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第1篇：課題研究計劃范文

（一）進一步強化理論學習，穩(wěn)步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高數(shù)學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數(shù)學教師素質，加強數(shù)學教學質量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養(yǎng)；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下：

九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。

3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。

十月份：

1、認真貫徹執(zhí)行小學數(shù)學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數(shù)學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研

討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。

十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。

3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。

四、本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現(xiàn)代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調查研究法。通過調查我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，了解教師對待數(shù)學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數(shù)學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學教師及其他教師在數(shù)學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。

5、經(jīng)驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）

三、本學期研究內容

1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養(yǎng)的案例研究。

第2篇：課題研究計劃范文

《課堂教學中錯誤資源的利用研究》

二．指導思想：

為了讓課題研究和課堂教學實際有機結合，讓課題研究真正踐行于教學實際中，使課題研究落到實處，特制訂此工作計劃。

三．研究內容：

1、分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，確定錯誤的類型。

2、研究錯誤資源對教學的影響。

四．研究方法：

1、觀察法：觀察學習過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點的出錯概率。

2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。

3、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學生學習錯誤的差異性，進行因材施教。

五．主要措施：

1、認真學習各種理論，提高研究水平。

2、收集各種資料，制訂具體研究計劃。

3、認真觀察，及時反思。教學中觀察、歸納學生容易出錯的題型，分析學生對待錯誤的態(tài)度，反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習。

六．預期成果：

第3篇：課題研究計劃范文

1、在五年級科學教學中繼續(xù)深入實施蘇教版小學科學“生命世界”主題單元探究活動設計與實施的研究，重點是對《人體的“司令部”》、《呼吸和血液循環(huán)》這兩個單元的探究活動進行重構，尋找出更切合學生實際的科學探究活動。在活動的設計中提煉出一定的教學策略。

2、對前一階段的研究情況的進行總結與反思，在研究中不斷修改與完善實驗方案，提高研究的有效性。

3、在研究過程中實施探究活動設計的成果分析，并撰寫研究報告。

4、取得一定數(shù)量和質量的科研成果。（如教學設計、研究課、教學隨筆、心得、論文等）

5、完成課題中期評估的研究報告，全面迎接課題中期評估工作。

二、研究方式：

1、依托課題博客，構建交流平臺。

課題博客的內容在研究過程中不斷積累，這為我們的課題研究搭建了一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定了堅實的基礎。在平時研究的過程中要不斷將研究的內容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內容豐富，能反映課題研究的全過程。

2、借助他山之石，提高理論素養(yǎng)。

各成員自選一本與課題有關的書籍，自學、吸收、消化，結合自己的教學實踐，寫出心得體會，然后與課題組成員一起學習、探討。定期分享一些相關的研究信息。

3、參加市課題組教師專題會議，落實課題的研究目標和重點，清醒認識到自我實驗現(xiàn)狀（優(yōu)勢與不足），明晰個人的研究任務，.清工作思路和研究重點，有效地開展研究實驗。

4、提煉研究成果，形成有過程，有效益，有精品，有價值的課例、論文、改進意見等等。

第4篇：課題研究計劃范文

關鍵詞 工學一體 體系 典型工作任務

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Technical Schools Integration Curriculum System Research

XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]

（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;

[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.

Key words integration of work and study; system; typical task

0 引言

技工院校傳統(tǒng)的教學方法是“老師說，學生聽;老師寫，學生記”，①這種教學方式存在諸多弊端：知識點分散，前后連貫性不強，導致學生難以靈活運用;教學案例多數(shù)情況下為虛擬案例，實際問題復雜的多，學生面對實際問題往往不知所措。理論教學與實踐內容既有重復的現(xiàn)象，又有脫節(jié)的問題，學生難以將二者有效結合等。②這些問題大大降低了教學質量，各技工院校針對這些問題進行了各種教學改革，力圖改變頹廢的困境。“項目驅動”教學模式通過項目將知識點進行串聯(lián)，讓學生在具體的項目中學到知識與鍛煉能力，李瑋、劉華通過理實一體化教學模式對公路工程造價課程進行了改革，使教學效果得到了提升。③“教、學、做、評”四位一體的一體化教學模式使學生能“做中學，學中悟，學中做”，更好地促進了教學。④楊柏梁將機構與零件、鉗工工藝和機床維護與故障排除三門課合并為一門課，實現(xiàn)了局部內容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機制下“四位一體”的理實一體化教學模式。⑥其他教學改革大致也是項目驅動法、理實一體化、行為導向法等，與上述情況類似。

1 “校企雙制，工學一體”一體化課程概念

這些教學改革取得了一定的成績，有效地改變了學生不學習、學不懂的局面。但其本質還是對培養(yǎng)方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學生的綜合職業(yè)能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學一體”技能人才培養(yǎng)方式則符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，重點關注了學生的職業(yè)能力，這種一體化課程體系創(chuàng)新了現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。⑦校企雙制為辦學模式，指的是學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生;工學一體為培養(yǎng)模式，學習的工作頁是真實的工作內容，在工作中學習，在學習中工作。⑧

“校企雙制，工學一體”一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這種課程體系按照人的認知規(guī)律安排學習任務，強調與實際工作的對接，要求學習者通過行動、體驗實現(xiàn)學習。

2 “校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建

“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建主要包括以下個三個階段八個方面。

2.1 確立課程框架

一體化課程體系構建第一階段為確立課程框架，包括行業(yè)企業(yè)調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務這三個方面。

“工學一體”強調工作與學習一體，所學內容即為公司企業(yè)實際應用知識，對原有課程體系進行了重構。因此，課程體系構建的第一步是行業(yè)企業(yè)調研，目的是分析崗位工作內容和職責等。對照國家職業(yè)標準，分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調研報告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。調研內容主要包括：行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、企業(yè)用人層次與數(shù)量需求、職業(yè)內涵、職業(yè)崗位群和工作職責、各級技能人才主要工作任務與工作過程、同類院校辦學情況、畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展情況、技能人才層次分類與數(shù)量需求。調研方法主要有會議調查法、問卷調查法、訪談調查法、典型調查法、資料調查法等。調研的最終目的概括為確定人才培養(yǎng)目標，同時尋找合適的實踐專家，為下個環(huán)節(jié)做準備。

實踐專家訪談、確定典型工作任務主要目的是讓企業(yè)實踐專家回顧自己的成才發(fā)展歷程，將自己從入行以來所從事的工作任務進行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業(yè)的典型工作任務。典型工作任務是指一個職業(yè)的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業(yè)一般由10～20個典型工作任務構成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應用、Web標準化布局等均屬于典型工作任務，這些任務都是實際代表性工作任務的提煉。典型工作任務可包括多個代表性工作任務，如Web標準化布局典型工作任務可包括個人網(wǎng)頁布局、企業(yè)網(wǎng)站布局和門戶網(wǎng)站布局等代表性工作任務。

2.2 制定課程方案

在經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調研、提取典型工作任務之后，課程體系構建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標準和設計學習任務兩個方面。

一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標，規(guī)定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。一體化課程方案將原有的學科體系徹底打亂，根據(jù)國家職業(yè)標準，通過典型工作任務對專業(yè)進行了體系重構。課程標準主要包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學制年限、培養(yǎng)目標、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對應職業(yè)資格、一體化課程設置和教學計劃表。綜合職業(yè)能力主要指學生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這也是一體化教學的培養(yǎng)目標。課程標準要注意區(qū)分中級、高級和技師不同教學層次。學習任務設計根據(jù)人的成長規(guī)律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個階段，每個階段的能力特征、任務特征、知識要求和技能要求均不相同。學習任務設計主要流程為描述學習任務情境、制定學習任務目標、利用學習任務分析工具魚骨圖分析各工作環(huán)節(jié)的知識點和技能點、完善學習任務內容并且填寫學習任務內容序化表。方案實施建議主要指教學組織形式、學材選用和學習場地等方面的一些教學實施建議。而考核與評價方案指的是對學習者的綜合職業(yè)能力進行考核，考核要與培養(yǎng)目標相適應，評價主體應該包括企業(yè)、教師和學生。要特別注意：每門課程所有學習任務的目標和內容總和應涵蓋本課程的學習目標和內容。在所有課程方案編制完成之后進行匯編并提交主管部門和行業(yè)專家等審核。

2.3 建設課程資源

第三階段為課程資源建設。這一階段主要包括師資隊伍建設、工作頁編寫和學習工作站建設三個方面。師資隊伍建設的主要措施包括兩個方面，一是邀請企業(yè)行業(yè)有經(jīng)驗的師傅到學校來擔任兼職教師，并且與本校專業(yè)教師結成團隊，以此來帶動本校教師的成長;二是派請本校專業(yè)教師到企業(yè)一線脫產(chǎn)學習一段時間，把自己相關教學的典型工作任務熟練掌握。

工作頁是指導和幫助學生完成學習任務的工具，不提供全部具體的專業(yè)知識、現(xiàn)成的結論或者完整的工作計劃。因此工作頁充分考慮學生已有的工作和生活經(jīng)驗，注重激發(fā)學生的學習興趣。在完成學習任務的同時能體驗工作世界，形成職業(yè)認同感。工作頁不同于傳統(tǒng)的教材和習題冊，工作頁編制應由引導問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學習任務中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結合起來。工作頁有合適的體例，但無固定的體例，工作頁一般包括學習任務、學習任務描述、學習目標、主要環(huán)節(jié)及學時分配、教學環(huán)節(jié)、總結和評價。

學習工作站建設主要指的是教學硬件的配置與教學場地的安排，同時要考慮企業(yè)文化，使工作站與真實的工作環(huán)境基本保持一致。學習工作站一般可劃分為資料查詢區(qū)、學習討論區(qū)、實訓區(qū)、展示區(qū)和工具區(qū)。教學區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)有時是彼此融合的。

上述過程為一體化課程體系構建流程，在實際的教學實踐過程中，應根據(jù)具體情況靈活運用，并及時反饋修訂相關內容。

3 結語

“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建包括三個階段八個方面：行業(yè)企業(yè)調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務、制定課程標準、設計學習任務、師資隊伍建設、工作頁編寫、學習工作站建設。執(zhí)行時應根據(jù)具體情況靈活應用。

注釋

① 劉智玉.《汽車電工電子基礎》理實一體化教學初探[J].中學理科園地，2014（2）：26-28.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設計》課程項目驅動一體化教學模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李瑋，劉華.“公路工程造價”課程理實一體化教學模式初探[J].交通職業(yè)教育，2014（2）：18-19，55.

④ 任利峰，王靜.“教、學、做、評”一體化教學模式的機制研究與實踐[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2014.23（1）：76-77，116.

⑤ 楊柏梁.機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學探索[J].職業(yè)技術教育（教學版），2005.26（29）：41-42.

⑥ 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業(yè)技術教育，2011.32（17）：34-36.

第5篇：課題研究計劃范文

【關鍵詞】高校；機電一體化；課程設置

在我國機電一體化這門學科發(fā)展始于1970年以后，一開始它作為一種工程技術應用在機械、自動控制、信息等領域，作為一種多學科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強大的影響力，同時它作為一個交叉學科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進步，在這幾十年里通過學科的融合、技術的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設備甚至大型成套設備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，給人類的生活帶來了方便。進入21世紀以來，一些高科技迅速發(fā)展起來，特別是在機械、電氣、微電子、信息技術等領域都保持著迅猛的發(fā)展勢頭，然而這些領域都和機電一體化有著密不可分的關系，因此機電一體化的發(fā)展對我國的科技發(fā)展有很大的推動作用，目前看來機電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。

1機電一體化技術在我國的應用

我國的機電一體化技術發(fā)展相對較早，一開始主要是在數(shù)控機床上有所應用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過讀片機對程序進行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過程相對較慢。目前這種應用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進步，機電一體化的發(fā)展開始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結構、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺機床基本上可以完成很多獨立的工作，同時還能夠檢測出各個部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識別出來。這一系列的功能都離不開計算機，其中包括計算機集成制造系統(tǒng)、計算機輔助設計系統(tǒng)等等。在我國機電一體化在汽車領域應用的十分廣泛，除了應用在汽車的各個零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應用到了機電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過程中變得非常方便，同時也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機電一體化技術在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復印機，掃描儀、數(shù)碼照相機、攝像機、變頻冰箱、空調、電子體溫計、血壓計等等。給人們的生活上作帶來極大的方便，機電一體化技術在我國許多煤礦也得到廣泛應用國產(chǎn)的以計算機為核心的電牽引采煤機、全數(shù)字直流提升機己占領國內市場，我國己能生產(chǎn)用計算機監(jiān)控的掘進機、膠帶運輸機、礦井供電設各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過程自動控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關鍵設各和主要上作地點、調度室的裝各實現(xiàn)數(shù)字化、計算機網(wǎng)絡管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調度、則務、人力資源、設各、銷售及辦公自動化都得到了普遍應用為煤礦生產(chǎn)實現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。

2高校機電一體化課程的重要性

機電一體化技術是現(xiàn)代工業(yè)的基礎，是機械、電子和微電子等技術相互滲透、相互結合形成的現(xiàn)代化高新技術，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方而的知識和技術，來解決生產(chǎn)過程中的技術問題，提高產(chǎn)品性能及自動化程度，是高等學校機械、機械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學子應該掌握的技術。

3高校機電一體化課程設置的要求

3．1課程設置需滿足市場需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力

高校在設置機電一體化專業(yè)時要綜合考慮，其中最重要的就是社會的需求量，社會沒有需求開設專業(yè)是沒有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個工作環(huán)境的特點等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來開設具有特色的機電一體化專業(yè)。開設課程以后，還要根據(jù)機電一體化本身的實踐性特點，充分的把理論和實踐結合在一起，保證理論課學時的同時又不耽誤學生的實踐時間，同時在學生學習理論知識時要把一些公司的用人標準以及到工作崗位上以后應該掌握的一些標準進行專門的講解，這樣才能讓學生為以后的工作打下基礎。由于市場經(jīng)濟下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場不斷變化的同時高校也要不斷的跟進市場的變化，要辦成隨市場變化而變化的教育模式，這樣才能讓學生貼近市場的需求，高校只有圍繞著這個理念才能使得學校的機電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場的需求。目前人才市場也有了不同的改變，很多用人單位開始慢慢的把學歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強的人，同時這個標準也是他們選擇人才的標準，因此在設置機電一體化這個專業(yè)時要把理論操作嚴格的、科學的進行分配，分配好各個階段需要做的任務，并且能夠在實習的過程中找出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能不斷的輸出一些動手能力較強的人才，才能使得機電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴抓實踐課的開設，利用實踐才能夠讓學生真正的理解理論知識，這是教育部提倡的教學方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學習中的問題，然后再解決問題。

3．2加強研究，搞好教材編寫工作

縱觀現(xiàn)在的機電一體化教材，很多都是一些理論性極強的教材，往往這種教材很難吸引學生的注意，根據(jù)調查顯示大多數(shù)的學生都愛好實踐，然后企業(yè)中需要的就是動手能力強的人，學生又喜歡動手，那么為什么不為他們準備一本實踐教材呢?這是高校在編寫教材時的問題，也就是說編寫教材要根據(jù)學生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時要充分的去了解學生的意見，和學生進行交流，這樣才能編寫出更加實用的教材。同時一些課程設置不科學、教材陳舊的狀況也要不斷的進行更新。

3．3加大機電一體化課程實踐性教學設置

3．3．1課內實踐的開設必須有效、實用機電一體化是一門實踐性較強的專業(yè)，因此在開設的過程中一定要保證它的實踐性，保證開設的有效和實用，同時還要保證實訓室的可用性，要把理論課與實訓課的比例達到1比1，這樣才能充分的鍛煉學生的動手能力。在教學的初期要對專業(yè)課進行詳細的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識和一些必要的操作項目，然后再進行一些實驗室的建設，這樣能夠保證學生學習的知識都能夠在實驗室體現(xiàn)出來，這樣就可以充分的把理論和實踐結合起來，充分的加強的學生的動手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調不斷的引進企業(yè)的一些標準進行現(xiàn)場教學，這樣能夠讓學生了解到一些先進的機電一體化產(chǎn)品的設計，才能加強理論和實際的學習。3．3．2采用多樣化的教學途徑學生就業(yè)是學校辦學的唯一的方向，那么要想學生就業(yè)好就必須加強校企合作，只有這樣才能讓學生了解企業(yè)的一些情況，學?？梢匝埰髽I(yè)的一些機電一體化工程師到學校進行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進的機電一體化的知識傳授給學生，同時也能夠讓老師認識到目前機電一體化發(fā)展的進程。還可以利用一些假期的時間要求學生到企業(yè)參觀或者是頂崗實習，可以根據(jù)實習的項目寫一些實習的體會，學?？梢愿鶕?jù)一些特殊情況給予學生一些學分，這樣采取一種鼓勵的方式才能讓學生真正的去工廠實習，保證學生的社會實踐能力。機電一體化是多學科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術十分廣泛，如果想要更加深入的研究機電一體化就必須全面的掌握這些技術。教學過程中還要引導學生綜合的運用，把機電一體化的一些學科相互融合，把涉及到的知識都運用到實際的應用中來。

4結語

綜上所述，高校的機電一體化的教學必須面向市場，要根據(jù)用人單位的需求進行培養(yǎng)，同時還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學生了解需要學什么、怎么去學，還要定期的把學生送到實踐崗位上進行綜合的訓練，這樣才能奠定機電一體化課程設置的基礎。當然機電一體化的課程設置不是一時的，它是一個長期的過程，這就需要老師、學生、企業(yè)三者進行相互的交流，不斷的改進才能保證機電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻:

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［3］付中元．淺談機電一體化專業(yè)的課程設置［J］．科技信息，2010(13):260～268．

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［5］楊永春．對開辦高校大專《機電一體化技術》專業(yè)骨干課程的設置與改革思路［J］．消費導刊，2008(07):178．

第6篇：課題研究計劃范文

（一）完整與獨立性原則評估體系應根據(jù)評估目的，對評估對象進行全面判斷。體系設計應具備完整性，重要指標的設計不能遺漏或有所偏頗［2］。否則，評估結果就不能真實、全面地反映項目的具體情況。另外，在體系設計過程中，各個指標之間不一定要有很強的相關性，要具有相應的獨立性，指標所涵蓋包容不要重疊。（二）定量和定性原則建立評估體系的主要目的，是為避免立項評估過程中出現(xiàn)主觀隨意性。因此，評估指標應盡可能量化，并對各指標中分配合理的權重，在評估過程中做到“有一說一”。定性指標的設計要把握好分寸，要與量化指標相輔相成；對于原則性的、政策性的要求，要明確說明，沒有可商量的余地，可以實行“一票否決”。（三）共性和個性原則科技計劃項目的類別繁多，諸如成果轉化、科技攻關（支撐）、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新資金、產(chǎn)學研、社會發(fā)展、軟科學等等。各類計劃針對的群體不同，要求也不同，各自都應建立相應的評價體系。要求在項目評價指標體系的設計應體現(xiàn)共性和個性原則。在定性指標方面要盡量相近，在定量指標方面要反映各類計劃的不同要求。同時，權重設計要體現(xiàn)項目類別的個性化。（四）科學和實用原則指標體系與評估計算方法的設計要科學，同時，要具備簡單、實用，便于操作的特色。要防止出現(xiàn)指標過于繁鎖或過于簡單，不具備實用性。（五）穩(wěn)定和靈活性原則指標體系的主體指標（如技術等指標）在一段時期內，應處于穩(wěn)定狀態(tài)，不宜經(jīng)常變動。然而，各類計劃每年都有不同的要求，尤其是對項目承擔單位的要求具有動態(tài)性，因此，在具體評估中，對相應的指標要靈活把握和調整，以適應科技管理的要求。

科技計劃項目立項評估的內容

科技計劃項目立項評估，主要在項目立項前，從技術和經(jīng)濟角度，對項目的必要性和可行性進行評估，評估的內容主要包括以下幾個方面。（1）項目立項的必要性評估。對項目是否符合國家政策，以及其研究水平、研究目標、預期的社會經(jīng)濟效益等作出評價。（2）項目立項的可行性評估。對項目的技術方案、工藝路線等進行評價。（3）項目實施單位的能力評估。對實施單位的科研能力、科技人才的專業(yè)水平、技術裝備、科技項目的管理能力［3］以及單位的經(jīng)濟狀況進行評價。（4）項目經(jīng)費的落實情況評估。對資金來源，配套資金及其數(shù)量進行評價。（5）項目風險評估。對項目實施風險及其應對措施進行評估。

科技計劃項目立項評估指標體系的構建

（一）指標體系的構建根據(jù)以上科技計劃項目立項評估的原則，以及項目立項需要評估的內容，本文設計的指標體系，主要從項目的創(chuàng)新性及技術水平、項目的適用性、技術方案可行性、項目的分析風險、承擔單位的研發(fā)條件和經(jīng)濟狀況、預期經(jīng)濟和社會效益等方面進行考慮。體系中的指標分為一級指標和二級指標。一級指標主要包括：選題必要性、技術創(chuàng)新性、方案操作性、支撐條件、市場前景、風險分析、預期社會和經(jīng)濟效益、財務狀況和項目投資等；二級指標相對應于一級指標，具體見表1所示.（二）指標權重的設計指標權重的確定一般采用德爾菲法［4］與層次分析法（AHP）［5］相結合的辦法來確定。首先，根據(jù)指標的設計情況，建立相應的層次分析模型。用定性和定量的方法構造判斷矩陣，用兩兩比較法。請若干專家各自對評審指標體系中各項指標給出相對標度，并計算出相應指標的權重，再對專家們的權重值進行加總、求平均，確定各項評審指標的最終權重（過程略）。在實際操作過程中，針對不同類別的計劃，權重要作相應的調整。例如，對于工業(yè)攻關（支撐）計劃類項目，其技術的創(chuàng)新性、研究方法、預期經(jīng)濟效益等指標的權重，就應該有別于社會發(fā)展、軟科學等計劃類別相應指標的權重；工業(yè)類項目要有別于農業(yè)類項目；實用技術要有別于基礎研究項目。（三）評估細則的設計在科技計劃項目立項評估工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：對于同一個項目，專家給予的評價差距較大。分析其主要原因是：在評估過程中，專家對同一指標的理解不同，給分沒有具體的準則，可高可低。為保障科技計劃項目立項評估體系價值真正得到實現(xiàn)，保證評估的客觀、公平和公正性，為專家把握項目評審過程中的打分梯度，讓專家對同一指標的理解趨于一致，減少人為因素的影響，有必要針對評估體系制定一套評估細則。評估細則是對評估體系中各項指標的評價給予具體的說明和要求，以及給分的原則。可以說，評估細則是專家對項目評估的度量尺。評估細則的制定，要在廣泛征求各方面專家的基礎上進行。以“技術創(chuàng)新性”的二級指標“技術創(chuàng)新程度”為例（設定該指標的分值為15分），相應的評估細則如表2所示。

第7篇：課題研究計劃范文

一 關于職業(yè)學校的學生

因為種種原因，職業(yè)學校的學生被認為是學習上的“差生”，因為他們考試成績太低。實際上，這些考試“考”的是學科課程的理論知識，成績即使不及格也不意味著這部分學生智力低下。

職業(yè)院校學生的特點就在于動手能力強，對事物的感性認識較為豐富。盡管他們可能考試成績比不過其他類型院校的學生，但他們在實際應用領域有著明顯優(yōu)勢。我們應該清楚地認識到這一點，進行有針對性的訓練，充分發(fā)揮職業(yè)院校學生的優(yōu)勢。

二 關于一體化課程

應當說，一體化課程改革正是基于上面談到的職業(yè)學校課程體系結構的基本指導思想進行的。目前，一體化課程包括按工作任務劃分為實踐導向課程、少量的學科課程以及綜合性實踐課程。

每門實踐導向課程按照工作任務來分也可以細劃為多個子課程。那種課程劃分依然存在一個不足之處，這就是學生是在割裂的工作任務中學會如何工作的。而實際上，工作任務是一個整體，通常是很難分割的。這就需要設計另一種課程，能夠把這些工作任務整合成為一個整體，以便讓學生獲得綜合技術實踐能力，即綜合性實踐課程。另外，實踐導向課程并不完全排斥學科課程，少量的學科課程仍然有其存在的重要價值。在實踐―認識―再實踐―再認識的學習過程中，學科課程或理論課程可以使學生知其所以然，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

在一體化課程的實施中，應把學習過程設計成工作過程方式，并在工作情境中展開。學習即工作、工作即學習的課程模式是當代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。工作方式將“做中學”作為主要學習方式。掌握技術知識不是目的，掌握技術才是目的，真正的技術只有在工作實踐的過程中，在主體真正運用技術的過程中，才能被掌握。

需要說明的是，超越特定工作情境進行技術知識教授是必要的，通過在相對輕松的情境中采取更為正式的教學方法，為技術理論知識和技術實踐知識的整合提供機會。因此實踐導向職業(yè)教育課程應把工作情境學習和學校情境學習有機地結合起來。

三 關于電子綜合訓練與中級技能鑒定課程

1．課程性質

電子綜合訓練與中級技能鑒定是電工電子專業(yè)必修的專業(yè)課程。其任務是使學生具備從事電工電子專業(yè)工作所必需的電子基本知識和基本技能，且達到中級工考核標準，為學生學習后續(xù)課程奠定必需的基礎，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和全面素質打下良好基礎。

2．課程設計思路

本課程標準以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對本專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，確定本課程的教學內容，本課程以技能訓練為主，做學一體化，讓學生在操作中強化理論知識的理解。本課程將教學活動分解成若干課題，以課題為單位組織教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3．教學目標

通過一體化教學，讓學生掌握電子中級相關理論知識，才能完成本專業(yè)相關崗位的工作任務，具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全意識，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎。

職業(yè)能力培養(yǎng)方面，要求學生具備：（1）能分析電子線路工作原理；（2）能裝接調試電子線路；（3）能處理電子線路的簡單故障。

4．課程內容及要求

電子綜合訓練與中級技能鑒定課程的內容主要由五個課題組成。分別是振蕩頻率的測量、聲控計數(shù)器、脈沖的數(shù)顯與電壓指示、倒計時定時器、脈沖式充電器。通過課題訓練，學生邊學習邊應用，更好地鞏固理論知識，同時也提高了技能水平。

電子綜合訓練與中級技能鑒定課程需要掌握的理論知識主要包括模擬電子和數(shù)字電子技術的相關知識。通過一個個完整的基本電路來學習無線電知識?；倦娐分饕ǎ何氖想姌蛘袷幤?、施密特整形電路、分頻、計數(shù)電路、譯碼、顯示電路、電壓比較電路、RS觸發(fā)器等電路。實踐內容主要包括：電子元器件的識讀、安裝、檢修，基本焊接技術，常用電子儀器儀表的使用，簡單電子電路的安裝、調試與維修等。通過理實一體化的學習，使學生的知識內容與體系呈現(xiàn)模塊化與系統(tǒng)化，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

電子綜合訓練與中級技能鑒定課程的教學要求有四點：

（1）在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用課題教學，任務引領的方法，提高學生學習興趣，激發(fā)學生的成就感。

（2）本課程教學的關鍵是開展以產(chǎn)品為載體的現(xiàn)場教學。在教學過程中，教師示范和學生分組操作訓練要互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在教與學過程中，認識電子產(chǎn)品，掌握關鍵的理論知識，提高操作技能水平。

（3）在教學過程中，要創(chuàng)設工作情境，緊密結合職業(yè)技能證書的考核要求，加強操作訓練，使學生掌握數(shù)字電子技術，提高學生的崗位適應能力。

第8篇：課題研究計劃范文

關鍵詞：科技企業(yè)孵化器；評價指標；綜合評價

中圖分類號：F276　文獻標識碼：A　文章編號：1003－7217(2009)04－0104－04

一、引言

科技企業(yè)孵化器(以下簡稱孵化器)是培育和扶植高新技術中小企業(yè)的服務機構。孵化器的發(fā)展需要擁有一個健全的硬軟件環(huán)境，亟需建立一個最優(yōu)的資源結構，建立一個高效的運營環(huán)境。建立一個科學、規(guī)范和制度化的評價指標體系，引導、規(guī)范科技企業(yè)孵化器的健康發(fā)展是十分必要的。國內在績效評價方面的研究不少，如張禮建等構造了科技企業(yè)孵化器孵化績效評價指標體系；晏敬東等人針對科技企業(yè)孵化器管理績效建立了評價指標體系；劉寧暉、王小敏也基于灰色系統(tǒng)理論，對科技企業(yè)孵化器管理績效進行了評價；徐菱涓、劉寧暉針對我國科技企業(yè)孵化器績效管理與評價之特殊性進行了研究。也包括針對科技企業(yè)孵化器孵化力影響因素的研究，主要是定性的研究，如羅公利，邊偉民的我國科技企業(yè)孵化器孵化力影響因素研究。宋艷的我國科技企業(yè)孵化器運行的影響因素及對策。

但以上的研究沒有考慮到孵化器自身的發(fā)展能力方面的指標，全面科學的研究應在科技企業(yè)孵化器運營績效方面的指標基礎上，增加有關自身發(fā)展的因素。通過層次分析法分析調查數(shù)據(jù)，闡述各個指標的量化方法，建立一套有效的評價指標體系。通過該指標體系的建立，希望使科技企業(yè)孵化器的功能在科學的發(fā)展觀下得到完善，從而能夠對科技企業(yè)孵化器的發(fā)展起到推動作用，為決策部門提供可靠的信息以制定促進孵化器健康發(fā)展的政策。

二、科技企業(yè)孵化器評價指標體系建立原則與內容

在借鑒大量評價指標體系設計原則的基礎上，結合孵化器自身的特點，得出科技企業(yè)孵化器評價指標體系的建立必須遵循導向性、科學性、可操作性、分類性、鼓勵發(fā)展及結果評價和過程評價相結合、重點突出等7個原則。

指標是整個評價體系的核心，對指標的篩選和把握是建立指標體系的基礎。通過閱讀大量文獻，借鑒前人指標體系的研究成果，在強調全面有效的基礎上，第一階段歸納出具有三個層次的指標體系，其中包括2個一級指標、5個二級指標、36個三級指標，指標內容如表1所示。

三、科技企業(yè)孵化器評價指標的篩選

通過歸納出具有三個層次的指標體系后，本文選擇湖南省作為調查范圍，針對全省的科技企業(yè)孵化器單位進行調查，主要是為指標的篩選提供實證數(shù)據(jù)。為了確定有效的指標，并由此指標內容形成第一階段調查問卷。

通過問卷設計進行調查，將各個指標對于孵化器企業(yè)的重要程度分為“很重要、比較重要、重要、不太重要、不重要”五個層次，用于測量調查對象對于其重要性程度的評價，即獲取最終調查數(shù)據(jù)。

(一)數(shù)據(jù)來源與樣本選取

目前，問卷調查對象是湖南省從事孵化器運營單位、政府管理人員和孵化器研究學者、專家。通過現(xiàn)場調研、電子郵件、傳真、信件等方式共發(fā)放問卷19份，收回有效問卷11份，問卷回收率為57.9％。收回問卷的孵化器單位，均屬于目前湖南省內影響較大、發(fā)展較具規(guī)模的孵化器單位。

(二)運用信息熵確定指標

在本研究階段中，主要采用的數(shù)據(jù)處理方法為信息熵。調查問卷中獲取的對于孵化器指標的評價，即可以看成是一類信息活動，其信息源為問卷調查結果的概率分布，通過信息論理論的量化處理，得到較為客觀的評價，從而消除對評估對象認識上的不確定性。

表2是本次評價指標體系中任選的兩個指標，共有10位專家對其進行了評價，打分如表2所示：

可以得到：

HC=0.8×log0.8+0.1×log0.1+0，1×log0.1=0.921928

HD=0.2×log0.2+0.2×log0.2+0.3×log0.3+0.1×log0.1+0.2×log0.2=2.246439

對于指標c，專家的評價分布大都集中在“重要”這一等級，消除了大部分的不確定性，故而其熵值也很小。而對于指標D，專家評價分布很平均，對于這一指標的區(qū)分度較差，基本沒有消除其不確定性，所以其熵值很大。對于D這樣的指標，不確定性太大，不利于評價的公平性、客觀性，故而不會選入我們的指標體系，而指標C集中性很好，可以入選該體系。

運用上面的信息論理論，對第一次調查問卷結果進行計算可得出每個指標的熵值。

通過對各三級指標按計算所得的熵值從低到高進行排序，并針對本次評價指標體系的設置構想，第一次篩選時，將熵值定為1.8及以下的指標，一共選取21個；第二次篩選時，考慮到在問卷結果中體現(xiàn)的指標重要性的偏向性情況，選取3個，即考慮到指標“孵化器基礎設施完備程度”，有40％的調查對象認為其“很重要”，雖然在信息論理論分析的結果并不理想，但因為在專家的評判中重要的程度很高，所以入選本指標體系；對于指標“在孵企業(yè)創(chuàng)造的年銷售收入”，有40％的調查對象認為其“比較重要”，40％的調查對象認為其“重要”，其重要性的偏向性較為明顯，且在專家的評判中也處于重要位置，故也選人本指標體系；對于指標“孵化基地面積”，鑒于湖南省孵化器目前發(fā)展尚處于初級階段的實際情況，在有關專家意見的基礎上，其在現(xiàn)階段以及可預見的短期未來內，是具有很大實際意義的，酌情人選本指標體系。最終，本指標體系一共選取指標24個，如表3所示：

四、科技企業(yè)孵化器評價指標體系確定權重

在以上指標篩選的工作基礎上，確定一個由2個一級指標、5個二級指標、24個三級指標構成的科技企業(yè)孵化器評價指標體系，內容如表3所示。根據(jù)確定的指標內容形成了第二份問卷，讓調查對象對各二級指標下的三級指標進行兩兩之間的相對重要性水平的對比，以此確定各個指標在指標體系中應有的權重。

問卷設計中，將兩指標之間的相對重要性水平確定為“極端重要、強烈重要、明顯重要、稍重要、同等重要、稍不重要、明顯不重要、強烈不重要、極端不重要”九個水平，調查數(shù)據(jù)來源于專家調查所得，被調查專家通常為理論與實踐界權威人士，對科技企業(yè)孵化器有深入的研究，他們通過理論推導以及實踐經(jīng)驗選取最合理的選項，以此獲取最終的調查數(shù)據(jù)。

(一)處理數(shù)據(jù)得到估計值

本次調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表現(xiàn)為離散型分布，使用矩法估計模型處理得到樣本均值的估計值，作為兩個指標的相對權重均值。

(二)運用層次分析法確定權重

指標體系的建立過程是將上述處理過的數(shù)據(jù)運

用層次分析法進行處理，得出每個指標相對于這個體系的相對重要程度。

根據(jù)指標之間的隸屬關系與相互之間的聯(lián)系，把指標劃分為三個層次，形成一個多層次的結構模型，分別為目標層(即整體指標體系)、一級指標層、二級指標層、三級指標層。建立的層次結構如圖1：

最上層就是研究要達到的整體指標體系，一級指標層(A)、二級指標層(B)、三級指標層(C)所包含的具體指標見表3。

建立了遞階層次結構后，就可以逐層逐項進行兩兩比較，利用評分辦法來比較它們的優(yōu)劣，并根據(jù)一定的比率標度將判斷定量化，形成比較判斷矩陣。

全部計算結果列示如表4：

從表4中可以看出，C3、C4沒有通過一致性檢驗，在統(tǒng)計學方法中通過對數(shù)據(jù)的合理調整可以使得結果通過簡單，但在本項目中，由于數(shù)據(jù)面來源廣泛、正確性要求高，因此不能對數(shù)據(jù)進行隨意的調整。因此，本研究保持了原有的數(shù)據(jù)及結果。在本研究中，8個矩陣中僅有2個明顯沒有通過檢驗，即75％的結果通過了檢驗，數(shù)據(jù)的處理結果還較滿意。

完成了層次的單排序之后，要進行層次總排序。利用層次單排序的計算結果，確定遞階層次結構中的最下層(方案層)中每一元素(方案)在總目標(最上層元素)中的權重。

通過層次分析法的處理運算，獲取了整個研究體系中不同指標的相對權重。本研究共選取了24個三級指標，按其重要性權重排列如表5：

基于表5建立了指標體系的評價內容，最為重要的應該是員工素質結構以及優(yōu)惠政策落實。

五、結束語

本研究采用了信息論中的信息熵對第一份指標篩選問卷進行處理，獲得了“員工素質結構”、“中介機構數(shù)量”等24個評價指標；在第二份指標權重設計問卷當中，項目組采用了概率論中的點估計法綜合了當前的問卷數(shù)據(jù)，得到了修正后的綜合數(shù)據(jù)以用于最終指標權重的計算。在權重計算的過程當中，本研究使用了統(tǒng)計學中的層次分析法，獲得了指標的相對重要性程度。

以湖南省為數(shù)據(jù)調查范圍，可以發(fā)現(xiàn)研究的結論強化了當前科技企業(yè)孵化器仍然處于初級發(fā)展階段的結論。湖南科技企業(yè)孵化器在此基礎上應該加強此體系建設，根據(jù)指標的重要程度給予相應的加強，同時孵化器管理部門也應在此指標體系的參考下，制定相應的政策，予以支持和促進。研究結果同時也反映了目前國內科技企業(yè)孵化器最重視的指標。按重要性程度排列的前十位指標多數(shù)為孵化器環(huán)境評價指標，其中尤以軟件環(huán)境為各大孵化器所重視。因此，必須要加大對科技企業(yè)孵化器環(huán)境建設的力度(尤其是軟件配置環(huán)境的建設)，同時積極提供政策性的服務和引入專業(yè)化的中介服務機構，這樣才能使科技孵化企業(yè)從根本上提供多維的企業(yè)孵化服務。

參考文獻：

[1]張禮建，鄭榮娟，程樂，科技企業(yè)孵化器孵化績效評價指標體系構造[J]，重慶大學學報(自然科學版)，2005，(3)：148－151。

[2]晏敬東，簡利君，胡樹華科技企業(yè)孵化器管理績效的評價指標體系設計[J]，科學學與科學管理，2004，(6)：44－46。

[3]劉寧暉，王小敏，基于灰色系統(tǒng)理論的科技企業(yè)孵化器管理績效評價[J]，科學學與科學技術管,2007，(12)：20－22。

[4]徐菱涓，劉寧暉，我國科技企業(yè)孵化器績效管理與評價之特殊性探析[J]，中國科技論壇，2008，(2)：32－34。

[5]羅公利，邊偉民，我國科技企業(yè)孵化器孵化力影響因素研究[J]，高新技術產(chǎn)業(yè)化，2008，(6)：38－47。

第9篇：課題研究計劃范文

關鍵詞：信息化教學比賽；教學設計；教學反思

《斷面圖》是機械制圖機件表達方法的一個重要內容，通常用來表達軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形。《斷面圖》的教學內容涉及斷面圖的規(guī)定畫法、特殊畫法以及標注。筆者最終選取斷面圖的規(guī)定畫法和特殊畫法進行教學，而不涉及標注。這些知識既有重點，又有難點，學生容易混淆，適合用信息化手段來實施教學。

一、教學環(huán)節(jié)的設計

整節(jié)課的教學設計分為課前課中課后。

(一)課前準備

課前用一道承前啟后的作圖題讓學生繪圖：即根據(jù)軸的主視圖，運用所學知識來表達鍵槽。之所以這樣設計，是因為課前比賽教師只能與學生接觸短短40 分鐘，教師通過學生答題情況能快速了解學生的學情、知識水平、機械制圖基本功。學生通過答題能對之前所學知識進行回顧。為提高教學效率，實現(xiàn)線上線下混合式教學，充分利用線上優(yōu)秀資源，讓學生進入中國大學MOOC網(wǎng)學習范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學習在學生心中播下斷面圖的種子。

(二)課堂教學

1.課堂導入先對學生課前作業(yè)情況進行反饋以引入新課斷面圖，學生對比兩種表達方案，得出用基本視圖表達鍵槽，左視圖中出現(xiàn)了同心圓，這些同心圓究竟應該對應哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現(xiàn)了虛線，鍵槽深度表達不清且不便標注。而用剖視圖表達，鍵槽處是實線已經(jīng)表達清楚，同學們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達嗎？是否重復？有更簡便的表達方法嗎？答案是肯定的，它就是該節(jié)課要學習的知識《斷面圖》，從而激起學生強烈的學習愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學生自我探究？此處可讓學生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學生齊讀概念呢？這是為了培養(yǎng)學生使用并重視教材的習慣，發(fā)揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學生觀察說出不同點和相同點，通過圖形對比，進一步掌握斷面圖的概念，培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規(guī)定畫法，學生認真聽講并總結為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學生會存在作圖不規(guī)范，教師需在黑板上詳細演示作圖過程，以利于學生規(guī)范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當剖切平面，根據(jù)投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規(guī)定畫法，接著學習斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學自行繪制銷孔的斷面圖，教師預設學生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學講述理由，在辯論中激發(fā)學生的學習效率。5.學微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規(guī)定畫法，是該節(jié)課的難點。教師將其制作成微課，循環(huán)兩次播放，使學生們掌握特殊畫法。網(wǎng)上關于機械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規(guī)定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉。可用Camtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復播放。學生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節(jié)課的難點。6.課中當堂檢測，幫助學生鞏固知識為檢驗學生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發(fā)起在線測試，測試內容為典型的、難度遞進的選擇題；教師投屏學生答案，及時反饋學生的學習效果，教師亦能根據(jù)反饋及時調整教學內容和方法，發(fā)揮教師和學生的主觀能動性。接著設置一個小游戲：請同學們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當堂所學知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節(jié)課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉孔坑，視圖相封；分離結構，相連不錯。

二、教學反思

(一)課堂教學信息化平臺的選擇

該節(jié)課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學習平臺，則需退出PPT，打開相應平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學生時間，信息化的高效性無從體現(xiàn)。

(二)教師是否示范作圖

教師示范作圖，要準備的工具很多，三角板、圓規(guī)，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養(yǎng)學生認真、規(guī)范、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，又能在比賽時展現(xiàn)機械教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，何樂而不為？因此在機械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現(xiàn)”專業(yè)水平，體現(xiàn)基本功，讓評委眼前一亮。

(三)教師要不要自己做微課

微課推行已經(jīng)很久，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源，如中國大學MOOC網(wǎng)職教MOOC委員會制作的機械制圖課程，它的畫面色彩協(xié)調，語言準確精練，網(wǎng)上若有相應資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業(yè)理論學習上。

(四)課堂習題是否要給出正確答案

所有的課堂習題都應給出正確答案（如圖1 ），因為學生個體存在差異，有些學生對所學知識掌握較好，有些學生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設計習題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學生掌握課堂知識，課堂效果更好。

參考文獻

[1]李薇，趙國偉，張艷琴.高職機械制圖課程信息化教學設計―螺紋緊固件的規(guī)定畫法為例[J].內燃機與配件，2018(12).