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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1有利于增強(qiáng)以學(xué)生為主體的自主性和互動(dòng)性

信息化技術(shù)與化學(xué)課程的整合為學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)研和復(fù)習(xí)的窗口，一個(gè)師生互動(dòng)的交流平臺(tái)，有利于打破了以教師為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可以通過(guò)引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)(如重點(diǎn)難點(diǎn)庫(kù)、輔助資料庫(kù)等)[2]，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延展與補(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主式、選擇性的學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)在線答疑模塊，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況。此外，通過(guò)在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上鏈接虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效率。資源庫(kù)的開發(fā)過(guò)程實(shí)際上就是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合過(guò)程[3]。

2信息化技術(shù)與大學(xué)化學(xué)課程整合在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)信息化技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤理解

信息化技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)、信息資源與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合；其目的是實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體制、課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型和變革[4]。然而，多數(shù)老師都誤認(rèn)為只要使用了網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，就是與信息技術(shù)的整合。于是，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是將板書改成了PPT課件，將網(wǎng)絡(luò)信息資源塞入PPT課件中。這種表面的整合，改變的僅僅是教學(xué)形式。信息化技術(shù)只是充當(dāng)了一種輔助教學(xué)的工具，不但沒有改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，反而增加了課程傳授的信息量，弱化了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

2.2教師的信息化意識(shí)不強(qiáng)，信息技術(shù)水平有限

信息化技術(shù)與化學(xué)課程整合的要求雖然已深入人心，但實(shí)施起來(lái)仍有止步不前的感覺。其主要原因在于多數(shù)教師的信息化意識(shí)不強(qiáng)及信息技術(shù)水平有限。信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是建立在以學(xué)生為主體的前提下，要求開發(fā)師生互動(dòng)式的教育環(huán)境。而目前的情況是，多數(shù)教師(特別是年紀(jì)較大，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師)只學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的基本操作、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索以及一些簡(jiǎn)單的軟件使用。教師很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不愿意嘗試教學(xué)資源網(wǎng)的交互式功能和學(xué)科專業(yè)軟件的使用。如果教師不能將信息技術(shù)作為一種日常工具輕松使用，如何能教會(huì)學(xué)生使用信息化技術(shù)，要實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式只能是遙遙無(wú)期。

2.3大學(xué)化學(xué)數(shù)字信息資源庫(kù)的建設(shè)匱乏

與初高中化學(xué)教育資源相比，大學(xué)化學(xué)教育資源庫(kù)的建設(shè)還相對(duì)匱乏。各高校、各學(xué)科對(duì)信息資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量差別也很大。2003年以來(lái)，很多高校在教育部國(guó)家精品課程計(jì)劃等項(xiàng)目的資助下，開始教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)。但這些信息資源庫(kù)的內(nèi)容，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的共享。如南京大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)里，大部分內(nèi)容只有通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)站才能查閱到，外網(wǎng)只能查閱到部分國(guó)家精品課程的教學(xué)資源。更多的情況是，多數(shù)學(xué)校由于資金、人力的不足，雖然建有教學(xué)資源庫(kù)，但內(nèi)容空乏，有名無(wú)實(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。這種狀況已成為信息化技術(shù)與化學(xué)課程的發(fā)展瓶頸，制約了整合的發(fā)展進(jìn)度和水平。

3信息化技術(shù)與大學(xué)化學(xué)課程有效整合的方案對(duì)策

3.1利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)教師樹立正確的“整合觀”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)。

當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為多數(shù)人工作生活不可或缺的部分。高校里，青年教師及學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)工具使用的主體，更容易接受新鮮理念、新技術(shù)和新事物。高校教育主管部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)開放性強(qiáng)、傳播性快的特點(diǎn)，開設(shè)教研教改專欄，加強(qiáng)信息化技術(shù)與課程整合正確理念的宣傳，展示高校教研改革的研究動(dòng)態(tài)及最新成果，深化“整合”意識(shí)，引導(dǎo)教師樹立正確的“整合觀”。此外，高校還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育，開設(shè)教育技術(shù)課程，教會(huì)學(xué)生掌握課程資源的收集方法及化學(xué)學(xué)科專用軟件的使用，讓學(xué)生積極參與課件內(nèi)容、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，提出個(gè)性化的需求和建議。只有改變授教雙方傳統(tǒng)的“教與學(xué)”意識(shí)，才能使“整合”深入人心，最終形成“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式。

3.2開展專題性的信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)征集不同學(xué)科的需求，邀請(qǐng)專業(yè)人員或教育技術(shù)領(lǐng)域的專家為經(jīng)驗(yàn)不足的教師定期開設(shè)專題性的信息化技術(shù)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)和幫助老師解決信息化技術(shù)與課程整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)下達(dá)硬性指標(biāo)及具體要求，將信息化技術(shù)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的必修課，規(guī)定學(xué)科教師在學(xué)會(huì)一些基本的操作技術(shù)外，每年自主學(xué)習(xí)1-2門學(xué)科專業(yè)軟件。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織青年教師上課比賽、課件比賽等方式，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師對(duì)自身信息化技術(shù)水平提高的重視。教師信息化技術(shù)水平的提高，有利于弱化對(duì)教育技術(shù)人員的依賴，發(fā)揮其專業(yè)性和主動(dòng)性。

3.3推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正以提高教學(xué)質(zhì)量為目的、以學(xué)生為主體的“整合”。

教研組老師應(yīng)該不定期組織教學(xué)活動(dòng)，開展課程設(shè)計(jì)的交流和學(xué)習(xí)，嘗試以學(xué)生為主體的多樣化的教學(xué)方式。如老師可以發(fā)揮學(xué)生信息化能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的收集，再圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)收集的資料進(jìn)行小組討論。另外，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)簡(jiǎn)單章節(jié)或書后拓展知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，并以回答問(wèn)題或制作PPT作為課后作業(yè)。由于拓展知識(shí)往往是與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的前沿知識(shí)或其在生活中的應(yīng)用，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，一方面發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還有利于理解不同知識(shí)、概念間的相互聯(lián)系及應(yīng)用。

3.4增加對(duì)信息資源庫(kù)建設(shè)的重視和資金投入，建立資源庫(kù)及整合效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、目前高校教育統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)工作形式的實(shí)質(zhì)性改變,信息化程度較低

目前高校教育統(tǒng)計(jì)工作的流程大體上是這樣的:每年高校綜合統(tǒng)計(jì)工作人員參加由省信息中心組織的報(bào)表布置會(huì),綜合統(tǒng)計(jì)人員接受任務(wù)后將統(tǒng)計(jì)報(bào)表按部門進(jìn)行分解并向?qū)W校的各相關(guān)部門布置任務(wù)。由各相關(guān)部門采集數(shù)據(jù)并向綜合統(tǒng)計(jì)人員報(bào)送數(shù)據(jù),綜合統(tǒng)計(jì)人員審核數(shù)據(jù)的合理性(如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由各部門人員重新收集數(shù)據(jù))。綜合統(tǒng)計(jì)人員在紙介質(zhì)上填平數(shù)據(jù),將數(shù)據(jù)逐一錄入JYSY統(tǒng)計(jì)軟件并利用程序進(jìn)行最終校驗(yàn),最后審核無(wú)誤后經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)審核簽字并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上報(bào)省信息中心。從高校教育統(tǒng)計(jì)工作的流程我們可以看出,雖然高校教育統(tǒng)計(jì)工作手段已做到人機(jī)結(jié)合,但統(tǒng)計(jì)工作基本上還是以手工為主,統(tǒng)計(jì)人員深入到基層部門收集數(shù)據(jù),然后通過(guò)計(jì)算機(jī)單機(jī)錄入,再進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也只停留在利用現(xiàn)成軟件來(lái)完成數(shù)據(jù)匯總、計(jì)算和報(bào)表生成任務(wù),很少采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使得統(tǒng)計(jì)資源很難在各部門之間實(shí)現(xiàn)快速傳遞和資源共享;統(tǒng)計(jì)效率不高,反應(yīng)欠靈敏,信息可利用范圍和程度低;各種統(tǒng)計(jì)信息難以進(jìn)行更高層次的配套綜合分析,信息的利用停留在初級(jí)層次,整個(gè)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)流程沒有通暢的信息流。

(二)統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃

1、高校統(tǒng)計(jì)軟件多而亂,統(tǒng)計(jì)人員負(fù)擔(dān)重。伴隨著統(tǒng)計(jì)信息化的發(fā)展,高校的各主管部門分別開發(fā)和建成自己的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件,從而使高校統(tǒng)計(jì)軟件多和亂的問(wèn)題顯得尤為突出。目前高校各部門每年向各主管部門上報(bào)的統(tǒng)計(jì)軟件有:普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件、全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)軟件、普通高等學(xué)校固定資產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)軟件、教學(xué)科研儀器設(shè)備情況統(tǒng)計(jì)軟件、普通高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)供養(yǎng)情況統(tǒng)計(jì)軟件、人才資源和工資統(tǒng)計(jì)軟件;需要經(jīng)常維護(hù)的數(shù)據(jù)庫(kù)是工資數(shù)據(jù)庫(kù)。由于各個(gè)部門彼此之間互不聯(lián)系,統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)是建立在本部門的專業(yè)和需要的基礎(chǔ)上,因此這些軟件系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn),不能達(dá)到數(shù)據(jù)和資源的共享,既造成資金浪費(fèi),又造成了基層統(tǒng)計(jì)軟件的泛濫,加重了基層統(tǒng)計(jì)人員的負(fù)擔(dān),同時(shí)又?jǐn)_亂了統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)的進(jìn)程。

2、統(tǒng)計(jì)軟件使用缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃。由于缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃,高校統(tǒng)計(jì)軟件在使用時(shí)間不長(zhǎng)就被無(wú)緣無(wú)故擱置一旁的事情時(shí)有發(fā)生。比如,2000年遼寧省各大高校相繼上了一套GPMS軟件,這套軟件涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,包括了每個(gè)職工的基本信息和其它相關(guān)信息,如果把這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)好了,那么人事報(bào)表、工資報(bào)表、普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的教職工情況的報(bào)表、財(cái)務(wù)供養(yǎng)情況表等都會(huì)在數(shù)據(jù)庫(kù)中自動(dòng)生成,而且數(shù)據(jù)庫(kù)的使用非常簡(jiǎn)單、方便。當(dāng)然為了建成這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),基層學(xué)校耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。首先學(xué)?；?000多元購(gòu)買這套軟件的使用;其次統(tǒng)計(jì)人員深入調(diào)查每個(gè)職工的基本信息并一一對(duì)照檔案核對(duì)信息;再次錄入這些信息,這是花費(fèi)大量時(shí)間的(當(dāng)時(shí)我院是300人左右,3個(gè)人天天專職錄入信息,一共錄了7天,這還不包括以后查找錄入錯(cuò)誤的時(shí)間)。試想一下,若學(xué)校的規(guī)模是3000人左右,光錄入信息這一塊得花費(fèi)多大的人力和物力啊!可是令人不解的是花費(fèi)了這么多人力、物力、財(cái)力,使用起來(lái)非常方便的軟件在僅僅使用了3年左右不知道什么原因就無(wú)人問(wèn)津了。

3、統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍運(yùn)用信息化工具水平較低。統(tǒng)計(jì)信息化的發(fā)展,對(duì)新時(shí)代統(tǒng)計(jì)人員提出了新的要求,在具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。近年來(lái),各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和辦公自動(dòng)化方面技術(shù)的培訓(xùn),雖然統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍計(jì)算機(jī)知識(shí)和運(yùn)用水平有了提高,但整體上看,仍然不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。因此,提高統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì),特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力,將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

二、統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)的對(duì)策

(一)全面、正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)信息化工作

統(tǒng)計(jì)信息化不僅僅是以減輕統(tǒng)計(jì)工作勞動(dòng)強(qiáng)度為目的的統(tǒng)計(jì)信息化系統(tǒng)和工程建設(shè),而是要建設(shè)體系完整的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng),用先進(jìn)的技術(shù)手段及時(shí)、全面地為社會(huì)提供豐富的統(tǒng)計(jì)信息。該系統(tǒng)應(yīng)具有三大功能:

1、教育統(tǒng)計(jì)信息收集及傳輸自動(dòng)化。由統(tǒng)計(jì)人員深入到各部門采集數(shù)據(jù)的方式改為統(tǒng)計(jì)人員在校園網(wǎng)上收集信息。

2、教育統(tǒng)計(jì)信息審核及匯總自動(dòng)化。統(tǒng)計(jì)人員在計(jì)算機(jī)上能采用多種方法進(jìn)行復(fù)核,嚴(yán)格把關(guān),保證進(jìn)入系統(tǒng)后的大量數(shù)據(jù)、信息的準(zhǔn)確性,而后自動(dòng)匯總,生成各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表,從而使信息處理過(guò)程更加方便、簡(jiǎn)單和規(guī)范。

3、教育統(tǒng)計(jì)信息分析和預(yù)測(cè)決策自動(dòng)化。保證在信息收集完整的前提下能自動(dòng)提供分析報(bào)告。從以上可以看出,我們的教育統(tǒng)計(jì)信息化水平還很低,我們應(yīng)加快統(tǒng)計(jì)信息化進(jìn)程。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)

1、建立教育信息管理中心,統(tǒng)一高校教育統(tǒng)計(jì)信息化工作。針對(duì)以上高校涉及的上級(jí)主管部門多、高校的統(tǒng)計(jì)軟件多而亂、高校統(tǒng)計(jì)人員統(tǒng)計(jì)任務(wù)繁重,各級(jí)教育部門應(yīng)建立教育信息管理中心,統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校的統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)。各級(jí)主管部門將它的統(tǒng)計(jì)任務(wù)交給教育信息管理中心,由教育信息管理中心統(tǒng)籌規(guī)劃教育統(tǒng)計(jì)工作,避免出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作沒有規(guī)劃,今天這個(gè)部門要統(tǒng)計(jì)表,明天那個(gè)部門要統(tǒng)計(jì)表的現(xiàn)象發(fā)生。高校將不接受其它各上級(jí)主管部門的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。教育信息管理中心的職能有四點(diǎn):綜合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和規(guī)劃。綜合是指教育信息管理中心將高校目前所執(zhí)行的所有統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行檢查,將各種報(bào)表中重復(fù)的指標(biāo)合并,不合時(shí)宜的指標(biāo)刪掉,反映新情況的指標(biāo)補(bǔ)充上;協(xié)調(diào)是指教育信息管理中心協(xié)調(diào)各主管部門和高校的統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)及各主管部門和教育信息管理中心的關(guān)系;統(tǒng)一是指教育信息管理中心組織各個(gè)主管部門編寫各自的指標(biāo)解釋,統(tǒng)一指標(biāo)口徑,這樣就可以做到同一指標(biāo)在不同報(bào)表中具有相同的解釋,避免出現(xiàn)混亂的局面;規(guī)劃是指教育信息管理中心對(duì)統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)所作的安排,多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)建成數(shù)據(jù)庫(kù);多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)人員計(jì)算機(jī)達(dá)到相應(yīng)的水平、多長(zhǎng)時(shí)間完成統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)。

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的都是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。誠(chéng)然，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于個(gè)體在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中更加容易做出突出性的成果。本文關(guān)注的視角是從大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)出發(fā)，探討在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)哪些具體的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。本文將從培養(yǎng)大學(xué)生的思維方式出發(fā)探討能實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；思維模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家強(qiáng)調(diào)國(guó)民的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。在大學(xué)生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅可以為大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前提供充足的能力培養(yǎng)，而且還可以使得當(dāng)前的教育模式逐步轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所以，無(wú)論是教育機(jī)構(gòu)還是學(xué)校的相關(guān)的教職人員都應(yīng)該加強(qiáng)自己在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中扮演的角色。本文著重從大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，探討通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度上的創(chuàng)造性思維能力的提高并能使得大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成效。

一、大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問(wèn)題

1、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于大家對(duì)語(yǔ)文課程一貫的觀點(diǎn)就是只要欣賞和記憶相關(guān)的知識(shí)就可以。但是，語(yǔ)文教程中所涉及到的知識(shí)都是古今中外的大量的學(xué)者留給后世的文化遺產(chǎn)以及精神食糧。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分的學(xué)生都沒有整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去積極思考當(dāng)前所遇到的問(wèn)題或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)象。大部分大學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)暮侠淼默F(xiàn)象而不去思考觀點(diǎn)或者是結(jié)論揭示的過(guò)程。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維缺乏的最主要的因素。

2、大學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的事業(yè)不夠開闊

語(yǔ)文這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容十分的廣泛，因此要使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話就必須要保證學(xué)生在語(yǔ)文這門課程相關(guān)的領(lǐng)域中具有一定的積累和視野。在我國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，由于大學(xué)生剛剛經(jīng)歷了高強(qiáng)度的高考從而使得在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有一定程度的懈怠。無(wú)論是之前的學(xué)習(xí)生活中為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)還是在大學(xué)期間較為懶散的學(xué)習(xí)方式都使得學(xué)生在語(yǔ)文這一領(lǐng)域中的視野比較狹窄。要使得大學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話，如果沒有保證堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)其實(shí)現(xiàn)的可能性也會(huì)大大降低。

二、大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的辦法

1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就需要從學(xué)生的思維模式出發(fā)。在以往的傳統(tǒng)的大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)導(dǎo)致的大學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)然，很大一部分原因在于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身，由于語(yǔ)文一直以來(lái)都被認(rèn)為是只需要記憶而不需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的一門學(xué)科。所以，大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中基本上從來(lái)都沒有強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性。在大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力就需要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極思考的能力入手。大學(xué)語(yǔ)文教材以及與之相關(guān)的資料中的主要內(nèi)容都顯示語(yǔ)文涉及到的知識(shí)都是古往今來(lái)以及世界各國(guó)的文化遺產(chǎn)，其中包含的內(nèi)容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個(gè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來(lái)和發(fā)展，這樣才會(huì)使得大學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)生活中積極對(duì)周圍的世界作出具體的思考從而為社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步作出自己的創(chuàng)新。在大學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力需要受到學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)部門以及相關(guān)的授課老師的高度重視。因?yàn)榇髮W(xué)生還處在一個(gè)被引導(dǎo)的階段，他們的獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)也離不開學(xué)校的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃的強(qiáng)制規(guī)定以及老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中循循善誘。具體的做法就是學(xué)校在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)模式的討論過(guò)程中需要將培養(yǎng)大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力作為教課老師的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)期間，學(xué)校的相關(guān)管理人員可以不定時(shí)的在隨機(jī)班級(jí)進(jìn)行聽課并對(duì)老師的相關(guān)工作作出具體的監(jiān)督和給出合理的建議。在日常的語(yǔ)文課堂中，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂進(jìn)行積極的思考和獨(dú)立思考。老師可以針對(duì)具體的內(nèi)容提出具體的問(wèn)題然后讓全體同學(xué)針對(duì)這一問(wèn)題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關(guān)的思考題目并要求同學(xué)完成相關(guān)的書面報(bào)告等模式。例如：請(qǐng)學(xué)生思考自己認(rèn)為中國(guó)文學(xué)史上哪部著作最具時(shí)代意義，并結(jié)合該著作討論自己的看法以及該作品在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下的存在意義以及對(duì)后世的影響等。學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的思考結(jié)果將受到老師的評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，從學(xué)校管理部門和教師兩面出發(fā)可以有效保證大學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考和積極思考能力的培養(yǎng)。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生開拓視野

要進(jìn)行創(chuàng)造性思維相關(guān)的培養(yǎng)，除了學(xué)生本身要有獨(dú)立和積極思考的能力之外，保證學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域具有一定的基礎(chǔ)也是一項(xiàng)必不可少的活動(dòng)。所以，根據(jù)我國(guó)的大學(xué)生在語(yǔ)文這個(gè)領(lǐng)域基礎(chǔ)薄弱的具體問(wèn)題出發(fā)，我們可以通過(guò)不同的方式和手段來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先需要做到的一點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)文領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的積累，大家普片認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點(diǎn)從大的方面來(lái)講具有一定的可行意義，所以首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增加自己的閱讀量，閱讀的內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣也可以根據(jù)老師的建議來(lái)實(shí)施。但是，我們也需要注意的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維能力就必須要首先保證學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面有一定程度及積累。所以，要讓學(xué)生盡量多去學(xué)習(xí)與語(yǔ)文有關(guān)的并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中容易被大家都忽視掉的語(yǔ)文基本知識(shí)?；局R(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深刻的了解還會(huì)提高學(xué)生在將來(lái)其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重基礎(chǔ)的觀念從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更加扎實(shí)以實(shí)現(xiàn)未來(lái)的創(chuàng)新。第二種可以高效擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文視野的活動(dòng)即進(jìn)行學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生關(guān)注的方面不一樣所以獵取到的知識(shí)也會(huì)存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會(huì)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。每個(gè)學(xué)生可以針對(duì)自己的理解發(fā)表自己的一些意見或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累到的有趣知識(shí)，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文視野的拓展。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學(xué)生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者是組織學(xué)生參加某些具體的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身視野范圍的擴(kuò)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)角度出發(fā)探討大學(xué)生在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及針對(duì)具體的問(wèn)題提出了提高大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維能力的具體方法。本文認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的積極性和獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野等方面提高大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。希望通過(guò)本文的討論可以為相關(guān)的教師或者是學(xué)生提供可供參考的建議。

作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈智霞.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2000(1):94-95.

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；跨文化；成才；能力培養(yǎng)

文化是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是文化表達(dá)的載體。不同的生存環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、和思維方式使得世界各地的文化各有千秋。了解異域語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)該在關(guān)注文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，深入了解文化的發(fā)展以及運(yùn)用的價(jià)值意義。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言更需要在了解其文化發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，熟練掌握文化的使用規(guī)則，使得語(yǔ)言表達(dá)更為精準(zhǔn)。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，往往只在《英美文學(xué)》等學(xué)科中要求學(xué)生了解跨文化，對(duì)一些相關(guān)語(yǔ)言文化現(xiàn)象缺乏“細(xì)水長(zhǎng)流”的引導(dǎo)熏陶，使得學(xué)生的語(yǔ)言文化存量不足。

一、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化缺失現(xiàn)象

我國(guó)高等教育在英語(yǔ)中使用的教材多與西方的生活相關(guān)，反映了西方風(fēng)土人情和習(xí)俗、生活習(xí)慣和道德價(jià)值觀念。教師在教學(xué)中則認(rèn)為學(xué)生跨文化了解學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)行為，無(wú)須過(guò)度重視，這樣的意識(shí)容易產(chǎn)生一些負(fù)遷移影響：①注重語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用，忽視文化的變遷發(fā)展，使得語(yǔ)言表達(dá)“文采喪失”。②學(xué)生缺少起碼文化禮儀運(yùn)用知識(shí)，像很多大學(xué)生對(duì)西餐飲食文化知識(shí)了解不夠，在對(duì)外運(yùn)用中往往“不知所然”。③缺少語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和地道性，語(yǔ)言運(yùn)用停留在中方的思維基礎(chǔ)上，產(chǎn)生中式英語(yǔ)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化缺失原因

教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中，往往忽視了跨文化知識(shí)的傳輸，給學(xué)生產(chǎn)生“文化只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的附屬物”誤導(dǎo)，讓學(xué)生不夠重視。學(xué)生對(duì)課程中提及到的相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)只是“淺嘗輒止”，對(duì)文化是淺學(xué)死用，造成了語(yǔ)言知識(shí)與文化運(yùn)用相脫節(jié)。

三、破解跨文化缺失的策略

（1）多讀，了解文化。閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的有效方法，能讓學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，更為全面了解英美異域文化。通過(guò)閱讀理解，能夠讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)更為深刻。China Daily、21stCentury、China Today等報(bào)刊都是學(xué)習(xí)跨文化的很好讀物。學(xué)生通過(guò)這樣深入閱讀，不僅能夠了解有關(guān)文化的歷史淵源，還能夠在自主閱讀和理解記憶的過(guò)程中不斷深化認(rèn)知感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)跨文化中，要能夠緊扣語(yǔ)言與文化的發(fā)展價(jià)值來(lái)深化閱讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用。在閱讀中，可要求學(xué)生將文本中的有關(guān)文化現(xiàn)象予以搜集，形成一定的文化知識(shí)寶庫(kù)，積淀文化知識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用發(fā)散性思維，找出與此文化相關(guān)或者相似的現(xiàn)象，讓學(xué)生能在舉一反三的學(xué)習(xí)中深化認(rèn)知感悟。

（2）多觀，學(xué)用文化。讀是學(xué)生了解文化，認(rèn)知文化現(xiàn)象的一種方式。通過(guò)觀看來(lái)深入了解文化，則會(huì)更能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生在觀看中，能夠更好刺激自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官，形成一定的敏銳學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用效果。大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為喜歡直觀形象感知，即通過(guò)觀看和欣賞來(lái)了解英美文化，能夠讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)更為濃厚。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看與文化相關(guān)的影視片段資料，不僅能夠幫助學(xué)生加深理解記憶，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用。例如，在觀看西方人對(duì)“Merry Christmas（圣誕節(jié)）”有關(guān)片段資料基礎(chǔ)上，會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于地區(qū)差異，美國(guó)人生活在北半球，圣誕節(jié)時(shí)值冬季，給人更多的是“Gray skies and warm fireplace”，而澳大利亞人生活在南半球，則恰恰相反，更多的是“The blue sky and vast beach”。通過(guò)這樣觀看欣賞，讓學(xué)生有更為深刻的感知印象。

（3）多思，鑒賞文化。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中的方法運(yùn)用，更能夠讓學(xué)生有深刻的感知印象，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的能力。多思，讓學(xué)生通過(guò)中西方文化的對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)思維有著深刻而全面的認(rèn)知。建立在多思和對(duì)比學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而成為一種自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。例如，What’s the difference food between China and American？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“中西方飲食文化區(qū)別”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可從中國(guó)人喜食雞肉、魚和海鮮，美國(guó)人愛吃牛排等方面予以比較。像在英國(guó)，喝茶中“紅茶”被翻譯成“black tea”，而非“red tea”。這是因?yàn)椋袊?guó)人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”；而英國(guó)人則相反，往往注重于茶葉本身的顏色是黑的。這是這樣的差異，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺感知。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多比較學(xué)習(xí)，以深化理解感知。建立在這樣深刻認(rèn)知基礎(chǔ)上的鑒別，不僅能夠幫助學(xué)生加深記憶，更能夠提高語(yǔ)言文化運(yùn)用的精確度。

如上所言，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重跨文化的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際運(yùn)用能力，不僅能夠有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性和地道性，更能夠讓學(xué)生以世界的意識(shí)來(lái)審視認(rèn)知外語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。從文化的缺失中探析解決策略，是對(duì)課程教學(xué)的有效深化，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成，滿足學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉玲，康光明.大學(xué)英語(yǔ)寫作中跨文化意識(shí)的缺失與培養(yǎng)

[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2]唐智霞.英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].

安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；培養(yǎng)；文化意識(shí)

文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類所獨(dú)有的社會(huì)遺產(chǎn)。指的是歷史上創(chuàng)造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們?cè)谀骋粫r(shí)期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類后天考學(xué)習(xí)傳承，它的大部分內(nèi)容存在于人們的意識(shí)之外，使人們意識(shí)形態(tài)中不自覺指導(dǎo)著人們的行動(dòng)，反映的人類行為。深受本民族文化的影響，是人類交際活動(dòng)中重要的組成部分。

隨著信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地滲透與運(yùn)用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國(guó)家之內(nèi)，已經(jīng)擴(kuò)大到國(guó)與國(guó)之間，人才培養(yǎng)的過(guò)程中也對(duì)交際能力提出了更高的要求。

在跨文化交際活動(dòng)中，交際的雙方會(huì)以各自所熟悉的一切的文化傳統(tǒng)、思維方式去解讀對(duì)方的文化，因?yàn)槌砷L(zhǎng)背景的不同，便會(huì)在不自覺、不自知的情況下對(duì)對(duì)方文化產(chǎn)生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來(lái)講，要避免在語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際、社會(huì)交往、人際關(guān)系以及經(jīng)營(yíng)管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)理解一種語(yǔ)言，進(jìn)行文化對(duì)比，并能用它進(jìn)行順暢的交際。提高學(xué)生的跨文化敏感度, 要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，國(guó)家也針對(duì)這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)體系入手，淺談在這一培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐的過(guò)程中，自己的一些心得體會(huì)。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

英語(yǔ)，是一門語(yǔ)言，是作為人與人之間交流的一個(gè)工具。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這個(gè)工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學(xué)生能否及場(chǎng)地使用英語(yǔ),換句話說(shuō)，就是在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。從更深層次的角度講，就是要對(duì)學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行有目的的培養(yǎng), 將其跨文化交際能力加強(qiáng)并提高。

自古以來(lái)，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來(lái)自于不同文化背景的人的交往過(guò)程。隨著世界科技的發(fā)展，信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)廣泛地運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)的滲透不斷深入，不同民族、不同國(guó)家的人交往的頻率與廣度達(dá)到了前所未有的高度。而語(yǔ)言，作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。人類文化才得以產(chǎn)生和傳承是因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，如果沒有語(yǔ)言，便不會(huì)產(chǎn)生文化。而人們說(shuō)話方式或行為習(xí)慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過(guò)程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經(jīng)濟(jì)情況以及價(jià)值觀念都不相同，由此出現(xiàn)的矛盾與沖突不可避免。

目前，英語(yǔ)的重要性得到普遍認(rèn)可，它在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為人民交流的一個(gè)工具，作為國(guó)際通用語(yǔ)，在中國(guó)的教育體系中已經(jīng)作為必修課成為每個(gè)大學(xué)生需要掌握的一門工具。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇纱丝梢?，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，幫助提高學(xué)生對(duì)英美文化的感受能力，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的和英美文化知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生不僅僅局限于掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技巧，而是能夠?qū)W有所用，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)向縱深方向的發(fā)展起到助力。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)了解英美文化知識(shí)，指導(dǎo)他們更加正確與熟練地使用語(yǔ)言，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當(dāng)?shù)慕煌绞健?/p>

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

1.提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

優(yōu)化師資隊(duì)伍是培養(yǎng)國(guó)際型跨文化交際能力人才的首要任務(wù)。因?yàn)樘峁┙虒W(xué)的主體條件的是教師，教師如果自身視野開拓、科研能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高，則“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”。因而大學(xué)英語(yǔ)教師必須長(zhǎng)期有意識(shí)地構(gòu)建跨文化交際培養(yǎng)的教學(xué)理念，主動(dòng)地獲取、深層次地處理文化知識(shí)，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。所以在這個(gè)過(guò)程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對(duì)性的、密集有效的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，派送教師赴英美國(guó)家的高校進(jìn)行研修，讓教師親身體驗(yàn)英美文化，感受當(dāng)?shù)匚幕?，擴(kuò)大了教師的國(guó)際視野，拓展教學(xué)技能，必定能夠提高了教師整體隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

并且，教師的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)直接影響著課堂的教學(xué)效果。跨文化交際中涉及宗教、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等層面知識(shí)，還涉及到諸如人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的主體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方面起著主導(dǎo)作用，必須具有良好的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)才能對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通駕輕就熟。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法和措施

學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際核心與真正主體?，F(xiàn)如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內(nèi)涵、利用閱讀經(jīng)典文學(xué)作品已經(jīng)欣賞大量?jī)?yōu)秀影視作品這些教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

目前，英語(yǔ)課文有許多內(nèi)容涉及到英美國(guó)家的風(fēng)俗、宗教、著名的文化標(biāo)志和人文價(jià)值觀燈內(nèi)容。比如說(shuō)有關(guān)自由女神像的象征意義，巴比娃娃發(fā)展歷程和社會(huì)影響，或者英美文化中對(duì)于婚姻的詮釋理解等等。這些內(nèi)容都是交際能力培養(yǎng)教學(xué)中很好的材料。在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解英美人的過(guò)往歷史，比較與中國(guó)文化的異同?？傮w說(shuō)來(lái)，使學(xué)生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進(jìn)行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生挑選出富有文化內(nèi)涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學(xué)生能夠了解在這些看似簡(jiǎn)單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。

另外，提高學(xué)生的跨文化交際能力還可以通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)。因?yàn)槲膶W(xué)作品往往能夠提供最生動(dòng)、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對(duì)于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給學(xué)生課外閱讀。例如《三個(gè)火》、《紅字》、《簡(jiǎn)愛》等作品。因?yàn)榻?jīng)典的文學(xué)作品是一個(gè)民族的精神傳承和文化鏡像。通過(guò)這些經(jīng)典的文字的字里行間，學(xué)生可以對(duì)英美國(guó)家和民族的價(jià)值觀有所了解，對(duì)他們的人際關(guān)系、宗教傳統(tǒng)、詞匯的文化內(nèi)涵以及風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)有所了解。更重要的是，學(xué)生們可以通過(guò)閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。

而當(dāng)今大量的英語(yǔ)影視作品的傳播更是開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性的好手段。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和普及，我們不出國(guó)門也可以領(lǐng)略世界的各個(gè)角落的風(fēng)土人情。教師可以選擇優(yōu)秀影視作品介紹給學(xué)生。英美電影中美麗的場(chǎng)景、精致的畫面可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美；而地道的口語(yǔ)對(duì)話可以豐富并且補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量和口語(yǔ)習(xí)慣，影視作品不同于中國(guó)傳統(tǒng)文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學(xué)生的情操。

三、如何優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)體系

優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)體系，可以從充分利用大學(xué)校園資源開始。比如開展各種英語(yǔ)實(shí)踐類活動(dòng)、開展文化活動(dòng)、建立校園英語(yǔ)愛好者交際平臺(tái)、利用校內(nèi)院報(bào)、廣播站、校園網(wǎng)等資源。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、大力發(fā)展社交能力、培養(yǎng)學(xué)生跨文化行為能力的作用。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，跨文化交際的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、語(yǔ)音影像資料中心、資源庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)等學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)目眾多，一些影視資料可隨時(shí)訪問(wèn)下載和在線點(diǎn)播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過(guò)不斷更新博客或者微博與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)交流。校園中還組織了課外英語(yǔ)俱樂部同多定期活動(dòng)組織開展英語(yǔ)演講比賽、組織“英語(yǔ)角”文化活動(dòng)、英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽或者英文歌演唱會(huì)等讓增強(qiáng)學(xué)生有意地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)的體驗(yàn)于感受中滿足成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)性的發(fā)展要求。以及成就感體驗(yàn)的心理需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是跨文化交際能力培養(yǎng)。提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的層次，培養(yǎng)懂得國(guó)際交流、具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的國(guó)際型人才就必須在大學(xué)時(shí)期把中外文化和英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)各種邊緣學(xué)科的知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)之中，才能適應(yīng)國(guó)際交流和我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的需要。

在跨文化交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，它不僅是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，還是一個(gè)文化相融的過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要遵循實(shí)用性原則，還要利用教學(xué)的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識(shí)融于教學(xué)體系中。這一切的最終目的是為了讓學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。作為教師，為了讓學(xué)生充分了解中國(guó)和英國(guó)的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內(nèi)容，避免在未來(lái)的跨文化交際中出現(xiàn)一些可能出現(xiàn)的交際失誤，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在跨文化交際中真正服務(wù)于溝通與交流。另外，教學(xué)中還要利用階段性來(lái)施教。外語(yǔ)教學(xué)都不能脫離文化教學(xué)，并且都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言的同時(shí)也逐步的學(xué)習(xí)和接受外國(guó)文化。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入來(lái)展開教學(xué)，由此，學(xué)生對(duì)文化的理解也會(huì)更加深刻與系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)東西方文化進(jìn)行有意識(shí)的篩選，選擇學(xué)生能夠接受、適應(yīng)的內(nèi)容，避免一些敏感的、差異性大的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在跨文化的背景下對(duì)異國(guó)文化的敏感度和不同觀點(diǎn)的包容心，加強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，，和平相處。

四、結(jié)語(yǔ)

總之, 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是交際，這是時(shí)展的需要。培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)在的要求，也是大學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程中一個(gè)必須的內(nèi)容。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學(xué)習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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第6篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 心理發(fā)展 學(xué)習(xí)興趣 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

常言道“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生極其濃厚的興趣，才能促進(jìn)其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并自覺、自愿參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的理解及認(rèn)識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)的興趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生存在的普遍問(wèn)題分析

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要心理?xiàng)l件，也是客服學(xué)習(xí)困難的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，自己又缺乏克服困難的決心，不刻苦努力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上越來(lái)越落后，以至于跟不上學(xué)習(xí)速度，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的情感緊密相連，而師生感情則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵所在。教師在講課過(guò)程中，語(yǔ)言不生動(dòng)活潑，缺乏幽默感就很難吸引到大多數(shù)的“聽眾”。有些教師不關(guān)切學(xué)困生，反而更多的表現(xiàn)出歧視學(xué)困生并存在道德缺失，學(xué)生回答錯(cuò)誤或答不出來(lái)就加以批評(píng)，這樣會(huì)傷其自尊心，使正處于青春期、心里成長(zhǎng)期的學(xué)生心里產(chǎn)生陰影。有些教師習(xí)慣在課堂上隨即點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)對(duì)知識(shí)理解不好的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，或因緊張或因暫時(shí)性遺忘，站起來(lái)卡殼回答不上問(wèn)題來(lái)，教師就會(huì)轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問(wèn)，而對(duì)站著的學(xué)生不聞不問(wèn)，致使回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生站也不是坐也不是，很是尷尬。

如果學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的理解也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。以下列舉出筆者曾輔導(dǎo)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理解：由于一些原因，學(xué)生A從未進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)科目的輔導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，相對(duì)于有過(guò)學(xué)習(xí)積累的同學(xué)感到吃力，由于班級(jí)大部分學(xué)生都有了些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“底子”，英語(yǔ)教師就很少顧及沒“底子”的學(xué)生，學(xué)生A逐漸走進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)困生的行列。在心里總隊(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起興趣，他對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解是，“教師照本宣科，沒有創(chuàng)新，聽起來(lái)就乏味，讓學(xué)生死記硬背單詞，沒有學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高?！毕駥W(xué)生A這樣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能正確理解的學(xué)生有很多，他們看不到自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，缺乏克服困難的決心。

三、英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

（一）尊重學(xué)生，遵循學(xué)生心里發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是階段性、方向性和先后順序性、不平衡性和差異性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)超越了心里發(fā)展階段，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的困難，力不能及。大學(xué)生的心理特征基本上呈現(xiàn)為不能正確認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)偏高，較難教育，需要耐心幫助；心理活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)，對(duì)未來(lái)充滿理想，懷有抱負(fù)和創(chuàng)造意向，但往往急于求成，對(duì)困難、挫折認(rèn)識(shí)不足，易于灰心喪氣或產(chǎn)生自卑心理。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該了解學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，從而在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在人格上都是平等的，熱愛和關(guān)心學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這樣才能改變學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)態(tài)度，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到提高?！坝H其師，而信其道?！比绻⒄Z(yǔ)教師能做到尊重學(xué)困生的人格，關(guān)心、愛護(hù)他們，和他們交友，經(jīng)常和他們談生活，談學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，他們就會(huì)感覺到，教師很關(guān)心他，重視他。只有這樣，才能拉近師生距離，建立起平等、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)困生把情感體驗(yàn)遷移到課程學(xué)習(xí)中去。

（二）經(jīng)常與學(xué)困生進(jìn)行情感溝通。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為一切孩子都能被教育好。學(xué)生沒有差生的概念，只存在困難學(xué)生或難教育學(xué)生的說(shuō)法。溝通是師生之間增進(jìn)了解和信任的雙向活動(dòng)。教師更要給予他們以尊重和愛護(hù)，用語(yǔ)言和行為來(lái)感化學(xué)困生。教師要多給予他們以尊重和愛護(hù)，用語(yǔ)言和行為來(lái)感化學(xué)困生。教師要多給予他們愛心，要真誠(chéng)的尊重和理解學(xué)困生，要因材施教，不能一味的批評(píng)指責(zé)他們，尤其是不要當(dāng)眾諷刺挖苦他們，這只能加重他們的心理陰影。要給學(xué)困生能學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)于他們所取得的成績(jī)，不能抱有偏見，即使某些學(xué)困生考試一直不好，教師要更要激勵(lì)、鼓勵(lì)他們，使其得到進(jìn)步。蘇霍姆林斯基主張不要輕易給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。千萬(wàn)不能讓其產(chǎn)生絕望心理。英語(yǔ)教師還要在課堂上多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不要認(rèn)為其學(xué)習(xí)能力弱就從不提問(wèn)。

（三）建立學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)互助小組。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，突出學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互尊、互愛的良好人際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展合作觀念、合作思維。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成員做分層次組合，即學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)困生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要在小組合作中得到幫助，從而達(dá)到全班共同提高的目的。英語(yǔ)教師可根據(jù)班級(jí)里各個(gè)學(xué)生的性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，合理地劃分出四人或六人小組。首先讓組員之間互相熟悉，進(jìn)而相互信任，然后再有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)出合作主題、任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作，從而達(dá)到主動(dòng)探討、互相幫助、共同提高的目的。學(xué)困生在小組成員的幫助下，有了展示自己的機(jī)會(huì)，并且在展示中不斷的得到提高，獲得成功的體驗(yàn)。他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，更重要的是，學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了信心，從而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到提高。

四、結(jié)論

英語(yǔ)教師的師德、個(gè)人魅力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，都會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣造成一定的影響。教師要樹立正確的學(xué)生觀，樹立所有的學(xué)生都能教好的觀念，然后運(yùn)用好的教育策略，才能做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

參考文獻(xiàn)：

章兼中，俞紅珍。英語(yǔ)教育心理學(xué)，警官教育出版社，2000.

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代 大學(xué) 跨文化交際

“跨文化”不僅僅指不同國(guó)家人民之間的交流，文化是一個(gè)人文的概念，與國(guó)家、地域等政治和地理劃分并沒有必然聯(lián)系。“跨文化交際”的英語(yǔ)名稱是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語(yǔ)言是文化的載體，全面的儲(chǔ)存著文化的整體信息；同時(shí)又是文化的寫照，不僅反映文化的形態(tài)，而且其結(jié)構(gòu)組成部分或全部的決定著人們對(duì)于世界的看法。對(duì)于大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)是進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ)，然而在目前信息時(shí)代的背景下，跨文化交際面臨著新的情況，因而也對(duì)大學(xué)生和英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、信息時(shí)代給大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的要求

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備跨文化交際能力，是其今后跨入職場(chǎng)的必備技能。絕大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)直面職場(chǎng)與社會(huì)，或者要進(jìn)入研究生階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)都要求他們要在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上更加精進(jìn)?？缥幕浑H的學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)校里提升其與人交往的基本素質(zhì)，使得其能夠?qū)τ诓煌幕尘叭说囊捕季邆鋺?yīng)對(duì)的能力。

跨文化交際活動(dòng)在當(dāng)今社會(huì)中的頻率越來(lái)越高，然而當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，由于課時(shí)數(shù)量的限制，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中涉及到跨文化交際內(nèi)容數(shù)量較少，教師也不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去深挖、拓展；高校環(huán)境相對(duì)比較閉塞，跨文化交際內(nèi)容主要體現(xiàn)在課外內(nèi)容、課外活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生課外時(shí)間缺乏規(guī)劃，也缺乏對(duì)于外界跨文化交際環(huán)境的接觸；豐富跨文化交際內(nèi)容、營(yíng)造更多的跨文化交際的環(huán)境、提升學(xué)生跨文化交際的主觀能動(dòng)性以及提高跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的比重都是極其重要的。

由于根深蒂固的文化差異和語(yǔ)言差異，在跨文化交際的過(guò)程中，文化空缺現(xiàn)象層出不窮。我國(guó)的一些俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、甚至是節(jié)日名稱在外國(guó)語(yǔ)匯中根本找不到對(duì)應(yīng)的詞匯――簡(jiǎn)而言之，這就是一種“文化空缺”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅僅在中文語(yǔ)匯中產(chǎn)生，在外國(guó)語(yǔ)言和文化環(huán)境中，也有諸多“空缺”、“缺位”的現(xiàn)象，導(dǎo)致跨文化交際中雙方交流不暢的情況的出現(xiàn)。誠(chéng)然，這種現(xiàn)象的存在是客觀的，需要大學(xué)生在跨文化交流中國(guó)去規(guī)避。這也是信息時(shí)代給大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的新要求。

二、信息時(shí)代下大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化。信息時(shí)代最顯著的特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。為了提升跨文化交際能力，作為大學(xué)的英語(yǔ)教師，首先就必須要利用好互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠把握資源，了解多元文化。互聯(lián)網(wǎng)是多媒體信息的載體，除了文字、圖片之外，教師還要提供互聯(lián)網(wǎng)在線資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)外電視劇、電影、音樂的欣賞，介紹其閱讀英文原版籍等，使得學(xué)生能夠從更加鮮活的實(shí)例中獲得跨文化交際中應(yīng)當(dāng)習(xí)得的一些知識(shí)。從而對(duì)于外國(guó)社會(huì)整體情況、歷史文化進(jìn)行深入的了解，逐步了解國(guó)外的文化現(xiàn)狀，從而認(rèn)清與中國(guó)的文化等。

2.采用多媒體設(shè)置情境，幫助學(xué)生融入多元文化。誠(chéng)如前文所提到的，目前大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)中所需要的就是跨文化交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因而，在平日的教學(xué)活動(dòng)中，需要利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等讓學(xué)生能夠在模擬的情境中進(jìn)行跨文化交際，從而融入到多元文化當(dāng)中去。這里就完全可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)法，將跨文化交際中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作為題目分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)資料的查找自行來(lái)進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生通過(guò)制作視頻、現(xiàn)場(chǎng)表演的方式來(lái)進(jìn)行展示，直觀的塑造出跨文化交流的環(huán)境，表現(xiàn)出其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)生自主嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠幫助學(xué)生真正的融入多元文化。

采用多媒體設(shè)置情境，還需要為學(xué)生塑造出一個(gè)學(xué)習(xí)跨文化交際能力的情境。這種情境，一定是多元化的、具有方向性的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上搜索資料，制作成PPT的方式來(lái)展示跨文化交際中所要注意的文化空缺、文化休克等問(wèn)題，通過(guò)專題的方式來(lái)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行“一一擊破”，從而達(dá)到塑造學(xué)習(xí)氛圍的目的。

3.采用多媒體信息工具，多維度傳遞多元文化信息?？缥幕浑H的本質(zhì)，其實(shí)就是將二語(yǔ)學(xué)習(xí)者置于一個(gè)英文語(yǔ)境中進(jìn)行鍛煉，而目前大學(xué)生缺的就是這一點(diǎn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和大學(xué)生都十分熱衷的手機(jī)應(yīng)用軟件等，教師可以通過(guò)微信、微博、推特等信息平臺(tái)為學(xué)生塑造出一個(gè)英文語(yǔ)境來(lái)。比如說(shuō)，在申請(qǐng)相關(guān)賬號(hào)之后，使用全英文向?qū)W生一些信息、活動(dòng)，使得學(xué)生在與賬號(hào)互動(dòng)的過(guò)程中能夠自然而然的實(shí)用英語(yǔ)，加強(qiáng)使用英語(yǔ)的熟練程度；作為教師，也要有針對(duì)性的為自己的學(xué)生介紹一些比較好的介紹中外文化差異、倡導(dǎo)跨文化交際活動(dòng)的社交賬戶賬號(hào)等，讓學(xué)生在閱讀有趣的內(nèi)容信息的同時(shí)逐步提升對(duì)于跨文化交際活動(dòng)的理解和參與程度。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化給跨文化交際帶來(lái)的挑戰(zhàn)，同樣要靠信息化自身來(lái)解答，這是一個(gè)有趣的現(xiàn)象。目前，信息化的浪潮給大學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，然而通過(guò)信息化的手段，這一切的挑戰(zhàn)又可以通過(guò)合理的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行一一化解，不得不說(shuō)這一種時(shí)代的進(jìn)步。未來(lái)的時(shí)代是信息化的時(shí)代，同樣也是跨文化交際盛行的時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代取得自身的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極主動(dòng)去擁抱時(shí)代特點(diǎn)則是更為重要的。

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

跨文化交際可以被簡(jiǎn)單理解為不同環(huán)境、不同文化背景中的人所進(jìn)行的語(yǔ)言、文化、意識(shí)形態(tài)等方面的交流。在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，出國(guó)留學(xué)、旅行變得更加簡(jiǎn)單，大學(xué)生開展跨文化交流的機(jī)會(huì)也在不斷增加。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化背景緊密結(jié)合，以文化作為知識(shí)傳播的載體，使學(xué)生在了解文化知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際能力的提高。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交流在很多方面都有表現(xiàn)。從課程設(shè)置上看，除英語(yǔ)必修課外，大學(xué)中還開設(shè)了大量與文化相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)選修課。如美國(guó)歷史與文化、英國(guó)小說(shuō)選講、歐美影視作品賞析等文化氛圍濃厚的課程收到更多學(xué)生的喜愛，這也從側(cè)面證明了跨文化交流的無(wú)處不在。換言之，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)外國(guó)文化，從文化根源上了解歐美國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治能幫助學(xué)生更快的適應(yīng)跨文化交流中的差異，進(jìn)而降低交際難度。

二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)言教學(xué)與文化內(nèi)容相脫離

相較于大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)必修課程，文化類英語(yǔ)選修課在課時(shí)和內(nèi)容上都處于劣勢(shì)地位。部分外語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)課堂變?yōu)榱苏Z(yǔ)法課堂，這類以語(yǔ)言知識(shí)為主線的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，部分學(xué)生尚未擺脫高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)重心放在了單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)法理解和寫作能力的培養(yǎng)上，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而非文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 部分教師缺少跨文化交際能力的培養(yǎng)意識(shí)

跨文化交際能力的培養(yǎng)需要建立在文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)不同地區(qū)的不同文化，了解文化思想內(nèi)涵來(lái)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，讓他們?cè)诹私馕幕R(shí)的同時(shí)將交際能力應(yīng)用到生活當(dāng)中。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師缺乏文化教學(xué)意識(shí)，對(duì)外國(guó)文化的了解局限于書本內(nèi)容，無(wú)法深入培養(yǎng)學(xué)生的文化思想和分析能力，進(jìn)而影響了學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化思想理解的深入學(xué)習(xí)。過(guò)分注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)也使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了應(yīng)試教育的輔助工具。而教師英語(yǔ)跨文化交流意識(shí)的缺乏也會(huì)從思想上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和意識(shí)，進(jìn)而削弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.教材內(nèi)容單一，文化內(nèi)容陳舊

縱觀大學(xué)英語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)其中與外國(guó)文化緊密結(jié)合的部分并不多，且內(nèi)容主要以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)，缺乏與社會(huì)生活的緊密結(jié)合。從跨文化交際能力的培養(yǎng)來(lái)看，過(guò)于貼近日常生活的大學(xué)英語(yǔ)教材限制了學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的了解和認(rèn)識(shí)，使他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在日常生活上，削弱了英語(yǔ)的使用性和文化性。此外，傳統(tǒng)教材以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和行文寫作能力，課本內(nèi)容更新緩慢，大多沿用經(jīng)典的英語(yǔ)課文，而忽視了新近文化內(nèi)容與文化現(xiàn)象的收納。這種情況下的英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)文化是脫節(jié)的，缺乏特定的教學(xué)環(huán)境與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容使英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法滿足出國(guó)交流的各種需要，也使得出國(guó)留學(xué)的學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，從而造成跨文化交際上的困難。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)新的思維方式

“中國(guó)式英語(yǔ)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見問(wèn)題，也是影響跨文化交流順利進(jìn)行的一個(gè)主要原因。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)源于漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維的不同，即中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化上存在的差異。為盡量縮短差異，使學(xué)生盡快適應(yīng)日常英語(yǔ)中的相關(guān)內(nèi)容，可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)薛恒的英語(yǔ)思維能力，使他們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)思維的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到事半功倍的效果。

漢語(yǔ)思維定式限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，使他們無(wú)法準(zhǔn)確把握話語(yǔ)的隱含意義。而培養(yǎng)新的思維方式，就是要學(xué)生站在英語(yǔ)文化的背景下思考問(wèn)題，省略從漢語(yǔ)翻譯為英語(yǔ)這一過(guò)程，真正做到用英語(yǔ)思維思考英語(yǔ)文化。思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉，通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)和寫作練習(xí)來(lái)養(yǎng)成新的思維方式，逐步擺脫漢語(yǔ)思維在跨文化語(yǔ)言交際中的影響。

2.促進(jìn)師生跨文化交流意識(shí)的養(yǎng)成

即改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，將英語(yǔ)從一門工具性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕涣鞯钠脚_(tái)和媒介，充分發(fā)揮英語(yǔ)在文化思想交流中起到的作用?？缥幕恼Z(yǔ)言交流能使學(xué)生更好的處理不同場(chǎng)合中發(fā)生的不同事件，并更快更好的適應(yīng)自己在新環(huán)境中的新身份，進(jìn)而更快融入到外國(guó)的日常生活當(dāng)中。教師和學(xué)生要改變?cè)械奈幕庾R(shí)，抱著互通有無(wú)、互相學(xué)習(xí)借鑒的新思想開展跨文化的溝通交流，從而深入了解不同國(guó)家的文化差異與文化思想。

教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看一些英文原聲電影、英語(yǔ)新聞，幫助他們了解外國(guó)的文化現(xiàn)狀及其與我國(guó)的文化差異，同時(shí)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化了解的同時(shí)進(jìn)行。

3. 營(yíng)造交際范圍

應(yīng)充分發(fā)揮外教在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中感受到跨文化交流帶來(lái)的樂趣，并在交流過(guò)程中不斷提升個(gè)人語(yǔ)言能力及對(duì)文化差異的敏感度。通過(guò)營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生能更加靈活的應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，并在溝通交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提升自己的語(yǔ)言交流能力。

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 跨文化交際能力 現(xiàn)狀調(diào)查 策略分析

在這個(gè)多元文化并存的時(shí)代中，發(fā)展跨文化交際能力已成為新時(shí)代的迫切需求，高素質(zhì)的跨文化交際人才在國(guó)家的各個(gè)領(lǐng)域都供不應(yīng)求，大家越來(lái)越重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)。教育部高等教育司在頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”①因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注重自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際（cross-cultural communication）是指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人在跨越種族、社會(huì)階層、教育背景等因素的情況下，分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切交際。通俗地說(shuō)，即與不同文化背景的人交談或發(fā)送跨國(guó)郵件時(shí)，甚至觀看外國(guó)電影都涉及跨文化交際。

二、跨文化交際能力的現(xiàn)狀及調(diào)查

大多數(shù)人在與不同國(guó)度的人進(jìn)行交際之初，都認(rèn)為只要學(xué)會(huì)運(yùn)用該國(guó)度的語(yǔ)言就能很好地與其交流。而事實(shí)是除了自身所掌握的語(yǔ)言知識(shí)外，交際過(guò)程中的一些非語(yǔ)言因素同樣會(huì)阻礙跨文化交際的進(jìn)行，導(dǎo)致雙方即使沒有語(yǔ)言障礙經(jīng)常發(fā)生誤解甚至交際失敗。因此，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合訪談和數(shù)據(jù)分析，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力，分析比較各年級(jí)學(xué)生在跨文化交際能力方面存在的問(wèn)題，總結(jié)得出提高學(xué)生的跨文化交際能力的有效方法。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要包括聽（listening）、說(shuō)（speaking）、讀（reading）、寫（writing）和譯（translation）五方面能力。其中，聽和讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)于知識(shí)的輸入（input），而說(shuō)、寫、譯相當(dāng)于知識(shí)的輸出（output）。本文著重分析聽說(shuō)寫譯這四個(gè)方面。

聽和讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)于知識(shí)的輸入（input）。由表1可知，學(xué)生對(duì)于一些隱含內(nèi)容的文段普遍表現(xiàn)為不能完全理解。通過(guò)各年級(jí)數(shù)據(jù)的對(duì)比，可隨著年級(jí)的遞增，部分學(xué)生的聽力能力有所降低。結(jié)合教師訪談得知，學(xué)生做聽力訓(xùn)練礙于其掌握的詞匯和短語(yǔ)，對(duì)一些連讀省音的文段不能完全辨析。另外，緊張情緒容易分散注意力，對(duì)所聽到的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。此外，還要特別指出的是大三的教學(xué)計(jì)劃中未設(shè)有專項(xiàng)聽力課程，因此該段學(xué)生聽力水平?jīng)]有明顯提高。

表2顯示，約65%的學(xué)生能與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，這得益于部分學(xué)生在幼年剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的極大興趣，而34%的學(xué)生在交談過(guò)程中不能清晰地表述自己的想法。這主要是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行模糊定位。除這些主觀因素的影響外，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師過(guò)于重視理論理解，忽視實(shí)踐訓(xùn)練。

從表3可知，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力隨著對(duì)寫作課程的開設(shè)，有明顯進(jìn)步。商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性要求學(xué)生掌握閱讀商務(wù)信函的基本能力，同時(shí)使其在今后的工作中能自如地運(yùn)用商務(wù)知識(shí)書寫各類信函。而數(shù)據(jù)表明大約有36%的學(xué)生在寫作時(shí)，出錯(cuò)頗多。這歸因于學(xué)生不注重自己的語(yǔ)法問(wèn)題，導(dǎo)致其在寫作時(shí)粗心大意，漏洞百出。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力普遍表現(xiàn)為：相比英譯中，中譯英更難。這主要是因?yàn)樵谟⒆g中時(shí)，大部分同學(xué)可以通過(guò)查閱詞典大致了解原文大意，用母語(yǔ)進(jìn)行組織，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。而對(duì)于后者，雖然學(xué)生能夠理解原文，但無(wú)法用地道的英語(yǔ)翻譯，且長(zhǎng)期存在“中譯英比較難”的心理。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）多方面滲透跨文化交際，提高學(xué)生跨文化交際能力。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱苦的過(guò)程。教師需要綜合考慮各方面的影響因素，幫助學(xué)生將理論性知識(shí)運(yùn)用到跨文化交際情景中，從而促使學(xué)生提高跨文化交際能力。

1.開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，改變現(xiàn)有教學(xué)模式。

在教學(xué)計(jì)劃上，學(xué)校應(yīng)該平衡在各年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)課程，尤其是口語(yǔ)課程，它能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，是提高跨文化交際能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課堂優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生融入課堂。

2.充分利用課堂優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在原有教學(xué)計(jì)劃中穿插有關(guān)跨文化交際的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)交際情境。教師要確保教授的內(nèi)容符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求，貼近學(xué)生、生活、社會(huì)，讓學(xué)生了解發(fā)展需求，并引導(dǎo)其自主閱讀外國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)刊物等，利用媒體提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的綜合能力。

閱讀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及英語(yǔ)實(shí)際水平，制訂教學(xué)方案，激發(fā)其閱讀興趣，增強(qiáng)其邏輯思維能力。在學(xué)生的寫作水平提高方面，除了要督促其掌握最基礎(chǔ)的寫作技巧外，還要學(xué)會(huì)使用高級(jí)短語(yǔ)句型，也可引導(dǎo)其使用俗語(yǔ)提升寫作水平。在翻譯時(shí)，教師需要著重講授短語(yǔ)、語(yǔ)法等，利用課余時(shí)間有效地組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（二）鞏固聽說(shuō)讀寫譯，消除各種不利因素的影響。

跨文化交際能力是進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)的前提條件，而學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是為了從事商務(wù)活動(dòng)，與和自己有不同文化背景的人進(jìn)行交流與合作。為了確保在國(guó)際背景下成功地進(jìn)行跨文化交際，學(xué)生需要配合教師的教學(xué)，做出積極響應(yīng)。

1.克服消極心理的影響，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

成功的交際不僅需要交際者掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，更需要良好的交際心理。在英語(yǔ)交際中，學(xué)生通常表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，害怕出錯(cuò)誤等消極心態(tài)，這些都會(huì)導(dǎo)致交際效果不理想。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的消極情緒，使整個(gè)過(guò)程盡量輕松愉快。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，客觀地分析學(xué)習(xí)成果，設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使自己不斷進(jìn)步。

2.靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面提升綜合能力。

以正確的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，總結(jié)各方面學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行逐一突破。如：在聽力理解方面，提高自身的辨音能力，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，比如多聽VOA或者BBC等。學(xué)生要把握課堂時(shí)間多與外教交流，利用現(xiàn)有條件鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)訓(xùn)練提高反應(yīng)速度和增強(qiáng)記憶效果。在書面表達(dá)方面，除了基本詞匯的慣用外，還要學(xué)會(huì)靈活使用長(zhǎng)短句，必要時(shí)可引用優(yōu)美句對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。在翻譯方面，學(xué)生需要注重積累專業(yè)性詞匯，掌握翻譯技巧，尤其是英譯中和中譯英的語(yǔ)法差異。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化交際能力的掌握在當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中起著重要作用。我們不僅要考慮影響跨文化交際的各種因素，而且要把握課堂和實(shí)踐機(jī)會(huì)提高自身的跨文化交際能力。同時(shí)，我們要端正態(tài)度，學(xué)會(huì)靈活變通，正確對(duì)待不同的交際對(duì)象和場(chǎng)合，盡量避免在交際中發(fā)生沖突。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)相互合作，了解學(xué)生在跨文化交際中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)解決措施，最大限度地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

注釋：

①教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007-10-29.

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