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第1篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

1.引導(dǎo)性材料要具有現(xiàn)實性。例如，在“一元一次方程的應(yīng)用”一節(jié)中，讓學(xué)生親自買一件商品，使學(xué)生體會商品的進價、售價、利潤、利潤率的現(xiàn)實意義。2.引導(dǎo)性材料要具有可變性?？勺冃跃褪遣牧峡梢宰兓霾煌男问?，或者有不同的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的應(yīng)用”時，“某同學(xué)到超市買了甲、乙兩種本共10個，問甲、乙各買本多少個？”在這個材料中，甲種本的數(shù)量可以是1到9的任意一個整數(shù)，具有可變性，引導(dǎo)學(xué)生如何再添加什么條件，就可以確定兩種本的數(shù)量，在這里體現(xiàn)了創(chuàng)新和開放，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。3.引導(dǎo)性材料要具有科學(xué)性和教育性?？茖W(xué)性要求材料的嚴(yán)謹，教育性要求材料的人文含量要多。例如“一元一次不等式”中的“讀一讀———工資、薪金收入與納稅”，讓學(xué)生增加了社會知識，滲透了德育教育。4.引導(dǎo)性材料要適合學(xué)生的年齡、認知及心理特點。如果教師不顧學(xué)生的這些特點，一味按照數(shù)學(xué)學(xué)科的體系進行教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果不會理想。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的應(yīng)用”時，如果利用飛機的飛行速度、順風(fēng)飛行、逆風(fēng)飛行，學(xué)生會感到枯燥乏味；如果利用騎車的速度、以及逆風(fēng)行駛、順風(fēng)行駛，并讓學(xué)生課前親自感受，就會加深學(xué)生對知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用新型有趣的課堂教學(xué)方式

（一）創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。對學(xué)生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實保護學(xué)生“想”的積極性和自信心。例如，在教學(xué)“數(shù)軸”一課時，我利用直觀性教學(xué)原理，由三名學(xué)生到講臺來表演，（三人站在同一直線上），其中一人表示原點，另外兩人左右移動，表示有理數(shù)的加減。這樣的教學(xué)方式可以化抽象的數(shù)學(xué)概念為具體形象的表達，學(xué)生容易接受，而且給學(xué)生提供了參與教學(xué)活動的機會，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）適時啟發(fā)點撥

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)的成效不但取決于教師對教材居高臨下的認識水平，深入淺出的講解水平，更取決于教師把教材、教案這些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息傳遞給學(xué)生的啟導(dǎo)水平。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展水平，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問題的素材。要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這樣才能促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的境界。

三、創(chuàng)新教學(xué)中的小結(jié)

教學(xué)小結(jié)是教師和學(xué)生雙方在完成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動時，對知識及其他方面進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識納入知識系統(tǒng)，形成數(shù)學(xué)文化的行為方式。開放性的小結(jié)，可以留下問題供學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和數(shù)學(xué)的探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)知識的同化。

（一）學(xué)生談學(xué)習(xí)體會

1.從學(xué)習(xí)知識的角度，概括本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)概念，總結(jié)定理、公式及解題的關(guān)鍵。如我在講解《直線、射線、線段》一課時，鼓勵學(xué)生自己進行小結(jié)，結(jié)果學(xué)生積極踴躍地總結(jié)，準(zhǔn)確概括出了本節(jié)課的三個概念、一個公理。2.從學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想方法角度，學(xué)生總結(jié)分析自己的思維過程和解決問題所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想。如在《數(shù)軸》一課中的數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生形象地理解了數(shù)軸的定義，以及數(shù)軸上的點與實數(shù)的關(guān)系是一一對應(yīng)的。3.從學(xué)習(xí)的方法角度，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題、分析問題中的常見形式、幾何圖形中的常見輔助線等等。如在《三角形》的學(xué)習(xí)時，學(xué)生能總結(jié)出已知角平分線，應(yīng)做出角平分線上的點到角兩邊的距離，以及“遇中線，加倍延”等等。4.從學(xué)習(xí)的感受和文化內(nèi)涵角度，學(xué)習(xí)的感受就是處理問題的方法，解決問題的策略及在實際生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)的數(shù)學(xué)建模。如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，學(xué)生能夠熟練地利用待定系數(shù)法列出方程組，從而求出函數(shù)解析式。

（二）教師教學(xué)小結(jié)的層次要求。

第2篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

(一)教學(xué)方法不同

教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的重要手段，也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和邏輯思維的重要因素。相比大學(xué)數(shù)學(xué)教育，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方法顯得十分落后、刻板，這是由于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握理論知識，會用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。實際是要求學(xué)生在高考時能夠拿到優(yōu)異的分數(shù)，因此，即使是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教育尤其是高中數(shù)學(xué)教育由于時間短、任務(wù)重，仍然沿用過去的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主體性地位。而在大學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合能力，因此大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法大都是點撥式、問題導(dǎo)入式等，大學(xué)教師將知識點和問題擺在學(xué)生面前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自我研究獲得答案。截然不同的教學(xué)方法讓很多的學(xué)生在短時間內(nèi)無法很好地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了較大的困難。

(二)教育內(nèi)容存在脫節(jié)和重疊的現(xiàn)象

在教育內(nèi)容上，大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著脫節(jié)和重疊的現(xiàn)象。在新課程改革的要求下，中學(xué)數(shù)學(xué)教育在知識體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置方面與過去相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容卻沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，這種不對稱的發(fā)展趨勢使得大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育在教育內(nèi)容的銜接上出現(xiàn)較多問題。首先，兩者之間的重復(fù)內(nèi)容較多，中學(xué)數(shù)學(xué)對函數(shù)、微積分、概率統(tǒng)計等相關(guān)概念和內(nèi)容都有所涉及，但是在大學(xué)教育階段，大學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然從最基礎(chǔ)的內(nèi)容進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這不僅浪費了課堂教學(xué)時間，相對影響了學(xué)生對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。其次，大學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，例如“傅里葉級數(shù)”“線性回歸”等內(nèi)容。中學(xué)生的知識構(gòu)架不完善，只對相關(guān)基礎(chǔ)性內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，沒有進行深入分析;在大學(xué)教育階段，具有高度實用價值的內(nèi)容也沒有相應(yīng)涉及，導(dǎo)致學(xué)生對這一部分內(nèi)容一知半解，無法在實踐中很好地運用。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法有所不同

首先，在學(xué)習(xí)觀念方面，學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段處于被動地位，學(xué)習(xí)方案的制定、學(xué)習(xí)進程甚至是學(xué)習(xí)方法都是由教師包辦的，但是在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育中扮演著指導(dǎo)者的角色，往往提出問題后就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這對學(xué)生提出了較大的挑戰(zhàn)，在短時間內(nèi)，很多學(xué)生無法完成從“服從”到“自主”轉(zhuǎn)變，因而無法開展有效學(xué)習(xí);還有部分學(xué)生在脫離中學(xué)階段的束縛式學(xué)習(xí)后，容易產(chǎn)生自我放縱的心態(tài)，這都對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。其次，在學(xué)習(xí)方法方面，“聽課—練習(xí)”是中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，多數(shù)學(xué)生只要在課堂上認真聽課，在課后認真練習(xí)、復(fù)習(xí)，就能很好地掌握數(shù)學(xué)知識，取得較為滿意的學(xué)習(xí)成績。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師的課堂教學(xué)驟減，面對內(nèi)容繁雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只能通過自主學(xué)習(xí)來掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)方法的不同也對大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接產(chǎn)生了一定的影響。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接策略

(一)教育方法的銜接策略

首先，中學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)情況進行“微型探究”數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣既可以滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重、時間緊的特點，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力，并且通過潛移默化的影響讓學(xué)生在進入大學(xué)之后，很快地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，更好地掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)步驟。其次，大學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生實際情況進行分析，并根據(jù)學(xué)生的實際能力因材施教，盡量將一些復(fù)雜的問題簡單化處理。大學(xué)數(shù)學(xué)教育不再像中學(xué)數(shù)學(xué)一樣，追求數(shù)學(xué)成績，應(yīng)當(dāng)將一些抽象的概念與實際生活進行緊密的聯(lián)系，要注重大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性。

(二)教育內(nèi)容的銜接策略

在教育內(nèi)容上實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效銜接主要依賴于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，這是由中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的性決定的。中學(xué)數(shù)學(xué)教育的直接目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生在高考中獲得理想的分數(shù)。因此，為了學(xué)生獲得更好的發(fā)展，大學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教育內(nèi)容銜接的問題上應(yīng)當(dāng)履行主要職責(zé)，要對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行充分的了解，明確應(yīng)刪改、增添的教學(xué)內(nèi)容，對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，避免重復(fù)和脫節(jié)的問題出現(xiàn)，在編寫數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時要注重參考中學(xué)數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容，做到有的放矢。

(三)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的有效銜接策略

要想在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段取得優(yōu)異的成果，學(xué)生就必須在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法上做出改變，而這種改變要中學(xué)數(shù)學(xué)教師、大學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生自身共同努力。首先，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，在授課過程中不時地向?qū)W生介紹大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個前期的認識。其次，在大學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的關(guān)心，要與學(xué)生多溝通、多交流，要將大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與學(xué)生進行分享，從而循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐漸地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，學(xué)生要從自身做起，努力的改變自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，在養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中注重方法的總結(jié)，要注重對自己思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要學(xué)會運用數(shù)學(xué)邏輯思維將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等知識點串聯(lián)起來，努力的構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識體系，從而更好地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育。

三、結(jié)語

第3篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)文化 滲透策略

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，解決生活中的實際問題，而且需要在教學(xué)中有意識地滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會學(xué)習(xí)過程中的愉悅感和成就感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)文化

首先，高中數(shù)學(xué)中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)文化，尤其是中國數(shù)學(xué)文化。中國有著深厚悠久的歷史文化，數(shù)學(xué)文化也是如此。例如南宋時期的數(shù)學(xué)家就在其著作中記載了“楊輝三角”，可以用來求解二項式定理中任意正整數(shù)次冪的系數(shù)；齊梁時期的數(shù)學(xué)家祖提出“祖原理”，可以用來求解復(fù)雜幾何形的體積等。這些都說明我國的數(shù)學(xué)文化有著深厚的底蘊。其次，高中數(shù)學(xué)蘊含著豐富的西方文化。西方數(shù)學(xué)文化同樣歷史悠久，數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的定理和公式有很多。西方文化中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)文化。例如意大利的數(shù)學(xué)家斐波那契在其著作《算盤全書》中就提出著名的斐波那契數(shù)列，在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用就非常廣泛。高中數(shù)學(xué)中蘊含著豐富的其他民族或國家、地區(qū)文化。例又如通常所說的阿拉伯?dāng)?shù)字最早是由印度人所發(fā)明的，后來傳入阿拉伯地區(qū)才被稱為“阿拉伯?dāng)?shù)字”；數(shù)學(xué)家?伊本?穆薩不僅創(chuàng)立了代數(shù)學(xué)，發(fā)明了許多數(shù)學(xué)符號，而且其著作《積分和方程計算法》對80多例題有明確闡述。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多高中學(xué)生認為數(shù)學(xué)科目抽象深奧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)科目的奧妙和魅力所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講解在數(shù)學(xué)理論知識后，教師可以介紹一些數(shù)學(xué)概念起源、數(shù)學(xué)家的趣事和數(shù)學(xué)發(fā)展的曲折歷史等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣之處。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中有意識地滲透數(shù)學(xué)文化，不僅可以讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)文化的博大精深，而且可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用所學(xué)知識解決問題。在此過程中，學(xué)生不知不覺就會轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而真正成為課堂教學(xué)的主體，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，許多方面都有創(chuàng)新的思想在閃光。例如羅巴切夫斯基汲取“歐式幾何第五公設(shè)”的精髓，開創(chuàng)了“非歐幾何學(xué)”牛頓和萊布尼茨通過學(xué)習(xí)和借鑒笛卡爾的解析幾何，建立了微積分理論等。因此，高中數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有非常重要的意義。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略

1.在數(shù)學(xué)概念的理解過程中滲透數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面起著重要作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)文化的同時，需要注重從數(shù)學(xué)概念教學(xué)等方面入手。例如教師可以借助古詩和成語，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念的美學(xué)價值與文學(xué)價值。在理解三視圖概念的時候，可以用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；在理解事件概念的時候，可以用“滴水成冰”幫助學(xué)生理解隨機事件，用“黑白分明”理解必然事件，用“?？菔癄€”理解不可能事件等。這樣既可以幫助學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

2.在數(shù)學(xué)知識的生成過程中滲透數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)教師不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而且要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生成過程中有意識地滲透數(shù)學(xué)文化教育。教師可以通過還原數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。例如教師在講解復(fù)數(shù)和數(shù)系的時候，可以向?qū)W生介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史，通過數(shù)學(xué)家思想的閃光，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考與探究，感悟數(shù)學(xué)方程理論及數(shù)的運算規(guī)則在數(shù)系擴充中的作用，并體會其中存在的數(shù)學(xué)原理。數(shù)學(xué)教師可以在知識探索過程中，以充足的感知材料引導(dǎo)學(xué)生思考，感悟數(shù)學(xué)文化。例如在知識的鞏固中，教師可以借助新舊知識聯(lián)系、知識延伸和變式訓(xùn)練等教學(xué)手段和方法，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，實現(xiàn)滲透數(shù)學(xué)文化的目的，從而提高學(xué)生的探究能力和思維能力。

3.在數(shù)學(xué)史的選講過程中滲透數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)史不但記錄了數(shù)學(xué)發(fā)展過程中取得的成就，而且記錄了數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的曲折經(jīng)歷和危機，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家不懼困難和敢于挑戰(zhàn)的精神。因此，數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)史的選講向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化。例如教師可以向?qū)W生介紹華羅庚、蘇步青和丘成桐等著名數(shù)學(xué)家的生平事跡和奮斗歷程，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)家的思想中汲取力量；教師可以向?qū)W生介紹祖原理和楊輝三角等中國數(shù)學(xué)的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的國家榮譽感和自豪感，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)不可分割的一部分，教師在高中數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)中要有意識、有目的、有步驟地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，真正愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，切實提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周桂霞.高中“數(shù)學(xué)文化”內(nèi)容的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（2）.

[2]華鳳.從教學(xué)實踐的角度淺談數(shù)學(xué)文化的滲透[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（31）.

第4篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

由于武術(shù)是一門理論高深、技能高超的高級體育運動，是對學(xué)習(xí)者體能素質(zhì)與運動基本功的極大考驗，然而中學(xué)生由于課業(yè)負擔(dān)繁重，時間和精力都十分有限，要想確保學(xué)生能夠在有限的教學(xué)課堂中從快樂中獲得知識，就要注意對武術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的甄選，要在教學(xué)大綱所要求的范圍內(nèi)來選擇那些學(xué)生能夠接受、消化并實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和動作項目，并試著通過通俗易懂的語言來向?qū)W生呈現(xiàn)與講解這些武術(shù)知識，從而推動武術(shù)教學(xué)課堂的順利開展。

二、因材施教，安全必要

武術(shù)運動是對學(xué)生基本運動能力的考驗，不同學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力都各不相同，這就要求武術(shù)教學(xué)也要以學(xué)生的體能素質(zhì)為核心進行因材施教，教師要充分認識到這一點。例如:身強力壯、天生愛運動的男生可以選擇相對劇烈、高難度的動作進行教學(xué);相反，身單力薄、身體較弱的女生則適合相對輕柔、緩慢的動作，這樣才能使不同才智的學(xué)生各有所得，各有發(fā)揮。同時，安全意識必須貫穿于整個武術(shù)課堂教學(xué)的始終，特別是一些高難度的動作教師必須親自守護，重點監(jiān)督學(xué)生的動作規(guī)范與要領(lǐng)，確保學(xué)生能夠嚴(yán)格依照規(guī)定科學(xué)練習(xí)。同時，也要提高他們的身體協(xié)調(diào)能力，適當(dāng)?shù)乜刂朴?xùn)練強度，可以通過適當(dāng)休息進行調(diào)節(jié)，防止出現(xiàn)學(xué)生由于過于疲憊昏厥的現(xiàn)象。

三、游戲教學(xué)，興趣引導(dǎo)

在武術(shù)運動開始階段，學(xué)生身體處于安靜狀態(tài)，很難進入激烈運動狀態(tài)，可以引入游戲來激起學(xué)生的亢奮情緒，常用的游戲方法有:武友相聚、大刀接力等，通過這些方法來聚焦學(xué)生的神志，學(xué)生的神經(jīng)、肌肉會自然進入緊張氛圍，身體也會慢慢走向運動狀態(tài)，為接下來的武術(shù)練習(xí)做好準(zhǔn)備工作。特別是一些高難度動作更應(yīng)該引進游戲，從而全面完善學(xué)生的肌肉質(zhì)量。學(xué)生具備了練習(xí)武術(shù)的基本身體素質(zhì)，才能達到對武術(shù)的瘋狂熱愛，從而增強學(xué)生的耐力，提高學(xué)生的品質(zhì)。在一堂緊張的練習(xí)課的末尾，教師可以適當(dāng)引入一些較為輕松的游戲來幫助學(xué)生放松神經(jīng)、梳理肌肉，為學(xué)生帶來全新的感受，使學(xué)生身心得到全面的鍛煉，對接下來的教學(xué)課堂充滿期待。

四、側(cè)重武術(shù)套路形成特點與原則教學(xué)

武術(shù)教學(xué)的核心在于在具備了基本功的基礎(chǔ)上掌握武術(shù)套路，無論教師選定那一套武術(shù)教學(xué)策略，都要確保學(xué)生能夠深入理解其動作特征以及其中所蘊含的思想原則，這樣才能確保學(xué)生習(xí)武不偏離方向，走入正軌。例如:常見的套路動作表現(xiàn)為打、攻、摔、踢等，動作的主要特征體現(xiàn)為進攻與守護，要向?qū)W生全面介紹這些動作規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的肢體靈活度及保持平衡的能力，這樣才能確保穩(wěn)扎穩(wěn)打。而且學(xué)生一旦明白了各種武術(shù)套路的特征，就能夠憑借自身的體能條件來恰當(dāng)?shù)負袢【毩?xí)方法，確保不同的學(xué)生各自發(fā)揮自身功力。

五、引入多媒體，渲染氣氛

體育教學(xué)也應(yīng)該同現(xiàn)代化接軌，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)秩序，提高教學(xué)水平，渲染氣氛，使學(xué)生能夠身在其中感受到武術(shù)的美。教師可以通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放一些典型的武術(shù)動作，例如:一些古裝武俠劇中的武術(shù)片段，學(xué)生通過觀看激烈的畫面，自然會產(chǎn)生對武術(shù)功夫的崇敬，同時，也可以利用多媒體資源來為學(xué)生播放武術(shù)背景音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂來練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在音樂與肢體鍛煉的雙重帶動下身心得到鍛煉與發(fā)展，只有這樣才能帶來良好的教學(xué)效果。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志?！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡介詳見）

六、總結(jié)

第5篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以積極帶動其“智力參與”．構(gòu)建主義的應(yīng)用，使得每個學(xué)生都積極地調(diào)動自己的觀察、思考、記憶、思維和語言，使之都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在結(jié)合問題的過程中直擊自己的困難，找到自身不能解決的環(huán)節(jié)，從而作為學(xué)生深入探究的中心．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“橢圓的幾何性質(zhì)”的知識時，學(xué)生對橢圓已經(jīng)有了初步的認識，在明確教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生就可以調(diào)動自己已有的知識，動手來畫出x2/25+y2/16=1這個橢圓的圖形，獨立自主地來觀察和分析圖形，從橢圓的范圍、頂點等已有的知識進行分析，發(fā)現(xiàn)橢圓中的對稱性，利用方程對其證明．教師指導(dǎo)學(xué)生在同一個坐標(biāo)系中，再畫出x2/25+y2/4=1和x2/25+y2/9=1兩個橢圓，鼓勵學(xué)生自主地對這三個橢圓進行觀察分析．學(xué)生很容易就能看到這三個橢圓的扁平程度不同，在究其原因上出現(xiàn)了思維的困惑．教師要及時地抓住學(xué)生的這個點，順利地導(dǎo)入“離心率”的概念，將課堂推向了，進入了深入探究的階段，使學(xué)生通過抽象概括，來獲取“橢圓的幾何性質(zhì)”的新知識，順利實現(xiàn)知識的建構(gòu)．通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，靈活地調(diào)動原有的知識，對問題進行觀察、思考和分析，從中找到自己不能解決的關(guān)鍵點，建立了對難點的探究欲望，使學(xué)生積極地要求老師進行新知的講解，急于想解開心中的疑惑，從而在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進一步的激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲．

二、深入探究，組織討論解決實際問題

學(xué)生對核心問題的深入探究才是課堂的中心．在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，問題經(jīng)過層層的剝離，最終留下了學(xué)生根據(jù)自身能力難以跨越的重難點問題．教師就要積極的組織學(xué)生進行小組討論，在相互對比、評價和借鑒中，實現(xiàn)對自我的突破，領(lǐng)悟新知識的本質(zhì)原理．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“利用函數(shù)模型解決問題”的知識時，教師就可以建立“學(xué)校所有學(xué)生身高不同學(xué)生的體重平均值”圖表，讓學(xué)生了解在某一個身高下，學(xué)生的平均體重是多少，鼓勵學(xué)生利用表中提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，近似地找出學(xué)生的體重y與身高x之間的函數(shù)關(guān)系，分析、思考并寫出相關(guān)的函數(shù)解析式．由于所給的數(shù)據(jù)沒有明顯的特征，學(xué)生一時很難發(fā)現(xiàn)其中的函數(shù)模型，這時教師就可以組織學(xué)生進行小組討論，利用小組的力量來共同攻克這個難關(guān)．在學(xué)生的討論中先畫出了數(shù)據(jù)的散點圖．通過對散點圖的觀察分析，確定其分布更符合直線還是曲線．在繪制的過程中盡量的使散點均勻的分布在直線或曲線兩邊，以得出最貼切的直線或曲線圖．這樣的深入探究，使學(xué)生攻克了問題的難點，建立了相關(guān)的圖象，結(jié)合學(xué)生已有獲得對各種“函數(shù)圖形”的認識，學(xué)生最終使用了指數(shù)函數(shù)建立了解析式:y=abx，使學(xué)生找到了解決問題的方法，完成了知識的遷移，實現(xiàn)了對自我的突破和創(chuàng)新．

三、實現(xiàn)建構(gòu)，通過整合形成知識體系

第6篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

目前，中學(xué)大部分的教師都來自師范學(xué)校，他們接受了一般教學(xué)理論和技巧的培養(yǎng)，經(jīng)歷了短暫的實習(xí)，一畢業(yè)就承擔(dān)起了繁重的教育任務(wù)，由于受到各個方面因素的制約，很難將自己學(xué)到的理論知識和實踐操作結(jié)合，教學(xué)單調(diào)而常規(guī)，疲于應(yīng)付。久而久之，實踐和理論的嚴(yán)重脫軌導(dǎo)致教師演變成了操作性的教師，依賴固有經(jīng)驗教學(xué)，日復(fù)一日，缺乏對教學(xué)的診斷、調(diào)整和糾錯的能力，很難滿足當(dāng)今教育改革的需要。而解決這一問題最簡單最有效的方式就是進行教學(xué)反思，讓教師接受“再教育”，形成反思的意識，提高對教學(xué)問題的敏感度，從而養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向?qū)W者型教師，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

一、對數(shù)學(xué)觀的反思

要反思數(shù)學(xué)觀，首先要認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是什么?在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦校r有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)觀作為教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，直接影響著教學(xué)活動的實踐和效果。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀，不僅直接影響他在教學(xué)中的設(shè)計思想，在講授中敘述方法和對學(xué)生的評價，而且在和學(xué)生之間相互交流的小細節(jié)中，也會潛移默化地影響學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成。所以，一名數(shù)學(xué)教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極主動地將現(xiàn)實教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學(xué)觀。

二、對教育觀的反思

不同的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”確立了教師權(quán)威的地位，在教學(xué)中，眼中、心中無學(xué)生，只是機械地進行知識的講解，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的主體認知性;“滿堂灌”，將學(xué)生視為接受知識的容器，只關(guān)注學(xué)生對于知識、技能的掌握，而忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)的全方位認識以及對數(shù)學(xué)價值的體驗。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和麻木，不愛問、不想問、不敢問，不知道問什么，思維被束縛，創(chuàng)造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有正確的數(shù)學(xué)觀，還要建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：以學(xué)生為本，一方面關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，擺正學(xué)生的主體地位，愛護并尊重學(xué)生，不單純依靠分數(shù)衡量學(xué)生的好壞，正視個體差異，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，體驗數(shù)學(xué)精神，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考、分析、解決問題，讓學(xué)生終身受益，這才是真正意義上提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、對教學(xué)過程的反思

1.反思備課

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動聽的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡單，沒有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡單，但內(nèi)涵和外延都很豐富，需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識的同時，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認為備課費時費力，不如多看寫教案書，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學(xué)生來說，并不一定實用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實踐。有的教師覺得年年教，年年寫，沒必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書上圈圈點點，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認識備課的功能和重要性，轉(zhuǎn)變思想，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

2.反思課堂設(shè)計

第7篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、“四大難關(guān)”的成因

立足于幫助學(xué)生順利度過“四大難關(guān)”，教材研究的首要任務(wù)是應(yīng)該搞清各個“難關(guān)”的成因。對此作宏觀分析，我們?nèi)菀赘爬ǔ鱿旅嫒齻€方面的成因：

（1）抽象層次的提高

教學(xué)內(nèi)容的抽象性是眾所周知的，但作為數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則著意體現(xiàn)由直觀到抽象的漸變過程，以適應(yīng)學(xué)生認識的發(fā)展，在這種變化過程中，起伏程度有所不同，各大難關(guān)所表現(xiàn)的正是抽象程度的驟變過程，抽象層次驟然提高，這種變化若學(xué)生不能立即適應(yīng)，就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大障礙，就成為“難關(guān)”了。

如從算術(shù)到代數(shù)的過渡，其重要標(biāo)志就是用字母表示數(shù)，特別是字母代替的數(shù)既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，抽象程度顯著提高，可以說表現(xiàn)為一次飛躍；從代數(shù)到幾何的過渡，其抽象程度的飛躍則表現(xiàn)在由以前的單純的以計算為主到對數(shù)學(xué)問題的推理論證、大量抽象符號和數(shù)學(xué)語言的運用過渡；由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過渡，以函數(shù)概念的引入為標(biāo)志，宣布了數(shù)學(xué)問題的研究由處理相對穩(wěn)定的數(shù)學(xué)問題進入處理運動、變化的量與量關(guān)系的數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)域，標(biāo)志著抽象層次的又一次大的邁進；而由有限到無限的過渡，是以極限概念的引入為標(biāo)志的，其推理方式由對有限問題的處理進入對無限問題的處理，抽象程度又一次發(fā)生了質(zhì)的改變。由此可見，抽象層次的提高，是“難關(guān)”的成因之一。

（2）研究對象的轉(zhuǎn)變

恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系－－這是非?，F(xiàn)實的材料－－為對象的”這給數(shù)學(xué)尤其是初等數(shù)學(xué)的本質(zhì)作出了很科學(xué)的概括。圍繞“數(shù)”和“形”這兩個方面討論而展開的。而在教材內(nèi)容的發(fā)展過程中，由以數(shù)為主要研究對象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以形為主要研究對象的內(nèi)容時，其角度、特點以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生不能很快適應(yīng)，就會形成由代數(shù)到幾何的過渡－－初二平面幾何入門的一大難關(guān)。由數(shù)到形，又到數(shù)形結(jié)合，研究量與量之間運動、變化過程中表現(xiàn)出的關(guān)系，則又是一類研究對象，這就是函數(shù)概念的引進－－因研究對象與研究方法的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致的不適應(yīng)，就出現(xiàn)了由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)過渡的這一難關(guān)。而其它幾大難關(guān)也不同程度的涉及到研究對象的改變。由此可知，數(shù)學(xué)內(nèi)容研究對象的轉(zhuǎn)變也是“難關(guān)”的成因之一。

（3）思維方式的轉(zhuǎn)變

每一次“難關(guān)”的出現(xiàn)，都相應(yīng)地出現(xiàn)思維方式上大的轉(zhuǎn)變，都是對前面習(xí)慣思維的揚棄。當(dāng)教學(xué)思維從特殊轉(zhuǎn)入對一般情況的研究時，就是相應(yīng)的第一大難關(guān)的來臨，此時可以說思維進入歸納思維的范圍；而當(dāng)平面幾何以全新的研究對象出現(xiàn)時，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導(dǎo)地位，這種改變又導(dǎo)致了第二大難關(guān)的產(chǎn)生，而對辯證思維要求的提高，是導(dǎo)致后兩大難關(guān)的重要因素，因為這要經(jīng)受由相對穩(wěn)定－－運動變化－－無限領(lǐng)域的一系列重大變革，數(shù)學(xué)中的靜與動、有限與無限等矛盾在運動中被一一揭示出來，在思想方向上使中學(xué)生經(jīng)受一次又一次的重大洗禮。由此可見，思維方式的轉(zhuǎn)變是“難關(guān)”的重要成因。

二、對策

（1）廣泛聯(lián)系、挖掘量變因素

前面已經(jīng)指出，“難關(guān)”的出現(xiàn)其實質(zhì)是一個質(zhì)變過程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準(zhǔn)備，質(zhì)變就顯得自然，“難關(guān)”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學(xué)生通過努力能夠接受的水平上來。在代數(shù)關(guān)系的研究中，積極注意挖掘與幾何結(jié)合較緊密的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系，縮小接觸新內(nèi)容時的陌生度，避免因研究對象的變化而產(chǎn)生的心理障礙。

（2）重點深入，合理設(shè)置問題

要將“難關(guān)”分散到普通教材中來，就需要注意對普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點深入。首先，明確局部內(nèi)容在整體數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用；其次，運用前文所述的教材研究方法，合理設(shè)置問題，使問題的步子與學(xué)生的思維水平同步前進，以局部知識的掌握為整體服務(wù)，例如，針對某一概念，可圍繞下面幾個角度設(shè)置問題：概念的構(gòu)成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內(nèi)涵；概念的確定與否定；概念之間的關(guān)系；概念的應(yīng)用以及由概念而設(shè)計的一些構(gòu)造性問題等等。當(dāng)然有些問題可設(shè)置一些啟發(fā)性的提問以使學(xué)生獨立獲得知識。問題與問題之間要有一定的梯度，以利于教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生思維。

第8篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)問題

培養(yǎng)學(xué)生提出問題是有效實施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。問題架起“教”和“學(xué)”的橋梁，直往探究學(xué)習(xí)的綠色通道。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀和整改措施，論述培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的舉措。

一、學(xué)生“提出問題”，缺少深度和啟發(fā)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大都是教師提出問題，學(xué)生回答問題。如《有理數(shù)》第二課時的學(xué)習(xí)，主要教學(xué)目標(biāo)是理解正數(shù)、負數(shù)的意義，以及用正數(shù)和負數(shù)表示意義相反的量。在課堂伊始階段，教師會通過舊知回顧的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧和思考上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：什么是正數(shù)？什么是負數(shù)？教師提出這兩個概念性問題，讓學(xué)生根據(jù)第一課時的學(xué)習(xí)，以及小學(xué)接觸過的對正、負數(shù)的理解，回答出正數(shù)和負數(shù)的概念，一般情況下，學(xué)生的回答簡單但不可挑剔：含有正號（或者+號省略）的數(shù)是正數(shù)，含有負號（-號）的數(shù)是負數(shù)，0既不是正數(shù)，又不是負數(shù)。類似問題無益于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會提出問題，然而，總起來看，學(xué)生的問題更局限于這個題怎么做、這個定理怎么證明等。毋庸置疑，教師們經(jīng)常會遇到學(xué)生問問題，大部分問題是教材、練習(xí)冊上的難題，要么不會做。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會提出一些問題，而這些問題的提出沒有深度和啟發(fā)意義。

二、情境法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生的問題意識是問題教學(xué)的起點。而問題教學(xué)主要形式在課堂上則是單向的“問”和簡單的“答”，看似課堂上師生密切配合，“一呼百應(yīng)”，實則數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)成為空洞說教。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，首先教師應(yīng)學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的呼喚，聽出學(xué)生的“話外音”，聽出學(xué)生的“疑難之處”。

如學(xué)習(xí)《有理數(shù)》時，教師提出“含有符號的數(shù)，一定是負數(shù)”的判斷題，多數(shù)學(xué)生會回答“正確”，因為學(xué)生對“負數(shù)”概念的理解就是“帶有負號的數(shù)”，然而，這個問題看似簡單，學(xué)生不用思考給出了答案，其實是個復(fù)雜的問題，如-（-2）就是一個含有負號的數(shù)，但這個數(shù)不是負數(shù)而是正數(shù)，因此，這個判斷題應(yīng)具體問題具體分析。引導(dǎo)學(xué)生具體分析、細致思考。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提出這個問題“帶有負號的數(shù)未必都是正數(shù)”的疑問和看法，這樣學(xué)生才真正由“有疑”到“無疑”，“無疑”再到“有疑”，從“多疑”、到“會疑”到“釋疑”。

教師對學(xué)生的問題不能“斷之”、“棄之”。否則，學(xué)生的質(zhì)疑意識被澆滅，探討問題的積極性被抑制和壓抑，應(yīng)鼓勵他們踴躍發(fā)言、勇于質(zhì)疑。如對于“有負號的數(shù)一定是負數(shù)”的判斷題，大多數(shù)學(xué)生會回答是“正確”的，但有個別學(xué)生的聲音會與眾不同，尤顯“耀眼”，此時可能會遭到大家的“攻擊”――“明明負數(shù)的定義是帶有負數(shù)的數(shù)，怎么又不對了？”對于學(xué)生的爭議，教師應(yīng)等一等，讓他們充分爭論，在爭論、辯論中有所啟。

三、授之以漁，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

1.由課題而提問。從課堂教學(xué)課題入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是最簡便的方法。如學(xué)習(xí)《有理數(shù)》時，讓學(xué)生學(xué)會問：什么是有理數(shù)？有理數(shù)可以分為哪幾類等；學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時，讓學(xué)生提出什么是相反數(shù)，相反數(shù)有什么特點，怎么求出一個數(shù)的相反數(shù)等；學(xué)習(xí)《一元一次方程》時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：什么是一元一次方程？怎樣求出方程的解？如何證明求出的未知數(shù)的值是方程的解？解方程有幾種方法等，學(xué)生在課之初牢牢抓住與課題相關(guān)的問題，這些問題是教學(xué)重點和難點，有利于學(xué)生主動從教材中，或者通過合作方式解決問題，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、自主思考的質(zhì)的飛躍。

2.先學(xué)后質(zhì)疑。教師提出自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生把自己存在的問題說出來，以便和同學(xué)交流和討論，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅瀏覽一遍教材，完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題，而是深入教材中，真正走進教材、走進知識里，從中有所得、有所啟，善于捕捉學(xué)習(xí)中的困惑，用適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。

如教學(xué)《一元一次方程》時，對于自主學(xué)習(xí)預(yù)案中的思考題“（3a-6）x+4x-6=10是不是一元一次方程？怎樣才能使這個方程是一元一次方程？”多數(shù)學(xué)生一時難以明確，從表面看，不是一元一次方程，含有x的二次項，但x的二次項不是固定的值，a的取值范圍不唯一、不固定，如果二次項的系數(shù)為零時，就是一元一次方程了。有了這個基礎(chǔ)，問題就會不攻自破。這個分析過程，教師不能“代勞”，應(yīng)該讓學(xué)生自主討論，最后明確問題解題思路和思考方法。

3.學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上看、聽、說、議、辯，但并不是每一個問題都完全解決，也不是每一個學(xué)生一節(jié)課后都不再有問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著問題拓展課堂所學(xué)。如學(xué)習(xí)《勾股定理》時，組織學(xué)生探討勾股定理的證明和運用，課后讓學(xué)生帶著問題：還有哪幾種方法證明勾股定理？生活中勾股定理還有哪些運用？學(xué)習(xí)《拋物線》時，課后讓學(xué)生走進生活，發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的拋物線，體會拋物線的實際運用；學(xué)習(xí)《初步統(tǒng)計》后，讓學(xué)生把期中成績按分數(shù)段制作成柱狀圖……這些實踐性問題使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用。

提出問題是學(xué)生提升數(shù)學(xué)品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率的主要途徑。但解決問題時，務(wù)必重視學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，以及教師對問題的巧妙點撥和引導(dǎo)，把課堂提問轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袕埩Φ馁|(zhì)疑，實現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動，讓數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的質(zhì)疑、析疑而充滿活力，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。

參考文獻：

[1]趙成增.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2011（23）.

第9篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、開放教學(xué)理念

1．內(nèi)涵．開放式教學(xué)是上世紀(jì)60年代末美國教育家科恩提出的人本主義教學(xué)模式，該理念是針對教學(xué)中存在的“教師、課堂、教材”為中心封閉的教學(xué)觀．開放式教學(xué)以“問題”為載體，通過開放的環(huán)境創(chuàng)造良好的教育氛圍，開放的態(tài)度構(gòu)建新型師生關(guān)系，開放的空間引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，開放的課程促進學(xué)生的全面發(fā)展．2．特征．開放式教學(xué)主要具有以下三個方面的特征:(1)主體性．開放性理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生．(2)開放性．開放性不僅包括環(huán)境、態(tài)度、空間和課程的開放，還包括教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)手段和思維的開放．(3)合作性．開放式的教學(xué)方式離不開師生之間的合作交流，這也促使師生之間拉近距離，進行合作交流，最終實現(xiàn)師生之間相互補充和相互促進，達到共同提高的目的．

二、基于開放教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1．營造開放氛圍，構(gòu)建新型師生關(guān)系．教師是影響學(xué)生自主性發(fā)揮的一個主要因素，教師的教學(xué)舉止、觀念等都會影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，沃勒認為，在課堂教學(xué)中的對抗是一種必然的現(xiàn)象，因為教師在教學(xué)中企圖達到對學(xué)生的控制，學(xué)生就有可能對教師的控制進行反抗．新型師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建一個師生平等、自由、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除心中的自卑，樹立學(xué)習(xí)的信心，做到不唯師、不唯書，能夠積極主動的向老師及學(xué)生提問、敢于質(zhì)疑，大膽表達自己的觀點．2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式．開放性數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要力求生活化、活動化．素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師要改變習(xí)題內(nèi)容，增加開放性，書本上的習(xí)題是固定的，具有封閉性，教材中的習(xí)題大多數(shù)是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜測、判斷、推理、證明等由條件探尋結(jié)論，缺少開放性，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制作用，而對習(xí)題進行重組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．因此，教師在處理教材時要進行一定程度上的創(chuàng)造性改變．例如，引用學(xué)生平時生活中常見的事物內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙的改變書本例題展開教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也會樂于參與討論．3．重視學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以固定知識教學(xué)來間接掌握經(jīng)驗為主的認識方式．在這個過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識雖然是我們?nèi)祟愐阎?，但是對于剛剛步入?yīng)試階段學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，這些知識都是全新的、未知的．因為是從未知到熟知的過程，所以學(xué)生不可能單靠學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成學(xué)習(xí)的目的，其中包含的數(shù)學(xué)思想方法學(xué)生是很難獲取的．在教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生掌握課本抽象的結(jié)論，還更要引導(dǎo)學(xué)生能夠參與概念形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受知識發(fā)生的過程，進而達到掌握解決問題的辦法．如果學(xué)生了解一個公式是如何得來的，那么他的學(xué)習(xí)能力也會慢慢提高．4．注重數(shù)學(xué)的思想方法，強化發(fā)散思維的訓(xùn)練．在教學(xué)的過程中，教師必須要注重學(xué)生接受知識的過程，并且要把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并對知識進行一定的基本技能訓(xùn)練，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本前提．創(chuàng)新的核心步驟是對于不同的問題要采用不同的觀點，從而使思維達到多方面、多層次的發(fā)散．經(jīng)過研究表明:在一個人的知識量累積到一定數(shù)量后，他的個人創(chuàng)新能力和自身的發(fā)散思維能力是成正比的關(guān)系．因此教師在課堂教學(xué)活動中，要多多鼓勵學(xué)生解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．總之，學(xué)生是課堂中真正的求知者，學(xué)生參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師點撥是學(xué)習(xí)的保證，創(chuàng)新教學(xué)是教育的升華．開放教學(xué)理念核心是確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計開放的數(shù)學(xué)課堂，建立新型的師生關(guān)系，營造自由和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、探索和交流．開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種新型的教育模式，也是一種新的教學(xué)思想，

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循以人為本的理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展．

作者:方明鋒 單位:安徽省蕪湖市鳩江區(qū)三汊河初級中學(xué)

參考文獻:

［1］史建光．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開放性教學(xué)初探［J］．科教文匯:下旬刊，2010(5)．