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第1篇：培訓(xùn)課程方案范文

劉潮平

一、前言

數(shù)學(xué)課程標準是數(shù)學(xué)教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評價和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標準，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會課程標準的精神實質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習和實踐對理解課程標準的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標準和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展自學(xué)和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發(fā)展機制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標準對具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題以及四個教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識擴展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門課程，要根據(jù)學(xué)習的重點和難點開設(shè)共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標準的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標準的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習的四個核心概念及教學(xué)對策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對策。

3、“三維課程目標”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標”對于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細化的目標領(lǐng)域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習交流活動、組織講座培訓(xùn)、組織實踐研討活動等方式進行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責任教師承擔，組織學(xué)習交流活動和實踐研討活動由各校負責，責任教師參與指導(dǎo)，同時各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學(xué)習報告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責任教師和各校考核組分別完成考核內(nèi)容的辦法進行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

1、培訓(xùn)講座和教師下校指導(dǎo)經(jīng)費由師訓(xùn)費統(tǒng)一開支。預(yù)計1000元左右。各校要承擔組織學(xué)習交流和實踐研討的費用。

第2篇：培訓(xùn)課程方案范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；國際經(jīng)濟法；案例教學(xué)；探究

一、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)及其研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院,最先在其教學(xué)中采用.由于案例教學(xué)法強調(diào)實踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)中,其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善,并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。案例教學(xué)也即具體事例教學(xué),是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下.根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運用典型案例,讓學(xué)生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學(xué)方法,其可以提高學(xué)生運用知識、駕馭和發(fā)展知識的能力,有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以及多媒體技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用，這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)工具和媒介與案例教學(xué)模式相結(jié)合越來越為教育界所關(guān)注。我國對于“數(shù)字化”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的研究，在2000－2001年處于起步階段，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”剛被引入時不被重視（兩年只有8篇文章）。從2003年開始，各類數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用得到充分重視，對“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。[1]歐美等西方發(fā)達國家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較迅速和成熟，早已經(jīng)過了普及階段，向更高層次的應(yīng)用和標準化方向發(fā)展。在教育部“關(guān)于啟動高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”之后，我國重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，開展了國內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)。幾年來也得出不少成果。特別是國家精品課程建設(shè)帶動和促進各地區(qū)及各高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，典型的網(wǎng)絡(luò)課程案例建設(shè)也提高了各級學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、國際經(jīng)濟法課程的特點

1、國際經(jīng)濟法學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科。

國際經(jīng)濟法是一門社會性學(xué)科，又是一門實踐性學(xué)科，其教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決跨國經(jīng)濟交往中發(fā)生的國際經(jīng)濟法律問題的能力。因此在教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問題是如何為學(xué)生模擬真實的場景，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺去感受真實案例發(fā)生的真實狀況，并用豐富的視覺和聽覺信息刺激學(xué)生的認知感受，使學(xué)生對事件有深刻的感性認識，從而激發(fā)其分析問題和解決問題的動力。

2、國際經(jīng)濟法學(xué)是一門開放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。

國際經(jīng)濟法課程是一門包含國內(nèi)法和國際法、程序法和實體法、公法和私法規(guī)范的開放性、綜合性、邊緣性學(xué)科。因此，對于初學(xué)者來說不僅需要有雄厚的法法學(xué)基礎(chǔ)知識為基奠，有相應(yīng)的英文閱讀能力，同時還必須具有豐富的國際國內(nèi)的相關(guān)背景知識為前提。因此教授國際經(jīng)濟法課程要解決的另一關(guān)鍵問題即讓學(xué)生理清各類不同性質(zhì)的法律規(guī)范是如何有機的組成國際經(jīng)濟法這個部門法的。讓學(xué)生掌握實踐中解決國際經(jīng)濟法案例應(yīng)如何查找浩如煙海的法律以及如何準確適用。

3、國際經(jīng)濟法學(xué)的現(xiàn)實案例距離學(xué)生生活較遠

在現(xiàn)實生活中，國際經(jīng)濟法具體案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系得并非很緊密，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過聲音和文字的媒介把知識傳授給學(xué)生，這種單一的授課模式讓學(xué)生感覺國際經(jīng)濟法離自己的生活很遙遠，而對于“實用論”愈趨占主導(dǎo)地位的今天，學(xué)生可能從一開始就會在心理上對國際經(jīng)濟法產(chǎn)生抵觸的心理，這對國際經(jīng)濟法課程的順利開展是不利的。而網(wǎng)絡(luò)是一種可以將遙遠的事件展現(xiàn)在眼前的現(xiàn)代化工具，它可以現(xiàn)實人類將世界萬事萬物盡收眼底的愿望，擴大人類對世界萬物的了解和縮小人們對應(yīng)認識的事物的距離感。

三、傳統(tǒng)案例教學(xué)模式對國際經(jīng)濟法課程講授產(chǎn)生的弊端

1、傳統(tǒng)案例教教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。

根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動中所發(fā)揮的主觀能動性的程度,將教學(xué)模式劃分為三種:學(xué)生主動型、教師主動型、師生互動型。其中,學(xué)生主動型模式一直是教育實踐所追求的最高目標。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段高校中普遍采取的一種形式,案例教學(xué)法從美國傳入我國后，特別在法學(xué)教育領(lǐng)域案例教學(xué)模式也體現(xiàn)為教師主動型教學(xué)模式，通常是教師通過語言的表述把案例的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師已經(jīng)教授的基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這種教學(xué)模式忽略了教學(xué)活動中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,忽略了教學(xué)對象個體性的差異,學(xué)生的背景知識局限于老師所講授的內(nèi)容當中，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習氣氛,影響學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展。因此，對于國際經(jīng)濟法學(xué)這樣一門實踐性較強的學(xué)科來說，傳統(tǒng)案例教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習知識的動機，學(xué)生主動型教學(xué)效果難以實現(xiàn)。

2、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式不能強化學(xué)生對案情的感性認識。

學(xué)生認知事物的過程是從感性認識上升到理性認識的過程。因此在感性認識階段就必須給學(xué)生足夠的強烈的信息刺激，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生由被動的知識傳授轉(zhuǎn)化為主動的搜索信息以豐富其對應(yīng)認識事物的理解，進而對應(yīng)認識事物轉(zhuǎn)化為理性認識，以便在實踐中應(yīng)用所認知的事物。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)只有通過聲音和文字的方式向?qū)W生傳達信息，其嚴重依賴于老師語言和文字表達能力。國際經(jīng)濟法案例通常相對較為復(fù)雜，相關(guān)制度也較為龐雜，而語言和文字傳輸信息有很多局限性，如，教師的語言和文字表達能力、聲音的頻率和強度等對學(xué)生接受信息的效果有較大影響。相反，網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、多樣化、接近實際的學(xué)習情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來強烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學(xué)習的主動性。各種案例的真實情形、表現(xiàn)(案情)光有文字和口頭描述還不夠,還需要借助可視性圖像以強化感性認識,這是非常重要的認識學(xué)習和分析判斷過程。[2]國際經(jīng)濟法的實訓(xùn)不同于其它學(xué)科,我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而不是單純對知識的記憶。學(xué)生要面對的是一些人、事、氣氛,而且要有虛擬法庭,這是傳統(tǒng)案例教學(xué)法所無法實現(xiàn)的。

3、傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式容易使學(xué)生陷入思維定式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識傳授—案例印證—結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，如前所述，由于受傳輸媒介的影響，其不僅不能達到這樣的效果，同時會讓學(xué)生陷入一種無法自拔的思維定式當中。學(xué)生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深入分析前面所講授的基本理論知識為目的，因此，很容易就根據(jù)已知的前提基本理論知識得出正確的結(jié)論。陷入這種思維定式的學(xué)生其思考問題的角度就會受到很大的局限，往往從單一的角度去分析問題和解決問題，這樣的思維方式很難適應(yīng)實踐中復(fù)雜多變的真實案例，因此，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是無法真正解決學(xué)生分析問題和解決問題的能力的。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際經(jīng)濟法課程案例教學(xué)模式

在實踐教學(xué)中，筆者認為國際經(jīng)濟法案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)采取的教學(xué)模式具體步驟如下：

1、多媒體方式設(shè)計教學(xué)案例

我校已配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，教師應(yīng)采用多媒體課件的方式制作條理清晰，內(nèi)容豐富、實踐性較強的教學(xué)案例。根據(jù)每個章節(jié)需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容確定學(xué)生學(xué)習的重點任務(wù)，在整個教學(xué)案例的設(shè)計上應(yīng)該遵循以下的原則：

（1）真實、多媒體化的情境性原則

教學(xué)案例應(yīng)該是真實生活的體現(xiàn)，應(yīng)具有高度的擬真性，而不是由專家預(yù)先組織好的知識體系和經(jīng)驗體系,而是從活生生的教育實踐中提取出來的現(xiàn)實事例。在真實的前提下,案例作為一個故事,得有情節(jié),有矛盾的沖突,凸現(xiàn)問題的復(fù)雜性,能夠引導(dǎo)學(xué)習者對案例展開討論。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實、生動地再現(xiàn)案例的起因、、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現(xiàn)案例的知識性、趣味性和實踐性。

（2）科學(xué)、明確主題的教育性原則

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對學(xué)習者的身心發(fā)展起到正面的促進作用.因此,其選材要針對教學(xué)目標的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過程中對所選定的案例進行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過程,這個思考過程正是實現(xiàn)教學(xué)目標，尤其是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)目標的重要手段。

（3）發(fā)散、靈活多元的問題性原則

案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問題為起點,以表征問題和解決問題為指向,最終達到學(xué)生建構(gòu)知識意義的目標。因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開放性”。通過對教學(xué)案例中問題的分析和討論,學(xué)習者可以從自己的知識背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進行證明或偽證的檢驗,進一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個性化、多元化的問題和理論。[3]

2、學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜集并整理和分析資料

學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的教學(xué)案例以及教師提供和自己搜索的的網(wǎng)站，根據(jù)自己的意愿結(jié)合成各小組。各小組應(yīng)確定自己的主題任務(wù)，分工合作，從而使收集資料工作進入正軌。學(xué)生對搜集的資料進行分析和整理，并針對老師設(shè)計的案例進行分析并通過小組成員的討論得出結(jié)論。

3、各小組成員課堂展示研究成果

經(jīng)過前一階段的工作，各組學(xué)生對教師設(shè)計的案例分別得出自己的結(jié)論。在課堂上老師要組織各小組通過多媒體課件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小組可以以模擬法庭的方式對自己的研究成果進行論證和辯駁，也可以以研討會的方式交流各自的思想和解決事物思維方式。

4、教師評價并出示正確結(jié)論于網(wǎng)絡(luò)中

教師對各小組成員解決問題的方式及其結(jié)論進行綜合評析，并通過所設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流空間的方式將教師認為比較正確的結(jié)論公布于網(wǎng)絡(luò)中。如，通過QQ群的方式把結(jié)論公布于群空間中，學(xué)生對老師的結(jié)論有疑問的可以通過QQ的方式與老師進一步交流，學(xué)生之間也可以就老師的結(jié)論進行進一步的研究和探討。[4]

綜上所述，本文的案例教學(xué)模式已經(jīng)不單純屬于一種教學(xué)模式的變革，而涉及到整個教學(xué)組織系統(tǒng)的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉(zhuǎn)化，同時需要學(xué)生在思維和心理上對該模式逐步的接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生在整個教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)性地位，學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受知識的角色轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習知識的角色。因此，學(xué)生在該模式中需要花費更多的時間和精力，其效果也將使學(xué)生對知識的掌握更豐富更深刻，分析和思考問題的緯度更寬，解決問題的能力相對也較強。教師在該模式中要準確充當引導(dǎo)者的角色，備課的內(nèi)容及上課的技巧都應(yīng)側(cè)重于如何刺激學(xué)生主動學(xué)習的激情，如何引導(dǎo)學(xué)生進入角色，如何給學(xué)生創(chuàng)造開放性的思考空間等問題上。隨著中國加入WTO，與國際交往不斷加強，社會對國際經(jīng)濟法方向的專門人才的需求將會越來越大。因此，筆者僅以此文拋磚引玉，希望國際經(jīng)濟法課程教學(xué)模式的探討欣欣向榮。也希望我們的法學(xué)教育為國家輸送更多的國際經(jīng)濟法律人才。

[參考文獻]

[1]莊東曉.中外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用綜述[J].科教論叢,P257

[2]劉香玉.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在法律教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報,2008(2):50

第3篇：培訓(xùn)課程方案范文

培訓(xùn)課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計模式 教師培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問題。培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計和高效率的培訓(xùn)實施。筆者認為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式，并對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進行設(shè)計。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設(shè)計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節(jié)課中設(shè)計具體的教學(xué)活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點來決定活動的數(shù)量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學(xué)單位；

（4）活動：為達到每節(jié)課的目標而設(shè)計的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實施的，層次結(jié)構(gòu)會影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計最終要落實在各個層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式

1.WPW學(xué)習模型

美國學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習模型，體現(xiàn)了學(xué)習的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓(xùn)者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習者自主性較強，其個體生活經(jīng)驗對學(xué)習活動具有較大的影響，更樂于接受學(xué)習任務(wù)與其社會角色和責任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習。[3]首先，培訓(xùn)者通過確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對象是成人，成人學(xué)習的最大特點在于經(jīng)驗基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗來理解和接受培訓(xùn)者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗，因此將要學(xué)習的新知識與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來組成一個“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識。其次，成人學(xué)習具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學(xué)習有更強的動機。因此，在第一個整體教學(xué)中要將新學(xué)習的內(nèi)容與學(xué)習者已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓受訓(xùn)者認為自己能駕馭學(xué)習材料，并且學(xué)習能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學(xué)習動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過將理論應(yīng)用于實踐，完成對教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機聯(lián)系起來，增強了對內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習和實踐活動來鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動的方式進行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的分步掌握和精細加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應(yīng)的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計模式給培訓(xùn)設(shè)計者提供了一個系統(tǒng)化設(shè)計框架，適合于各種類型目標的培訓(xùn)課程的設(shè)計。這個模式能用于整個課程和每節(jié)課的設(shè)計。以系統(tǒng)觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學(xué)時段，開始的時段側(cè)重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識、教學(xué)設(shè)計與實施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識，能夠有效地運用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

“初識信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個“整體”。在培訓(xùn)開始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認識，有助于教學(xué)的順利進行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實例與他們已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習動機。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個方面來對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進地學(xué)習，更有效地實現(xiàn)學(xué)習目標。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓(xùn)過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實踐的過程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對受訓(xùn)教師的作品進行評價及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機地聯(lián)系起來，增強了對信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)設(shè)計開發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對學(xué)生進行考試評價等日常教學(xué)工作中常遇到的問題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認識教學(xué)設(shè)計。此外，通過把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識到本模塊學(xué)習對于改進教學(xué)和提高個人教學(xué)能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習動機。

在模塊學(xué)習中，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)“學(xué)習者分析、學(xué)習目標設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體與學(xué)習環(huán)境設(shè)計、學(xué)習過程設(shè)計和結(jié)果評價與修正設(shè)計”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個環(huán)節(jié)，才能更好地認識教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)設(shè)計的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計案例分析和教學(xué)設(shè)計方案的編寫。

“教學(xué)設(shè)計案例分析”和“教學(xué)設(shè)計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對“教學(xué)設(shè)計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學(xué)設(shè)計案例的分析及教學(xué)設(shè)計方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學(xué)設(shè)計案例和編寫教學(xué)設(shè)計方案，將所學(xué)理論運用于實踐，使各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，增強對“教學(xué)設(shè)計”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識。

3.“課――活動”的設(shè)計

在課與活動這個層次上，要從WPW學(xué)習模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標領(lǐng)域，分解和細化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

在認知類培訓(xùn)課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O(shè)計為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習與反思五個教學(xué)時段。“案例呈現(xiàn)”為“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實例理解所要學(xué)習的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識；“練習與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，時間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問題“案例中誰是學(xué)習者？學(xué)習者有哪些特征？在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)習者的重要性及其如何分析學(xué)習者，時間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨立完成六個教學(xué)時段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓(xùn)者運用前面所學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，達到對所學(xué)知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優(yōu)勢及局限性，教師小結(jié)，時間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設(shè)計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學(xué)時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經(jīng)驗中的“定勢”，并為受訓(xùn)者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達到改變原有經(jīng)驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學(xué)時段的成果，達到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識”一課中，活動過程設(shè)計如下：讓受訓(xùn)教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點，接納技術(shù)對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標，經(jīng)過討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進行教學(xué)過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對比兩類教學(xué)，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計和實施兩個方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

參考文獻

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[4] Roberte E.Slavin，Educational Psychology Theory and Practice[M].北京：人民郵電出版社，2005.

第4篇：培訓(xùn)課程方案范文

短期企業(yè)培訓(xùn)計劃指針對每項不同科目、內(nèi)容的培訓(xùn)活動或課程的具體企業(yè)培訓(xùn)計劃。制訂培訓(xùn)活動詳細企業(yè)培訓(xùn)計劃的步驟如下：

1.草擬訓(xùn)練課程表--為受訓(xùn)人提供具體的日程安排，落實到詳細的時間安排，即訓(xùn)練周數(shù)、日數(shù)及時數(shù)。

2.制訂控制措施--采用登記、例會匯報、流動檢查等控制手段，監(jiān)督企業(yè)培訓(xùn)計劃的進展。

3.確立訓(xùn)練目的--闡明企業(yè)培訓(xùn)計劃完成后，受訓(xùn)人應(yīng)有的收效。

4.決定評估方法--根據(jù)對受訓(xùn)人員的工作表現(xiàn)評估以及命題作業(yè)、書面測驗、受訓(xùn)人員的培訓(xùn)報告等各方面來綜合評價受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果。

5.設(shè)計企業(yè)培訓(xùn)計劃的大綱及期限--為企業(yè)培訓(xùn)計劃提供基本結(jié)構(gòu)和時間階斷的安排。

6.設(shè)計學(xué)習形式--為受訓(xùn)人完成整個學(xué)習計劃提供有效的途徑，在不同學(xué)習階段采用觀察、實習、開會、報告、作業(yè)、測驗等不同學(xué)習形式。

(二)長期企業(yè)培訓(xùn)計劃

(1)根據(jù)培訓(xùn)的目標分類--圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標的培訓(xùn)應(yīng)列入業(yè)務(wù)培訓(xùn)方案；圍繞提高企業(yè)管理水平的培訓(xùn)活動則應(yīng)列入管理培訓(xùn)方案。因此，培訓(xùn)方案的制訂是針對培訓(xùn)目標，具體設(shè)計各項培訓(xùn)活動的安排過程。企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動可分為素質(zhì)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練及專門業(yè)務(wù)訓(xùn)練。企業(yè)的管理培訓(xùn)活動主要是班組長以上管理人員的培訓(xùn)，內(nèi)容包括系統(tǒng)的督導(dǎo)管理訓(xùn)練及培訓(xùn)員專門訓(xùn)練等。

(2)培訓(xùn)預(yù)算規(guī)劃--培訓(xùn)預(yù)算是企業(yè)培訓(xùn)部在制訂年度企業(yè)培訓(xùn)計劃時，對各項培訓(xùn)方案和管理培訓(xùn)方案的總費用的估算。預(yù)算是根據(jù)方案中各項培訓(xùn)活動所需的經(jīng)費、器材和設(shè)備的成本以及教材、教具、外出活動和專業(yè)活動的費用等估算出來的。

(3)確立培訓(xùn)目標--通過對培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，將培訓(xùn)的一般需求轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)培訓(xùn)的總體目標，如通過培訓(xùn)來達到的各項生產(chǎn)經(jīng)營目標和提高企業(yè)管理水平。通過對上年度企業(yè)培訓(xùn)計劃的總結(jié)及分析培訓(xùn)的特殊需要，可以確立需要通過培訓(xùn)而改善現(xiàn)狀的特別目標，成為本年度培訓(xùn)的重點項目。

第5篇：培訓(xùn)課程方案范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 方案評估

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性及要求

伴隨著中國教育改革的逐步推進和大批幼兒園的擴建、增建，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時期的特定群體，部分中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進入幼兒園后由于缺乏充足的專業(yè)培訓(xùn)，還使用原有的教學(xué)方法教育幼兒，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，嚴重影響幼兒園教學(xué)的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學(xué)水平的重要因素，對于轉(zhuǎn)崗教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展狀況也決定了對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓(xùn)是必不可少的。[1]

針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的要求，總結(jié)出了以下培訓(xùn)方案，包括制定培訓(xùn)方案前進行充分調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃，采取靈活的培訓(xùn)方法，合理配置培訓(xùn)課程，打造專業(yè)團隊有效管理，加強培訓(xùn)的效果評估。[2]

二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案分析

1.制定培訓(xùn)方案前進行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗，他們大多年輕富有激情與活力，教學(xué)能力、溝通能力都很強，具有作為教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前教育指向的群體是幼兒，是一個特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學(xué)經(jīng)驗并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒有學(xué)前教育的專業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學(xué)知識，缺乏與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，沒有幼兒教育的專業(yè)知識，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對現(xiàn)狀制定適合實際的培訓(xùn)計劃。[3]

2.制定科學(xué)的培訓(xùn)培訓(xùn)計劃培訓(xùn)方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)方案要包括科學(xué)的培訓(xùn)目標、合理的培訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平的原則。筆者認為，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程要涉及以下幾方面。

（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學(xué)教育的區(qū)別，避免把幼兒園當小學(xué)教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標。

（二）學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識。為彌補轉(zhuǎn)崗教師缺乏專業(yè)的學(xué)前教育背景，培訓(xùn)要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學(xué)知識、教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、安全保護等方面的基礎(chǔ)知識，保證轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識儲備。培訓(xùn)要促進轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力、組織與管理能力、科研能力，針對不同的教師要確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）在教學(xué)實踐體驗。培訓(xùn)的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進行教育實踐，只有在教學(xué)實踐中才能讓學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識得打真正運用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識技能培訓(xùn)后，應(yīng)該讓其參與到教學(xué)實踐中，在實踐中運用所學(xué)知識、體會幼兒教學(xué)，在實踐中學(xué)習、在實踐中發(fā)展。

3.采取靈活的培訓(xùn)方法。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，我們不能局限在程式化的培訓(xùn)模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓(xùn)。要采取靈活的方法，以問題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習實踐小組，通過問題調(diào)研、案例分析、小組討論、實踐操作等多種培訓(xùn)方法，充分調(diào)動轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習積極性。[4]

三、培訓(xùn)方案的評估與實施

一個培訓(xùn)方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來只是第一步，做到真正實施和評估才是關(guān)鍵。為了保證培訓(xùn)方案的順利實施，我們還需要其他方面的努力。

1.政府教育部門與幼兒園的配合。進行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)要求，鼓勵針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持，參與具體培訓(xùn)方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)實踐提供相應(yīng)機會，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。

2.建立專業(yè)的培訓(xùn)團隊。為確保培訓(xùn)團隊的學(xué)術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個專業(yè)的培訓(xùn)團隊，這個團隊既需要來自各個著名師范大學(xué)的教授、政府教育部門的主管人員、長期參與幼兒園教學(xué)實踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長。這個團隊要參與培訓(xùn)方案的制定，也要參與實際的培訓(xùn)。

不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實施，我們還要建立一套完善的評估機制，包括即時評估、訓(xùn)后總結(jié)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面。在培訓(xùn)過程中要實時對學(xué)院進行考察以及能力測試;培訓(xùn)結(jié)束時學(xué)員要根據(jù)自身培訓(xùn)感受寫反思總結(jié);組建以專業(yè)教師為主體的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)團隊，給轉(zhuǎn)崗教師在實踐工作中提供指導(dǎo)和服務(wù)。[5]

轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊伍中的重要力量，對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作也是一項長期的任務(wù)，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學(xué)前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項工作，我們必須給予高度重視。

參考文獻

[1]王迎蘭. 試析當前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月），2012，03：60-63.

[2]秦莉. 對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實施培訓(xùn)的思考與建議――以四川幼專參與國培計劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.

[3]宗勤瑤. 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第6篇：培訓(xùn)課程方案范文

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng) 培訓(xùn)服務(wù) 課程管理 教師管理

一、引言

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在電子政務(wù)、電子商務(wù)、金融證券、電力通信、物流倉儲、智能旅游、在線學(xué)習等領(lǐng)域得到廣泛普及，提高了人類社會信息化水平，進一步改進人類智能化、共享化[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育培訓(xùn)領(lǐng)域也得到了廣泛普及和使用，已經(jīng)開發(fā)了許多的教育培訓(xùn)系統(tǒng)，比如網(wǎng)上大學(xué)管理系統(tǒng)、員工培訓(xùn)管理系統(tǒng)、員工培訓(xùn)評估系統(tǒng)等，這些信息化系統(tǒng)可以有效提高培訓(xùn)自動化、共享化水平，便于培訓(xùn)方案、課程及結(jié)果評估，具有重要的作用和意義[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)服務(wù)平臺功能分析

互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)服務(wù)平臺功能很多，本文針對政企單位人力資源部、咨詢培訓(xùn)公司等進行調(diào)研和分析，詳細地導(dǎo)出了互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)服務(wù)功能，這些功能如下所述：

2.1培訓(xùn)計劃管理

人們開展專業(yè)技術(shù)、管理知識等相關(guān)理論、實訓(xùn)操作培訓(xùn)時，首先要制定一個培訓(xùn)計劃方案，統(tǒng)計參與培訓(xùn)的人員信息，并且針對這些人員信息按照培訓(xùn)內(nèi)容進行分類，制定一個能夠滿足多方面需求培訓(xùn)計劃，安排專業(yè)的培訓(xùn)師或培訓(xùn)地點。

2.2培訓(xùn)課程管理

課程是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，為了能夠更好的執(zhí)行培訓(xùn)方案，需要根據(jù)培訓(xùn)方案內(nèi)容制定一個嚴格的培訓(xùn)課程，全面的部署和安排每一節(jié)課。

2.3培訓(xùn)教師管理

教師是培訓(xùn)方案的執(zhí)行者，也是專業(yè)技術(shù)和管理知識的傳播者，因此培訓(xùn)服務(wù)平臺需要制定一個專業(yè)教師數(shù)據(jù)庫，保存教師的信息，包括教師名稱、職稱、工齡、薪酬、擅長知識等，這樣就可以實現(xiàn)一個強大的操作管理支撐。

2.3培訓(xùn)結(jié)果管理

培訓(xùn)完成之后，需要對培訓(xùn)的執(zhí)行進行評估分析，以便能夠檢查是否真的實現(xiàn)了期望的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)果可以制定一個培訓(xùn)考試、培訓(xùn)成績和統(tǒng)計分析三個關(guān)鍵功能。

三、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)服務(wù)平臺構(gòu)建與設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)服務(wù)平臺采用三層的B/S體系架構(gòu)進行設(shè)計，這樣就可以實現(xiàn)將系統(tǒng)劃分為三個層次，分別是表示層、服務(wù)層和數(shù)據(jù)層[3]。表示層可以為用戶提供一個前臺頁面，這個頁面能夠接收用戶邏輯業(yè)務(wù)請求、展示請求結(jié)果，前臺頁面開發(fā)采用JSP技術(shù)，其可以動態(tài)的對運行頁面進行整合，提供一個美觀的、友好的操作界面；服務(wù)層集成了系統(tǒng)的Web邏輯業(yè)務(wù)解析、信息封裝等功能，其可以接收用戶的邏輯業(yè)務(wù)請求，利用語法規(guī)則將培訓(xùn)信息邏輯業(yè)務(wù)劃分為兩個部分，分別是數(shù)據(jù)請求和業(yè)務(wù)請求，將數(shù)據(jù)請求發(fā)送給數(shù)據(jù)層，并且可以接收數(shù)據(jù)層的處理結(jié)果，將業(yè)務(wù)請求和數(shù)據(jù)請求的處理封裝在一起，發(fā)送給客戶。數(shù)據(jù)層可以接收數(shù)據(jù)請求，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的連接、插入、修改、刪除和查詢，加工培訓(xùn)信息[4]。互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)服務(wù)平臺如圖1所示。

四、Y束語

互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)服務(wù)平臺可以采用先進的軟件工程技術(shù)、系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)等進行設(shè)計，并且能夠利用Java程序語言進行實現(xiàn)，為培訓(xùn)服務(wù)提供強大的信息化平臺支撐。

參 考 文 獻

[1] 徐矗 趙丙辰， 蘇廣. 計算機信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的建立與應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè)， 2012， 31（29）：191-192.

[2] 張浩. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教師培訓(xùn)平臺的構(gòu)建研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然版）， 2016， 32（13）：236-237.

第7篇：培訓(xùn)課程方案范文

培訓(xùn)計劃是按照培訓(xùn)需求而制訂的培訓(xùn)方案，是培訓(xùn)工作的具體實施框架。制訂培訓(xùn)計劃，包括確定培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式等。根據(jù)國家心理咨詢師報名考試時間，培訓(xùn)班適當延長了培訓(xùn)時間跨度，注重打好理論基礎(chǔ)和提高實踐操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個部分：一是理論部分，包括基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理測量；二是實踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗技能；三是考試技能部分，主要是根據(jù)心理咨詢師考試內(nèi)容，進行診斷、咨詢、測量方面的復(fù)習。授課教師以學(xué)校心理系教師為主，選派經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)組，制訂詳細的教學(xué)計劃，系副主任擔任教學(xué)秘書，教學(xué)組通過集體備課，將培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求傳達到全部任課老師，將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標明確到每一位老師，確保了教學(xué)計劃的連續(xù)性、有效性和實用性。培訓(xùn)形式需要靈活多樣，培訓(xùn)目的是提升專業(yè)能力，在必要的理論教學(xué)外，最重要的是實踐能力的培養(yǎng)，因此在培訓(xùn)過程中要注重與參訓(xùn)教師的互動，注重參訓(xùn)教師實踐操作能力的提高。

二、培訓(xùn)課程開發(fā)

培訓(xùn)課程開發(fā)從開發(fā)的程度可以劃分為完全定制開發(fā)、半定制開發(fā)和直接引進。完全定制開發(fā)是完全基于課程的開發(fā)流程進行開發(fā)，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財力。半定制開發(fā)是進行內(nèi)訓(xùn)的課件開發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實際情況，對培訓(xùn)課程進行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對性，從而增強培訓(xùn)的效果。直接引進的課程一般來說并不是很多，一般直接引進的課程大多是專門做課程開發(fā)的公司開發(fā)的課程。本項目采用半定制開發(fā)的形式進行課程開發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實踐操作、考試輔導(dǎo)三個部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理測驗技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。

三、培訓(xùn)實施

培訓(xùn)實施是培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實現(xiàn)、培訓(xùn)計劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對性和實用性完全依靠培訓(xùn)過程的實施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當延長了授課時間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習20天。通過培訓(xùn)，進一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ妴栴}解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗技能的基本知識、基本能力的需要，滿足教師對兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。在培訓(xùn)實施中，嚴格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動以及周到細致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識豐富、教學(xué)生動，能讓參訓(xùn)教師通過學(xué)習有促動、有提高，從而愿意聽、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強學(xué)員的認同感。周到細致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感覺到處處被關(guān)懷，時時被關(guān)注。

四、培訓(xùn)效果評價

第8篇：培訓(xùn)課程方案范文

培訓(xùn)頂層設(shè)計的核心是使公司培訓(xùn)體系與整體發(fā)展方向充分融合，在傳承優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開展頂層設(shè)計，優(yōu)化培訓(xùn)體系，保障培訓(xùn)工作質(zhì)量與效果。

1．搭建提升培訓(xùn)效果的聯(lián)動機制

培訓(xùn)開發(fā)體系的整體優(yōu)化效果及職能的發(fā)揮，需要人力資源管理體系的職位管理系統(tǒng)、考核評價系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)等其他模塊的聯(lián)動作用，應(yīng)重點完成好兩個對接。一是員工職業(yè)發(fā)展通道與培訓(xùn)需求管理對接。在研究培訓(xùn)需求時，不僅要考慮員工當前的培訓(xùn)需求，還要研究員工職業(yè)發(fā)展中、高級階段的需求，做到提前籌劃、及時培訓(xùn)，符合條件時及時提升職位與薪酬。二是員工績效評價機制與培訓(xùn)需求管理對接。依據(jù)員工績效評價結(jié)果，選擇適合培訓(xùn)的弱項，通過培訓(xùn)和考試考核，檢驗其績效改進情況，對取得的成績及時肯定與獎勵，實現(xiàn)員工考核評價與培訓(xùn)的良性循環(huán)。通過形成聯(lián)動機制，培訓(xùn)激勵作用顯性化，更好地提升人力資源管理水平。

2．科學(xué)開展培訓(xùn)需求研究工作

能力建設(shè)是培訓(xùn)頂層設(shè)計的核心，針對以往培訓(xùn)需求研究自下而上“需求提出”的片面性，采取了自上而下的“需求研究”以及對各單位培訓(xùn)需求的科學(xué)評估，使培訓(xùn)計劃的確定依據(jù)更充分、說服力更強。根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，應(yīng)用動態(tài)評價方法，共提煉歸納了公司發(fā)展所需核心能力9項、業(yè)務(wù)板塊所需能力47項、崗位序列所需能力50項。其中，國際陸上業(yè)務(wù)核心能力包括語言、市場拓展、跨文化交流、項目管理等13項能力，同步評價了各項能力需求程度以及培養(yǎng)周期，明確提出了針對職能管理、專業(yè)技術(shù)、操作服務(wù)三大類別的各個崗位序列的不同層級的能力需求結(jié)構(gòu)。例如，技術(shù)專家崗位層級的培訓(xùn)需求重點是國際學(xué)術(shù)交流能力、技術(shù)方向把握能力、團隊帶動能力、人才培養(yǎng)能力。依據(jù)能力需求編制了公司2013年培訓(xùn)計劃，增加了國際化運營、崗位間的交流培訓(xùn)、市場商務(wù)技能培訓(xùn)等。培訓(xùn)針對性有較大提高，補上了能力需求研究不足這一課。

3．嚴格按照流程組織實施培訓(xùn)

培訓(xùn)工作涉及的要素較多，必須加強流程管理，才能確保運行順暢。一是要明確職責分工。公司層面負責高端人才、國際化人才、優(yōu)秀后備人才培訓(xùn)。所屬單位層面負責一般管理和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、操作服務(wù)類取證培訓(xùn)；地震隊層面負責地震隊崗前培訓(xùn)、標準化作業(yè)培訓(xùn)和季節(jié)工培訓(xùn)。二是加強培訓(xùn)對象管理，按照人才成長和能力提升的不同階段，選擇關(guān)鍵培訓(xùn)內(nèi)容。初級人才（新任及后備）重點是基礎(chǔ)概念及基本技能，中級人才（任現(xiàn)職3年）重點是擴展技能及協(xié)同能力，高級或資深人才（任現(xiàn)職5年及以上）重點是綜合能力和素質(zhì)建設(shè)。三是培訓(xùn)項目組織實施中，對方案制定、方案審核、課堂實施、效果評估反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須管控到位。培訓(xùn)方案要根據(jù)培訓(xùn)目標要求，對照培訓(xùn)標準確定內(nèi)容、課時、教材、培訓(xùn)方法、考試考核方式等，選擇具備資質(zhì)與專長的培訓(xùn)師。抓好以上重點工作的每個細節(jié)，才能保證培訓(xùn)項目的成功。

4．全面加強培訓(xùn)資源建設(shè)工作

施訓(xùn)能力體現(xiàn)了公司培訓(xùn)資源建設(shè)的水平。針對目前培訓(xùn)課程通用性較強、適用于上崗基本要求為主，缺乏面向未來的提升類培訓(xùn)課程，公司根據(jù)培訓(xùn)需求結(jié)構(gòu)、課程體系的評價和確認，逐步建立覆蓋全公司的“崗位—能力—課程”對照體系，盡快引進和開發(fā)適應(yīng)公司未來發(fā)展要求的國際先進管理理論、精益化管理、戰(zhàn)略、市場、資本運營等高端培訓(xùn)課程。一是重點建立內(nèi)部標準課程體系，對于標準課程進行固化，并根據(jù)需要持續(xù)補充、調(diào)整、優(yōu)化，重點開發(fā)石油物探企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程。二是加強內(nèi)外部培訓(xùn)資源建設(shè)及管理，梳理目前內(nèi)部已有培訓(xùn)資源并制定持續(xù)優(yōu)化和補充的計劃。建立內(nèi)部培訓(xùn)師及培訓(xùn)課程的評價及激勵機制，調(diào)查目前所用外部培訓(xùn)資源，建立分級管理制度及外部培訓(xùn)資源篩選及評審制度。三是完善內(nèi)部教材庫、硬件設(shè)施、培訓(xùn)資質(zhì)等管理，做到標準化、有形化、規(guī)范化，特別要制定傾斜政策，保證教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備同步配備與更新。通過以上切實可行的措施，增強了培訓(xùn)資源服務(wù)保障能力。

二、培訓(xùn)體系建設(shè)的實施對策

企業(yè)發(fā)展依靠核心競爭力，GE公司認為核心競爭力是人的能力，而不是物質(zhì)或可繼承的資產(chǎn)，是企業(yè)內(nèi)部集體學(xué)習能力，而不是外在資源的強大，并將人力資源管理、學(xué)習型組織等納入發(fā)展戰(zhàn)略。GE公司的經(jīng)驗表明，持續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)開發(fā)工作，是增強企業(yè)核心競爭力的重要方式之一。公司培訓(xùn)工作在未來也將迎來新的發(fā)展。

1．探索學(xué)分制管理模式

學(xué)分制的核心在于通過積分描述員工學(xué)習的量和質(zhì)，并以此為依據(jù)將員工的學(xué)習質(zhì)量納入績效評價體系，促進員工主動學(xué)習。探索學(xué)分制管理模式，要建立“崗位—能力—課程—學(xué)分”對應(yīng)關(guān)系，確定一名員工職業(yè)發(fā)展初級、中級、高級階段對應(yīng)的各門課程及學(xué)分，分階段考核每門課程成績，合格者獲得學(xué)分。初級階段全部學(xué)分獲得后，方可選修中級階段課程及學(xué)分，依此類推。參照學(xué)習積分取得情況，作為員工選擇高級階段課程、員工績效評價、員工晉升的重要依據(jù)。

2．推進學(xué)習型組織的創(chuàng)建

學(xué)習型組織是培訓(xùn)發(fā)展的高級階段，也是企業(yè)具有良好的自我調(diào)節(jié)完善能力的表現(xiàn)形式，其核心包括：學(xué)習成果、學(xué)習能力、學(xué)習制度和學(xué)習型文化4項內(nèi)容。通過建立起工作和學(xué)習的互動，行動后進行反思，以制定新的決策，產(chǎn)生新的行動。其實施包括：明確學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、充分發(fā)揮特色學(xué)習方式的功能、建立并落實學(xué)習文化4個方面。最終樹立學(xué)習理念，增強學(xué)習意識，建立學(xué)習機制。其功能發(fā)揮是通過建立課題小組，選擇工作中的重點、難點問題及未來發(fā)展中的能力建設(shè)問題，通過課題研究并形成成果，再加以應(yīng)用，建立課題評價和激勵機制。公司將沿著這個方向努力推進培訓(xùn)工作，實現(xiàn)培訓(xùn)工作水平螺旋式上升的目標。

3．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)參與者的職能

第9篇：培訓(xùn)課程方案范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)課程；開發(fā)

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

培訓(xùn)課程開發(fā)因其培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時長與培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的巨大差異，難以用一個模式來固定。但是任何事物又有一定的規(guī)律性，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，培訓(xùn)課程開發(fā)可以分為以下幾個步驟：

一、培訓(xùn)需求調(diào)研

（一）企業(yè)內(nèi)部調(diào)研

企業(yè)的調(diào)研主要包括：企業(yè)的自然情況、獨特文化、組織結(jié)構(gòu)、在行業(yè)內(nèi)的競爭狀況、提出這次培訓(xùn)的背景以及對本次培訓(xùn)的期望等有一定的了解。企業(yè)調(diào)研在于既有助于在課程開發(fā)時體現(xiàn)出行業(yè)與企業(yè)的特點，達到與企業(yè)的文化相匹配，與企業(yè)的制度流程相吻合，與企業(yè)人的心態(tài)相共振，又有助于拉近培訓(xùn)師與企業(yè)的距離，從而成功地講授課程。

（二）項目自身調(diào)研

企業(yè)全年的培訓(xùn)計劃，由多個培訓(xùn)項目組成。所謂培訓(xùn)項目就是針對企業(yè)一部分特定人群、選取特定的培訓(xùn)內(nèi)容、采用適當?shù)呐嘤?xùn)手段、具有明確培訓(xùn)目標的一次性培訓(xùn)活動。它包括培訓(xùn)目標、課程設(shè)置、教材選定、教師聘任、具體實施、考試測評、效果反饋等諸多要素，課程開發(fā)是其中的一個組成部分。課程開發(fā)必須完全服從和服務(wù)于培訓(xùn)項目的要求。因此在開發(fā)與設(shè)計培訓(xùn)課程時必須了解項目的開發(fā)背景、總體教學(xué)計劃、課程設(shè)置、時間安排、學(xué)員狀況等，并據(jù)此進行課程的設(shè)計。每門課程在進行內(nèi)容安排與取舍、教材的編寫與選用、培訓(xùn)方法的確定與實施、培訓(xùn)形式的選取與安排時都要考慮，怎樣做才能滿足項目的總體要求，怎樣安排才能與其他課程匹配，這樣才能很好地完成項目的目標。

（三）學(xué)員調(diào)研

針對學(xué)員調(diào)研通過了解學(xué)員的崗位要求、工作技能與經(jīng)驗、需要解決的問題、對培訓(xùn)的期望、對培訓(xùn)的經(jīng)驗、組成和類別、學(xué)員對工作的心B、對培訓(xùn)的態(tài)度、人數(shù)、性別比例、年齡段、學(xué)歷比例等。這些資料對培訓(xùn)課程的成敗都會產(chǎn)生比較大的影響，一定要在培訓(xùn)前做到心中有數(shù)。

（四）培訓(xùn)資源調(diào)研

培訓(xùn)資源調(diào)研是指培訓(xùn)時間、培訓(xùn)場地、培訓(xùn)設(shè)備條件等，對于安排培訓(xùn)活動起著至關(guān)重要的作用，有些培訓(xùn)活動受資源限制較大，必須事先有充足的準備。培訓(xùn)調(diào)研應(yīng)把對企業(yè)的調(diào)研放在第一位，當組織與學(xué)員的需求不一致時，首先滿足組織對本次培訓(xùn)的期望。在此基礎(chǔ)上，再針對本期學(xué)員的特殊情況有針對性地開發(fā)課程，并根據(jù)資源的情況安排相應(yīng)的教學(xué)活動。

培訓(xùn)需求調(diào)研的方法有問卷調(diào)查、個人訪談、集體座談、實際觀察等若干種。拿到調(diào)研結(jié)果之后就要將調(diào)研的內(nèi)容進行去粗取精，去偽存真的分析，整理出關(guān)鍵的問題點，考慮哪些是培訓(xùn)可以解決的問題，哪些不是，然后結(jié)合資源情況有針對性地列出本次培訓(xùn)的重點內(nèi)容，做出課程開發(fā)的方案。進行問題整理時特別要注意抓學(xué)員共性的問題、抓主導(dǎo)性的問題，不要期望一次培訓(xùn)解決所有問題。培訓(xùn)方案貴在創(chuàng)新、貴在針對性強。

（五）調(diào)研總結(jié)

調(diào)研結(jié)束后，需要對調(diào)研記錄進行整理與加工。通過對調(diào)研記錄的分析，確定課程內(nèi)容設(shè)計方向，并從中提取課程所需案例。同時，根據(jù)調(diào)研結(jié)果應(yīng)當輸出調(diào)研報告，輸入到課程開發(fā)過程中。鑒于目前企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)工作人員缺乏自主開發(fā)能力，主要借取于外部力量，但在此過程中應(yīng)有意識的提升自主開發(fā)能力。

二、設(shè)定明確的課程目標

培訓(xùn)課程必須有明確清晰的課程目標，這是培訓(xùn)部門制定翔實的課程開發(fā)與講授計劃的依據(jù)。它可以幫助學(xué)員確認培訓(xùn)效果，也可以幫助講師和學(xué)員對培訓(xùn)過程做出客觀評價。課程目標是經(jīng)過某門課程學(xué)習后學(xué)員應(yīng)當達到的標準，一般依據(jù)勝任能力要求、崗位工作標準要求或現(xiàn)實中需要解決的問題確定。制定課程目標時要考慮課程的類型、課程的具體內(nèi)容、課時長度、學(xué)員的理解與操作能力。

不同類型培訓(xùn)的課程目標各有其特殊性。應(yīng)試類主要用通過率或錄取率來檢驗。理論與知識類課程側(cè)重于要求學(xué)員從記憶到理解，從簡單應(yīng)用到綜合應(yīng)用，最終實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用；技能類課程比較關(guān)注技能的掌握，可能涉及理解、模仿、簡單應(yīng)用、熟練應(yīng)用這樣幾個階段；觀念態(tài)度類課程側(cè)重于讓學(xué)員轉(zhuǎn)變態(tài)度，接受并認同講師提出的觀念，從而實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化進而內(nèi)化為其價值觀。

建立培訓(xùn)目標的要點：一是緊貼需求，目標要緊緊圍繞培訓(xùn)目的而設(shè)；二是目標適度目標是學(xué)員學(xué)習后要達到的標準，因此要根據(jù)實際情況客觀描述，不要過高；三是表達準確，課程目標的語言敘述要專業(yè)、準確、到位，避免產(chǎn)生歧義；四是簡化目標，目標不要太多，盡量簡化；五是目標定量，對于技能類課程要將希望獲得的技能轉(zhuǎn)化為目標，并盡量用定量的語言敘述，以便可以評估個人和企業(yè)應(yīng)做到何種程度。

三、培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計

（一）課程定位

首先對學(xué)員的心態(tài)以及知識與技能掌握的狀況進行深入分析：對于這部分內(nèi)容，學(xué)員想學(xué)什么？學(xué)員該學(xué)什么？培訓(xùn)師能教什么？培訓(xùn)師會教什么？哪里是學(xué)員的強項？這樣有深度的分析對于提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和充分發(fā)揮培訓(xùn)師的作用大有裨益。只有在對學(xué)員了解透徹的基礎(chǔ)上，才能選取合適的教學(xué)內(nèi)容與手段。要注意選擇重要性強、學(xué)習難度大、發(fā)生頻率高而且目標學(xué)員勝任程度不高的內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容。課程的準確定位，是做好課程設(shè)計的重要前提。一堂課程如果定位錯了，就有可能達不到預(yù)想的效果。

其次對課程內(nèi)容進行整體設(shè)計時要考慮：針對學(xué)員心態(tài)、觀念上可能存在的誤區(qū)，從哪幾個方面進行引導(dǎo)；針對學(xué)員的知識缺項，主要講授的理論與原理，哪些是有待于突破的重點與難點；針對學(xué)員技能上的薄弱點，進行哪些有針對性的訓(xùn)練，這項工作有哪些典型情形需要解析，有哪些實施步驟和實施要點。

（二）觀點整合

在對培訓(xùn)對象深入分析的基礎(chǔ)上，要從不同角度審視內(nèi)容，考慮培訓(xùn)對象的獨特的需求，從中提煉形成課程的主要觀點。課程一定要有核心的理論框架，要考慮理論的高度、深度與廣度，選取理論的要點是：基本概念――準確定義；經(jīng)典理論――適當選?。粏栴}分析――有根有據(jù)；主要觀點――總結(jié)提煉。無論選取何種理論，一定要針對需要解決的問題，以適用為原則，不求多、不求深、不求系統(tǒng)。

（三）邏輯組織

內(nèi)容選取之后，按照一定的邏輯順序進行課程內(nèi)容的組織與表達。邏輯表達時力求做到：思路清晰，主題鮮明；邏輯合理，層層遞進；觀點鮮明，論證到位；針對目標，形散神在。

每一門培訓(xùn)課程一定要有一條鮮明的課程主線貫穿始終。觀念態(tài)度類課程要有很強的理論性與思想性，有清晰的邏輯主線；技能類課程要突出本堂課程的核心原理，解析要到位。通過一系列的引導(dǎo)方法與訓(xùn)練手段，實現(xiàn)課程目標的要求。優(yōu)秀的培訓(xùn)課程一定要建立在對培訓(xùn)內(nèi)容進行明確規(guī)劃的基礎(chǔ)上，而不能過于隨意。

（四）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時首先要確定總的論點和主題，列出分論點或幾個部分，分論點或部分中，分幾個層次，在每一個從屬論點或?qū)哟沃?，列出具體材料的要求，并進行合理的時間分配。由于企業(yè)的培訓(xùn)時間有限，不可能按照課程體系系統(tǒng)學(xué)習。如需要普及性了解時，可以采用橫向結(jié)構(gòu)。如對某一方面內(nèi)容進行深入解析時，可以采用縱向結(jié)構(gòu)。具體觀點表達可以采用兩個基本方法：一是采用歸納法，從具體事例開始，通過逐步論證，最后得出結(jié)論；二是采用演繹法，先得出結(jié)論，然后舉出事例等予以證明。

四、培訓(xùn)課程開發(fā)方法

培訓(xùn)課程采用何種教學(xué)手段與方法，課程的時間規(guī)劃，以及課前課后的準備、練習與考核等，都是在做課程設(shè)計時必須考慮的內(nèi)容。根據(jù)成人學(xué)習的規(guī)律，培訓(xùn)課程應(yīng)該擺脫以往的單純的講授式，要注意將課程的內(nèi)容線與學(xué)員的理解線進行兩線并行。引入多種靈活的互動式，讓學(xué)員更多地參與，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習積極性，讓學(xué)習充滿樂趣。這樣有助于內(nèi)化態(tài)度的轉(zhuǎn)變率，提高知識的吸收量，增強能力的提高度。然而，任何培訓(xùn)方法都一定是為內(nèi)容服務(wù)的，在一些培訓(xùn)課程做得熱熱鬧鬧的同時，也存在著華而不實的現(xiàn)象。有些培訓(xùn)師過于追求形式，卻沖淡了課程的思想內(nèi)容；或者時間分配不當，讓互動占據(jù)了過多的時間；或者選用方法不當，沒有起到應(yīng)起的作用；或者引導(dǎo)啟發(fā)不當，上課變成了娛樂。培訓(xùn)課程設(shè)計時應(yīng)當注意對培訓(xùn)方法選擇的引導(dǎo)與培訓(xùn)方法的多樣化。因此，優(yōu)秀的培訓(xùn)課程一定會體現(xiàn)成人學(xué)習的特點，選取與培訓(xùn)內(nèi)容o密貼合的、靈活多樣的培訓(xùn)手段。選取培訓(xùn)方法時要特別關(guān)注傳授知識的效率、知識和技能的鞏固度、學(xué)員的參與程度、學(xué)員解決現(xiàn)場實際問題能力的提高程度；關(guān)注提高學(xué)員各方面的能力，包括操作能力、動手能力、解決實際問題的能力等；選教法要重實效。

五、培訓(xùn)課程開發(fā)要點

（一）將潛在的問題充分展現(xiàn)形成螺旋式上升的閉環(huán)

潛在的問題正是培訓(xùn)重點，但學(xué)員很可能沒有意識到，甚至認為自己沒有問題。必須在培訓(xùn)之初，通過游戲、提問、測試、案例研討等多種方式啟發(fā)學(xué)員的思維，使其將問題展現(xiàn)出來。并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)分析，這樣很有利于后續(xù)課程展開時提高學(xué)員的接受度。常采用四步結(jié)構(gòu)式的方法是最具實用性、培訓(xùn)效果最好、但對培訓(xùn)師要求也最高。所謂四步結(jié)構(gòu)式是指：第一模塊“自我檢視”，通過游戲、測試等方式，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與思維上的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習欲望，使其實現(xiàn)正確的自我認知；第二模塊，在“自我檢視”的基礎(chǔ)上進行“理論指導(dǎo)”，為學(xué)員提供解決問題的科學(xué)方法和理論依據(jù)；第三模塊是“實戰(zhàn)演練”，通過操作實訓(xùn)等形式使學(xué)員的認知與理論得以全面實踐； 第四模塊是“總結(jié)反思”，通過課題研究、交流探討等形式使學(xué)員聯(lián)系共工作實際，將學(xué)習所得進一步升華，深入反思自身距離學(xué)習目標還有哪些差距，應(yīng)在哪些方面繼續(xù)努力，并與第一模塊“自我檢視”形成閉環(huán)，建立起螺旋式上升的學(xué)習模式，為進入下一個上升通道打下堅實基礎(chǔ)。

（二）抽象的內(nèi)容變得生動形象

培訓(xùn)內(nèi)容往往比較抽象，為了便于學(xué)員理解培訓(xùn)師可以通過最直接、最精練、最準確的一句話來表述“內(nèi)容”；通過寓言、笑話、游戲、模擬表演來傳達“內(nèi)容”；通過對問題、案例的剖析來啟發(fā)“內(nèi)容”；通過聯(lián)想、對比來強化“內(nèi)容”；通過培訓(xùn)師與學(xué)員的對話來激活“內(nèi)容”；通過數(shù)據(jù)、圖表、實例來證實“內(nèi)容”?？傊?，課程設(shè)計要豐富、生動、具體，使學(xué)員愿意接受。

（三）使課程的內(nèi)容貼近實戰(zhàn)

本著培訓(xùn)要為企業(yè)服務(wù)的思想，培訓(xùn)課程必須緊緊圍繞企業(yè)的需求而設(shè)計。因此，應(yīng)該經(jīng)常從各種渠道了解企業(yè)，時刻把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，了解領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作的要求，了解學(xué)員目前的心態(tài)，知識與能力的水平，從實踐中收集鮮活的案例。針對企業(yè)目前存在的問題，培訓(xùn)師要結(jié)合實踐中發(fā)生的典型事例向?qū)W員講解相關(guān)的理念、原理等；要系統(tǒng)總結(jié)實際工作中可能遇到的典型問題、常見問題，并盡量給出解決這些問題的可操作的方法；盡量多向?qū)W員提供面向?qū)嶋H日常工作的操作流程和評價標準。只有這樣的培訓(xùn)課程才會有很強的針對性，學(xué)員學(xué)習后才感覺解渴，感覺課程離他們很近。這樣的課程才會真正得到企業(yè)的歡迎，才會有旺盛的生命力。因此，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的培訓(xùn)課程一定要考慮與學(xué)員工作實際的結(jié)合度。

（四）將工作經(jīng)驗提升為理論

當要推廣企業(yè)實踐中形成的行之有效的工作經(jīng)驗時，培訓(xùn)師必須將重要的操作要點概括、精煉；將操作步驟畫成直觀的流程；從特殊中提煉出普遍適用的內(nèi)容；對適用情況、工作環(huán)境、操作條件等進行必要的說明；根據(jù)不同使用對象進行針對性的調(diào)整。

（五）對重要技能進行操作實訓(xùn)

對于崗位要求的重要技能，必須進行有針對性的實訓(xùn)。訓(xùn)練課題的確定要以崗位分工為基礎(chǔ)；以操作方法為基礎(chǔ)；以故障類型為基礎(chǔ)。按照訓(xùn)練目標，確定具體的操作步驟。

總之，開發(fā)一門培訓(xùn)課程是一項系統(tǒng)工程，其中必須牢牢掌握以下幾個要點：對于觀點與原理力求精煉、準確；對于關(guān)鍵與重點的把握力求突出、得當；對于框架與結(jié)構(gòu)的搭建力求簡潔、邏輯性強；對于素材的搜集與運用力求豐富、新穎；對于時間的分配與安排力求合理、松緊有度；對于課件的設(shè)計與制作力求專業(yè)、精良。培訓(xùn)課程的最終效果的認定，還是要看企業(yè)與學(xué)員的反映。因此，課程的培訓(xùn)效果當然是檢驗培訓(xùn)課程是否優(yōu)秀的重要依據(jù)。企業(yè)的培訓(xùn)課程更多地關(guān)注受訓(xùn)者對知識、技能的掌握，培訓(xùn)知識、技巧的應(yīng)用以及行為和業(yè)績的改善，最終實現(xiàn)為企業(yè)的業(yè)務(wù)帶來影響和回報。

參考文獻

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