫著寫著，我又感覺到為了表達(dá)某個(gè)意思說的話太羅嗦，于是我又號召大家商量商量該用一句什么簡潔的話才能表達(dá)這方面的意思；文章結(jié)尾寫出后，我讀給大家聽，立即有位同學(xué)站起來補(bǔ)說了他的一句話，大家琢磨后一致認(rèn)同了他的補(bǔ)充、為之感到自豪。

        老師和學(xué)生一起寫“下水文”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也同樣會遇到寫作中的問題，發(fā)現(xiàn)他們自己能解決老師寫作中的問題。這樣，非常有利于學(xué)生克服寫作中的畏難情緒，樹立寫作的自信，從中他們也學(xué)到了怎樣選好一個(gè)詞、怎樣選好一句話等。

        4.樹立修改作文的意識

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

第5篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

小學(xué)生由于年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時(shí)候就會感覺到困難重重。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及小學(xué)生的自身特點(diǎn)，小學(xué)語文教師一定要將寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，不要使學(xué)生局限于教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動。在這個(gè)過程中，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生注意留心觀察生活，并且體驗(yàn)和感悟生活，逐漸養(yǎng)成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習(xí)慣。例如，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)假日出游、平日里自己購物、在家做家務(wù)等生活細(xì)節(jié)，并讓他們注重對生活的體驗(yàn)和感悟。學(xué)校要有目的地組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與公益活動，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些公益活動中積累寫作資源。語文教師可以在活動結(jié)束后讓學(xué)生交流活動心得和體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們記錄和整理。學(xué)生在參加過這些活動的過程中注重了細(xì)節(jié)的觀察，在活動結(jié)束后又有了體驗(yàn)和感悟。這個(gè)過程不僅提升了學(xué)生的精神境界，而且升華了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的品格，凈化了學(xué)生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學(xué)生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗(yàn)生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時(shí)言之有物。

二、語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實(shí)寫作素材

要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時(shí)的日積月累。“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉庫；一個(gè)直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個(gè)間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個(gè)就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”這句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時(shí)記錄聽到的和看到的優(yōu)美語句，這對于小學(xué)生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫作時(shí)有充足的寫作素材。

1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，小學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作思路。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學(xué)生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時(shí)，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就會涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會出現(xiàn)無詞可用、無話可說的現(xiàn)象了。

2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫作內(nèi)容，充實(shí)寫作感情。

小學(xué)語文教師不僅要使小學(xué)生寫作時(shí)有話可寫，還要使小學(xué)生的寫作內(nèi)容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實(shí)感。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內(nèi)容。在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)情節(jié)。例如，寫題目為《童年趣事》的習(xí)作時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學(xué)生之間進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開寫作。有關(guān)學(xué)生親生體驗(yàn)的寫作更能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。

三、小學(xué)語文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆

小學(xué)語文教師還要重視對小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對小學(xué)生的練筆有嚴(yán)格的規(guī)定，但是，如果語文教師能在小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，那么，必然會為小學(xué)生以后的寫作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師對學(xué)生的練筆要求不能過于嚴(yán)格和苛刻，否則會適得其反，要根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。

1.對低年級的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。

語文教師可以通過說話練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫周記等方法來指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫寫自己想說的話，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫完整、寫生動：也可以適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點(diǎn)，恰當(dāng)描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和自我表達(dá)的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫周記，在這個(gè)過程中給學(xué)生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過渡。

2.對高年級的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過合作交流，共同進(jìn)步，在鍛煉寫作能力的同時(shí)，又達(dá)到了提高寫作水平的目的。

四、結(jié)語

第6篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

那么，在語文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、明確任務(wù)激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時(shí)間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維

教學(xué)從矛盾開始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動接受的多，這也是語文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。

問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評價(jià)，使競爭與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、善于架梯展現(xiàn)過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個(gè)學(xué)生說：”我的媽媽很勤勞。”緊接著造句的學(xué)生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學(xué)生會說?！拔业膵寢尯芮趧?，下班回家還買菜燒飯。“我的媽媽很勤勞，一有空就忙著做家務(wù)?！本涫交鞠嗨?，但內(nèi)容有了變化。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰能換一個(gè)說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練：“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)，很勤勞！像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí)，不加評議，把問題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力

“樂學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。比如《一定要爭氣》一文，課文的第二部分與第三部分結(jié)構(gòu)層次基本相同，就可運(yùn)用“教法的滲透轉(zhuǎn)化”的方法，精講第二部分，讓學(xué)生弄清“童第周為什么要爭氣？”“童第周怎樣爭氣？結(jié)果怎樣？”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段，這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“從中心句入手課文”這一學(xué)法，可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容？3、文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功

創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個(gè)基本特征。鑒于這個(gè)，我們提出了針對教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。

（3）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。

2、理解與支持原則

（1）理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長及社會的輕視。

（2）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。

（3）理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。

（4）支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長的愿望。

3、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則

第7篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀寫作 能力

前言

閱讀寫作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流?？梢?，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會導(dǎo)致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學(xué)中來，就算是對學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)的訓(xùn)練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無法對學(xué)生閱讀和寫作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，中學(xué)的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對于學(xué)生寫作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。

三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究

（一）充分利用語文教材，達(dá)到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼耍陂喿x教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].

第8篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)單一的灌輸式教育教學(xué)活動相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流合作，在輕松、民主、活躍的教學(xué)氛圍中獲取語文知識，并培養(yǎng)相關(guān)技能。教師作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要對新課程改革的要求、新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)等進(jìn)行分析，做好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高小學(xué)語文合作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

很多教師認(rèn)識到開展合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中開展合作教學(xué)工作，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)水平等因素的制約，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的把控工作。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，不同的教師由于教學(xué)理念和教學(xué)思維不同，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度也不同。在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)新課程改革的要求，不論教學(xué)內(nèi)容是否合適，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，一味強(qiáng)制地開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中過分使用的現(xiàn)象比較突出。其次，合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和方案落實(shí)不到位，教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致小學(xué)語文合作教學(xué)活動流于形式，很多教師都將學(xué)習(xí)小組活動與合作學(xué)習(xí)畫上等號，對合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識誤區(qū)。另外，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作，在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生自主探究，沒有扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，合作學(xué)習(xí)活動開展不科學(xué)，質(zhì)量不高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略和途徑

1.教師要不斷提高自身的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是關(guān)系合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動科學(xué)性、有效性和實(shí)踐發(fā)揮的關(guān)鍵。從某種程度上說，教師的教學(xué)水平和能力對合作教學(xué)活動的成功起決定性影響。因此，教師必須對自身的教學(xué)素質(zhì)能力進(jìn)行提高，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地認(rèn)識、了解和掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)技能。

2.科學(xué)準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)工作

首先，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，結(jié)合新課改教學(xué)的要求和教學(xué)大綱的要求，確定語文合作學(xué)習(xí)開展要達(dá)到的教學(xué)目的。選擇的內(nèi)容要具有價(jià)值和趣味性，從而刺激學(xué)生的探索欲望。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇某個(gè)主題開展合作學(xué)習(xí)。例如，在人教版六年級語文教材中的《學(xué)弈》文言文教學(xué)的時(shí)候，由于這是小學(xué)生第一次接觸文言文學(xué)習(xí)，因此簡單的教學(xué)可能無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并且這篇課文的教學(xué)目的就是要學(xué)生對這篇寓理故事進(jìn)行體會，因此這篇課文的學(xué)習(xí)可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先明確自己能夠讀懂的句子，將學(xué)習(xí)困難的句子作為小組討論交流的主題，實(shí)在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)組織活動的重要基礎(chǔ)，根據(jù)“組內(nèi)成員各有特色，學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)”的要求劃分合作學(xué)習(xí)小組，對小組成員的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行科學(xué)配比。

3.組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動

教師和學(xué)生要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)活動開展的重要性，合作學(xué)習(xí)活動的開展除了要對學(xué)生的語文知識進(jìn)行傳授以外，還要在合作學(xué)習(xí)過程中有意識地對學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開展合作交流。例如，在《學(xué)弈》這篇課文的合作學(xué)習(xí)過程中，這是小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)學(xué)生的能力不同，對文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，通過互幫互助，提高對文章的理解程度。

4.建立科學(xué)、完善的合作教學(xué)評價(jià)工作體系

第9篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，導(dǎo)致合作學(xué)識的實(shí)踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，不利于師生開展合作教學(xué)方式，阻礙教學(xué)進(jìn)程。

1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級最普遍突出的一個(gè)特點(diǎn)，這直接導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能給予學(xué)生充分的時(shí)間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進(jìn)行指導(dǎo)。雖然通過分組學(xué)習(xí)確實(shí)落實(shí)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實(shí)踐過程也只是流于表面形式。

1.2過于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實(shí)踐過程中教師過于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時(shí)，教師先提出疑問，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動得出結(jié)論。這整個(gè)過程在形式上是學(xué)生通過合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會降低學(xué)習(xí)效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識

由于合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進(jìn)行小組討論時(shí)往往是成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的合作意識不強(qiáng)，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過程中要顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個(gè)小組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個(gè)學(xué)生在參與的時(shí)候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

2.2做好任務(wù)分配工作

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個(gè)小組的合作目標(biāo)，每個(gè)小組成員按照同一目標(biāo)靈活而又合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過濾與結(jié)晶的相關(guān)知識時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標(biāo)。合作過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣或者特長分配任務(wù)，每個(gè)成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，文筆好、寫作能力強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在明確合作目標(biāo)的前提下各司其職，提高效率，共同進(jìn)步。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達(dá)自己的意見，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流。教師在設(shè)置問題的時(shí)候也應(yīng)合理把握問題的難度，設(shè)置的問題若是過于簡單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒必要深入探究；設(shè)置的問題若是過于困難，成績差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個(gè)過程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進(jìn)合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)束語