前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的模塊教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：模塊教學論文范文

1.角色分配將學生分兩大組：

①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準則每人分工不同。

②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化結合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經(jīng)驗。任課教師指導評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節(jié)。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習模擬教學的辦法

1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業(yè)可以順利適應崗位要求。

3.改進模擬教學方式教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。

第2篇：模塊教學論文范文

運用模塊化教學方法的理論契機

《新聞學概論》在整個新聞學學科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務課程提供理論支持。

從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實踐中的“原則”應用，是《新聞學概論》課程在組織模塊化教學時的基本思路。

教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學的重心應放在學生技能的培養(yǎng)上，并注重與當下新聞業(yè)界的實踐緊密結合；并與新聞采寫等實務課程進行聯(lián)合教學，實現(xiàn)了新聞理論和新聞實務的聯(lián)動。這種教學方法提升的不僅是學生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作的能力。這對實現(xiàn)本課程的教學目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。

知識模塊順序及對應的學時

《新聞學概論》課程本著夯實基礎、服務實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎理論”“應用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應的課程內容與學時如下：

“基礎理論”模塊：緒論（4學時）；新聞（8學時）；新聞報道（4學時）；新聞價值（8學時）；新聞傳播的性質、功能與效果（8學時）。

“應用理論”模塊：新聞傳播者（8學時）；新聞傳播的接受者（4學時）；新聞媒介（4學時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學時）。

“交叉理論”模塊：新聞自由（4學時）；新聞法制（4學時）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學時）；新時期以來中國的新聞改革（4學時）。

模塊化教學在本課程中的具體運用

第一步：建立學習小組 學習小組的建立是模塊化教學的第一步，也是關鍵的一步，因為小組是學習任務的執(zhí)行單元。在劃分學習小組之前，筆者對學生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學成績乃至交朋結友等情況做了深入細致的調查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學生與成績差的學生分在一組，一方面可以促進差生的轉化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結構的學生分在一組，可以相互借鑒；把不同認知方式的學生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其相互學習，“相互強化”認知風格?？傊瑢W習成績、知識結構、認知能力、認知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。

《新聞學概論》課的上課規(guī)模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學生自由結組；其二，同一宿舍的學生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學習成績好的與較差的搭配；其五，從在班內未擔任過學生工作的人中選舉出小組長。

第二步：確定小組任務 模塊化教學的第二步就是根據(jù)每個模塊的教學目標、教學內容，把具體的任務融合到教學過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務。根據(jù)每個知識模塊的內容不同，筆者在授課過程中設計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務。

組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時，事先抽取兩組同學準備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學生進行辯論。這一任務模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因為關于“報紙會不會消亡”這一命題在學術界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學生對新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個清晰的認識；另外，學生在準備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對媒介未來的發(fā)展進行前瞻性的研究，能夠充分調動學習的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。

提交小組報告?！缎侣剬W概論》這門課課時少，有些內容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學內容，教師們組織學生成立“新聞觀察小組”，根據(jù)學生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡組等。每組同學選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業(yè)，組織學生在課堂上討論，教師在課堂上點評?！靶侣動^察報告”既不占用課上教學時間，又督促了學生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過電子郵件等手段指導學生的課下學習。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學聚集起來，做共同感興趣的事。

模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學院的2009級優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構的記者進行提問采訪，并在招待會結束后要求各組同學再制作成新聞成品。

策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內容定位”時，讓同學策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡等幾類。從學生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業(yè)記者提意見；有一組同學利用雙休日分發(fā)問卷，做受眾調查，讓自己的策劃建立在受眾調查基礎上。

第三步：執(zhí)行任務 向學生布置完任務后，教師不能放任不管。教師是教學的組織者、實施者。在任務的執(zhí)行階段，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有學習有困難的學生要給予必要的指導，幫助學生順利完成任務。這一階段，教師的角色是“學習伙伴”，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務，掌握相應的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關知識。另外，為便于指導學生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡的便捷性，隨時隨地和學生交流。

第四步：展示與評價 模塊任務完成之后，教師組織學生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎上進行討論、總結，作業(yè)與作品的展示與評價環(huán)節(jié)能夠進一步強化教學內容。首先，各小組學生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對作業(yè)或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負責人進行回答，最后由老師進行總結評價。評價的內容包括學生對模塊任務的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學生在團隊中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學生的現(xiàn)場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現(xiàn)進行點評：如果有些同學訪前準備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡進行信息搜集，如果有些同學的現(xiàn)場觀察不夠細致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內容教師要及時點評。

筆者所在學院2012級編輯出版專業(yè)與2012級新聞采編專業(yè)作為《新聞學概論》模塊化教學的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業(yè)的學生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。

對于定位在培養(yǎng)動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎理論類課程如何開展實踐教學，是一項有現(xiàn)實意義的重大課題。模塊化教學是一個初步探討和實踐，希望對傳播學、廣播電視概論等專業(yè)基礎課程的教學改革提供參考。

第3篇：模塊教學論文范文

關鍵詞：中職語文；六大模塊；能力

從兄弟學校學習回來，帶回一個新型的教育模式――“十行教育”，其中提到一個名稱：“學困生”，即在學習上有一定困難的學生。其實，在中等職業(yè)技術學校，這樣的學生是一個普遍現(xiàn)象，正因為小學、初中文化基礎沒打好，考不上高中，考不上大學，成了老師同學眼中的“差等生”，對學習失去興趣，對自己失去信心，而技校就成了他們寄希望重新起飛的地方。

一些年齡稍大的學生是在外打過工又回校學習的，他們更懂得了知識的重要性，所以這些學生會自主地去學習。而有一部分年齡偏小的學生，仍然還沒有對知識渴求的意識，又把他們在初中高中時的那種倦態(tài)帶到了新的學校。他們不愛學，不懂得學，學不進去?！笆薪逃本褪菫閹椭@些學生樹立信心、健康成才作出了相應的對策。別人的教育模式是一個籠統(tǒng)的概念，如何實施還要根據(jù)每個學校的具體情況而定，專業(yè)不同，采取的措施會不一樣；課程不同，任課老師采取的方法也會不一樣。但目的是同一個：讓“學困生”能學會自主地學習，樹立對學習和未來的信心，成為一個健康的、對社會有益的人。

拿我們語文這門學科來說，怎樣教學生語文，怎樣讓學生自主學習語文，怎樣培養(yǎng)學生的語言能力……要找答案，我們還得從語文的根本說起。什么是語文的根本？――聽、說、讀、寫。這也是語文教學中說得最普遍的“四大模塊”，這里我在四大模塊的基礎之上增加兩個模塊――“看”和“演”。

先來說說傳統(tǒng)的“四大模塊”，它是語文學習的根本。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！薄罢Z文教學自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓練。” 因此，有人說語文就是學聽、說、讀、寫的能力。

（一）聽，即聽話能力

我們從哇哇墜地開始就在學著傾聽，當然也在學“察言觀色”，然后才慢慢地牙牙學語。你看，我們從一生下來就在“聽話”，但是有的人聽了一輩子話，卻仍然不懂得怎么去聽人說話?！奥牎睂殡S每個人的一生，是一個人素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。人的聰明，往往不僅僅是能說會道，更主要先做到會“聽”，能聽出說話者的要點、重點和弦外之音，并且能夠適時地恰當?shù)厝ァ罢f”。

《九年制義務教育初中語文教學大綱》中是這樣要求的：聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記。養(yǎng)成專心聽話的習慣。

（二）說，即說話能力

“說”是交流思想情感的方式之一，訓練的重要性不言而喻。說，主在指以訓練和提高學生口頭語能力為目的活動，高效率化的社會生活，要求人們有更高的說話水平，要求說得清楚、準確、條理、簡明、富有說服力、感染力。社會生活的高交際化，宣傳、討論、咨詢、洽談，說話機會越來越多，口語交際面越來越廣。但有一個誤區(qū)：有人認為夸夸其談，口若懸河，長篇大論就是口才好，就是會“說”，其實不然?！罢f”首先要說的恰如其分，說的恰到好處，說的口服心服。要圍繞中心進行陳述，有理有據(jù)，擺事實，講道理，以理服人，以情感人，以事實啟迪人，這樣才是說話能力高超的表現(xiàn)。

（三）讀，即閱讀能力

當“聽”、“說”不能滿足我們的求知需求時，閱讀就幫了我們的忙。胸有詩書氣自華。作為學習的引導者，我們除了引導學生解讀課本外，還要引導學生進行大量的課外閱讀。盡可能地給學生們提供閱讀的條件，讓他們能堅持看報，看優(yōu)秀作文，讀經(jīng)典的文學作品等，在閱讀中積累，在閱讀中提高。我們還要讀“生活”這部大書，生活就是語文，社會就是語文，處處留心皆學問。

（四）寫，即寫作能力

訓練學生寫作能力，首先要訓練學生對生活的認知能力。我們應該多帶學生到現(xiàn)實的生活中去采風，去寫生，指導學生認真地觀察體驗生活。

學生可以c老師一起探討他本人要寫文章的寫作角度、思路、選材等問題。成文后，老師當堂點評學生的作文，或者讓學生之間互相點評、暢談體會，從而促進學生對生活認知能力和寫作能力的提高。

聽說讀寫四種能力是一個有機的、互相聯(lián)系的整體。聽和讀是說與寫的前提和基礎，說和寫又反過來對聽和讀起著進一步地消化和促進作用，而看和演正是對前面四種能力的一種延伸。

（五）看，即觀看、鑒賞能力

察言觀色是“看”，觀看、鑒賞是“看”的能力的升華。我這里所說的觀看、鑒賞是指對具有文學性質的戲劇、電影、電視劇等的觀看鑒賞能力，對生活中的人和事的觀察剖析能力，對大自然魅力的發(fā)現(xiàn)并陶醉的能力。這些能力有與生俱來的一部分，也有后天培養(yǎng)的一部分。那么怎樣在課堂來培養(yǎng)學生的這種能力呢？我在教學中有意識地做了一些嘗試。每學期我都會給學生放映具有教育意義的電影，比如《暖春》、《天狗》等，看完后，讓學生討論，談談影片中的人物，談談對影片的評價等等，從任何一個側面都可以。課后，讓學生針對自己感興趣的一個方面，把感想和討論結果寫成觀后感或影評。這既鍛煉了學生的觀賞能力、思考能力，又訓練了他們的說話能力、聽話能力和寫作能力，學生們還學得開心，興趣十足，何樂而不為呢？

（六）演，即表演能力

表演是學生最感興趣的一項活動，它可以使語文教學不顯得單調、枯燥，也可以活躍課堂教學氣氛。特別是那些有劇情、對話又多的的課文，我們完全可以拿來演。在學習《雷雨》這一課時，我讓學生分角色演了一遍：由學生根據(jù)劇本自備表演道具，自由分配角色（周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖，仆人），自己揣摩角色心理等。

學會一門技能是看得見的，亦能帶來經(jīng)濟上的效益，但學習語文的作用是看不見的，是日積月累的，它帶不來明顯的經(jīng)濟效益，只會給你的人生增添一種深度、一份厚度，也許暗地里它正在幫助你提高地位和名譽，即使沒有，一樣讓你受用終身。這就是語文的魅力所在吧！

參考文獻：

[1]朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版

第4篇：模塊教學論文范文

【關鍵詞】會計專業(yè)；工學結合；模式；探討

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，要求高職高專在校學生“在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點使學生掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力”。《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求高等教育“加強實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練”。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。

會計專業(yè)是高職院校普遍設置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會計專業(yè)教學的實踐性和應用性，有效地推行工學結合，是擺在高職會計專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計專業(yè)工學結合的教學模式進行探討。

一、建立會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學

這是每所設有會計專業(yè)的學校都可以做到的。建立與學生規(guī)模相當?shù)臅嬍止げ僮髂M實訓室與會計電算化實訓室，設置會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務模擬系統(tǒng)、銀行結算模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務都能在會計模擬實訓室中有所體現(xiàn)，并能提供相應的操作模擬訓練。還可以將各環(huán)節(jié)進行組合，體現(xiàn)不同規(guī)模企業(yè)的會計業(yè)務組合，為學生提供一個仿“真”的實訓環(huán)境。學生可以以會計主管、材料會計、固定資產(chǎn)會計、往來賬會計、成本會計、銷售會計、稅務會計、出納等不同的會計身份進行反復演練，也可以以供應商、采購商、倉庫保管員、企業(yè)經(jīng)理、財政、稅務、銀行、審計等其他不同的身份進行模擬訓練。在校內實訓中，應當將會計手工實訓與會計電算化實訓相結合，讓學生知道會計手工操作與運用會計軟件進行電算化操作的區(qū)別與聯(lián)系?？善刚埰髽I(yè)會計人員到實訓現(xiàn)場指導，提高仿真實訓的真實性。

二、建立校外實訓基地，進行工學結合的會計感性知識教育

根據(jù)會計教學的需要，在校外建立必要的會計實訓基地，主要承擔會計專業(yè)學生的會計感性知識教育。在進行會計啟蒙教學之前，可讓學生到校外實訓基地去感受一下會計環(huán)境，到企業(yè)觀察會計資料，參觀會計工作流程，聽取會計人員對會計工作過程的介紹，使學生對會計工作有一個基本的了解。在會計教學過程中，可以分期分批地安排學生到校外學訓基地（主要是會計師事務所）進行一至兩周的短期見習，通過查閱會計資料，參與審計取證等活動增加其感性知識。

三、建立校外頂崗實踐基地，進行工學結合的校外頂崗實踐

校內會計實訓與到校外實訓基地進行會計感性知識教育，雖能在一定程度上提高學生的動手能力，但畢竟只是一種“操練”。為此，學校應當運用各種關系，在校外建立數(shù)量較多的校外頂崗實訓基地，為學生的“演習”提供場所。我院在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中提出了“第一學期打好基礎、二三學期強化專業(yè)、第四學期頂崗實踐、第五學期知識拓展、第六學期畢業(yè)實習”的人才培養(yǎng)思路，要求會計專業(yè)學生在學習《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等會計主干課程后，到企業(yè)頂崗實踐一個學期，進行會計知識的“演習”。鑒于會計工作的特殊性，不可能在一個企業(yè)中安排大批的會計專業(yè)的學生進行頂崗實踐。為此，建立校外頂崗實踐基地就成為開展學生頂崗實踐的關鍵?？梢赃\用校友會的關系，逐步推進校外頂崗實踐基地的建立。同時可采取“兩人頂一崗”的方法，以減少建立校外頂崗實踐基地的壓力。在學生校外頂崗實踐期間，要聘請企業(yè)財會人員擔任會計實踐指導師，承擔頂崗學生的指導任務，會計專業(yè)教師定期到各個實踐點進行巡回指導，隨時掌握學生頂崗實踐的情況。

四、建立校內生產(chǎn)型實踐基地，進行工學結合的全真會計教學

由于企業(yè)的體制與機制問題，要建立滿足學生頂崗實踐需要的校外頂崗實踐基地有相當?shù)碾y度。為了解決會計專業(yè)學生的實踐性教學問題，也可以采用建立校內生產(chǎn)型實踐基地的辦法。運用學校師資的優(yōu)勢，組建會計服務機構，承擔記賬、審計之類的業(yè)務，為學生提供全真的會計教學。我院會計專業(yè)利用擁有6名注冊會計師的優(yōu)勢，與麗水某會計師事務所掛鉤，成立了會計服務部，對外承接審計、驗資、記賬、會計咨詢服務等業(yè)務，組織具有會計從業(yè)資格證書的學生，在會計教師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務的處理和承擔部分審計基礎工作。至今已為數(shù)十家企業(yè)提供了會計、審計等方面的服務。建立校內生產(chǎn)型實踐基地，既為教師提供了直接從事會計實務的平臺，也為學生提供了參與企業(yè)會計業(yè)務和審計業(yè)務處理的機會，又為當?shù)亟?jīng)濟建設提供了服務，還為學生、教師增加了收入。但校內生產(chǎn)型實踐基地所能提供的實踐機會對眾多的會計專業(yè)學生而言，仍是僧多粥少，不能完全滿足會計專業(yè)學生全面開展工學結合的需要。可以采用一套資料幾組學生共用的方式予以解決。

五、抓好畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，進行工學結合的就業(yè)會計教學

會計專業(yè)學生通過前述各類工學結合的會計教學，通常能比較全面地掌握企業(yè)會計處理的基礎操作技能，能應對企業(yè)日常會計業(yè)務的處理，但對于多數(shù)學生而言，一旦讓其獨立進行某項會計工作時，仍會感到膽氣不足。解決這一問題的關鍵是抓好畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。我院的基本做法是，在第五學期，通過舉辦就業(yè)洽談會、學生推介會、網(wǎng)上自我推薦、家長聯(lián)系落實等方式，使大部分即將畢業(yè)的會計專業(yè)學生在畢業(yè)實習前就落實了畢業(yè)后的工作單位與工作崗位，使實習單位與將來的工作單位相一致，實習崗位與將來的工作崗位相一致，從而將畢業(yè)實習成為工學結合的就業(yè)會計教學。經(jīng)過一個學期的實習，使所學會計知識與所從事的會計工作進行有效的磨合，真正達到所學與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學目標。

【參考文獻】

第5篇：模塊教學論文范文

1.國內外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現(xiàn)代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發(fā)表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發(fā)設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學實驗的教學現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現(xiàn)狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統(tǒng)教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發(fā)點?；诟咧谢瘜W新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學視頻等結題素材，系統(tǒng)總結課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經(jīng)驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經(jīng)驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優(yōu)化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。

第6篇：模塊教學論文范文

生物教師轉變觀念，以提高教師自身素養(yǎng)為突破口，充分相信學生，還學生一個自由探索的空間，讓學生積極主動地參與到學習活動中來， 關注學生學習的過程與方式。

1 注重師德修養(yǎng)，提高教學業(yè)務能力

1.1師德修養(yǎng)

1.1.1教師職業(yè)必備的幾種素養(yǎng)

教師職業(yè)責任――教師必須自覺地做到對學生負責，對學生家長負責，對教師集體負責，對社會負責。

教師職業(yè)態(tài)度――有從事教育勞動的光榮感與自豪感，要有肯吃苦的精神。

教師職業(yè)技能――刻苦鉆研業(yè)務，不斷更新知識，要懂教育規(guī)律，要具備一定的管理知識，勇于實踐，不斷創(chuàng)新。

教師職業(yè)作風――教師在職業(yè)活動中要有優(yōu)良的職業(yè)態(tài)度和行為，等等。

1.1.2教師個人修養(yǎng)

修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修養(yǎng)自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修養(yǎng)自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修養(yǎng)自己的學識，讓它有如泉涌；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修養(yǎng)自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修養(yǎng)自己的氣質，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福。

1.1.3教師的幾種意識

“天平”意識：教書育人是教師的天職，教書和育人是分放在兩個托盤中的砝碼，要使天平永遠處于平衡狀態(tài)，教師要在教學實踐中做到教書和育人并重，教師要把教書育人內化為自身需要。

“鏡子”意識：樹立“平面鏡”意識，即經(jīng)常性地以人為鏡，時時進行自我對照、自我檢查、自我反思、自我教育，最終達到自我履行職責、自我修養(yǎng)、自我完善的境界。

1.2鉆研教學業(yè)務

鉆研怎樣備課、上課、測評、說課、評課、教學反思、教學研究、教學論文等。

2 著力提高教師的基本功和文化素養(yǎng)

2.1基本功

包括三筆字、普通話、簡筆畫，使用工具書、計算機操作、教學課件的制作，備課、作業(yè)設計、作業(yè)批改、考核、教學研究、指導學生第二課堂等。

2.2 加強課堂教學藝術水平的培養(yǎng)和提升

在廣大教師中深入開展上達標課、示范課、展示課、竟賽課以及聽、評課活動，讓所有教師充分展示自己的講課藝術與評課才能，取長補短，相得益彰。

2.3新課程教學的“五還”、“六盡量”

五還：（1）還“時間”――每節(jié)課有充足的時間讓學生主動學習，更為學生的知識建構提供充足的時間保障；

（2） 還“空間”――教師要為學生的知識建構提供空間的便利，允許學生自由選擇學習伙伴及根據(jù)需要變動位置；

（3）還“工具”――教會學生學習方法；

（4）還“提問權”――讓學生在預習、獨立思考的基礎上提出自己想問的各種問題；

（5）還“評價權”――包括自評和他評、發(fā)表感受等。

“五還”對解放學生、活躍課堂起到了推動作用，學生的積極性、對課堂的感情態(tài)度發(fā)生了積極的變化。

六盡量：新課程的教學要求教師在課堂中盡量讓學生獨立觀察；盡量讓學生獨立思想；盡量讓學生實踐操作；盡量讓學生動口表達；盡量讓學生提出問題；盡量培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。

2.4杜朗口中學的“三三六”自主學習模式

立體式――目標任務三維立體式，任務到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升、課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習――展示――反饋。

預習――明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成目標。

展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的方式。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

分組合作――教師口述將任務平均分配到小組，一般每小組完成一項即可。

展示提升――各小組根據(jù)組內討論情況，對本小組的學習認務進行講解分析。

穿插鞏固――各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

3 提高教師的科研水平

第一，不斷學習，與書本為友，以報刊為師，和電腦相伴。第二，積極投稿。教師要經(jīng)常纂寫教學論文、課改心得體會，站在理論的制高點上，站在教改、教研的前沿陣地上，結合各自的教育、教學實踐，不斷研究探索，出經(jīng)驗，出成績。

4 教師要學會自我調適，要有健康的心態(tài)

第7篇：模塊教學論文范文

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業(yè)于華南師范大學地理學系地理學專業(yè)，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)中學高中部任教，1994年8月至年7月在區(qū)高級中學任教，年8月至今在區(qū)第一中學任教。2000年11月，經(jīng)市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格?，F(xiàn)申報中學地理高級教師資格，并作如下述職報告。

二、申報理由

本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，認真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參加各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責任感和事業(yè)心。工作上服從學校的安排，任勞任怨。

參加工作以來，曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區(qū)教育教學科研先進工作者、區(qū)高中地理學科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導老師獎、區(qū)第一中學“十大優(yōu)秀班主任”、區(qū)第一中學優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學“先進工作者”、區(qū)第一中學優(yōu)質課競賽二等獎、區(qū)第一中學優(yōu)質班會課評比三等獎、區(qū)優(yōu)秀教師和區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。

（一）教學能力及成果

我比較注重抓主干知識的學習以及聯(lián)系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次，我注重對學生進行學法指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優(yōu)生，我鼓勵他們在老師指導下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學校平均分92.39高2.33，比區(qū)平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導的李明輝同學獲優(yōu)秀獎。年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，我輔導的何同學獲二等獎、李同學和張同學獲三等獎，我也因此獲得優(yōu)秀輔導老師獎。年12月省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，我輔導的熊同學獲一等獎、周同學和謝同學獲三等獎。

（二）教研能力及效果

年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經(jīng)結題，并且獲得校級優(yōu)秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網(wǎng)絡資源建設開發(fā)與應用研究》市級課題研究，我主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經(jīng)在佛山教育網(wǎng)開設專題學習網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區(qū)年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區(qū)年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。

（三）教育能力及成果

擔任班主任期間，我認為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學習成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當然現(xiàn)在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發(fā)展，當然班風不好會阻礙個人的發(fā)展。例如~學年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”，創(chuàng)造了南海一中的歷史紀錄?！皟?yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選出來。因此年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”，同時“優(yōu)質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優(yōu)秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學生個性的發(fā)展。例如對于學習成績優(yōu)秀的學生，我經(jīng)常私下找他們聊，像學習方法、學習經(jīng)驗等，使他們的成績有更快速度的提高。

（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果

在青年教師培養(yǎng)方面，由于在年7月之前，我一直在區(qū)高級中學擔任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃老師、謝老師完成他們的第一個教學循環(huán)；1999至2002年指導徐老師完成她的第一個教學循環(huán)。至學年度我被學校聘為謝老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。至學年度我被學校聘為陳老師的班主任工作導師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。

（五）參加繼續(xù)教育情況

在工作之余，我積極參加各項繼續(xù)教育培訓，使自己更好地適應教育、教學發(fā)展的需要，其中有年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學”，年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學研究進展與前沿領域”。2004年7月我參加由華南師范大學和省省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。

為了更好地做好學生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學心理健康教育“C級培訓”，考核合格。我還積極參加學校組織的班主任工作論壇，及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業(yè)務能力。

我還努力提高自己的計算機應用水平，2001年1月起參加由佛山教育學院電教中心和市中小學教師繼續(xù)教育工作領導小組聯(lián)合舉辦的“中小學計算機全員初級培訓”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學院計算機科學系和省省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的“中小學計算機全員中級培訓”，考核合格。年8月我參加全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試（五個模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應用、Word2003、WindowsXP），考核合格。

第8篇：模塊教學論文范文

“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個模塊群內容：環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內容由學校教師自主設計開發(fā)，在科學評估本校學生的需求、充分考量當?shù)貙嶋H和學校優(yōu)勢資源的基礎上，以生物教師為主體，自主開發(fā)，旨在發(fā)展學生個性特長，可供學生選擇，并能有效實施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標設計

在高中階段開設“生物?環(huán)境”校本課程，應強調人的一般發(fā)展，尤其要從中促進高中學生科學態(tài)度、科學意識、科學精神等一般科學素質的發(fā)展。為此，筆者從知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標。

知識目標：獲得有關生物學與環(huán)境的基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。

能力目標：學會生物科學探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎上，提出問題、作出假設、制定實驗計劃、獨立或小組合作進行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)，獲得結論。參加一些生物、環(huán)境實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關的實際問題。

情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，判斷大眾傳媒有關信息是否科學可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設計

2.1 模塊設計的原則

（1） 校本性。

校本課程的開發(fā)應立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。各個學校應有不同的特色和內容的校本課程，如我校生物教師在指導學生生物與環(huán)境實踐活動方面有較強的優(yōu)勢，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學校，服務于學校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學校特色。

（2） 科學性。

校本課程在內容選擇上，要體現(xiàn)科學性，選擇有正確結論的內容，這也是校本課程教學所遵循的首要原則。

（3） 互補性。

模塊之間的內容互補，形成有利于校本課程開設的知識基礎和完整知識結構的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內容的互補性。

（4） 可行性。

模塊設計要考慮到高中學生的認知水平、當?shù)氐纳瞽h(huán)境、學校的教學條件及家庭的生活條件等，應符合學生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內容。

2.2 模塊的設計

根據(jù)上述模塊設計的原則，形成三個模塊群：“環(huán)境對生物的影響”模塊群、“生物對環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨立（表1）。

2.3 模塊中內容的選擇

每個模塊中內容的選擇應遵循以下原則：

科學性原則，模塊中的內容應具有科學性，是內容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內容應具有一定的趣味性，以便激起學生學習的興趣，包括內容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內容應以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內容相對獨立，這樣便于組織教學，也便于解決不同年級、不同層次的學生的選擇。

限時性原則，模塊中每節(jié)內容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節(jié)課中完成學習任務為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內容：人類對環(huán)境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾??；全球變暖給人類帶來的十大疾病；霧霾引發(fā)的疾??；微生物與人類疾病；環(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實施

3.1 選課

由生物教師申報課程，教務處審批，同意后向全校學生公布，由學生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。

3.2 課時安排

每周安排2節(jié)課，學習一個模塊內容，每學期累計36節(jié)課，計2個學分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學策略

從任務設計、組織實施、過程控制到結果評價等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學生中心，發(fā)展為本”的教學模式。教師在選擇教學方法時，應以“教師是教學中的主導，學生是教學中主體”作為教育指導思想，力求做到教學面向全體學生，激發(fā)每位學生的學習興趣，學習過程中滿足不同層次學生的學習需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強課堂的互動，以發(fā)展學生的概念結構、協(xié)助學生有意義地吸收信息、刺激學生的探究興趣和發(fā)展學生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達到較理想的效果，教師必須促進課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使教學過程更趨有效和愉快。

（2） 問題探討法。

首先提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學目標，確定學生需要學習的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。

然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學生集中注意特定的知識與理解。

最后做出總結。教師對學生討論結果及對問題的回答進行歸納，做出結論性闡述。當然教師的陳述不是向學生提供標準答案，而是根據(jù)教學目標，使學生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學生的生物環(huán)境意識。

（3） 專題研究法。

專題可以來自于教材，教師可結合生活實際提出研究專題；也可結合校內、校外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑。專題設計以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務，有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學習過程中，教師既要注重問題解決的結果，更要注重學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專題研究法的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題設計方案實施并修正方案匯總研究成果交流評價。

專題研究法強調人人參與，每個學生每學期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側重“四重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。

（4） 實驗探索法。

實驗探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性試驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學方法。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗學習知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神。

實驗探索法需要教師加強對學生的個別指導。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設實驗條件，包括實驗提示，然后學生開始實驗探索：可以是每個學生單獨做，也可以分成多個學生小組，幾個學生一起做。學生通過實驗探索，可以獲得科學研究的經(jīng)驗，增進學習興趣，培養(yǎng)科學的態(tài)度和正確的價值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設條件時，要注意以下幾點：① 實驗所涉及知識必須是學生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內可以解決的問題。② 命題或實驗條件是可以得出結果的，而且有些是多結論的，有利于學生思維的發(fā)散。③ 命題或實驗具有現(xiàn)實的社會意義與價值，可以促進學生的探究精神、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

教師在指導過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學生大膽提出設想，激活學生的創(chuàng)新的意識；② 引導學生仔細驗證，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。

實驗探索法的教學成果是學生實驗報告。教師應講清實驗報告的基本要求，如實驗假設、實驗過程中的理論推導、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結果、結論的得出等內容。

4 課程的實施成效

本課程體系經(jīng)過近兩年的教學實踐，取得了一定的成效。

4.1 促進了學生的發(fā)展

校本課程體系中的知識是學生通過自己的試驗、實驗、調查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學生運用自己的學習方式、掌握學習的基本方法的結果，其中大多是方法性的知識。因此，學生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學情境中。參加過高中生物校本課程學習的學生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績，現(xiàn)在正在高三學習的X同學剛進校時，排名在700名之后（本屆共有學生840名），現(xiàn)在已上升到年級前300名，并在I類班學習。同時也有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，如一位學生在“重金屬對生物的影響”模塊的學習中，積極探索，大膽假設，小心求證，設計實驗進行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農(nóng)田土壤動物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學學會精英獎。

4.2 促進了教師的專業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開發(fā)的幾位教師，在國家級核心期刊《教學月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學論文評比中獲一等獎；課程設計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設計等方面的講座。

4.3 促進了學校的特色形成

自實施“生物?環(huán)境”校本課程以來，教學成果顯著，促進了學校的特色形成，我校學生每年都形成100余項生物校本課程探究性學習成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學習成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評比，多項獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學生研究性學習成果評比中我校有6項成果分獲一、二、三等獎，學校獲得嘉興市研究性學習基地、浙江省綠色學校、全國科技教育示范學校等榮譽，學校環(huán)境教育科普協(xié)會也被評為桐鄉(xiāng)市“十佳中學生社團”，教學成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導。

第9篇：模塊教學論文范文

在科學計算、通信和圖像處理等應用中，浮點除法運算是常用的基本操作之一。大部分通用處理器中都實現(xiàn)了浮點除法，如Intel Core i7、IBM Power6和AMDK7[1]等。相對于浮點加、減、乘運算，處理器運算除法更為復雜，所耗時間更長，因此設計并實現(xiàn)高性能的浮點除法器是十分必要的。

目前，除法的硬件實現(xiàn)算法中提出了一種改進的Goldschmidt算法，使商值的收斂速度以立方的速度增長，但其實現(xiàn)結構非常復雜。就運算速率而言，基于Goldschmidt算法實現(xiàn)的除法器較基于Newton Raphson算法實現(xiàn)的除法器更具優(yōu)勢。因為Newton Raphson算法每次迭代需要順序的運算兩次乘法，而在Goldschmidt算法中每次迭代需要運算的兩次乘法可以并行，這樣就縮短了單次迭代時間。實現(xiàn)基于Goldschmidt算法的除法器，需要解決的主要問題包括如何控制迭代過程中產(chǎn)生的誤差，如何設計面積盡可能小的迭代初值倒數(shù)查找表以及如何調度整個迭代過程使其充分利用硬件資源。

1 Goldschmidt算法及誤差分析

Goldschmidt算法[2-3]是計算除法的一種函數(shù)迭代算法，這種算法可以使商的精度隨迭代次數(shù)呈指數(shù)增長，每次迭代需要計算兩個并行的乘法，需要較大的硬件開銷。在除法器設計中，這種算法更適合作高速率、高精度的除法運算。如果用Goldschmidt算法計算A/B，那么運算過程如圖1所示。

商Ni的精度隨迭代次數(shù)呈指數(shù)增長。迭代次數(shù)k的取值由1/B的初始精度pi和運算結果所要達到的目標精度pt共同決定k=lb （pt/pi）。

在Goldschmidt算法迭代計算過程中，需要對中間計算結果進行舍入處理，這種舍入處理會影響運算結果的精度。為了控制誤差在目標精度可以接受的范圍之內，需要根據(jù)目標精度來確定迭代初值的精度、迭代次數(shù)以及中間結果舍入位數(shù)。

計算雙精度浮點除法時，根據(jù)IEEE（Institute for Electrical and Electronic Engineers）754標準[5]浮點運算結果精度的誤差要控制在±0.5ulp（unit of least precision）以下，即相對誤差P（N）<2-54。運算過程中Ni-1Fi-1的結果向零舍入賦給Ni，Di-1Fi-1的結果向零舍入賦給Di，2-Di的結果向零舍入賦給Fi。舍入時產(chǎn)生的相對誤差分別為m′、n′、 f′?？紤]舍入誤差之后的迭代計算如下。

通過對結果誤差控制來確定迭代過程中的舍入位數(shù)。對于雙精度浮點數(shù)，結果尾數(shù)的目標精度要達到53位，綜合性能和面積的考慮，本文設計采用具有14位精度的迭代初值，迭代次數(shù)k取2。根據(jù)文獻[6]中的結論，為了確保計算結果達到目標精度，控制迭代過程中的誤差，乘法器的位寬需大于58位，迭代運算中用到的加法器位寬需大于57位。

2 浮點除法器結構

2.1 整體結構

實現(xiàn)基于Goldschmidt算法的高性能雙精度除法器，將其流水化可以提高除法器運算吞吐率。浮點除法器整體結構如圖2所示，其中迭代運算單元是一個整體，查倒數(shù)查找表確定迭代初值要在迭代計算前完成，在運算首末要進行數(shù)據(jù)預處理、規(guī)格化及異常判斷。流水站劃分的時候需要考慮給輸入輸出延時預留時間，所以第一  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨dyLw.nET站和最后一站的邏輯盡量少些。根據(jù)以上分析，本文對雙精度浮點除法器流水站作如下劃分：

1）E1站。數(shù)據(jù)輸入及預處理。在E1站接收以IEEE754標準表示的被除數(shù)與除數(shù)數(shù)據(jù)，并解析這兩個輸入操作數(shù)以分離出尾數(shù)、指數(shù)和符號位。

2）E2站。求出除數(shù)尾數(shù)的倒數(shù)近似值，用倒數(shù)查找表求解，本文設計使用的倒數(shù)查找表為雙查找表[7]，求解相同精度的倒數(shù)近似值，雙查找表較直接查找表[8]面積更小，并且雙查找表中的兩個表可以同時查詢，速度更快。

3）E3站。實現(xiàn)Goldschmidt算法迭代單元。Goldschmidt算法的迭代過程中，每次迭代要計算兩次乘法和一次減法。乘法計算需要兩個并行的乘法器，減法運算需要使用補碼加法器，用狀態(tài)機控制迭代過程。

4）E4站。規(guī)格化。在E3站后規(guī)格化模塊將尾數(shù)相除結果與指數(shù)相減結果按IEEE754浮點標準執(zhí)行規(guī)格化操作。對指數(shù)相減結果規(guī)格化時，通過檢測尾數(shù)相除結果的最高位是否為1，來確定指數(shù)相減結果是否借位。另外這一站還包括例外數(shù)據(jù)判斷操作。

2.2 關鍵硬件實現(xiàn)

2.2.1 倒數(shù)查找表

為了得到Goldschmidt算法運算的迭代初值，需要構造14位精度的倒數(shù)查找表。采用雙倒數(shù)查找表算法[7]，需要分別構造P表和N表，聯(lián)合查找這兩個表確定迭代初值。

倒數(shù)查找表的構造方法如下：

構造輸入3y+g+1位輸出3y+g-1位的查找表。其中y取整數(shù)，g取值為0，1，-1。3y+g+1位輸入操作數(shù)1.b3y+gb3y+g-1…b3b2b1b0此處的操作數(shù)“1.”表示什么含義，書寫是否正確？請明確。回復：這里的1是輸入操作數(shù)的整數(shù)部分，因為浮點數(shù)的尾數(shù)都是1點多的（二進制表示）。的小數(shù)部分被分為三部分：Xh=b3y+gb3y+g-1…b2y+g是y+1位高位索引部分，Xm=b2y+g-1b2y+g-2…by是y+g位中間位索引部分，Xl=by-1by-2…b0是y位低位索引部分。三個部分Xh，Xm，Xl分別以y+1位，y+g位和y位的數(shù)表示。將輸入操作數(shù)的小數(shù)部分編碼為[Xh|Xm|Xl]這種形式后，再根據(jù)下面給出的算法分別構造出P表和N表。[Xh|Xm]作為P表的2y+g+1位的輸入索引，輸出3y+g+1位。[Xh|Xm]作為N表的2y+1位的輸入索引，輸出y+1位。

算法1   本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨dyLw.nET中點倒數(shù)算法。

輸入：整數(shù)i≥1， j&g e;1。

返回：i位輸入j位輸出的有限精度中點倒數(shù)值。

運算：recipmid（Xi）=RN（2i+j+1/此處的表達式正確嗎？是否少了一個“/”？請明確。（n+1/2））。

2.2.3 補碼加法器

對沒有進行舍入的中間運算結果，按位取反，得到1的補碼。將得到的補碼加1就得到Goldschmidt迭代算法中的Fi←2-Di的運算結果。根據(jù)最后一次迭代運算結果的范圍在[0.5，1）還是[1，2）確定指數(shù)無偏量是-1還是0?！?.2.4 乘法器

乘法器[9]設計采用Radix4的Booth編碼算法形成部分積，部分積通過42壓縮器進行壓縮，整體設計為三站流水結構。為了準確地用Goldschmidt算法計算出結果，需要把計算過程中的誤差來源考慮到最終結果中。迭代過程中乘法計算結果舍入會產(chǎn)生的誤差，為了達到目標精度，乘法器位寬設置為64×64位。

2.2.5 狀態(tài)機控制器

狀態(tài)機控制器設計包括兩種狀態(tài)：空閑狀態(tài)（Idle）和計算狀態(tài)（Div_cal）。當狀態(tài)機處于Idle狀態(tài)時，如果接收到除法有效信號，則狀態(tài)從Idle變化到Div_cal。在Div_cal狀態(tài)期間，用時鐘計數(shù)器（Cnt_div_cal）記錄迭代計算時鐘點，根據(jù)迭代時鐘點控制迭代計算正常執(zhí)行。如乘法器運算一次需要3個時鐘周期，當Cnt_div_cal為4的時候進行第2次迭代運算。當Cnt_div_cal所記錄的時間剛好可以完成本次除法所需的全部迭代計算時，狀態(tài)就從Div_cal變化到Idle。通過這種控制方式可以控制Goldschmidt算法迭代過程順利執(zhí)行。在迭代過程中，乘法器每運算一條乘法需要3個周期，為了達到要滿足的目標精度，需要迭代運算3次，這樣迭代計算共延遲9個周期，而乘法器在這期間并沒有被充分利用，圖4展示了這期間乘法器的流水線填充情況。

如果在迭代過程中能夠充分利用乘法器，除法器的運算吞吐量則會大幅度提高。為此本文對上述的狀態(tài)機作了相應改進，使其允許連續(xù)三次請求除法運算。當狀態(tài)機處于Idle狀態(tài)時，如果檢測到除法工作信號有效，就開始獲取迭代初值（Init_v）并將Init_v送入乘法器。除法工作信號被鎖存兩拍之后，狀態(tài)從Idle變化到Div_cal，處于此狀態(tài)期間，每次迭代送入乘法器的數(shù)值Reg_v為上一次迭代計算結果舍入后的數(shù)值。迭代次數(shù)計數(shù)器（Cnt_state）鎖存兩拍之后加1。Cnt_state達到目標迭代次數(shù)并鎖存兩拍之后，就完成了一條除法的迭代運算，狀態(tài)從Div_cal變化到Idle。表1顯示了迭代過程中狀態(tài)與迭代運算數(shù)值的隨時鐘周期的變化關系。在這種控制下3條連續(xù)的除法就可以順序的流水執(zhí)行，間隔6個時鐘周期可以繼續(xù)送入3次連續(xù)的除法請求。這樣流水執(zhí)行平均運算每條除法僅需要3個時鐘周期。

3 實驗結果  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨dyLw.nET與性能分析

使用Verilog硬件編程語言實現(xiàn)了上文所描述的雙精度浮點除法器設計，并實現(xiàn)了迭代初值8位的內部乘法器非流水執(zhí)行結構和迭代初值8位內部乘法器流水執(zhí)行結構的除法器設計，比較這幾種不同配置的除法器性能、功耗、面積。

采用40nm標準單元庫，在“Typical”典型常溫常壓（1V，25°C）條件下對除法部件進行綜合。時序約束時鐘周期450ps的條件下，綜合頻率可以達到2.2GHz，在相同實驗環(huán)境下對4種不同配置的雙精度浮點除法器綜合的結果如表2所示。實驗結果表明，流水結構較非流水結構在作大量數(shù)據(jù)運算時，運算速度更高。14位迭代初值流水結構相比8位迭代初值流水結構運算速度提高了32.73%，而面積僅增大5.05%。綜合性能和面積的考慮，確定14位精度的迭代初值以及全流水的結構設計為相對最優(yōu)設計。

在NC仿真環(huán)境下對設計進行模擬驗證以檢驗除法器功能正確性和異常處理能力。選取特定功能點操作數(shù)及隨機操作數(shù)，將NC運行的結果與黃金模型的運算結果對比。通過這種方式分別進行了符號位驗證、指數(shù)運算驗證、特殊操作數(shù)驗證及尾數(shù)除法驗證。驗證結果表明本文設計可以準確并高速計算雙精度浮點除法。圖5為一組測試激勵在NC上仿真出來的部分波形，圖5中顯示了浮點除法運算過程中關鍵信號的變化情況，其中信號FDIV_Src1為被除數(shù)，F(xiàn)DIV_Src2為除數(shù)，F(xiàn)DIV_Dst為除法運算結果，F(xiàn)new、Dnew、Nnew為參與迭代運算的數(shù)據(jù)。

編寫C語言精度測試程序，程序實現(xiàn)的操作為取兩個浮點操作數(shù)相除，將運算結果作為下一次除法運算的被除數(shù)，除數(shù)不變，循環(huán)這一過程1000次。編寫與C語言精度測試程序實現(xiàn)相同運算操作的Verilog測試激勵。將C程序運行結果與NC仿真的結果進行對比，兩種模式下除法的運算結果完全一致。實驗表明本文設計能有效控制誤差，確保運算結果達到目標精度。

相比常見的用于除法器設計的SRT算法，基于Goldschmidt算法實現(xiàn)除法器的優(yōu)勢在于它可以用更短的時鐘周期計算出除法結果。目前基于SRT算法實現(xiàn)的除法器，計算1條雙精度除法一般需要20個時鐘周期左右，不能通過流水執(zhí)行大幅度提高運算吞吐率。而本文設計的除法器運算1條除法需要12個時鐘周期，流水執(zhí)行的情況下平均每條除法運算僅需要3個時鐘周期。如表3[10-13]所示（其中：吞吐率表示批量執(zhí)行時每周期執(zhí)行指令數(shù)），本文設計與其他處理器中基于SRT算法實現(xiàn)的雙精度浮點除法器相比，運算吞吐率提高了3～7倍；與其他處理器中基于Goldschmidt算法實現(xiàn)的雙精度浮點除法器相比，運算吞吐率提高了2～3倍。

  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨dyLw.nET

4 結語

本文設計并實現(xiàn)了基于Goldschmidt算法的高性能雙精度浮點除法器，提出采用雙查找表法確定迭代初值，有效減小了查找表面積開銷，降低了關鍵路徑延遲；通過流水執(zhí)行填充乘法器的空閑周期的方法，提高了除法器運算吞吐率。實驗結果證明了本文設計能夠準確計算雙精度浮點除法，并且運算速度和吞吐率相比其他處理器中的除法器更具優(yōu)越性。