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第1篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

1.1深化產(chǎn)學(xué)研合作，形成“博內(nèi)攬外、訂單驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)特色

我校充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群要求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以創(chuàng)新校企合作機(jī)制、突出人才培養(yǎng)特色為重點(diǎn)，校企合作開(kāi)展人才全程培養(yǎng)，初步形成了特色鮮明、行之有效的“院地互動(dòng)、校企合一、理實(shí)交融、系統(tǒng)育成”的人才培養(yǎng)模式。在該人才培養(yǎng)模式的輻射和帶動(dòng)下，我系物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群逐步形成“博內(nèi)攬外、訂單驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)特色。所謂博內(nèi)，即依托無(wú)錫國(guó)家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)和一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的物聯(lián)網(wǎng)骨干企業(yè)，學(xué)校積極與他們建立關(guān)系，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享的緊密型合作辦學(xué)聯(lián)盟，校企雙方互聘互兼，密切合作，合作共贏。所謂攬外，即以我校與IT業(yè)界著名的印度軟硬件巨頭NIIT、IIHT合作辦學(xué)為契機(jī)，借鑒其先進(jìn)的課程體系、教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，并融入物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群中去，推動(dòng)該專業(yè)群建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)與多家公司簽訂了人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的需求制定、調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，將企業(yè)文化與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)踐課程體系中，并將企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的主要參考依據(jù)，實(shí)施學(xué)分置換，以更為靈活的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。同時(shí)學(xué)生們能夠盡早接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真實(shí)狀況、思考自己的未來(lái)和發(fā)展方向。

1.2對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”式課程體系

完善由行業(yè)企業(yè)專家、管理人員和技術(shù)人員，教師和教學(xué)管理人員按一定比例組建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在該委員會(huì)的監(jiān)控下，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，以不同就業(yè)崗位的工作任務(wù)和過(guò)程為引領(lǐng)，構(gòu)建本專業(yè)群“平臺(tái)＋模塊”式的課程體系。通過(guò)前期探索，初步確定專業(yè)群的平臺(tái)課程為物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、工程制圖、電路基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、專業(yè)英語(yǔ)，這些課程是面向物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)開(kāi)設(shè)的，能夠滿足專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。根據(jù)各專業(yè)所需的專門(mén)能力，初步確定專業(yè)群的模塊課程，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的選修課外，確定項(xiàng)目管理、物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用這兩門(mén)課程為專業(yè)群內(nèi)的高層互選課。

1.3加強(qiáng)校企互兼互聘，打造一支“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍

專業(yè)群的教師具有扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)企業(yè)的需求以及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求不是非常了解，這樣會(huì)造成培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)需求的契合度不高，目前我校通過(guò)安排教師參加各類進(jìn)修和培訓(xùn)，到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉參與科研項(xiàng)目攻關(guān)或真正深入到生產(chǎn)的第一線，來(lái)提高專業(yè)技能和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，專業(yè)群所在的電子信息工程系引進(jìn)了多名博士，他們具備全面扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，為發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，在企業(yè)建立博士工作站，派遣博士教師入駐企業(yè)，承擔(dān)企業(yè)的課題和項(xiàng)目，在提升自身的同時(shí)也幫助企業(yè)攻關(guān)技術(shù)難題，在教學(xué)方面，安排他們與老教師進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，由老教師精心指導(dǎo)，取得了良好的效果。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，參與人才培養(yǎng)方案的制定，合作開(kāi)發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程，承擔(dān)專業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，與專任教師共同編寫(xiě)教材以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，定期開(kāi)展技術(shù)講座，介紹企業(yè)、行業(yè)趨勢(shì)，以企業(yè)文化、職業(yè)操守熏陶學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。系部還建立兼職教師管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。選派年輕教師擔(dān)任聯(lián)系人或助教，加強(qiáng)與兼職教師的聯(lián)系，確立兼職教師的主人翁地位并讓其負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，保持兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

1.4開(kāi)展校企合作，促進(jìn)科研項(xiàng)目實(shí)施和科研成果轉(zhuǎn)化

教師到企業(yè)掛職鍛煉直接承擔(dān)或參與企業(yè)項(xiàng)目，解決技術(shù)難題，直接服務(wù)于企業(yè)，有效地促進(jìn)了科研項(xiàng)目的實(shí)施。在合作過(guò)程中，部分教師與企業(yè)簽訂橫向課題，或者在申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目時(shí)聯(lián)系合作企業(yè)的實(shí)際情況，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中企業(yè)方直接參與進(jìn)來(lái)，項(xiàng)目完成后申請(qǐng)一系列的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了科研成果在合作企業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而被相關(guān)企業(yè)采用轉(zhuǎn)化。在這一系列的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生直接或間接地參與進(jìn)來(lái)，可以耳濡目染、潛移默化地受到影響，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索精神。

1.5推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，共建實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)方面，始終堅(jiān)持以企業(yè)為主體、以學(xué)校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地方面，典型的例子是作為無(wú)錫（太湖）國(guó)際科技園重大項(xiàng)目，我校與大唐融合通信技術(shù)無(wú)錫有限公司共建智慧酒店實(shí)訓(xùn)基地，該基地是一個(gè)“商教兩用”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，一方面能夠?qū)ν鉅I(yíng)業(yè)，另一方面能夠作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成相關(guān)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知，有助于實(shí)踐技能的快速提高，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群在該實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)完成了智能賓客引導(dǎo)系統(tǒng)、智能餐廳迎賓系統(tǒng)、智能家居系統(tǒng)構(gòu)成等智能應(yīng)用，專業(yè)群的教師參與研究開(kāi)發(fā)，使得理論研究轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。這兩方面的有機(jī)結(jié)合，解決了科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的問(wèn)題，還為科技成果轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。校外共建實(shí)訓(xùn)基地方面，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群擁有國(guó)家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范園區(qū)、無(wú)錫NIIT軟件服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)錫藕塘職教園公共實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)錫海輝軟件有限公司、無(wú)錫航天信息有限公司等多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，主要滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。

2　結(jié)語(yǔ)

第2篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

摘要：職業(yè)技術(shù)教育管理

世界上許多國(guó)家，非凡是工業(yè)化歷史比較長(zhǎng)的國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國(guó)家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對(duì)若干主要國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理的特征

職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理辦法，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特征。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限和職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國(guó)的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過(guò)立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國(guó)所重視。美國(guó)、德國(guó)、日本、前蘇聯(lián)等國(guó)家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國(guó)的教育立法相對(duì)比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等?！堵殬I(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過(guò)修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過(guò)了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會(huì)和州職業(yè)教育顧問(wèn)委員會(huì)?？梢?jiàn)，美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2．經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國(guó)管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種摘要：

(1)通過(guò)國(guó)家財(cái)政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來(lái)源進(jìn)行管理。由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段主要對(duì)實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障辦法。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會(huì)承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計(jì)180億瑞郎，按全國(guó)人口平均為人均2000美元。

(2)通過(guò)規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級(jí)教師高出10％；德國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級(jí)的國(guó)家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)不同類型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國(guó)都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過(guò)國(guó)家考試獲得合格證書(shū)后，經(jīng)過(guò)3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，再通過(guò)第二次國(guó)家考試才能取得高級(jí)公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的?？茖W(xué)校(師傅學(xué)?；蚣夹g(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過(guò)兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家考試才能取得中級(jí)公務(wù)員教師的資格。由于德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過(guò)施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國(guó)對(duì)建立職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的批準(zhǔn)。如日本，對(duì)高等專門(mén)學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國(guó)家有計(jì)劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過(guò)考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國(guó)教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高二年級(jí)開(kāi)始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計(jì)劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書(shū)。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察和輔導(dǎo)，這也是國(guó)外普遍采取的主要管理手段之一。

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同?？偲饋?lái)，主要有三種視導(dǎo)方式摘要：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專業(yè)輔導(dǎo)員，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政和輔導(dǎo)分立制，由正副督察長(zhǎng)、校長(zhǎng)和各部主任等行政人員直接對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而專科輔導(dǎo)人員只提供專門(mén)意見(jiàn)和建議，和教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政和視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中心和地方兩級(jí)。中心的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長(zhǎng)，下屬一批視學(xué)員，分管各類教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會(huì)管理當(dāng)?shù)亟逃逃瘑T會(huì)下設(shè)教育處，處長(zhǎng)下設(shè)視學(xué)員和?？浦笇?dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級(jí)視學(xué)員。中心的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報(bào)總統(tǒng)任命，每年由教育部長(zhǎng)派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級(jí)視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評(píng)估

評(píng)估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理辦法，國(guó)外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評(píng)估看作教學(xué)過(guò)程的三種信息系統(tǒng)。有人把評(píng)估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育非凡強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分把握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國(guó)家的各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過(guò)兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車(chē)間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過(guò)間接媒體得到試驗(yàn)練習(xí)，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得和某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國(guó)通過(guò)簽訂協(xié)議建立學(xué)校和工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開(kāi)始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作練習(xí)。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過(guò)有效的管理保證學(xué)員熟練把握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參和職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就和企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參和到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來(lái)，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國(guó)有合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都和企業(yè)掛鉤；德國(guó)和瑞士都實(shí)行企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參和辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參和教學(xué)計(jì)劃的制定和對(duì)學(xué)生操作技能的考核。

在德國(guó)、日本等國(guó)，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國(guó)的合作教育就是企業(yè)和各級(jí)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，參和合作教育的范圍包括從高中到探究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬(wàn)人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國(guó)最為突出，每年美國(guó)企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色摘要：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來(lái)自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級(jí)的津貼和獎(jiǎng)金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對(duì)外經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特征。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國(guó)設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始。

法國(guó)于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的新問(wèn)題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國(guó)就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來(lái)，該國(guó)就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作探究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有摘要：參觀、職業(yè)咨詢、報(bào)告會(huì)等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國(guó)也占有重要的地位。英國(guó)在20世紀(jì)初就開(kāi)展了職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1909年，國(guó)家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國(guó)教育家把它看作是教導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國(guó)還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨向

目前，世界各國(guó)都十分重視對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨向摘要：

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次，發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個(gè)層次，有的是中等和高等兩個(gè)層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級(jí)層次上移到高級(jí)層次，美國(guó)、日本等國(guó)家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國(guó)由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國(guó)想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，非凡是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，非凡是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個(gè)村莊，興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬(wàn)人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國(guó)都加大了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的辦法，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨向?qū)⒏用黠@。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、俄等同就著手建立全國(guó)統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。美國(guó)于1994年通過(guò)了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動(dòng)力的整體水平。按照該法案，美國(guó)政府設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過(guò)自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國(guó)教育部和勞工部選定了22個(gè)行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對(duì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評(píng)估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間，對(duì)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法是建立進(jìn)修和晉級(jí)加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級(jí)的教師資格，并晉級(jí)加薪和提高社會(huì)地位；德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級(jí)的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長(zhǎng)任用資格、督學(xué)任用資格等。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的教師證書(shū)則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書(shū)并提高待遇。

今后，各國(guó)在這些方面還會(huì)加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會(huì)的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來(lái)，由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨向。這一趨向在新發(fā)展起來(lái)的一些國(guó)家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對(duì)教育的投入已占到政府財(cái)政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對(duì)組織和建立起來(lái)的4所理工學(xué)院予以撥款，對(duì)理工學(xué)院教學(xué)和日常開(kāi)支予以補(bǔ)助，按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年人均2萬(wàn)新元撥給。新加坡政府還通過(guò)征收技能發(fā)展稅，建立了全國(guó)性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵(lì)和扶持雇主開(kāi)展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長(zhǎng)。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計(jì)劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長(zhǎng)，在法國(guó)教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來(lái)，各國(guó)的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨向。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對(duì)象，又是管理的主體。許多國(guó)家都成立了教代會(huì)，充分保證廣大教職工行使民利。教代會(huì)主要是摘要：對(duì)行政工作的計(jì)劃和總結(jié)，財(cái)務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革答應(yīng)的范圍內(nèi)，對(duì)職工福利等切身新問(wèn)題有決定權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評(píng)議權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)有表彰、批評(píng)和建議上級(jí)給予嘉獎(jiǎng)、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

不僅如此，各國(guó)還努力吸收各種社會(huì)力量參和職業(yè)學(xué)校的管理，使學(xué)校管理主體多元化。

第3篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

【內(nèi)容提要】當(dāng)前，處于工業(yè)化與信息化平行發(fā)展進(jìn)程中的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育面臨復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，要求我們從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略選擇：以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式；在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。對(duì)此，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)制度必須實(shí)現(xiàn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會(huì)/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)，也就是說(shuō)我們?cè)谶€沒(méi)有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時(shí)，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求

（一）國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)

當(dāng)前，我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后，這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是，我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問(wèn)題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來(lái)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問(wèn)題：推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過(guò)程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來(lái)改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

面對(duì)如此復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問(wèn)題還是在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過(guò)程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過(guò)程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景來(lái)構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識(shí)革命”這個(gè)概念?！爸R(shí)革命”在國(guó)內(nèi)提得不多，但是在國(guó)際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國(guó)際機(jī)構(gòu)的報(bào)館之間都會(huì)提到正在經(jīng)歷的這場(chǎng)革命對(duì)未來(lái)的影響?！睹绹?guó)國(guó)家知識(shí)評(píng)估大綱》里對(duì)知識(shí)革命描述如下：“近幾年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了根本變化。長(zhǎng)途通訊價(jià)格的下降，計(jì)算機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說(shuō)的知識(shí)革命?！?/p>

這里面講到的知識(shí)革命是上個(gè)世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響同時(shí)需要考慮。因?yàn)檫@場(chǎng)知識(shí)革命正在改變著世界運(yùn)動(dòng)方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)職業(yè)教育影響這個(gè)角度，應(yīng)考慮三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)者面對(duì)環(huán)境的變化會(huì)有新的要求。2001年一份題為《中國(guó)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告提到了這一點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會(huì)的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問(wèn)題。而知識(shí)社會(huì)的工作經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)的是很多非常規(guī)的問(wèn)題。因此，知識(shí)社會(huì)的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問(wèn)題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議，或者說(shuō)具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會(huì)是相對(duì)固定的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)是相對(duì)變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報(bào)告中曾經(jīng)這樣講過(guò)：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開(kāi)放的人。任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動(dòng)市場(chǎng)。這種市場(chǎng)面臨快速的不可預(yù)測(cè)的變化會(huì)風(fēng)險(xiǎn)很大。”這里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見(jiàn)的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問(wèn)題。

1.近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題

我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來(lái)培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門(mén)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬(wàn)～1300萬(wàn)，而我們自己能夠提供的崗位為500萬(wàn)～600萬(wàn)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所能提供的就業(yè)增長(zhǎng)已越來(lái)越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開(kāi)通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來(lái)支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場(chǎng)所（企業(yè)）

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）

4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來(lái)教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問(wèn)題還有待探討。

對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實(shí)體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來(lái)討論。世界勞動(dòng)組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報(bào)告，主要講知識(shí)社會(huì)到來(lái)以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對(duì)于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、公民資格、社會(huì)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、共同解決問(wèn)題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個(gè)人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動(dòng)力、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。

因此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過(guò)程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實(shí)際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞?jì)劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來(lái)。只要社會(huì)能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們就能取得適應(yīng)并在一個(gè)急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識(shí)和技能。即使整個(gè)職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個(gè)的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報(bào)告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)范?！卑凑諊?guó)際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點(diǎn)，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來(lái)的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭(zhēng)取這種規(guī)范來(lái)維持職業(yè)技術(shù)教育的運(yùn)作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)職業(yè)教育，特提出這樣幾個(gè)問(wèn)題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國(guó)辦，體制的健全都是一個(gè)前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問(wèn)題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來(lái)看，很重要的一條，是市場(chǎng)會(huì)逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識(shí)。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出能力優(yōu)勢(shì)時(shí)，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國(guó)務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書(shū)。這就體現(xiàn)了能力對(duì)于人們?cè)谏鐣?huì)上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計(jì)劃招收500多名學(xué)生，報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)計(jì)劃招生，其中20%的報(bào)名者有本科和?？茖W(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績(jī)、知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒(méi)有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個(gè)專業(yè)，不管實(shí)際需要，在時(shí)間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對(duì)性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場(chǎng)

就中國(guó)當(dāng)前的情況來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育有沒(méi)有生命力，最終要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡(jiǎn)陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門(mén)，后來(lái)被這所民辦學(xué)校買(mǎi)下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，而公辦學(xué)校沒(méi)有利用好市場(chǎng)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

7.市場(chǎng)機(jī)制與教育規(guī)律（略）

第4篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

摘要：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，從年量等七個(gè)方面，對(duì)咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱咸陽(yáng)職院）自升格高職以來(lái)發(fā)表的期刊論文進(jìn)行了

>> 基于Web of science數(shù)據(jù)庫(kù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)論文的統(tǒng)計(jì)分析 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研論文計(jì)量分析 陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研論文計(jì)量分析 基于iHistorian的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)工業(yè)報(bào)表自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)的研究 基于組織機(jī)構(gòu)代碼數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析初探 2006～2012年SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)收錄揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院科技論文的統(tǒng)計(jì)分析 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的構(gòu)想 數(shù)據(jù)庫(kù)在乙型肝炎血清免疫標(biāo)志物統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用 電視機(jī)基板品質(zhì)信息統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì) 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園主要綠地植物病害調(diào)查初報(bào) 咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)微課比賽提升教師信息化水平 基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)的保險(xiǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì) 管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析 信息技術(shù)在教育科研問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用 科研院所統(tǒng)計(jì)分析中數(shù)據(jù)的可比性 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009―2013年計(jì)量分析 職業(yè)院校的科研定位及特色――以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 基于BYOD的職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)的部署策略 基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控平臺(tái)研究 基于Web of Knowledge Web服務(wù)的機(jī)構(gòu)論文統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第5篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是基層或部門(mén)的管理人員，除了職業(yè)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力，甚至國(guó)外實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)三贏的局面

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)生、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)三者之間密切合作、相互支持，實(shí)現(xiàn)了共贏。有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真培養(yǎng)的專業(yè)人員對(duì)維持和提高企業(yè)自身的效率及競(jìng)爭(zhēng)能力是必不可少的。

四、高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性和國(guó)際性的建議

（一）徹底更新觀念，逐步建立區(qū)域性高職教育體系

通過(guò)輿論宣傳、典型引路、政策導(dǎo)向等，逐步確立高職教育對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中舉足輕重的地位；要使區(qū)域高職教育逐步形成體系，其中，學(xué)歷高職教育子系統(tǒng)要體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)，二年制?？茖哟?、三年制副學(xué)士學(xué)位和四年制本科、碩士研究生層次的高職教育并存，并建立同普通高等教育相協(xié)調(diào)的學(xué)位制度，有選擇、有計(jì)劃地把原有三年制?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)院高移至四年制本科。

（二）改革高考錄取制度

招生、就業(yè)政策向高職教育適當(dāng)傾斜取，以提高當(dāng)前高職院校的生源質(zhì)量；要通過(guò)輿論導(dǎo)向、政策導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向吸引越來(lái)越多的優(yōu)秀高中畢業(yè)生進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)。

（三）建立區(qū)域性高職教育投入網(wǎng)絡(luò)

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高職院校建設(shè)的最大困難是經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，迅速建立“政府保障、企業(yè)支持、民間贊助”的三結(jié)合投入網(wǎng)絡(luò)。地方政府在保證預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)到位的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)劃撥專項(xiàng)建設(shè)費(fèi)用；企業(yè)和行業(yè)要以“長(zhǎng)周期、遲效益”的投入視角，支持學(xué)?；蛲瑢W(xué)校合作建設(shè)好實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；制定政策，鼓勵(lì)民間團(tuán)體聯(lián)合舉辦私立高職院校，按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行；以省、市、自治區(qū)為元單位，計(jì)劃協(xié)調(diào)高職教育建設(shè)投入，避免沒(méi)有意義的簡(jiǎn)單、重復(fù)投入和浪費(fèi)。

（四）統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域性高職院校的布局

國(guó)家和地方教育行政部門(mén)合作牽頭，勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)參與共同統(tǒng)籌規(guī)劃布局，形成面向地方經(jīng)濟(jì)、覆蓋全部職業(yè)、多層次、多規(guī)格、靈活多樣的高職教育網(wǎng)絡(luò)。

五、對(duì)國(guó)際交流與合作問(wèn)題的思考

（一）經(jīng)濟(jì)全球化把世界范圍內(nèi)的所有行業(yè)和領(lǐng)域都納入一個(gè)國(guó)際通行的模式之中

高職教育的人才培養(yǎng)，既要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)與要求，又要按照相關(guān)行業(yè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和知識(shí)、能力、素質(zhì)所應(yīng)達(dá)到的要求，印度國(guó)家信息學(xué)院（NIIT）于1993年通過(guò)IT教育培訓(xùn)、多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和軟體開(kāi)發(fā)三方面業(yè)務(wù)的ISO9001認(rèn)證，1999年獲得軟件開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)的SEI—CMM5級(jí)水平，在與微軟、SUN等IT巨頭結(jié)盟的基礎(chǔ)上，其課程設(shè)計(jì)取得國(guó)際認(rèn)證并推行國(guó)際通行的技術(shù)證書(shū)，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠在國(guó)際上通用。

（二）關(guān)于高職教育的國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)

國(guó)外教育機(jī)構(gòu)來(lái)華辦學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)的高職教育是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，因此，國(guó)內(nèi)的高職院校將面臨著優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，形勢(shì)逼人，時(shí)不我待。不但高職教育領(lǐng)域的人士要有強(qiáng)烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，各級(jí)政府、教育行政主管部門(mén)更應(yīng)正視這一現(xiàn)實(shí)，站在國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的高度，在政策上、資金上給予高職教育相應(yīng)的支持。

（三）借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國(guó)的高職教育體系

從高職教育的內(nèi)部分析，學(xué)歷教育和知識(shí)教育仍然是高職院校的主流，以能力培養(yǎng)為主線、學(xué)歷教育與崗位資格培訓(xùn)相結(jié)合的高職教育格局尚待建立和完善。國(guó)外高職教育同樣有社區(qū)學(xué)院的CBE/DACUM能力本位課程設(shè)計(jì)模式，澳大利亞TAFE能力本位與國(guó)家資格證書(shū)制度相結(jié)合的教育模式，德國(guó)高等專科學(xué)校以政府投資為主，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)體制等等，都可以成為中國(guó)高職教育某些方面的范式。

（四）詳細(xì)了解國(guó)外技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)新專業(yè)以適應(yīng)市場(chǎng)的作法

及時(shí)掌握國(guó)外技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的最新信息，并在教學(xué)資料上得到對(duì)方的支持和幫助，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置逐步呈現(xiàn)“新、特、活”的特點(diǎn)，并較好地處理面向市場(chǎng)所需的靈活性、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的超前性、保證教學(xué)質(zhì)量所需的穩(wěn)定性和提高辦學(xué)效益所需的規(guī)模性等四大關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加大了中國(guó)對(duì)外向型人才的需求，高等職業(yè)教育要同時(shí)面對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，我們必須“與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新”，既要苦練“內(nèi)功”，又要眼光“向外”，通過(guò)借鑒、引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和資源，使中國(guó)的高等職業(yè)教育能較快地與國(guó)際教育水平接軌，使受過(guò)高等職業(yè)教育的人才盡快適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。

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第6篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)習(xí)動(dòng)力,教學(xué)素養(yǎng)

由于高等教育大眾化，特別是高等職業(yè)院校大量擴(kuò)招，進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差；又因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校本身的特點(diǎn)和要求，大量壓縮高等數(shù)學(xué)課時(shí)，這對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)重要課題，本文從學(xué)和教兩方面做初步探討。

一、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)

進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生，雖然經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中10多年學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，但由于應(yīng)試教育的影響，他們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)本身了解不夠，在一定程度上影響了在高職院校這一特定環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生需要更多地了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率。下面將作者在教學(xué)過(guò)程中，利用不同時(shí)機(jī)和點(diǎn)滴時(shí)間向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的一些主要內(nèi)容做一個(gè)介紹。

（一）、數(shù)學(xué)是什么

學(xué)生從呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)父母搬著指頭教他們數(shù)一、二、三……，到他們即將學(xué)習(xí)到在數(shù)學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的微積分理論；人類從石子記數(shù)、結(jié)繩記數(shù)發(fā)展到當(dāng)今應(yīng)用十分廣泛的控制論、疇運(yùn)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、生物數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理等等；人類對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從淺到深由表及里的不斷深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)是一個(gè)歷史的發(fā)展的概念。

1、公元十七世紀(jì)前

這一時(shí)期數(shù)學(xué)主要是關(guān)于“數(shù)”的研究，即“常數(shù)”的研究，在古埃及、巴比倫、印度和中國(guó)發(fā)展起來(lái)的數(shù)學(xué)主要是記數(shù)、初等算術(shù)和算法，幾何被看作是應(yīng)用算術(shù)，因此希臘數(shù)學(xué)家亞里士多德，將這一時(shí)期的數(shù)學(xué)定義為“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”。

2、公元17世紀(jì)——19世紀(jì)

在17世紀(jì)的笛卡兒時(shí)代數(shù)學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，整個(gè)17、18世紀(jì)，數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)和變化，不過(guò)運(yùn)動(dòng)與變化的數(shù)學(xué)描述仍然有沒(méi)離開(kāi)數(shù)和形，因此恩格斯將這一時(shí)期的數(shù)學(xué)定義為“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。

3、20世紀(jì)至今

由于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，20世紀(jì)出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)的意義作出符合時(shí)代的修正，將數(shù)學(xué)定義為“模式”的科學(xué)，這種“模式”具有極其廣泛的內(nèi)涵，它包括了數(shù)的模式、形的模式、運(yùn)動(dòng)與變化的模式、推理的模式、行為的模式等等。這些模式既可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是想象的；既可以是定量的，也可以是定性的。數(shù)學(xué)就是通過(guò)對(duì)自然規(guī)律、人類活動(dòng)規(guī)律和人類思維規(guī)律的高度概括和抽象，用模式的形式反映出來(lái)的一門(mén)科學(xué)。比如：從一條豬、一只兔、一棵樹(shù)、一個(gè)人、一幢樓等這些具體的事物中去掉其實(shí)際意義抽象出數(shù)學(xué)模型就是整數(shù)1這個(gè)數(shù)學(xué)模式；再如從課桌桌面、教室黑板面、教室墻側(cè)面等這些具體平面圖形中去掉實(shí)際意義抽象出數(shù)學(xué)模型就是長(zhǎng)方形這個(gè)數(shù)學(xué)模式。

通過(guò)讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)這一概念的發(fā)展和演變過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（二）讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、方法、內(nèi)容已滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人類思維的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人們的生活方式產(chǎn)生著深遠(yuǎn)而獨(dú)特的影響，數(shù)學(xué)的獨(dú)特性和重要性被當(dāng)代所證實(shí)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)已被并列為三大基礎(chǔ)科學(xué)。數(shù)學(xué)科學(xué)本身不僅僅是一門(mén)科學(xué)，而且一種語(yǔ)言、一種技術(shù)、一種思想、一種思維、一種工具、是一種文化。

1、數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)與其它科學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)，數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學(xué)科中居于基礎(chǔ)性地位。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以為學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)打下學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的大門(mén)和鑰匙。數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)和人們生活中應(yīng)用極其廣泛，數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性可以用華羅庚教授的一句話來(lái)描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁數(shù)學(xué)無(wú)處不在?！边@就是說(shuō)數(shù)學(xué)貫穿了一切科學(xué)技術(shù)的始終，貫穿了人們生活的方方面面，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。

2、數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是將符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言有機(jī)統(tǒng)一的一種科學(xué)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)：（A）統(tǒng)一性。這就是說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有地區(qū)性、民族性、全世界數(shù)學(xué)語(yǔ)言只有一種。比例：sinx+cosx=1這種語(yǔ)言符號(hào)，全世界的人們都認(rèn)識(shí)，同一種書(shū)寫(xiě)，同一個(gè)含義。（B）無(wú)歧義性。即數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用不會(huì)引起歧義。（C）明晰性。是指數(shù)學(xué)語(yǔ)言能準(zhǔn)確、流暢、迅捷地表達(dá)思維（D）簡(jiǎn)潔性。主要是指數(shù)學(xué)語(yǔ)言比其它語(yǔ)言更精練、更經(jīng)濟(jì)。比例；1+tanx=secx所表達(dá)的含義，用文字語(yǔ)言可能需要幾十個(gè)甚至更多文字才能準(zhǔn)確表達(dá)其意義。（E）廣泛性。主要是指在當(dāng)今數(shù)學(xué)語(yǔ)言已普遍運(yùn)用到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域是一種全科學(xué)的語(yǔ)言是。因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言是我們理解、描述自然規(guī)律和人社會(huì)活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，是我們表達(dá)思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的工具，數(shù)學(xué)是一種科學(xué)語(yǔ)言。

3、數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操

通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，但更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地培養(yǎng)人們正確的思維方式、思維習(xí)慣，培養(yǎng)人們科學(xué)精神和科學(xué)素。數(shù)學(xué)從它誕生的那天起，就蘊(yùn)涵著絢麗多彩的思想和思維，這些思想和思維是人類社會(huì)從數(shù)量、幾何形體、有限、無(wú)限等等角度認(rèn)識(shí)周?chē)陀^世界的結(jié)晶，人類在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)造與發(fā)展了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)成為數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維所特有的載體。通過(guò)“阿基里斯追不上烏龜”這個(gè)數(shù)學(xué)悖論，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人們思維方式、思維習(xí)慣方面的魅力。阿基里斯是希臘神話中跑得很快的神，而烏龜是爬得很慢的動(dòng)物，即使讓烏龜先爬出一段路，阿基里斯也應(yīng)該很容易追上烏龜。但希臘哲學(xué)家芝諾說(shuō)：他可證明，阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜。芝諾是這樣證明的。假設(shè)烏龜先爬出一段距離a到達(dá)A點(diǎn)，阿基里斯要追上烏龜，首先得跑到A點(diǎn)；當(dāng)阿基里斯跑過(guò)距離a到達(dá)A點(diǎn)時(shí)，烏龜又同時(shí)爬出一段距離a到A點(diǎn)；阿基里斯要追上烏龜，就又得跑到A點(diǎn)，當(dāng)阿基里斯又跑過(guò)距離a到達(dá)A點(diǎn)時(shí)，烏龜同時(shí)又爬出一段距離a到達(dá)A點(diǎn)；阿基里斯跑到A點(diǎn)時(shí)，烏龜又爬到A點(diǎn)時(shí)，阿基里斯跑到A點(diǎn)時(shí)，烏龜又爬到A點(diǎn)；這樣下去，阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜。這與實(shí)際相悖，這個(gè)悖論產(chǎn)生的癥結(jié)在哪里呢？表面上看阿基里斯要追上烏龜需要跑無(wú)窮段路程，由于是無(wú)窮段，所以感覺(jué)到永遠(yuǎn)追不上烏龜；但實(shí)際上這無(wú)窮段路程的和卻是有限的，或者說(shuō)把某段有限路程劃分成了無(wú)窮段路程之和，只要阿基里斯跑完某段有限路程就追上了烏龜。這個(gè)例子體現(xiàn)了有限和無(wú)限在種數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在培養(yǎng)人的思維方式、思維習(xí)慣方面是其他科學(xué)難以替代的，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成的正確的思維方法、思維習(xí)慣、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)會(huì)潛在地伴隨人們生活、工作和學(xué)習(xí)，并享用終身，這是數(shù)學(xué)饋贈(zèng)給人們的寶貴財(cái)富。

4、數(shù)學(xué)是一種文化

數(shù)學(xué)從刻痕記數(shù)到十七世紀(jì)的微積分理論，再發(fā)展到當(dāng)今費(fèi)馬大定理的證明、龐加萊猜出想的證明、哥德?tīng)柌煌耆远ɡ恚梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，是人類社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是人類進(jìn)步、文明的重要標(biāo)志，因此數(shù)學(xué)與人類文明、人類文化密不可分，數(shù)學(xué)是一種重要的人類文化。數(shù)學(xué)作為一種人類文化和創(chuàng)造性活動(dòng)，蘊(yùn)涵著對(duì)美的追求、對(duì)美的想象，這種對(duì)美的追求、美的想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，追求和想象是無(wú)限的，對(duì)于數(shù)學(xué)這種文化的美可以借用英國(guó)數(shù)學(xué)家羅素的一句話來(lái)概括：“數(shù)學(xué)不僅擁有真理，而且擁有至高無(wú)尚的美——一種冷峻而嚴(yán)肅的美……，這種美沒(méi)有繪畫(huà)式音樂(lè)那樣華麗的裝飾，但它可以純潔到崇高的程度，能夠達(dá)到只有最偉大的藝術(shù)才能顯示的完美境界?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可讓了解到人類這一光輝燦爛的文化，提高人們的素養(yǎng)，完善人們的人格。

二、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵

高等職業(yè)技術(shù)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)主要包括教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)和取業(yè)技能等方面。

（一）、教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)航的作用

作為高等職業(yè)院校這個(gè)特定環(huán)境下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，既要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)，又要在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思想和人文精神的培養(yǎng)；既著眼于學(xué)生的今天的就業(yè)，又要放眼學(xué)生的明天的生存和后天的發(fā)展，要為學(xué)生一生的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，要為學(xué)生能創(chuàng)造更大的社會(huì)財(cái)富服務(wù)。

（二）、教師具備的專業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的基礎(chǔ)

作為一名數(shù)學(xué)教師需更具備數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、學(xué)生心里等方面知識(shí)，才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

1、擁有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是數(shù)學(xué)教師有效工作的保證

數(shù)學(xué)教師需要擁有富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，需要站在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科和各專業(yè)技術(shù)應(yīng)用需要的高度，確定課程體系教學(xué)內(nèi)容，制定培養(yǎng)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的真功夫是把握好數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想傳授的“度”，這是作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵。

2、數(shù)學(xué)教師需要了解數(shù)學(xué)教育的規(guī)律性

現(xiàn)在的高職學(xué)生多數(shù)是通過(guò)應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)入高職院校，教師需要通過(guò)引導(dǎo)，盡快轉(zhuǎn)變中學(xué)里長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生“在高職院校這一特定條件下怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教師的要?jiǎng)?wù)。由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生大面積數(shù)學(xué)不太好，需要了解、發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力方面存在的缺陷和漏洞，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插漏補(bǔ)缺，以便讓學(xué)生能順利過(guò)渡從中學(xué)到大專的過(guò)渡期。

3、了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

教師面對(duì)的每一堂課、每一個(gè)學(xué)生都不是以往的課堂和學(xué)生的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，都要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新方法，解決新問(wèn)題，通過(guò)不斷的反復(fù)以完善自我。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要有良好的精神狀態(tài)和飽滿的熱情，要讓學(xué)生感到教師有廣博的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生感受到老師關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師以為能他們傳授知識(shí)而感到幸福和自豪，要讓學(xué)生感到老師有信心、有能力讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)，以此來(lái)感染和影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)信心和力量，使其處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師的職業(yè)能力主要包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等。

1、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：主要是在深入研究教材，征求各專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的需求和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)基本要求，制定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法或工具，確定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要包括備課、講課、課堂小結(jié)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)等方面。

（1）備課：需選取、加工和組織教學(xué)材料，使之既能滿足專業(yè)課程需要，又適合教師自己教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，需深入研究教學(xué)大綱，從整體上理解和把握其實(shí)質(zhì)，掌握各章節(jié)難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要合理、準(zhǔn)確。對(duì)于課程中的難點(diǎn)，需把握難點(diǎn)每一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的講解，對(duì)難點(diǎn)中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的講解中，要選擇學(xué)生最容易理解的角度、最容易接受的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地講解問(wèn)題的本質(zhì)特征。

（2）講課：主要包括開(kāi)場(chǎng)白，板書(shū)、多媒體運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，體態(tài)動(dòng)作等方面。開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)要有新意溫故知新，引起學(xué)生思考和興趣。板書(shū)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、明了、有條理、美觀。使用多媒體要與使用黑板相結(jié)合，相互補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短。語(yǔ)言表達(dá)力求清晰準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象有感染力，使學(xué)生感到每一堂課都是心理上的享受，都是智力和人格的提升。

（3）課堂小結(jié)：主要是對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行歸納和對(duì)講課效果進(jìn)行初次判斷與反思。

（4）、布置練習(xí)題：要在站在數(shù)學(xué)知識(shí)體系、能力體系和思想體系的高度，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)需要和可能處理好習(xí)題的難與易；量的大與??；概念型習(xí)題、圖形類習(xí)題、學(xué)科交叉型習(xí)題、應(yīng)用型習(xí)題、證明題和啟迪性習(xí)題的配達(dá)。

（5）作業(yè)批改與輔導(dǎo)：通過(guò)作業(yè)的批改發(fā)現(xiàn)、反饋教學(xué)信息，對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于出現(xiàn)面積較大的問(wèn)題需集體輔導(dǎo)并反思自己教學(xué)過(guò)程可能存在的問(wèn)題和不足。

第7篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技術(shù)；職業(yè)性技術(shù)

由蒸汽機(jī)發(fā)明而引發(fā)的工業(yè)革命，揭開(kāi)了世界工業(yè)化的序幕。兩百多年來(lái)，技術(shù)正在以前所未有的加速度迅速發(fā)展和普及。進(jìn)入21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化、市場(chǎng)化和全球化的時(shí)代。促進(jìn)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、政治甚至倫理上的指導(dǎo)思想。新技術(shù)、特別是信息技術(shù)推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，使得勞動(dòng)者與技術(shù)的關(guān)系更為復(fù)雜。正如未來(lái)學(xué)家托夫勒講的那樣：“(信息技術(shù))不僅迫使我們改變其他機(jī)器，而且還啟發(fā)我們?nèi)で蠼鉀Q社會(huì)、哲學(xué)甚至個(gè)人問(wèn)題的新途徑。新機(jī)器在改變?nèi)说恼麄€(gè)精神環(huán)境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。

當(dāng)計(jì)算機(jī)成為重要?jiǎng)趧?dòng)工具、自動(dòng)化設(shè)備替代了體力勞動(dòng)甚至部分腦力勞動(dòng)時(shí)，人們的工作內(nèi)容和工作方式也發(fā)生了重大變化。在發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了自動(dòng)化設(shè)備代替人工的無(wú)人工廠，純體力勞動(dòng)和重復(fù)性工作的意義變得微不足道。這一切是否預(yù)示著對(duì)藍(lán)領(lǐng)階層即技能性人才需求的減少?它對(duì)職業(yè)教育將產(chǎn)生什么樣的影響?要想回答這一問(wèn)題，必須完整、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“技術(shù)”的涵義。

l技術(shù)包含主觀的因素

技術(shù)是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發(fā)展需要的包括物質(zhì)裝置、技藝與知識(shí)在內(nèi)的操作體系。著名學(xué)者彼得斯(T．Peters)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科技的使用是5的比特和95的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術(shù)不是單純地由科學(xué)定理推導(dǎo)的結(jié)果，而是與社會(huì)需要相統(tǒng)一的結(jié)果。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界盛行的分?jǐn)?shù)教育的一個(gè)消極后果是培育了很多科學(xué)神話，在很大程度上樹(shù)立了不正確的科學(xué)技術(shù)形象，形成了對(duì)科學(xué)技術(shù)的錯(cuò)誤看法：一方面，人們將科學(xué)理論固定化，使學(xué)生以為科學(xué)理論都是萬(wàn)物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價(jià)值(吳國(guó)盛，2002年)。

實(shí)踐證明，技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會(huì)需求(如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等)共同作用的結(jié)果。如精益生產(chǎn)的成功，就是信息技術(shù)、小組勞動(dòng)組織方式和一專多能型的技術(shù)工人綜合作用的結(jié)果。因此技術(shù)發(fā)展的前提是技術(shù)、勞動(dòng)(組織)和人力開(kāi)發(fā)三者的協(xié)調(diào)。技術(shù)發(fā)展所追求的目的、價(jià)值觀以及所表現(xiàn)的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結(jié)果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。

除了自然科學(xué)、工程理論和技術(shù)工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的東西。根據(jù)技術(shù)與它所附著的職業(yè)勞動(dòng)形式之問(wèn)關(guān)系的密切程度，可以把技術(shù)大體上分為兩大類(以工程技術(shù)為例)：

a．與相關(guān)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)；

b．與人的職業(yè)活動(dòng)方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)，即傳統(tǒng)意義的工程技術(shù)。

雖然職業(yè)性技術(shù)和非職業(yè)性技術(shù)兩者不完全是排它性的，但每一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)仍然可以認(rèn)為是兩者的綜合。如汽車(chē)技術(shù)包括非職業(yè)性的ABS技術(shù)、直噴燃油技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)和與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系較大的故障診斷等職業(yè)性的維修技術(shù)。因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)是從科學(xué)和狹義的技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的必經(jīng)之路，因此在整個(gè)技術(shù)中所占的地位十分重要。事實(shí)上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學(xué)方法論的奠基人達(dá)·芬奇(daVinci)就強(qiáng)調(diào)“偉大的工匠技術(shù)是世界的未來(lái)”，從而肯定了職業(yè)性技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。然而在崇尚讀書(shū)，輕視實(shí)踐的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，職業(yè)性技術(shù)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。而對(duì)職業(yè)性技術(shù)的忽視，對(duì)我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的負(fù)面影響是致命的。

2“工作過(guò)程知識(shí)”是職業(yè)性技術(shù)的重要組成部分

高新技術(shù)發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得技術(shù)人員與技術(shù)之間的關(guān)系變得更為復(fù)雜，這突出表現(xiàn)在技術(shù)人員與其所使用的機(jī)器設(shè)備以及實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的關(guān)系上。在現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)(如發(fā)電廠、化工廠等)的工作中，技術(shù)工人常常面對(duì)一堆監(jiān)視器或儀表，而具體企業(yè)是生產(chǎn)電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對(duì)發(fā)電廠的技術(shù)工人來(lái)說(shuō)，理解氣輪機(jī)的工作原理變得不重要了，而通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示器確定氣壓參數(shù)并及時(shí)準(zhǔn)確做出反應(yīng)變得更為重要。這樣，與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，現(xiàn)代生產(chǎn)條件下人與機(jī)器的關(guān)系發(fā)生了變化，更確切地說(shuō)是產(chǎn)生了新的界面。

技術(shù)的高度密集特別表現(xiàn)在產(chǎn)品售后維修服務(wù)方面。如計(jì)算機(jī)測(cè)試和分析系統(tǒng)已經(jīng)成為維修現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備(如程控交換機(jī)、數(shù)控機(jī)床和高檔汽車(chē)等)的必備手段。技術(shù)進(jìn)步提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，使得工業(yè)產(chǎn)品的使用壽命延長(zhǎng)，維修和故障率也相應(yīng)降低。這對(duì)維修部門(mén)來(lái)說(shuō)意味著：

a．工作內(nèi)容的改變：傳統(tǒng)工作如鉗工、鈑金任務(wù)減少，而故障診斷和咨詢服務(wù)部分增加。

b．工作要求的改變：對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備，必須借助計(jì)算機(jī)等輔助檢測(cè)手段，通過(guò)特定符號(hào)和檢測(cè)數(shù)據(jù)以及抽象、理性的分析來(lái)感覺(jué)，這均意味著對(duì)維修工作要求的提高和變化。

在高度復(fù)雜和專業(yè)化的條件下，使同一產(chǎn)品的生產(chǎn)和維修技術(shù)逐漸分離。如高素質(zhì)的技術(shù)工人可能會(huì)熟練使用機(jī)器人安裝某些部件或組件，卻絕對(duì)不可能、也沒(méi)有必要搞懂這些組件中所隱含的技術(shù)問(wèn)題；同樣維修工人也不可能搞懂產(chǎn)品中所隱含的生產(chǎn)技術(shù)，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。

這樣，技術(shù)人員(如維修工藝師和技術(shù)工人)的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所要的專業(yè)知識(shí)不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而是與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的知識(shí)(當(dāng)然這些經(jīng)驗(yàn)總包含科學(xué)技術(shù)成份)和能力，如制訂維修計(jì)劃時(shí)，技術(shù)員和生產(chǎn)工人的CAP(計(jì)算機(jī)輔助計(jì)劃)知識(shí)和技能，或者商業(yè)人員制訂決策時(shí)的決策樹(shù)技術(shù)等。這些“職業(yè)性”的知識(shí)，很難歸入到某一個(gè)經(jīng)典學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化理論也不可能簡(jiǎn)化或推導(dǎo)出這些知識(shí)。這里，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用。

現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)和技術(shù)學(xué)研究表明，在高新技術(shù)工作崗位(如機(jī)器人和加工中心等)，技術(shù)工人所需要的知識(shí)，約有一半是介于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和學(xué)科理論知識(shí)之問(wèn)的一種特殊的知識(shí)(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國(guó)技術(shù)與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國(guó)科研項(xiàng)目，將其命名為“工作過(guò)程知識(shí)”(workprocessknowledge)?！肮ぷ鬟^(guò)程知識(shí)是在工作過(guò)程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”

Fischer2000)。例如，工人在普通機(jī)床上手工進(jìn)刀時(shí)會(huì)感到刀具和機(jī)床的載荷，但在操作數(shù)控機(jī)上就不能，甚至看不到切削過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)減少到只能分辨聲音。現(xiàn)代機(jī)械加工依靠字符和圖形來(lái)顯示這些間接感覺(jué)，只有經(jīng)驗(yàn)豐富的工人才能成功表達(dá)出他的感性經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)加工程序進(jìn)行優(yōu)化。這里起重要作用的，就是工作過(guò)程知識(shí)(，1997年)。

事實(shí)上，作為知識(shí)象牙塔的重要組成部分，工作過(guò)程知識(shí)始終具有重要的地位。從科學(xué)發(fā)展歷史來(lái)看，科學(xué)一個(gè)重要來(lái)源是人類制造、使用和改進(jìn)工具的技藝和能力，因此，工匠傳統(tǒng)是科學(xué)發(fā)展史的重要組成部分，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步甚至在某些時(shí)候完全是被工匠所制造出來(lái)的儀器設(shè)備所推動(dòng)的。如近代天文學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展首先應(yīng)當(dāng)歸功于望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的發(fā)明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發(fā)明的(吳國(guó)盛，2002年)。科學(xué)常常從新技術(shù)那里獲得啟發(fā)，因此也越來(lái)越面向?qū)嵱眉夹g(shù)，并形成科學(xué)技術(shù)相互加速的循環(huán)機(jī)制。如人們并不是根據(jù)波易爾一馬略特定律設(shè)計(jì)出了蒸汽機(jī)，而是蒸汽機(jī)的發(fā)明促成了對(duì)這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。同樣麥克斯偉、法拉第的電學(xué)理論與愛(ài)迪生、西門(mén)子、貝爾的電氣技術(shù)重大發(fā)明幾乎也沒(méi)有很大聯(lián)系(Raunerl997)。

3職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)的區(qū)別

無(wú)疑，在職業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是含有豐富工作過(guò)程知識(shí)的職業(yè)性技術(shù)。但是，由于在許多情況下，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術(shù)知識(shí)誤作為職業(yè)教育的內(nèi)容。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

事實(shí)上，盡管職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)在名稱上近似，但是它們卻有著不同的含義，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域。以電子電氣技術(shù)為例。在工程科學(xué)領(lǐng)域，它表示一個(gè)特定的、特別是大學(xué)的技術(shù)科學(xué)研究領(lǐng)域，包括無(wú)線電通訊、數(shù)字計(jì)算、自動(dòng)控制和測(cè)量等，是一種以數(shù)學(xué)為指導(dǎo)的、學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)體系，往往是先由數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)，而后在實(shí)驗(yàn)室證實(shí)(《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》第2卷：630)。它反映的是工程師和工程學(xué)家的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐，從方法論上講，是技術(shù)決定論(autonomoustechnology)指導(dǎo)下的科學(xué)實(shí)踐。

第8篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

1.1教育管理主體過(guò)多

目前，我國(guó)職業(yè)教育主管部門(mén)能夠分為四個(gè)類型，即教育行政管理部門(mén)、行業(yè)主管部門(mén)、勞動(dòng)社會(huì)保障部門(mén)與企業(yè)辦學(xué)。這就導(dǎo)致職業(yè)院校的管理呈現(xiàn)逐一種職能交叉、條塊分割的問(wèn)題，不僅導(dǎo)致教育資源利用率差，也無(wú)法提升辦學(xué)效益。

1.2業(yè)務(wù)部門(mén)的管理不協(xié)調(diào)

政府各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)之間的管理協(xié)調(diào)性較差，從財(cái)政歸屬進(jìn)行分析，教育事業(yè)費(fèi)用是由財(cái)政部門(mén)管理的，而教育事業(yè)的發(fā)展則由教育部門(mén)進(jìn)行制定；從管理模塊來(lái)看，技工院校與職業(yè)培訓(xùn)由勞動(dòng)保障部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)管，職業(yè)高中與高職院校則由教育部門(mén)來(lái)管理，這無(wú)疑在一定程度上影響著管理成效。

1.3內(nèi)部管理存在脫節(jié)問(wèn)題

在我國(guó)教育部門(mén)之中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是由兩個(gè)不同的部門(mén)進(jìn)行管理的，在現(xiàn)代社會(huì)，強(qiáng)調(diào)中高職院校銜接的背景下，兩個(gè)教育部門(mén)的脫離脫節(jié)問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)，這也給職業(yè)教育工作的發(fā)展造成了體制性的障礙。

1.4政府權(quán)責(zé)不對(duì)稱

國(guó)家法律法規(guī)有著明確的規(guī)定，縣政府需要肩負(fù)農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的職責(zé)，但是，目前很多地區(qū)都存在縣財(cái)政為職業(yè)教育支出經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，而部分職業(yè)院校也未制定好完善的管理制度，權(quán)責(zé)不對(duì)稱問(wèn)題嚴(yán)重。

1.5社會(huì)缺乏參與職業(yè)教育的熱情

與一般的高等教育相比，職業(yè)教育并沒(méi)有特殊性，這就難以吸引專家、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量參與到其管理過(guò)程中，失去了這些社會(huì)力量的支持，企業(yè)教育很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2利用信息技術(shù)改善我國(guó)職業(yè)教育管理體制現(xiàn)狀

針對(duì)現(xiàn)階段下我國(guó)職業(yè)教育管理體制存在的種種不足，部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了改革嘗試，借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)教育管理體制需要積極地進(jìn)行改革，形成統(tǒng)籌管理的局面，這可以從以下幾個(gè)方面做起：

2.1利用信息技術(shù)成立好專門(mén)的職業(yè)教育管理委員會(huì)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌管理，我國(guó)可以成立專門(mén)的職業(yè)教育管理委員會(huì)，委員會(huì)由政府部門(mén)、教育部門(mén)、人事部門(mén)、勞動(dòng)保障部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與專家擔(dān)任，定期召開(kāi)專題會(huì)議，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，將政府與社會(huì)的責(zé)任深刻地落實(shí)到實(shí)處，利用信息技術(shù)協(xié)調(diào)好教育部門(mén)、計(jì)劃部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、財(cái)政部門(mén)之間的關(guān)系，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

2.2做好政府職能部門(mén)的調(diào)控工作

在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，政府發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與管理的職能，為了保障職業(yè)教育事業(yè)可以得到可持續(xù)發(fā)展，可以為辦學(xué)主體在招生規(guī)模、招生方式、經(jīng)費(fèi)使用上提供更大的自利，控制好普通教育與職業(yè)教育之間的比例，對(duì)職業(yè)學(xué)校的管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將法律手段與經(jīng)濟(jì)手段應(yīng)用在其中，不斷完善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，并開(kāi)展全面的監(jiān)督工作，規(guī)范其辦學(xué)行為。此外，還需要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)完善現(xiàn)階段的政策法規(guī)，讓職業(yè)教育可以朝著健康的方向發(fā)展。

2.3利用信息技術(shù)設(shè)置好專門(mén)的職業(yè)教育處

為了便于統(tǒng)籌管理，教育部門(mén)可以利用信息技術(shù)設(shè)置好專門(mén)的職業(yè)教育處，將高職教育與中職教育統(tǒng)籌納入到這一部門(mén)中進(jìn)行管理，合理安排培訓(xùn)工作，幫助高職教育與中職教育突破體制，凡是涉及兩者之間的銜接問(wèn)題，都可以通過(guò)職業(yè)教育處進(jìn)行解決。如果辦學(xué)條件成熟，可以由當(dāng)?shù)卣畞?lái)成立職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)全社會(huì)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育管理工作，對(duì)整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與管理。

2.4利用信息技術(shù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)部門(mén)之間的溝通

在未來(lái)階段下，還需要做好教育部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)之間的溝通工作，教育部門(mén)不僅要主管學(xué)歷證書(shū)的發(fā)放，還需要協(xié)助勞動(dòng)部門(mén)來(lái)發(fā)放職業(yè)資格證書(shū)，利用信息技術(shù)做好對(duì)各級(jí)技工學(xué)校的管理工作，建立起一種協(xié)作緊密、分工明確的局面，為學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)歷教育之間的融合奠定好基礎(chǔ)。其他的部門(mén)則要積極配合教育部門(mén)的工作，開(kāi)辟融資渠道、制訂好完善的收費(fèi)政策、對(duì)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行核實(shí)、對(duì)發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估等，只有采取這種多管齊下的措施，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供源源不竭的一線人才。

2.5完善與修訂職業(yè)教育法

雖然國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)制定了部分法規(guī)，但是這些法規(guī)只簡(jiǎn)單地規(guī)定了大局上的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)局部關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足職業(yè)教育的發(fā)展腳步。因此，必須要出臺(tái)一些清晰、明確的法律條款，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供明確的指導(dǎo)。此外，還要針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)行的法律進(jìn)行補(bǔ)充與完善，只有在法律跟上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展腳步的時(shí)候，才能夠?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：職業(yè)技術(shù)論文范文

高職院校一般從重點(diǎn)專業(yè)推進(jìn)校企合作，因?yàn)檫@些專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合較緊，有較好的校企對(duì)接基礎(chǔ)，具備開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的條件。但由于是試點(diǎn)改革，學(xué)校各個(gè)教學(xué)部門(mén)在人流、物流、信息流的交互方面，往往采用“特事特辦”的方法，高職院校投入大量的人力、物力、財(cái)力，通過(guò)“特設(shè)”的試點(diǎn)方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國(guó)家示范院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)建立起畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和用人單位現(xiàn)場(chǎng)招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復(fù)制和推廣，其實(shí)踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒(méi)有更多的財(cái)力、物力、人力等外在因素的支撐下，我們更需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題是：更多非國(guó)家示范院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)怎么做？更多非重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量過(guò)程怎么控制提高？這也是本文的切入點(diǎn)，探討的是在現(xiàn)有基礎(chǔ)及可行條件下，不同辦學(xué)條件的院校專業(yè)如何有效推進(jìn)“校企合作”模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這種可行性方法，顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。

二、基于“校企合作”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的基本對(duì)策

本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，遇到的問(wèn)題也是國(guó)內(nèi)其它一般高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在的共性問(wèn)題：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目匹配度低；具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷的指導(dǎo)教師偏少；教學(xué)條件滯后；過(guò)程管理難度增大，質(zhì)量控制亟待加強(qiáng)等。在缺乏“特事特辦”的國(guó)家示范院校專項(xiàng)建設(shè)資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢(shì)專業(yè)”、“示范專業(yè)”諸多“政策”“、人力”、“財(cái)力”優(yōu)勢(shì)點(diǎn)的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實(shí)施多年，在連續(xù)多年的實(shí)踐教學(xué)中，我們已引進(jìn)了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學(xué)校給他們提供辦公場(chǎng)所，免去了他們?cè)谏鐣?huì)上的店面房租費(fèi)用等，作為回報(bào)的是：這些企業(yè)的老總，要參與設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)。在平時(shí)的專業(yè)實(shí)踐課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，這些企業(yè)的老總也是設(shè)計(jì)各專業(yè)的“兼職教師”，學(xué)校也給予他們一定的課時(shí)津貼補(bǔ)助。另外，分院的部分設(shè)施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設(shè)備、會(huì)議室、圖書(shū)資料室等。學(xué)校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達(dá)成了利益上的一致。在裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，需要解決的問(wèn)題涉及很多。我們緊緊抓住畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題，從用人單位對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，精心建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫(kù)，引進(jìn)設(shè)計(jì)單位一線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新量化畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)定的基礎(chǔ)上，提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“可行”“、有效”“、規(guī)范”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的運(yùn)行模式。

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化與監(jiān)控。

就是強(qiáng)化整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)的控制，構(gòu)建由分院、系（教研室）、合作設(shè)計(jì)企業(yè)組成的過(guò)程控制體系。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，如選題、實(shí)踐指導(dǎo)、成績(jī)答辯等嚴(yán)格把關(guān)。一般而言，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可分成三個(gè)階段：前期階段包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題申報(bào)、審核、公布設(shè)計(jì)課題庫(kù)、學(xué)生選題、下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、完成開(kāi)通報(bào)告等。中期階段包括學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)，包括設(shè)計(jì)進(jìn)度及文本表格進(jìn)度的控制。后期階段包括學(xué)生完成課題任務(wù)，二級(jí)分院做好畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)評(píng)優(yōu)及資料歸檔等工作。無(wú)論是裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，還是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)專業(yè)，整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程可以概括為策劃、設(shè)計(jì)、制作、展示四個(gè)基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設(shè)計(jì)公司，是全天候開(kāi)放式的平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)約校外兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然這需要學(xué)校對(duì)兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的管理進(jìn)行彈性的調(diào)控，而不是簡(jiǎn)單的“一周主動(dòng)約見(jiàn)校外指導(dǎo)教師一次”的考核。而校內(nèi)的專職指導(dǎo)教師，更多的是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制；后期展板制作與答辯準(zhǔn)備；表格文本的規(guī)范性書(shū)寫(xiě)表達(dá)等方面的推進(jìn)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施耗時(shí)長(zhǎng)，加上學(xué)生在外實(shí)習(xí)，管理難度大，因此其良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開(kāi)合理的系統(tǒng)化流程設(shè)置。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)系統(tǒng)實(shí)施的基層部門(mén)，包括二級(jí)分院、系（教研室）主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)教師，除了學(xué)校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責(zé)的投入，由此構(gòu)建扎實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量控制體系，改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)大多面臨放羊式的松懈應(yīng)付。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制點(diǎn)的落實(shí)。

具體包括：選題要求，如何設(shè)置有效、可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題，篩選出與學(xué)生職業(yè)崗位的內(nèi)容、深度、強(qiáng)度貼近的項(xiàng)目；如何加強(qiáng)企業(yè)力量的導(dǎo)向，形成共識(shí)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在明確評(píng)分指標(biāo)的前提下，以定量的方式規(guī)范評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，消除評(píng)分過(guò)程中自由度過(guò)大的問(wèn)題等。

1．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進(jìn)行的調(diào)研顯示，常見(jiàn)的選題方式有：專業(yè)教師給出設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目均來(lái)自教師承接的真實(shí)社會(huì)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和學(xué)生的實(shí)際情況給出一定數(shù)量的命題；二是學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的選題；三是合作企業(yè)提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的命題。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的選題方式，與各自院校二級(jí)分院開(kāi)展的“校企合作”情況有直接的影響。整個(gè)分院營(yíng)造的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實(shí)、運(yùn)行良好，基于“校企合作”方式推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會(huì)積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來(lái)越多，。在長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的機(jī)制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫(kù)，選題保持一個(gè)基本的更新率，每年對(duì)其中的項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的更新，盡量控制與往屆重復(fù)的課題數(shù)量。教師在階段指導(dǎo)過(guò)程中，嚴(yán)禁將往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果作品借給學(xué)生參考，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實(shí)際質(zhì)量需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題系統(tǒng)。在建設(shè)、更新畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫(kù)的基礎(chǔ)上，方便學(xué)生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進(jìn)行前期的課題預(yù)報(bào)與互選。

2．畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)基本形式為：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過(guò)程考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組負(fù)責(zé)答辯考核，答辯完成后進(jìn)行校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展。筆者在浙江省三地市高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前存在的普遍性問(wèn)題有三：一是以校內(nèi)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與的社會(huì)評(píng)價(jià)少，系統(tǒng)的開(kāi)放性不夠；二是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有建立與運(yùn)行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照的是省級(jí)教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)文理科并用的任務(wù)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)模式，很難適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以社會(huì)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的命題實(shí)踐。三是考核和評(píng)價(jià)形式大于內(nèi)容。教師投入大量的時(shí)間應(yīng)付檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的表格填寫(xiě)，文本規(guī)范性蓋過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容。除了前期書(shū)面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔要上傳到畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上系統(tǒng)，教師需要在一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)做出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和考核輸入。在“校企合作”長(zhǎng)期穩(wěn)定的機(jī)制下，在用人單位實(shí)際需求的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)作策略、教學(xué)組織、評(píng)估方式等要素進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在開(kāi)放性的原則下，引進(jìn)設(shè)計(jì)企業(yè)的評(píng)價(jià)力量。二級(jí)分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師協(xié)同設(shè)計(jì)公司的一線設(shè)計(jì)師，共同制定并執(zhí)行校企共識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以“定量法”制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。將設(shè)計(jì)企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行有效的調(diào)控。

三、結(jié)語(yǔ)