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第1篇：英語教育論文范文

博客在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

由于博客在本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)平臺軟件，它在高職英語教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，利用博客進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學(xué)生提供一下和諧交流的平臺，從教學(xué)方法上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式；再者，它可以讓老師為學(xué)生補充課堂知識，幫助學(xué)生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學(xué)來說，它可以通過創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍來調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和能力等。

博客在高職英語教學(xué)應(yīng)用

（一）幫助教師進(jìn)行備課?；诮虒W(xué)博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學(xué)博客與不同學(xué)校、不同年級的高職英語教師進(jìn)行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學(xué)質(zhì)量打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，利用教學(xué)博客，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，根據(jù)教案對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中抓住教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，并在與學(xué)生的交流中針對學(xué)生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。

（二）輔助課堂教學(xué)。博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學(xué)中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內(nèi)容作為英語課堂導(dǎo)入的話題，在課堂教學(xué)一開始就抓住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學(xué)提供模擬的教學(xué)情境，提高學(xué)生的應(yīng)用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由進(jìn)入這些網(wǎng)站，根據(jù)自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網(wǎng)站可以為學(xué)生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學(xué)生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學(xué)的過程中，節(jié)省了許多進(jìn)行實踐性教學(xué)的準(zhǔn)備時間，比如從博客中找到的教學(xué)模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時間等。

除此之外，教師還可以利用教學(xué)博客與其它的英語教師通過教學(xué)日記的方式進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗的公開與分享，比如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的共享等，讓教師在課后對課堂教學(xué)進(jìn)行及時的總結(jié)，找出不足的地方針對的進(jìn)行改善。另外，為了持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學(xué)的總結(jié)性資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點為他們提供一些課后學(xué)習(xí)的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。

（三）展示教學(xué)的成果，促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展。由于博客本身具有的公開性和共享性，教師可以在教學(xué)博客中設(shè)立“學(xué)生作品展”和“教師成果展”等項目，將高職英語學(xué)生平時一些比較優(yōu)秀、比較獨特的作品展示出來，將高職英語教師的科研成果，教學(xué)成就展示出來，讓每一個參與博客的人都能從中得到成就感，體會到成功的快樂，并且在不斷的對比總結(jié)中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第2篇：英語教育論文范文

1.1幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)整體教育質(zhì)量不高

幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的師資水平對英語教育質(zhì)量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓(xùn)教師具備扎實的英語基礎(chǔ)知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學(xué)成果。我國幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)存在師資質(zhì)量良莠不齊的問題，整體教育質(zhì)量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業(yè)師資水平。幼兒英語培訓(xùn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，必然會降低幼兒英語教學(xué)效果。

1.2幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)的教育目標(biāo)過于功利化處

在知識經(jīng)濟時代，家長和學(xué)校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學(xué)的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開設(shè)了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業(yè)背后，存在嚴(yán)重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓(xùn)機構(gòu)的功利化，不僅不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

1.3幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)品牌意識較為薄弱處

在競爭激烈的現(xiàn)代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的生存和發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。但我國當(dāng)前尚未形成一定的品牌效應(yīng)，英語培訓(xùn)機構(gòu)缺少個性的培訓(xùn)理念，質(zhì)量管理制度不夠健全，缺乏長久的經(jīng)營目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的難以形成規(guī)?；氖袌鲇绊懥?。

2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接前提及途徑

2.1實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接的前提

（1）更新幼兒英語教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境、手段、內(nèi)容、目的、教師和幼兒是英語教學(xué)的關(guān)鍵要素，英語教學(xué)方式的選取對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，借助有效的教學(xué)方式，使英語語言活動通過教學(xué)活動的形式展現(xiàn)出來，在運動發(fā)展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學(xué)實踐活動中，可以借助教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于幼兒學(xué)習(xí)群體的特殊性，在教學(xué)方法應(yīng)用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進(jìn)行英語對話交流，創(chuàng)新單一的死板教學(xué)方法，保證教育效果。

（2）對幼兒英語教育專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展的需求，這就要求創(chuàng)新英語教學(xué)模式，在高職英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要將學(xué)前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。讓幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生能夠為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過演講、觀摩、聽說練習(xí)課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學(xué)過程中，體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。實現(xiàn)單一教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，借助學(xué)前模擬課堂，促進(jìn)周邊幼兒園的合作，交流經(jīng)驗，提升幼兒英語教育的整體質(zhì)量。

2.2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接的途徑

（1）打造培訓(xùn)品牌，形成定向式幼兒英語教學(xué)人才培養(yǎng)我國幼兒英語教育事業(yè)發(fā)展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)人才的過程中，應(yīng)同英語培訓(xùn)機構(gòu)或幼兒園簽訂人才培養(yǎng)計劃，全面貫徹實施校企合作，學(xué)教交替的方式，使幼兒英語教學(xué)人才培養(yǎng)向著定向化的方向發(fā)展，將雙語教育、幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行有機整合，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒雙語教師，擴大區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓(xùn)，頂崗支教高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接的重要途徑就是實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在實際教學(xué)過程中，一方面可以應(yīng)用教師崗位置換培訓(xùn)的方式，在幼兒園中設(shè)置適應(yīng)高校英語教育專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的崗位，加強高校教師的培訓(xùn)力度；另一方面還可以進(jìn)行頂崗支教，深入到幼兒園內(nèi)部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習(xí)過程中提升師資水平。

（3）加強英語教育專業(yè)同行業(yè)專家的合作，共同研究教學(xué)內(nèi)容由于高職院校英語教育專業(yè)具有一定的局限性，無法實現(xiàn)同行業(yè)需求的對接，這就需要加強同企業(yè)、行業(yè)中專家的合作力度，共同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索?；谂囵B(yǎng)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德精神，實施雙語教師職能訓(xùn)練，對幼兒雙語教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計和完善。針對高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，要注重學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將課程同實際教學(xué)工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現(xiàn)與實際生活的接軌。

3結(jié)語

第3篇：英語教育論文范文

跨文化的交際是雙向進(jìn)行交流的，學(xué)習(xí)和了解文化的過程中，必須要認(rèn)同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過一些高等教育的學(xué)生中，進(jìn)行跨文化交流的時候，幾乎都不能用英語準(zhǔn)確地對中國的文化元素進(jìn)行有效的表達(dá)。據(jù)相關(guān)的參考文獻(xiàn)可以看出，一些高等院校的學(xué)生對于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對于一些自己從未涉及過的東西卻很少了解。這就說明了在進(jìn)行英語教育的過程中，對英語文化的強調(diào)太過于重視，從而導(dǎo)致中國文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對中國文化失語的現(xiàn)象。語言作為文化的一種載體，如果對語言所承載的文化的語言也失去了本身的意義，那么就會失去語言的寓意。因此，學(xué)習(xí)英語文化不僅僅是對語言的理解和感悟，同時也是為了可以更好地進(jìn)行交流。同時，在外來文化的吸收和處理的過程中，一旦出現(xiàn)問題也會影響本土的文化。在高校教學(xué)的過程中，對英語文化所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，使得高校學(xué)生也失去了對中國文化的認(rèn)同。

二、解決“中國文化失語”的對策

當(dāng)前情況下，中國人民一直以來都在復(fù)興中華民族，對物質(zhì)文明和精神文明的中國夢的要求也較高。為了讓世界更加了解中國，在對中國傳統(tǒng)的物質(zhì)文化和精神文化進(jìn)行傳播和分享的過程中，英語教學(xué)的工作人員有必要將中國優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生，從而可以有效地加強中國和世界之間的聯(lián)系。

1.文化自覺

文化自覺就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對文化會產(chǎn)生一定的自知之明的感覺，并且對文化的發(fā)展和未來都有一定的認(rèn)識。在對英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該首先找準(zhǔn)自己的位置，并且把中國傳統(tǒng)的文化和英語相互結(jié)合，從而起到取長補短的作用，并且把中國傳統(tǒng)的文化傳播和對外弘揚，采取英語創(chuàng)新來對中國文化進(jìn)行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學(xué)生對中國文化的傳承。

2.教學(xué)素材

在教學(xué)的教材選擇的過程中，一方面不僅僅需要側(cè)重對中美文化背景的相關(guān)文章進(jìn)行分析，同時還應(yīng)該注重一些國外作者撰寫的以中國傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關(guān)于中國的歷史、文化、經(jīng)濟發(fā)展等，并且將這些內(nèi)容融入到教材中。文化的弘揚和傳播不僅僅要吸收一些外來的文化，還必須要對中國的特色用英語進(jìn)行有效的表達(dá)，以此來對中國文化進(jìn)行弘揚傳播。總的來說，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，并且以課堂實踐為主要的目標(biāo)，努力營造一個語言和文化相結(jié)合的教學(xué)平臺。

3.教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂教學(xué)的過程中，交際活動可以有效地對學(xué)習(xí)的人提供一定的基礎(chǔ)，這種機會可以使得學(xué)生在課堂環(huán)境中對所學(xué)的知識創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的文學(xué)作品、文化背景和社會的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行有效的分析，從而對中西方的文化進(jìn)行對比。

4.明確中國文化教學(xué)的目的

雖然在我國高校英語學(xué)習(xí)中，在教學(xué)大綱中對英語教材有明確的規(guī)定，但是卻沒有很具體地將相關(guān)的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行分析和對比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個的教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導(dǎo)致高校的英語老師對教學(xué)的活動僅僅是依靠個人的愛好。隨著中國文化的不斷融入和滲透，使得對整個中國傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會嚴(yán)重影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。因此，相關(guān)部門必須要對高校英語教學(xué)進(jìn)行明確化。

5.規(guī)范英語課程教學(xué)

在對歐美一些國家進(jìn)行英語教育的過程中，一些學(xué)習(xí)使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進(jìn)行外語教育的過程中可以設(shè)置一些獨立性的課程，這樣就可以將本國的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國高校英語課程教材編寫的過程中，也可以借鑒一些國外的方法，從而有效地提高教學(xué)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)性的人才。

三、結(jié)束語

第4篇：英語教育論文范文

高職院校教學(xué)要求明確了英語教學(xué)目標(biāo)：掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，有一定的聽說讀寫和翻譯能力，有一定的口頭交際能力，能夠借助詞典翻譯相關(guān)資料。從教學(xué)要求和高職院校教育實際情況來看，職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的實踐型人才，具備專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高職院校英語教學(xué)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。除了一定的英語基礎(chǔ)知識，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語和他們的專業(yè)聯(lián)系緊密，在今后的工作中就能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識付諸實踐。隨著我國世界化進(jìn)程的加快，各個領(lǐng)域都開始和國際接軌，對英語的要求也不斷提高。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)將直接受到其英語水平的影響，也決定了今后的職業(yè)發(fā)展。

2高職院校英語教學(xué)存在的問題

高職院校學(xué)生大多是由于成績不理想，無法進(jìn)入普通高等學(xué)校的學(xué)生，可能具備一定的英語基礎(chǔ)，但是整體水平很低；還有一部分高職院校學(xué)生是從技校和中專等轉(zhuǎn)入高職院校的，雖然他們在初中學(xué)習(xí)過英語，但是對英語興趣不大，基礎(chǔ)也較差，水平參差不齊，如果采用填鴨式的教學(xué)方法，勢必會引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。但是我國并沒有編制高職院校專用的英語教材，高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也不多，師資力量不盡如人意，有些高職院校的英語教師還還要兼任校內(nèi)的其他職務(wù)，工作繁重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。目前高職院校英語教學(xué)存在的問題，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式脫節(jié)

社會在不斷變化，英語是一門語言，也要隨著社會發(fā)展而不斷改變。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以母語也就是漢語系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，在生活學(xué)習(xí)中學(xué)生基本沒有使用英語溝通交流的機會，因此他們能夠理解英語并輸出英語的唯一場所就是課堂，但是應(yīng)用英語也僅僅是師生之間使用英語進(jìn)行簡單的問答，而教師英語水平也并不高，在講課時大部分仍然使用漢語，這就使得學(xué)生運用英語的機會愈加少了。在考試中也是以考察理論知識的筆試題和聽力題為主，基本沒有考察英語交際能力的題目。學(xué)生為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，這本身就是錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念。高職英語教育的要求是幫助學(xué)生“開口說英語”，顯然當(dāng)前的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)重脫節(jié)的。

2.2學(xué)生英語基礎(chǔ)太差

高職院校的學(xué)生普遍缺少英語基礎(chǔ)知識和能力，對英語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)知。在高中階段學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)到足夠的英語知識，培養(yǎng)英語能力，英語知識和能力儲備非常差，在高職院校中要轉(zhuǎn)變對英語的態(tài)度并不容易。如果高職院校學(xué)生能夠培養(yǎng)英語運用能力，提高基礎(chǔ)知識水平，對學(xué)好英語有至關(guān)重要的作用，這也是做好高職英語教育工作的重點和難點。高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)知，善于在語言環(huán)境中潛移默化的學(xué)習(xí)語言，但是對語言并沒有很強的感知能力，把握不住語言學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。一部分學(xué)生則有學(xué)習(xí)英語的意識，知道如何閱讀英語文章和如何進(jìn)行英語寫作，對英語學(xué)習(xí)有正確認(rèn)知的學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。但是大部分高職學(xué)生在英語教學(xué)過程中仍然比較被動，只能接受教師灌輸?shù)闹R，不知道主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)英語逐漸失去信心和興趣。

2.3教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

大部分高職院校英語教師的學(xué)歷都是本科以上，并且基本都是師范院校畢業(yè)，他們的英語知識和技能都比較扎實，并且能夠在教學(xué)過程中獲得新的信息和知識，具備豐富的詞匯量，對語法有著充分的了解。但是畢業(yè)于師范院校的教師，接受的都是應(yīng)試教育，因此沒有很強的口語交際能力，這會給師生課堂溝通交流帶來一定困難。同時，大部分高職院校采用的都是一成不變的教學(xué)和考試方式，英語教學(xué)效果很難得到改善。

3改善高職院校英語教學(xué)效果的策略

3.1加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

英語不僅是一門語言更是一種技能，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也要靈活轉(zhuǎn)變。對于高職院校的英語教師來說，應(yīng)該革新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往灌輸理論知識的“填鴨式”教學(xué)方式，將聽說讀寫貫徹到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在課堂教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，改善教學(xué)效果。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的要求和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改革教學(xué)內(nèi)容也是高職院校英語教育的重難點更是改革英語教育的核心。對于高職學(xué)生來說，夯實其英語基礎(chǔ)知識是非常必要的，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要開設(shè)相應(yīng)的課程，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能夠在課堂上理解并吸收英語知識。再者，現(xiàn)今計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，在課堂教學(xué)中教師可以恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代化教學(xué)方式，也可以將互聯(lián)網(wǎng)、計算機的相關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)的專業(yè)化水平。

3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)

第5篇：英語教育論文范文

第一，師資力量：在高等教育逐漸普及的背景下，高校師資匱乏的矛盾日益突出，現(xiàn)有的教師隊伍難以滿足教學(xué)的需求，使得許多高校出現(xiàn)了一個教師同時帶好幾個班的情況，教學(xué)任務(wù)繁重，使得教師失去了對于教學(xué)工作的熱情，同時也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教學(xué)方式：陳舊的教學(xué)方式同樣是影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，最為常見的教學(xué)方式，就是教師對知識點進(jìn)行口頭講授，學(xué)生被動地接受，然后通過相應(yīng)的訓(xùn)練，對知識進(jìn)行死板的記憶。在這種情況下，學(xué)生缺乏對于英語學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)τ⒄Z產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。第三，教學(xué)目標(biāo)：在當(dāng)前大學(xué)英語教育中，往往會用四級、六級考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的英語能力，在教學(xué)中也更趨向于提升學(xué)生四、六級的過級率，一味重視對語義、句式等的講解，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了很大的偏差，在影響英語教學(xué)質(zhì)量的同時，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。由此，做好大學(xué)公共英語教育的改良工作，是十分重要的，應(yīng)該引起相關(guān)教育工作者的充分重視。

2大學(xué)公共英語教育改良的有效策略

針對當(dāng)前大學(xué)公共英語教育中存在的問題，可以通過以下措施，對大學(xué)公共英語教育進(jìn)行改良，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

2.1強化教師隊伍建設(shè)

針對當(dāng)前大學(xué)公共英語教育中存在的師資問題，要強化教師隊伍建設(shè)，不斷提高大學(xué)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，要加強對于在職英語教師的教育和培訓(xùn)，如果條件允許，可以組織教師進(jìn)行出國學(xué)習(xí)，或者邀請知名的英語教育專家，對本校的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師隊伍的素質(zhì)，確保公共英語教育可以保質(zhì)保量的順利進(jìn)行；另一方面，要在保證質(zhì)量的前提下，加大教師的招聘力度，解決師資力量匱乏的問題。例如，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用漢語學(xué)習(xí)熱潮帶來的機遇，吸引專業(yè)外教或者留學(xué)生參與兼職教學(xué)工作，也可以面向高職院校和社會，吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生和英語教師，強化本校的師資力量，推動公共英語教學(xué)工作的順利開展。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法

對于大學(xué)英語教師而言，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)死板的灌輸式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)帶來的便利性，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，營造出良好的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。例如，可以利用演講、辯論、情境模擬等方式，加強學(xué)生之間的口語交際，使得學(xué)生可以在不知不覺中，提高自身的英語應(yīng)用能力。同時，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時，要堅持與時俱進(jìn)，不僅要重視知識性，更要關(guān)注其實用性和趣味性，做到“教學(xué)有法，教無定法”，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是大學(xué)公共英語教育改良的關(guān)鍵和重點，只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)的正確性，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。對于英語教師而言，要收回放在四、六級考試上的目光，重視對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過各種各樣的教學(xué)活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使得大學(xué)英語課堂不再是死板的知識傳授場所，而是學(xué)生對英語國家的社會習(xí)俗、風(fēng)土人情等進(jìn)行了解的窗口，成為彼此之間相互交流的平臺。

3結(jié)語

第6篇：英語教育論文范文

1.中國英語教學(xué)改革在探索中前進(jìn)。自從改革開放以來，對外交往日益加深，我國政府意識到外語教育的重要性。英語作為國際通用語，其地位可想而知。因此，我國政府加大了對英語教育的重視。針對種種國內(nèi)環(huán)境和國際背景，我國政府在不同時期對英語教育教學(xué)進(jìn)行探索與改革，在取得重大進(jìn)步的同時，也存在著一些問題。“我國仍未形成自己獨立的英語教育理論體系，這直接導(dǎo)致了中國英語教育的廣種薄收，耗時低效，公眾滿意度低的現(xiàn)狀?！睙o論是教育部門、學(xué)校還是學(xué)習(xí)者，在英語教育和學(xué)習(xí)上投入了大量的人力、財力、精力，但整體上看，效果不明顯。另外，由于“升學(xué)”、“過級”等目的，學(xué)校和學(xué)生在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)中更注重語言知識的學(xué)習(xí)，而忽視了語言能力的培養(yǎng)。英語教育隨著改革開放政策的推進(jìn)，逐漸進(jìn)入課堂，各種改革措施在一定程度上推動了英語教育的發(fā)展。但是由于教育實際環(huán)境，教師水平，學(xué)生英語基礎(chǔ)，地區(qū)間和城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡等原因，仍然需要在探索中進(jìn)行改革，還有很長一段路要走。

2.日本英語教育改革中的“實用主義”傾向。日本政府一直重視外語教育在國民教育中的地位?！皬?0世紀(jì)80年代起，日本人意識到自己的英語無法與人進(jìn)行面對面的交流，于是才開始覺察到英語口語的重要性?！边@一意識促使著日本政府對英語教育進(jìn)行改革。2000年1月文部省成立了“推進(jìn)英語教學(xué)改革懇談會”。2002年7月12日，文部省公布了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》，并于第二年3月31日，又公布了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的行動計劃》（以下簡稱“行動計劃”）。2004年口試被納入到STEP考試中，并且從2006年開始，大學(xué)入學(xué)考試改革正式實施，英語考試增加了聽力部分。從日本政府20世紀(jì)以來對英語教育教學(xué)的政策改革中不難看出，日本越來越重視語言運用能力的培養(yǎng)。日本從政策制定到實施，體現(xiàn)了嚴(yán)密的組織性，在一定的年限內(nèi)，目標(biāo)明確；對于考試的改革，加入了聽力和口試部分，更好地實踐了“行動計劃”，體現(xiàn)了日本英語教育改革的“實用主義”。從過去的以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)實際需求的英語語言能力的培養(yǎng)，正在逐步實現(xiàn)向“實用主義”的跨越。

3.韓國浸入式教學(xué)的推廣。為了適應(yīng)全球化的需要，韓國自20世紀(jì)80年代末開始，將英語教育的重心由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖浑H式教學(xué)法”。為此，2001年韓國教育部規(guī)定各級學(xué)校的英語課教學(xué)全部使用英語，但是一半以上的韓籍英語教師無法勝任此任務(wù)。為了彌補這一缺陷，韓國政府建設(shè)并推廣以外教為主要師資的英語浸入式教學(xué)中心———英語村。這種浸入式教學(xué)的英語村得到了政府的大力支持，有了可靠的財政保障，培訓(xùn)價格合理，相對貧困的家庭也可以負(fù)擔(dān)得起，促進(jìn)了教育公平，使得培訓(xùn)的覆蓋面最廣化；在英語村中，學(xué)生通過英語來學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科，而不是通過語言教學(xué)來學(xué)習(xí)語言，為此創(chuàng)建者設(shè)計一些趣味課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在樂趣的指引下自然地學(xué)習(xí)英語。浸入式教學(xué)的推廣得到了熱烈的反響，韓國各界對其產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、中日韓英語教育政策的異同及表現(xiàn)

1.英語課程設(shè)置的異同及表現(xiàn)。三國關(guān)于英語課程的設(shè)置，都有較為完善的課程體系，并且各個階段都有相應(yīng)的課時要求。另外，值得一提的是，三國社會上舉辦的各類英語輔導(dǎo)機構(gòu)如雨后春筍般遍布大街小巷，不僅可以彌補學(xué)校教育的不足，又可以滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，可謂是一舉兩得。不同點在于：（1）開設(shè)英語課的起始階段。中國從小學(xué)三年級開設(shè)英語課，并且是主干課程，韓國也在小學(xué)開設(shè)英語課，而日本則在小學(xué)階段不設(shè)英語課。（2）各個教育階段的目標(biāo)和銜接。中國的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)的各個階段的英語教育在銜接上缺少科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容有一定的重復(fù)，在一定程度上會影響教學(xué)目標(biāo)的合理性，日本和韓國在各個教育階段都有各自明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠在教學(xué)中起到導(dǎo)向作用。（3）課程內(nèi)容。中國近幾年，特別是在基礎(chǔ)教育階段，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教材中加大了口語和聽力的設(shè)置比例；日本的英語課程設(shè)置具有實用性特點，在各階段增加了口語、口譯等課程就是集中表現(xiàn)；韓國的英語課程也注重聽、說、讀、寫等語言能力的訓(xùn)練，在課堂上通過開展游戲等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教學(xué)模式的異同及表現(xiàn)。三國英語教學(xué)都曾受過應(yīng)試教育的影響。長期以來，以教師為中心的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。在課堂上，主要是教師講述語言知識，學(xué)生僅僅是被動地接受，很少能真正參與到課堂教學(xué)中。近年來，隨著全球化和國際交往的深入發(fā)展，三國政府都開始著重于學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)。例如，在教材編寫上，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為重點，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，聘請外籍教師等。三國在教學(xué)模式上的不同點主要體現(xiàn)在具體的措施上。（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式受用范圍。中國幅員遼闊，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育資源配置欠佳。由于師資水平、教學(xué)設(shè)備等因素，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語課堂上不得不繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種情況加劇了地區(qū)間的教育不公。日韓兩國同屬島國，政府可以通過強有力的財政支持全國的英語教育，一定程度上，有利于新的教學(xué)模式的推廣。(2)課堂教學(xué)組織形式。日韓兩國人口較之中國，可謂是小巫見大巫。相對較少的人口有助于小班化教學(xué)的實現(xiàn)，如日本的初高中實行小班化教學(xué)，并且也有助于對教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，從而實現(xiàn)全英教學(xué)的目標(biāo)和要求。（3）學(xué)校以外的辦學(xué)形式。三國除了學(xué)校的英語教育外，社會上還有各式各樣的英語培訓(xùn)機構(gòu)。這些機構(gòu)最主要的作用在于彌補了學(xué)校教育的不足。但進(jìn)入這類培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，對于貧困家庭來說，會產(chǎn)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。為此，韓國政府采取相應(yīng)政策減少學(xué)費，從而緩解教育分配不公現(xiàn)象。例如，在韓國的安山英語村，政府給予每個學(xué)生一定的補助，對于低收入家庭，政府買單。

3.英語教學(xué)評價的異同及表現(xiàn)。三國都曾忽視過口語等語言實際運用能力的考查，各類重大英語考試都有全國統(tǒng)一的大綱和評價標(biāo)準(zhǔn)。在不同教育階段的細(xì)節(jié)問題上，三國有所不同：（1）關(guān)于口語考試。中國的各類考試中很少有口語考試。在基礎(chǔ)教育階段，口語考試幾乎是空白；在高等教育階段，對于非英語專業(yè)學(xué)生，期中、期末考試中缺少正規(guī)的口語測試，大學(xué)英語四六級考試中的口試只是針對筆試成績優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)狀很值得我們思考，在今后英語教學(xué)評價的研究和實踐中應(yīng)該彌補這一缺陷。日本無論對于學(xué)生還是英語教師，都注重對其英語的實用能力的考查，自然而然，在考試中會進(jìn)行口試。韓國改革英語評價體制后，也在考試中體現(xiàn)實用英語能力的考查。（2）高考英語評測體制。長期以來，中國的高考英語考試，側(cè)重于語言知識的考查，忽視了語言運用能力的考評。進(jìn)入21世紀(jì)后，高考英語增加了聽力，但后來又有過不計入總分的階段。但是對于口試一直沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，具有一定廣度的評價體系。日本基礎(chǔ)教育階段的英語評價體系和中國相似，不過韓國近年來對高考英語加大了口語和寫作的考查，使得考試更全面、系統(tǒng)、規(guī)范。（3）職場英語能力的考查。如，BEC商務(wù)英語以及TOEIC等職場英語考試在很多國家盛行，中日韓三國也不例外。大學(xué)生或職場人士為了尋找工作或職業(yè)晉升，會參加這類考試。不過日本的學(xué)生一般都會參加TOEIC考試，在中國還不是十分普遍。

4.英語教師培訓(xùn)的異同及表現(xiàn)。三國政府都重視對英語教師的培訓(xùn)，并根據(jù)本國的實際情況，采取了一定的舉措。三國對英語教師的培訓(xùn)都包括國內(nèi)和國外進(jìn)修，不同點在于：（1）英語教師培訓(xùn)的國際化。中國與美國合作，北美數(shù)千名教師來華任教，對中國數(shù)萬名中小學(xué)英語教師進(jìn)行了培訓(xùn)。而日本對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是國內(nèi)進(jìn)修。韓國自2009年起每年派3000名在職英語教師赴海外進(jìn)修。在高校，三國都為英語教師提供出國進(jìn)修的機會。由于中國高校眾多，英語教師基數(shù)大，很難使多數(shù)教師獲得出國進(jìn)修的機會，在一定程度上制約了英語教師的國際化發(fā)展。（2）外籍教師的引進(jìn)。在中小學(xué)，中國開設(shè)外教英語課，不過主要是在發(fā)達(dá)地區(qū)，或者是教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，而且不都是正規(guī)的聘任制。日本則聘任正規(guī)外籍教師，并增加聘任數(shù)量。韓國在中小學(xué)外籍英語教師的聘用方面有著明確的目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，同時借助外籍教師培訓(xùn)國內(nèi)的英語教師。（3）擴大英語教育的社會參與。三國對英語教師的選拔嚴(yán)格，不過也不能忽視一些具有英語特長的人才，不僅可以豐富教師隊伍，也可以充實英語教育，博取眾家之長。日本聘請社區(qū)具有英語專長的人士參與學(xué)校的英語教學(xué)就是集中的表現(xiàn)。不僅要提高校內(nèi)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，也要吸納社會上有用的人才。

三、日韓英語教育對中國的啟示

1.全面實施“以學(xué)生為中心、以實際運用為目標(biāo)”的英語教學(xué)模式。為了實現(xiàn)民族復(fù)興這個宏偉目標(biāo)，我國要從教育入手，加大改革力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，循序漸進(jìn)推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。日韓兩國很早意識到以教師為中心教學(xué)模式的弊端，所以在全國范圍內(nèi)實行改革，從課程設(shè)置、教材內(nèi)容再到課堂教學(xué)的組織形式等方面提出了明確的要求，也做出了切合實際的改進(jìn)。新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師起的是指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，以趣味性游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從小就學(xué)會主動學(xué)習(xí)；而且兩國大范圍地引進(jìn)外籍教師，不僅使得課堂教學(xué)更多元化，更重要的是學(xué)生可以不出國門就能學(xué)到地道的英語，了解英語思維。近些年，我國在一些地區(qū)已經(jīng)實行了這種新的教學(xué)模式，取得了一定的成效，但一定要提高廣度。這需要我國在汲取日韓兩國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國的英語教育國情，走出一條具有中國特色的改革道路。

2.加大對英語師資培養(yǎng)的投入。英語教師的專業(yè)水平對學(xué)生的英語水平有著重大影響，因此英語教師的培訓(xùn)尤為重要。為了適應(yīng)不斷變化的時展，對教師的在職培訓(xùn)應(yīng)貫穿職業(yè)生涯的始終。而且由于我國人口眾多，英語教師數(shù)量也比日韓兩國多，所以教師培訓(xùn)的難度大，是國家需要不斷克服的困難。我國在英語教師的培訓(xùn)方面，做過許多工作，其中包括與國外開展合作項目，邀請國外專家和教師來中國培訓(xùn)英語教師，這種國際合作的方式無疑是勢在必行的。值得一提的是，日韓兩國在英語教師的國外進(jìn)修上投入很大，特別是每年計劃派一定數(shù)量的中小學(xué)英語教師出國進(jìn)修。在我國，英語教師出國進(jìn)修的機會很少，特別是中小學(xué)教師就更少，因此中國有必要加大投入力度，借鑒日韓兩國的成功經(jīng)驗。

第7篇：英語教育論文范文

通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的工作,與企業(yè)專家共同討論專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容.在課程設(shè)置上，主要依據(jù)職業(yè)能力要求，對主要課程模塊、比例權(quán)重、內(nèi)容銜接等縱橫方向作了認(rèn)真推敲,打破學(xué)科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，采用模塊化課程，將相關(guān)的職業(yè)課程理論知識與實際技能相結(jié)合，以實踐能力的培養(yǎng)為著眼點，建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的“素質(zhì)教育課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課+集中實踐課+人文選修課”課程組合模式.課程設(shè)置—能力素質(zhì)—職業(yè)崗位對應(yīng)關(guān)系。

課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新作為英語教師必備的英語語言知識、教育教學(xué)理論和教學(xué)技能.如核心課程《模擬教學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容,通過與多所小學(xué)、多家企業(yè)合作，調(diào)查行業(yè)企業(yè)需求、分解崗位工作需求、分析學(xué)習(xí)需求以及跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，從學(xué)生從事英語教學(xué)的工作任務(wù)和工作領(lǐng)域出發(fā)，確定工作崗位對職業(yè)態(tài)度、知識、技能的要求，以職業(yè)活動為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容改造，大量增加模擬教學(xué)的實踐機會，通過要求學(xué)生設(shè)計并展示時長不等、難度不等的英語教學(xué)微型課堂，側(cè)重英語教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)和應(yīng)用,利用優(yōu)質(zhì)示范課案例進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生參與教研活動和分析問題、解決問題的能力，努力使課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)所需的英語教師職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)同一化.在《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》中增加幼兒、少兒教學(xué)教師表演技能，訓(xùn)練學(xué)生表演的熟練度、完整性、人物特征、動作協(xié)調(diào)、綜合感染力等方面.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，開設(shè)了英語課件制作實訓(xùn)，根據(jù)合作企業(yè)行業(yè)提供的教學(xué)主題讓學(xué)生在機房制作英語課件，使課程內(nèi)容與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來.

2.校企合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)

英語教育專業(yè)通過擴大合作辦學(xué)的規(guī)模推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)行業(yè)人力資源需求相對接.這種企業(yè)全程參與并負(fù)責(zé)安排就業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)模式受到學(xué)生及家長的歡迎.通過大力推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，英語教育專業(yè)學(xué)生分別在以上的教育培訓(xùn)集團(tuán)進(jìn)行頂崗實習(xí)，連同其他實訓(xùn)基地一起，企業(yè)共為英語教育專業(yè)安排頂崗實習(xí)與就業(yè)的學(xué)生比例達(dá)到70%“.訂單式”培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)生提供教學(xué)觀摩、教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)的機會，也為英語教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)提供符合英語教師崗位需求的技術(shù)人才.

3.校企合作共建實訓(xùn)基地

本專業(yè)充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，開辟工學(xué)結(jié)合的良好機會與多種渠道，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的課外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中.重視學(xué)生通過參加教學(xué)、服務(wù)與管理獲得職業(yè)經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力.現(xiàn)建有6個校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供多次教學(xué)觀摩機會，安排畢業(yè)生頂崗實習(xí)，保證了本專業(yè)學(xué)生的校外真崗實習(xí).與政府機關(guān)部門合作，開展實訓(xùn)與培訓(xùn)工作.通過參加這些英語教學(xué)過程性和班主任工作過程的實踐，使他們在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間就獲得真實的工作體驗，實現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”.學(xué)生依托英語培訓(xùn)中心平臺進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)實踐活動，管理學(xué)員、加強自身職業(yè)能力建設(shè)的同時，也服務(wù)了社會.

4.校企合作開展科研、培訓(xùn)服務(wù)

校企合作使“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)得到保障，專業(yè)骨干教師都曾前往企業(yè)參加掛職、頂崗鍛煉，教師的實踐能力得以提高，為企業(yè)行業(yè)提供更高效的、高質(zhì)量、高水平的服務(wù).校內(nèi)教師與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的行業(yè)企業(yè)專家共同開展課題研究，實踐探索高職英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建；結(jié)合高職的教學(xué)特點，以及往屆學(xué)生在合作單位進(jìn)行實踐中存在的問題，共同開發(fā)專業(yè)核心課程《模擬教學(xué)》的教材，參考、吸收了優(yōu)秀小學(xué)英語示范課、培訓(xùn)學(xué)校英語示范課成果，充分兼顧觀摩學(xué)習(xí)和微型教學(xué)實訓(xùn)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的實際職業(yè)教學(xué)能力和解決實際問題的能力.本著協(xié)作、互助、共贏的原則，與幼教集團(tuán)合作開展“服務(wù)校企合作單位，培訓(xùn)幼兒英語師資”項目，開辦“幼師英語強化班”，對集團(tuán)下屬所有幼兒園的英語教師進(jìn)行英語語言技能強化培訓(xùn)，開設(shè)英語語音、英語口語、PETS考級等課程，提高幼師的英語語音語調(diào)、英語表達(dá)的整體水平.

5.結(jié)語

第8篇：英語教育論文范文

高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學(xué)中教師對不同層次學(xué)生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒有形成獨立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時指定教學(xué)策略和方案?；蛘?，只是根據(jù)課程緊張情況對個別學(xué)生開展了個別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對于低等生的培養(yǎng)和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學(xué)習(xí)成績和英語能力不強的低等類學(xué)生所占的比例是相當(dāng)大的[1]。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當(dāng)前的高職英語教育總是存在多層次學(xué)生無法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)模式，在對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學(xué)策略，以此滿足不同層次學(xué)生對他們的需求。

二、什么是分層教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語教學(xué)不應(yīng)忽視這些差異。在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別、有針對性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學(xué)生不同情況設(shè)定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們由于師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長期實行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來越明顯。為此在當(dāng)前教學(xué)背景下，實施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

三、分層教學(xué)模式的實施

1.教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生的英語能力不同對教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實際能力設(shè)計相匹配的教學(xué)內(nèi)容。這對于當(dāng)前的高職英語教學(xué)來說是一項重大突破。實施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對學(xué)生英語能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個方面的問題，一是學(xué)生的興趣問題，也就是說學(xué)生能否對這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也會受到相應(yīng)影響，甚至整個分層教學(xué)模式也會受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問題也要在這一階段解決。

2.分班教學(xué)的實施。分層制教學(xué)模式的具體實現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學(xué)更加有效的開展，同時也是教學(xué)過程專業(yè)化的必然措施。英語專業(yè)學(xué)生整體可以劃分為三個級別，即優(yōu)、中、低、其中這個層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)劃分為不同的班級，每個層次人數(shù)比例課參照2:3:5的比例設(shè)置，優(yōu)等生數(shù)量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，但是又不能僅僅以學(xué)生的一次考核成績?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生至少一個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評估。對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評估和定位。堅決避免學(xué)生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當(dāng)中。同時班級之間的人員也要加強流動，優(yōu)等生班級的學(xué)生如果表現(xiàn)不好，也需要調(diào)整到低等類班級當(dāng)中，同樣，低等類班級學(xué)生如果表現(xiàn)良好也可以流動到優(yōu)等類班級中。增強流動性才能保證學(xué)生享有更加公平的機會，和更加積極的學(xué)習(xí)主動性。

第9篇：英語教育論文范文

在我國相關(guān)的教學(xué)部門中，已經(jīng)很明確地對高校的英語專業(yè)的教學(xué)和備課進(jìn)行了詳細(xì)化的規(guī)定，在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)的英語課程進(jìn)行了明確的規(guī)定，高校需要將西方文化的相關(guān)課程選擇為選修課，同時還必須要開設(shè)與中國文化相關(guān)的專業(yè)課程，使得學(xué)生可以掌握更多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生在外國一些文化歷史研究和學(xué)習(xí)的過程中加深對我國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)和鞏固。但是，隨著全球經(jīng)濟范圍的影響，英語在世界范圍之內(nèi)的重要性也在不斷的增多［1］?！秳蛴⒄Z語言百科全書》中指出，世界范圍內(nèi)已經(jīng)有超過將近一半的國家將英語納為本國的語言中，并且一些國際組織也已經(jīng)將英語列為世界的通用語言，在很大的程度上促進(jìn)了其發(fā)展。隨著政治一體化的不斷發(fā)展和加快，同時也出現(xiàn)了“單極化”的發(fā)展趨勢和模式，而目前我國高校英語教學(xué)過程的研究和實踐才剛剛處于發(fā)展的階段，學(xué)生在跨國文化交際的過程中還相對較為薄弱，并不能將本國的文化用英語表述出來，使得“中國文化失語”的現(xiàn)象更加嚴(yán)重［2］。從嚴(yán)格的意義上來說，中國傳統(tǒng)的文化主要包括民族不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教文化等，具體上來說就是中華民族的文化、歷史意義、地理背景等相關(guān)的領(lǐng)域。高校英語在教學(xué)過程中首先必須要加強對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的傳播和弘揚，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對這一現(xiàn)狀利用調(diào)查問卷、詢問測試等方式對高校英語授課進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期有效地提高我國高校英語教學(xué)的質(zhì)量，宣傳和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化歷史。

二、“中國文化失語”的現(xiàn)狀

跨文化的交際是雙向進(jìn)行交流的，學(xué)習(xí)和了解文化的過程中，必須要認(rèn)同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過一些高等教育的學(xué)生中，進(jìn)行跨文化交流的時候，幾乎都不能用英語準(zhǔn)確地對中國的文化元素進(jìn)行有效的表達(dá)。據(jù)相關(guān)的參考文獻(xiàn)可以看出，一些高等院校的學(xué)生對于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對于一些自己從未涉及過的東西卻很少了解。這就說明了在進(jìn)行英語教育的過程中，對英語文化的強調(diào)太過于重視，從而導(dǎo)致中國文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對中國文化失語的現(xiàn)象［3］。語言作為文化的一種載體，如果對語言所承載的文化的語言也失去了本身的意義，那么就會失去語言的寓意。因此，學(xué)習(xí)英語文化不僅僅是對語言的理解和感悟，同時也是為了可以更好地進(jìn)行交流。同時，在外來文化的吸收和處理的過程中，一旦出現(xiàn)問題也會影響本土的文化。在高校教學(xué)的過程中，對英語文化所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，使得高校學(xué)生也失去了對中國文化的認(rèn)同。

三、解決“中國文化失語”的對策

當(dāng)前情況下，中國人民一直以來都在復(fù)興中華民族，對物質(zhì)文明和精神文明的中國夢的要求也較高。為了讓世界更加了解中國，在對中國傳統(tǒng)的物質(zhì)文化和精神文化進(jìn)行傳播和分享的過程中，英語教學(xué)的工作人員有必要將中國優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生，從而可以有效地加強中國和世界之間的聯(lián)系。

1.文化自覺

文化自覺就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對文化會產(chǎn)生一定的自知之明的感覺，并且對文化的發(fā)展和未來都有一定的認(rèn)識。在對英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該首先找準(zhǔn)自己的位置，并且把中國傳統(tǒng)的文化和英語相互結(jié)合，從而起到取長補短的作用，并且把中國傳統(tǒng)的文化傳播和對外弘揚，采取英語創(chuàng)新來對中國文化進(jìn)行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學(xué)生對中國文化的傳承。

2.教學(xué)素材

在教學(xué)的教材選擇的過程中，一方面不僅僅需要側(cè)重對中美文化背景的相關(guān)文章進(jìn)行分析，同時還應(yīng)該注重一些國外作者撰寫的以中國傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關(guān)于中國的歷史、文化、經(jīng)濟發(fā)展等，并且將這些內(nèi)容融入到教材中。文化的弘揚和傳播不僅僅要吸收一些外來的文化，還必須要對中國的特色用英語進(jìn)行有效的表達(dá)，以此來對中國文化進(jìn)行弘揚傳播?？偟膩碚f，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，并且以課堂實踐為主要的目標(biāo)，努力營造一個語言和文化相結(jié)合的教學(xué)平臺［4］。

3.教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂教學(xué)的過程中，交際活動可以有效地對學(xué)習(xí)的人提供一定的基礎(chǔ)，這種機會可以使得學(xué)生在課堂環(huán)境中對所學(xué)的知識創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的文學(xué)作品、文化背景和社會的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行有效的分析，從而對中西方的文化進(jìn)行對比。

4.明確中國文化教學(xué)的目的

雖然在我國高校英語學(xué)習(xí)中，在教學(xué)大綱中對英語教材有明確的規(guī)定，但是卻沒有很具體地將相關(guān)的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行分析和對比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個的教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導(dǎo)致高校的英語老師對教學(xué)的活動僅僅是依靠個人的愛好。隨著中國文化的不斷融入和滲透，使得對整個中國傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會嚴(yán)重影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。因此，相關(guān)部門必須要對高校英語教學(xué)進(jìn)行明確化。

5.規(guī)范英語課程教學(xué)

在對歐美一些國家進(jìn)行英語教育的過程中，一些學(xué)習(xí)使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進(jìn)行外語教育的過程中可以設(shè)置一些獨立性的課程，這樣就可以將本國的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國高校英語課程教材編寫的過程中，也可以借鑒一些國外的方法，從而有效地提高教學(xué)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)性的人才。

四、結(jié)束語