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第1篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過(guò)程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過(guò)程

物理實(shí)驗(yàn)是圍繞一個(gè)既定的問(wèn)題開(kāi)展的，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的多種思維能力，運(yùn)用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行“偏振現(xiàn)象”研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進(jìn)而觀察不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行相互對(duì)比。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一步步進(jìn)行驗(yàn)證。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升批判思維能力

傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實(shí)驗(yàn)中加以批判、驗(yàn)證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長(zhǎng)測(cè)量時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長(zhǎng)的混合值，并受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升了批判思維能力。

（四）學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過(guò)程中形成直覺(jué)思維能力

很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要認(rèn)真觀察才能捕捉到，因此物理實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握好時(shí)間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預(yù)見(jiàn)能力。例如伽利略首先直覺(jué)地判斷“重物先落地”是錯(cuò)誤的，然后通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，了亞里士多德“重物先落地”的說(shuō)法。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備單一，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，學(xué)生的動(dòng)手能力受到制約

物理實(shí)驗(yàn)儀器的技術(shù)含量越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，很多實(shí)驗(yàn)步驟都無(wú)需學(xué)生動(dòng)手，這樣會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，動(dòng)手能力提升緩慢。機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作，也很難讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法有所了解，更別說(shuō)創(chuàng)新了。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多

目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，并且在實(shí)驗(yàn)教材中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是機(jī)械操作，并得出已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有很大幫助，但對(duì)分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動(dòng)腦的習(xí)慣。

(三)教學(xué)模式落后

一直以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)接受教師“無(wú)微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實(shí)驗(yàn)。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程限制頗多

由于實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的指導(dǎo)相當(dāng)詳細(xì)，教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)即可，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導(dǎo)作用卻無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當(dāng)提出異議時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)話(書(shū)中已經(jīng)寫(xiě)得清清楚楚，偏要提出不同意見(jiàn))，并認(rèn)為是故意找茬。另外，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，教師力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗(yàn)證質(zhì)疑的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果看似顯著，實(shí)則問(wèn)題頗多。

（五）實(shí)驗(yàn)室缺乏創(chuàng)新環(huán)境

高校的實(shí)驗(yàn)室往往定時(shí)開(kāi)放，并且很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實(shí)驗(yàn)儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實(shí)驗(yàn)室在師資力量上，也存在嚴(yán)重不足，很多教師多年都未獲得過(guò)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達(dá)到良好的效果。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

(一)改革實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進(jìn)、逐步提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系中，重視實(shí)驗(yàn)選修課的設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)的空間。增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺(jué)和想象，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

(二)開(kāi)放物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)室要面向全體學(xué)生開(kāi)放，時(shí)間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)和管理，但不能扼殺學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生如需動(dòng)用貴重儀器，可征得管理教師同意后進(jìn)行。隨著物理實(shí)驗(yàn)要求的提高，高校應(yīng)加大物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用，同時(shí)還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。

(三)更新理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新不是一時(shí)的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識(shí)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去，才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；其次應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬泛的綜合知識(shí)，掌握社會(huì)文化、科技發(fā)展的新動(dòng)向，注重對(duì)新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識(shí)融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮

要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，介紹法拉第在仔細(xì)分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為電流既然能產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說(shuō)。盡管在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，但他信念堅(jiān)定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更加積極主動(dòng)地吸收人類(lèi)社會(huì)的先進(jìn)思想。同時(shí)科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地從不同視角創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)利用信息技術(shù)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維空間

第2篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

制作的課件《黑龍江科技學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)》在“第十屆全國(guó)多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的角度，內(nèi)容涵蓋全部三門(mén)課程。本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置教學(xué)文件、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、素質(zhì)教育、拓展資源和資源下載共計(jì)10個(gè)專(zhuān)欄。我們根據(jù)需要，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了適合三門(mén)實(shí)驗(yàn)的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過(guò)本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線考試。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)年涉及采礦類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、土建類(lèi)、電氣類(lèi)、材料類(lèi)等近30個(gè)專(zhuān)業(yè)，3000名學(xué)生，學(xué)生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領(lǐng)我校教育教學(xué)改革更深入地開(kāi)展，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，拓展了我校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革空間，提高了整體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、以競(jìng)賽為引導(dǎo)，實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學(xué)生力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，給大學(xué)生提供了自行組織、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、分析、論證，全方位工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。首先由學(xué)生以小組為單位提供設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖上要標(biāo)明結(jié)構(gòu)制作的材料型號(hào)和尺寸大小。最后整個(gè)參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案要以書(shū)面的形式上交到競(jìng)賽組委會(huì)進(jìn)行審核，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案經(jīng)審定后方可參賽。實(shí)驗(yàn)室提供活動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)校提供制作材料。學(xué)生以5～6名一組為單位獨(dú)立完成競(jìng)賽的各項(xiàng)工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)度要求來(lái)論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案，最后以書(shū)面形式提交項(xiàng)目競(jìng)賽的總體報(bào)告參加答辯。經(jīng)過(guò)答辯委員會(huì)對(duì)每項(xiàng)參賽作品的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、分析、答辯等綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審內(nèi)容由作品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測(cè)點(diǎn)分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案、報(bào)告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評(píng)定出競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)。力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在挫折與失敗的沖擊下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建工程實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)、工藝制作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)操作、綜合分析與解決問(wèn)題等方面的能力上得到全面鍛煉。競(jìng)賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)院增添了20臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)省教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)l5萬(wàn)元。2010年力學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)學(xué)生在“首屆黑龍江省大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。2011年，力學(xué)實(shí)驗(yàn)室還選擇部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)特色實(shí)驗(yàn)，如對(duì)松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實(shí)地測(cè)試。根據(jù)學(xué)生能力，選擇優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)，在創(chuàng)新這個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)改革，使素質(zhì)教育活動(dòng)常態(tài)化。

三、以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為平臺(tái)，提升創(chuàng)新教育能力

力學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間“預(yù)約”，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學(xué)生服務(wù)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的需要，配合學(xué)生做好課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，配合教師搞好科學(xué)研究。例如，為材料學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)做常溫、低溫沖擊試驗(yàn)200多件，為機(jī)械學(xué)院的研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)做彎曲疲勞試驗(yàn)，測(cè)試試件80多件等。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)安全學(xué)院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項(xiàng)目的壓塊試樣進(jìn)行了力學(xué)性能測(cè)試，實(shí)驗(yàn)試樣400個(gè)，歷時(shí)3個(gè)月。

四、以開(kāi)展對(duì)外服務(wù)為外延，充實(shí)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

第3篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

1.培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。

重視基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)分類(lèi)是培養(yǎng)理科實(shí)驗(yàn)班人才的整體思路，努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，同時(shí)充分利用高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行分階段式培養(yǎng)，即基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段的分流培養(yǎng)。在基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，既能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求，又可以成為研究生教育的高素質(zhì)生源。理科實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)模式的特殊性。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)理科實(shí)驗(yàn)班多采用“2+X”學(xué)制，采用學(xué)分制和彈性學(xué)制結(jié)合的模式。多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是四年，采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2學(xué)年為基礎(chǔ)強(qiáng)化階段，后2學(xué)年為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段。從第3學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，根據(jù)學(xué)校確定的專(zhuān)業(yè)范圍及容量，以雙向選擇的方式確定學(xué)生轉(zhuǎn)入的專(zhuān)業(yè)?；A(chǔ)強(qiáng)化階段的課程設(shè)置體現(xiàn)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科覆蓋面，主要強(qiáng)化對(duì)數(shù)理化及外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類(lèi)課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班的主要基礎(chǔ)課程和有條件的專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)行單獨(dú)組班、小班授課，學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任主講教師，并探索實(shí)施研究性教學(xué)方法的改革。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段由所在學(xué)院為學(xué)生配備教授，擔(dān)任其專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研訓(xùn)練、課題研究等指導(dǎo)工作。

二、理科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)要求的特殊性

1.要求更扎實(shí)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)分工不斷精細(xì)化，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)職業(yè)需求會(huì)不斷發(fā)生變化。要在職場(chǎng)中適應(yīng)這些變化，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是必需的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是高等教育的根基。大學(xué)生無(wú)論選擇何種職業(yè)，也不管要向哪個(gè)專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，都不能忽視扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)高等教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的封閉和狹隘，無(wú)法形成立體式、多向度的聯(lián)系；眼界不夠開(kāi)闊，難以拓展新的學(xué)術(shù)空間?？茖W(xué)家貝弗里奇說(shuō)：“具有有關(guān)學(xué)科或者甚至邊緣學(xué)科的廣博知識(shí)，那么，獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解就可能產(chǎn)生。”但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉、狹窄等缺陷，知識(shí)與知識(shí)間缺少有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法舉一反三，觸類(lèi)旁通，不能產(chǎn)生互補(bǔ)增強(qiáng)的效果。理科實(shí)驗(yàn)班在高等教育基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，著眼于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這將為今后的拓展性培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要求更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)兩個(gè)概念。高等教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而，我國(guó)高校也開(kāi)始重視探索自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，并注重營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。理科實(shí)驗(yàn)班的教育旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)理工科人才，無(wú)論是繼續(xù)深造，還是進(jìn)入職場(chǎng)，都不可缺少自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育是有限的，推行和實(shí)現(xiàn)終身教育的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度讓人們應(yīng)接不暇，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境。無(wú)論是面對(duì)知識(shí)更新還是應(yīng)對(duì)分工精細(xì)化的社會(huì)，高素質(zhì)人才都能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)有效地掌握知識(shí)、尋求創(chuàng)新。

3.要求更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

社會(huì)的發(fā)展急需實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，因而教育部多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要求高校積極推動(dòng)研究性教學(xué)。探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的途徑是目前高等教育改革的重心。理科實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生。實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)是多種因素綜合作用所形成的內(nèi)在特質(zhì)，既具有后天可開(kāi)發(fā)和培育的共性，也存在個(gè)體差異性。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、實(shí)踐創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新思維。實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是指以創(chuàng)新為目的，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；實(shí)踐創(chuàng)新精神是指學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出的活力、生氣、意志和毅力；實(shí)踐創(chuàng)新思維是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中尋求獨(dú)特的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方法。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)是實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心，只有具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的人，才是真正有競(jìng)爭(zhēng)力的人。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是理科實(shí)驗(yàn)班最重要的教育要求。

三、利用英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代影響個(gè)人生存能力的最重要的因素之一。就高校學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)更是影響著就業(yè)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。理科實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用英語(yǔ)，這決定了英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，甚至科學(xué)研究。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中要更多地滲透文化，傳播英語(yǔ)國(guó)家的文化。在理科實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，需要重視一般社會(huì)文化背景的介紹，一是在教學(xué)中，要通過(guò)知識(shí)的傳授，滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化，使學(xué)生了解語(yǔ)言差異中蘊(yùn)含的文化差異。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中體會(huì)文化中的共性和差異性，并逐步提高其對(duì)文化差異的體悟和把握能力。二是以體會(huì)文化差異的能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生跨文化交際的能力。同時(shí)，在理科實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)科技英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，注重從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、深造以及職業(yè)發(fā)展的角度提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。隨著高等教育及科技發(fā)展的國(guó)際化，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)越來(lái)越受到高等教育的重視，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)國(guó)外科技研究成果和現(xiàn)狀的了解離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，發(fā)揮現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，因此，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)則顯得特別重要，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是理科實(shí)驗(yàn)班的一項(xiàng)特殊培養(yǎng)目標(biāo)。但是，由于中國(guó)文化歷來(lái)強(qiáng)調(diào)集體主義，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，以及長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育和功利主義的影響，導(dǎo)致我們始終沒(méi)有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，學(xué)生和教師都習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，如果沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，根本無(wú)法有效地掌握知識(shí)，更談不上突破創(chuàng)新?；A(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，在讀寫(xiě)譯課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練外，要著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；另一方面，改變視聽(tīng)說(shuō)課以教師講解為主的教學(xué)方式，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度，教師提供現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。對(duì)于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者和促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在自然學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求適合自己的資源，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然這種后攝式自主模式還只是一種層次較低的自主學(xué)習(xí)模式，但它是達(dá)到更高層次自主學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡手段，利于最終實(shí)現(xiàn)從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變。只要具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就具備了不斷探索、勇于創(chuàng)新的能力。

3.促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

第4篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

摘要：本文運(yùn)用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，分析了中國(guó)證券市場(chǎng)各個(gè)利益主體的行為與市場(chǎng)秩序形成之間的相互影響，并對(duì)如何形成良好市場(chǎng)秩序提出了行為建議。

關(guān)鍵詞：利益主體；證券市場(chǎng)；秩序

一、證券市場(chǎng)秩序的內(nèi)涵

證券市場(chǎng)秩序意味著按照一定的規(guī)范和準(zhǔn)則，對(duì)證券市場(chǎng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制，使市場(chǎng)按照特定的規(guī)則運(yùn)行。證券市場(chǎng)制度提供的正是這種內(nèi)生的規(guī)則體系。證券市場(chǎng)的秩序由市場(chǎng)內(nèi)的行為主體相互作用而形成，但政府作用比較特別，它可以出現(xiàn)在更高的秩序形成與控制層次上。在一般意義上，市場(chǎng)秩序指依據(jù)規(guī)則和準(zhǔn)則進(jìn)行控制下的市場(chǎng)運(yùn)行狀態(tài)。市場(chǎng)的公平與效率是市場(chǎng)運(yùn)行狀態(tài)的主要指標(biāo)，也是制度規(guī)則體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)證券市場(chǎng)效率的實(shí)證研究分析，1993年以前的研究數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是非市場(chǎng)有效，此后的研究大多支持弱式有效。市場(chǎng)秩序混亂，市場(chǎng)公平和市場(chǎng)效率都沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)。市場(chǎng)的運(yùn)行是在制度的約束下進(jìn)行的，要形成良好的市場(chǎng)秩序，必須從形成秩序的市場(chǎng)主體的行為出發(fā)，建立相互制約、平衡的利益框架。

二、利益主體行為與市場(chǎng)秩序的相互影響

證券市場(chǎng)行為主體在相互的交易中會(huì)自發(fā)形成一種市場(chǎng)狀態(tài)，可以稱為自發(fā)秩序。每個(gè)行為主體都從自己的利益出發(fā)，將擁有的資源投向能獲取較高收益的股票，這有利于資源配置效率的提高。但自發(fā)秩序的優(yōu)勢(shì)必須在長(zhǎng)期和重復(fù)的交易關(guān)系中逐漸形成。如果交易者的行為預(yù)期不確定時(shí)，極容易產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義行為，這就會(huì)增加市場(chǎng)的交易費(fèi)用。從長(zhǎng)期看，某個(gè)市場(chǎng)體系要生存下來(lái)，必然能逐漸調(diào)節(jié)糾正交易機(jī)制，取得交易費(fèi)用上的優(yōu)勢(shì)，但要達(dá)到良好的狀態(tài)可能要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，在調(diào)節(jié)過(guò)程中也會(huì)浪費(fèi)巨大的資源。下面從幾個(gè)主要利益主體行為對(duì)秩序的影響進(jìn)行分析。

1．政府。從證券市場(chǎng)制度變遷的路徑依賴初步形成看，政府是證券市場(chǎng)制度供給和運(yùn)行的核心，其他主體大多通過(guò)影響政府決策而獲利。強(qiáng)勢(shì)主體（上市公司和機(jī)構(gòu)投資者）能對(duì)政府的決策施加較大的影響，但并未能控制政府的行為。而政府過(guò)多涉及到證券交易中的具體利益，一是政府對(duì)證券市場(chǎng)目前的定位與期望過(guò)高，二是政府自身利益和其他市場(chǎng)主體過(guò)于密切地混雜在一起。在國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)中，國(guó)有性質(zhì)的主體占據(jù)了主要的地位。上市公司中國(guó)有企業(yè)占絕大部分，機(jī)構(gòu)投資者中，國(guó)有企業(yè)也占據(jù)了重要地位，而媒體更是政府或國(guó)有資本主辦的，它們的行為在相當(dāng)程度上正是通過(guò)政府整個(gè)權(quán)力機(jī)構(gòu)發(fā)揮了作用，對(duì)證券市場(chǎng)的秩序形成與變動(dòng)產(chǎn)生了極為重要的影響。

2．上市公司。由于占絕大部分比例的國(guó)有上市企業(yè)采取的都是增量發(fā)行，國(guó)有股仍占有控股地位，外部股東無(wú)論在控制權(quán)還是在信息上，都處于十分不利的狀態(tài)，公司經(jīng)理等“內(nèi)部人控制”現(xiàn)象嚴(yán)重。為了獲取更多的融資，欺詐發(fā)行，虛假信息披露等情況時(shí)有發(fā)生。由于上市公司都屬于利益既得者，其利益主要在一級(jí)市場(chǎng)的發(fā)行中，而在證券交易市場(chǎng)上，上市公司間難以形成比較普遍的共同利益。而且由于國(guó)有上市公司仍然承擔(dān)了政策性負(fù)擔(dān)，國(guó)有企業(yè)固有的“預(yù)算軟約束”弊病也移植到上市公司身上。上市公司的利益一致性不夠，難以采取集體行動(dòng)。但上市公司與政府的利益密切相關(guān)，分別對(duì)各自的管理部門(mén)有較大的壓力。

3．機(jī)構(gòu)投資者。機(jī)構(gòu)投資者不僅實(shí)力雄厚，而且數(shù)量比較有限。機(jī)構(gòu)投資者的投資規(guī)模很大，因此它受外部環(huán)境變化的影響也很大，對(duì)環(huán)境的變動(dòng)比較敏感。在外部環(huán)境中政策和市場(chǎng)景氣是最重要的因素，這些因素具有集體物品（它的收益者只是一個(gè)局部的集體）的特點(diǎn)。機(jī)構(gòu)投資者通常能夠組織起來(lái)，爭(zhēng)取更有利的外部條件。

機(jī)構(gòu)投資者個(gè)體參加爭(zhēng)取集體物品（政府有利政策）行動(dòng)的條件是，它從這個(gè)集體物品中獲取的收益大于它付出的成本。每個(gè)參加者的成本包括行為成本和組織成本的一部分。但集體物品能夠?yàn)樗型顿Y者共同享用，而不僅僅是付出努力爭(zhēng)取的機(jī)構(gòu)。每個(gè)機(jī)構(gòu)投資者都希望別人去爭(zhēng)取而自己能夠“搭便車(chē)”。如果努力者分享的集體物品低于其付出的努力成本，它是不會(huì)去爭(zhēng)取這個(gè)集體物品的；如果即使與別的機(jī)構(gòu)投資者共同分享，它從集體物品中獲得的收益仍高于它為爭(zhēng)取這個(gè)集體物品付出的成本，那它有提供的激勵(lì)。機(jī)構(gòu)投資者的數(shù)量較少，在爭(zhēng)取能夠帶來(lái)足夠大收益的集體物品時(shí)，通常每個(gè)機(jī)構(gòu)投資者能夠分享的收益大于它為集體行動(dòng)付出的努力成本。另一方面，機(jī)構(gòu)投資者也會(huì)權(quán)衡不作為的機(jī)會(huì)成本，在不作為的損失大于作為的成本時(shí)，他具有參加集體行動(dòng)的壓力。因此機(jī)構(gòu)投資者經(jīng)常能夠組織起來(lái)爭(zhēng)取對(duì)他們這個(gè)群體有利的集體物品，如對(duì)政策改變的影響，對(duì)政府支持股市的需求，都比較明顯的表現(xiàn)出來(lái)。但集體物品量總是低于最優(yōu)水平，因?yàn)榇畋丬?chē)者的存在，使得努力者總是無(wú)法獲得它所爭(zhēng)取到的集體物品的全部收益。

4．一般投資者。在國(guó)內(nèi)不規(guī)范的證券市場(chǎng)上，受到損害最大的是一般投資者群體，一般投資者的個(gè)體力量弱小，更應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)采取集體行動(dòng)。但證券市場(chǎng)的實(shí)際情況是機(jī)構(gòu)投資者經(jīng)常聯(lián)合起來(lái)，集體要求某些對(duì)他們有利的政策，而一般投資者則是“沉默的大多數(shù)”，極少有集體行動(dòng)來(lái)申訴自身的要求。一般投資者參與爭(zhēng)取集體物品的條件和機(jī)構(gòu)投資者個(gè)體相同：他從集體物品中獲得的收益大于他參加這個(gè)集體行動(dòng)的成本。但一般投資者數(shù)量眾多，任何投資者能夠從可能的集體物品中獲利都極為有限。而對(duì)一般投資者進(jìn)行廣泛組織的成本都極為驚人，除非某個(gè)組織的成本已經(jīng)為它的其他職能承擔(dān)。一般投資者從集體物品中的獲利微小而成本高昂，搭便車(chē)的傾向同樣廣泛存在。他們預(yù)期的成本和收益極端不對(duì)稱，通常沒(méi)有參與集體行動(dòng)的激勵(lì)。一般投資者不能形成有效的壓力集團(tuán)，不利于市場(chǎng)均勢(shì)的取得，應(yīng)該在制度上有一個(gè)一般投資者保護(hù)協(xié)會(huì)之類(lèi)的組織，它由某些具有政治、地位要求的個(gè)體來(lái)推動(dòng)，同時(shí)可提供其他非集體物品，這個(gè)組織的真正目的：組織一般投資者，維護(hù)自身利益服務(wù)。而先例也可以改變一般投資者對(duì)爭(zhēng)取自身合法利益行為的預(yù)期。如對(duì)上市公司管理層的失職和違法及中介機(jī)構(gòu)的虛假審計(jì)行為，投資者也許有通過(guò)訴訟等法律途徑來(lái)保護(hù)自己的意識(shí)，但個(gè)體能獲得的利益有限，而個(gè)體在對(duì)公司和中介機(jī)構(gòu)的訴訟中又明顯處于人財(cái)物的劣勢(shì)，在證券市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)中，個(gè)體訴訟行為也沒(méi)有取得明顯的成功。如果法律的變動(dòng)使投資者個(gè)體有合適的訴訟環(huán)境，出現(xiàn)了較為成功的訴訟案例，形成“選擇性激勵(lì)”的效果，其影響可以從個(gè)別到普遍，逐步改變投資者對(duì)訴訟的收益——成本預(yù)期，使更多投資者愿意通過(guò)法律途徑保護(hù)自己，也即成為制度變遷的路徑。

三、良好市場(chǎng)秩序的形成路徑

上市公司、機(jī)構(gòu)投資者等強(qiáng)勢(shì)主體群體與一般投資者弱勢(shì)主體群體的力量極度不平衡，欺詐行為、虛假信息泛濫，操縱市場(chǎng)行為流行，市場(chǎng)規(guī)則有向不利于市場(chǎng)長(zhǎng)期利益方向發(fā)展的趨勢(shì)，市場(chǎng)的秩序陷入混亂。在此階段一種比較有效的解決辦法是政府的強(qiáng)力介入。政府必須充分尊重并利用自發(fā)秩序，但這不意味著政府對(duì)制度體系形成與變動(dòng)的不參與，自發(fā)秩序需要通過(guò)政府的行為來(lái)調(diào)節(jié)。政府的制度創(chuàng)新應(yīng)該和市場(chǎng)主體的創(chuàng)新互為補(bǔ)充，要相信在良好規(guī)則下的市場(chǎng)制度能夠帶來(lái)社會(huì)福利的整體增進(jìn)。政府確定交易的基本框架和公平原則，在證券市場(chǎng)已經(jīng)建立起來(lái)的現(xiàn)在，應(yīng)該放寬其他由市場(chǎng)主體自發(fā)創(chuàng)新的空間，政府則致力于提升自發(fā)創(chuàng)新的層次，消除市場(chǎng)主體創(chuàng)新的外部性，最終形成互補(bǔ)性的制度創(chuàng)新框架。

證券市場(chǎng)的長(zhǎng)期利益一是公平；二是效率。自發(fā)秩序也許可以提高市場(chǎng)的效率，但自發(fā)秩序通常不能帶來(lái)公平。政府是證券市場(chǎng)中最重要的主體，他供給證券市場(chǎng)制度，調(diào)整并維持公平秩序的形成。但統(tǒng)治者也是經(jīng)濟(jì)人，他也面臨有限理性的制約，且從自身的利益出發(fā)，不能指望政府的制度供給和秩序調(diào)節(jié)就必然能帶來(lái)良好的證券市場(chǎng)秩序，增加社會(huì)的總體福利。當(dāng)政府的利益來(lái)源與證券市場(chǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展一致時(shí)，它的行為會(huì)促使社會(huì)的進(jìn)步；反之，它會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)的混亂，阻礙良好秩序的形成。這時(shí)就要調(diào)整政府的收入來(lái)源，使得從降低市場(chǎng)交易費(fèi)用中獲得的利益大于從尋租中獲得的利益，而且實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以削弱個(gè)別市場(chǎng)主體群體對(duì)政府決策的嚴(yán)重影響或控制，擺脫不利路徑依賴。

第5篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

物理課堂離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，而物理實(shí)驗(yàn)又離不開(kāi)物理演示．以往，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多物理教師在課堂上習(xí)慣用“教師演示，學(xué)生觀察”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)注意力不集中甚至厭倦物理實(shí)驗(yàn)的不利影響，也會(huì)在一定程度上限制和阻礙學(xué)生的智能和潛能發(fā)揮．因此，筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)當(dāng)重新審視這一教學(xué)方法，新課改提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正成為課堂的主人．所以，在現(xiàn)今的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，把更多的實(shí)驗(yàn)演示機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)演練不斷提高自己的觀察能力、思考能力和分析能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，極大地地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索熱情．比如演示“液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課前先準(zhǔn)備好礦泉水瓶、氣球、水等實(shí)驗(yàn)材料，然后在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，具體步驟是:(1)將礦泉水瓶去掉底部，用氣球?qū)⒌V泉水底部扎起來(lái)并繃平，往瓶中倒入適量的水，此時(shí)氣球會(huì)向下凸出;(2)接著將瓶中倒?jié)M水，發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒?jié)M酒精，此時(shí)不難發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出明顯比2凸出的少;(4)再取一個(gè)礦泉水瓶并倒?jié)M水，用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個(gè)小洞，此時(shí)水會(huì)向外四處噴出．這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)也就演示完畢了，此時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn):液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行猜想、思考并最終得出“液體的壓強(qiáng)與深度、密度兩個(gè)因素密切相關(guān)”這樣的結(jié)果．整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，學(xué)生的探索熱情不斷高漲．

二、搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，物理教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式．所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作探究式的學(xué)習(xí)，這需要注意搞好分組實(shí)驗(yàn)．在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，比如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生們介紹小組合作探究的注意事項(xiàng)，然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，盡可能地猜想影響摩擦力大小的因素有哪些，然后再組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想．因?yàn)閷W(xué)生的合理猜想不止一個(gè)，有壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積等多個(gè)答案，所以需要逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣需要的時(shí)間也相應(yīng)邊長(zhǎng)．此時(shí)就以小組為單位，給每個(gè)組安排一到兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后共同歸納總結(jié)．實(shí)驗(yàn)全部完成后，教師應(yīng)及時(shí)做出總結(jié)，并提出各組的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)改進(jìn)方法，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，給予表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵(lì)．這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到了較大提高，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的信心．

三、豐富實(shí)驗(yàn)資源，盡可能地挖掘身邊的物品做實(shí)驗(yàn)

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，它可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系．教師也認(rèn)為，物理課堂上壇壇罐罐可當(dāng)儀器，拼拼湊湊可以做實(shí)驗(yàn)．事實(shí)上，組織學(xué)生利用身邊的物品作為實(shí)驗(yàn)器材本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的有效方式．打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，日常生活中常見(jiàn)的塑料瓶就可以成為物理實(shí)驗(yàn)的資源．比如在探究聲音的音調(diào)時(shí)，可以利用塑料瓶，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶口吹氣，此時(shí)會(huì)發(fā)出音調(diào)不同的聲音，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)音調(diào)與頻率有關(guān)．除此之外，塑料瓶還有很多實(shí)驗(yàn)用途，比如可代替燒杯、量筒、漏斗等多種實(shí)驗(yàn)器材．不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中處處有物理，只要我們的物理教師細(xì)心觀察，深入挖掘，充分利用身邊的物品，能夠豐富實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生有意識(shí)的將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而更好地解決實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題．

四、利用多媒體技術(shù)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，先進(jìn)的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，物理教師要注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，用多媒體來(lái)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用多媒體的方式能夠直觀地展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，具有聲像并茂、感染力強(qiáng)、突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，能夠充分地把師生與實(shí)驗(yàn)融為一體，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，非常適合初中階段的青少年學(xué)生．比如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師如果直接在平面上分別鋪上毛巾、白布、木板等物品，然后讓同一輛小車(chē)保持從同一高度由靜止開(kāi)始下滑，觀察小車(chē)在這三種不同物品表面上的運(yùn)動(dòng)情況，很多學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，更多的是依生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷．但是如果教師把它制成CAI課件，學(xué)生就能直觀地看到平面越光滑，小車(chē)在水平面上滑行得越遠(yuǎn)．這樣，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說(shuō)的“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”．

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

積極心理學(xué)自20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起，主張研究主觀體驗(yàn)、積極品質(zhì)與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開(kāi)發(fā)，力求用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，提倡用主動(dòng)、樂(lè)觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質(zhì)和積極力量，旨在通過(guò)運(yùn)用個(gè)體的性格優(yōu)勢(shì)與美德等練習(xí)，對(duì)抗不良情緒和癥狀。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)告訴我們，通過(guò)積極的體驗(yàn)，能逐漸培養(yǎng)積極認(rèn)知，增強(qiáng)積極情感，有助于學(xué)生增強(qiáng)主觀幸福感，獲得正確的自我意識(shí)，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類(lèi)心理問(wèn)題，提升心理健康水平。本課題組擬選取部分具有某些心理問(wèn)題的學(xué)生———社交焦慮群體，從積極心理學(xué)視野下開(kāi)展小范圍的體驗(yàn)式心理健康教育，通過(guò)效果驗(yàn)證為心理健康教學(xué)提供一定的啟發(fā)與參考。

二、大學(xué)生體驗(yàn)式心理健康教育模式實(shí)驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？缥幕芯勘砻?，亞洲國(guó)家這一現(xiàn)象特別嚴(yán)重，尤其是大學(xué)生。付梅等（2005）對(duì)安徽某大學(xué)學(xué)生（共735人）的調(diào)查，（IAS）高焦慮學(xué)生占總數(shù)的16.6%。湖南警察學(xué)院每年進(jìn)行的新生心理健康普查回訪率高達(dá)15%，其中很大部分為人際關(guān)系問(wèn)題。為了有客觀數(shù)據(jù)方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表（IAS）對(duì)湖南警察學(xué)院大一新生進(jìn)行施測(cè)，對(duì)參加測(cè)試的462個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)測(cè)后談話，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學(xué)生，其中14名隨機(jī)納入對(duì)照組，另14名參加實(shí)驗(yàn)組（6男8女，公安專(zhuān)業(yè)5人，非公安專(zhuān)業(yè)9人），實(shí)驗(yàn)組將接受課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式。

（一）研究方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質(zhì)及潛能的提升和挖掘上，具體操作過(guò)程中注重被試在整個(gè)教育模式中獲得的感悟和正向激勵(lì)，整個(gè)過(guò)程以實(shí)驗(yàn)參與者的成長(zhǎng)為目標(biāo)，不關(guān)注來(lái)訪者的具體問(wèn)題，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的操作，以區(qū)別以往的修補(bǔ)型干預(yù)方式。訓(xùn)練共分為24次，每個(gè)星期集中訓(xùn)練兩次，第一次訓(xùn)練內(nèi)容主要為破冰訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，力爭(zhēng)讓每個(gè)成員都覺(jué)得不可或缺，感受到團(tuán)體的包容性及相互支持。在第一次訓(xùn)練后留下了所有隊(duì)員的手機(jī)、QQ號(hào)及微信號(hào)，課題組通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實(shí)驗(yàn)組成員的心情變化特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行基本判斷，查閱被試的朋友評(píng)論及頻率可以了解被試的社會(huì)支持情況及人際交往模式，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考。訓(xùn)練的內(nèi)容涵蓋自我意識(shí)、人際適應(yīng)、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容，采取全體驗(yàn)式的教學(xué)模式，具體的訓(xùn)練過(guò)程根據(jù)學(xué)生互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改，跨度大概為3個(gè)月。

（二）研究結(jié)果與分析

實(shí)施訓(xùn)練前，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組的社交焦慮程度沒(méi)有顯著差異（T=1.5，P＞0.05），但經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的體驗(yàn)式訓(xùn)練后，兩組的數(shù)值發(fā)生了變化，其中實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮值為41.3±7.1，對(duì)照組的社交焦慮值為49.0±4.3，T=-2.6，P=0.02（小于0.05），顯然經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對(duì)照組。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在接受訓(xùn)練前的均值為53.9±5.6，而接受訓(xùn)練后的均值下降到41.3±7.1，進(jìn)行差異分析的數(shù)據(jù)顯示，T=8.4，P=0.00（小于0.01），差異極其顯著。顯然，經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。

三、社交焦慮實(shí)驗(yàn)研究對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

（一）改變教學(xué)理念，關(guān)注積極人格培養(yǎng)

傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學(xué)生群體存在的各類(lèi)心理問(wèn)題，以問(wèn)題的改善與解決作為教育的終極目標(biāo)，心理教師充當(dāng)著消防員的角色，忽略了學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)及積極情緒體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。在本實(shí)驗(yàn)中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關(guān)注他們具體的心理問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)置上更多考慮被試心理素質(zhì)的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學(xué)的理念引入教學(xué)中，將大學(xué)生心理健康教育從“問(wèn)題”模式轉(zhuǎn)化成“發(fā)展”模式，適當(dāng)弱化對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注力度，聚焦學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及積極品質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，用積極的視角解讀問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)為學(xué)生提供積極體驗(yàn)、使其自己提煉出積極應(yīng)對(duì)方式、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質(zhì)，通過(guò)積極人格的培養(yǎng)最終達(dá)到“扶正祛邪”的目的。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)體系

面對(duì)一群社交焦慮的學(xué)生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應(yīng)對(duì)社交焦慮的負(fù)面影響。為了達(dá)到這個(gè)目的，課題組設(shè)置了一系列活動(dòng)，包括自我確認(rèn)、自信培養(yǎng)、自我展示、價(jià)值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動(dòng)中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學(xué)統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內(nèi)容更多集中在心理問(wèn)題的診斷與治療，重點(diǎn)在于解析心理異?，F(xiàn)象，注重心理問(wèn)題解決。俗話說(shuō)“善于預(yù)防，能治未病者為上醫(yī)”。在積極心理學(xué)的視野中，心理健康教育的真正目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也應(yīng)該是心理健康教育的一級(jí)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該不斷擴(kuò)充心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注心理健康知識(shí)的普及，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，積極悅納自我；應(yīng)該豐富大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的技能，教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方式，使其在心理危機(jī)情境下能夠做到自我調(diào)控；不斷培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高其挫折承受力；應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人格特質(zhì)。

（三）拓展教學(xué)方法，注重學(xué)生的體驗(yàn)

大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)注重實(shí)用的學(xué)科，單純的課堂講解及理論傳授并不能很好地幫助大學(xué)生達(dá)到真正的預(yù)防及疏通心理問(wèn)題的目的。而體驗(yàn)式教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能迅速將注意力集中到課堂，并且學(xué)生親身體驗(yàn)后得出的結(jié)論遠(yuǎn)比理論講解讓人更加印象深刻。如課題組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了讓被試更深地體會(huì)人際交往的“反黃金法則”對(duì)交往的影響，設(shè)置了一個(gè)小活動(dòng)，分給每個(gè)被試5顆花生，然后大家劃拳，贏者從輸者那兒拿走一些花生作為收益，由于沒(méi)有規(guī)定每次拿走幾顆花生，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的表現(xiàn)，如有些被試在活動(dòng)中每次贏的時(shí)候可能只索取了一顆花生，但跟另外的被試劃拳時(shí)輸了一把就被拿走所有的賭資，因此覺(jué)得特別憤憤不平。通過(guò)實(shí)驗(yàn)者的點(diǎn)撥，最終讓被試領(lǐng)悟到在日常生活中，我們經(jīng)常希望“我對(duì)別人怎樣，別人就應(yīng)該對(duì)我怎樣”的觀點(diǎn)常常是導(dǎo)致我們痛苦的絕對(duì)化觀點(diǎn)，也會(huì)影響到我們正常的人際交往。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

    一、林則徐"禁煙運(yùn)動(dòng)"前的中國(guó)

    從十四世紀(jì)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的西方現(xiàn)代文明,隨著人們思想的解放,新航線的開(kāi)通,現(xiàn)代工業(yè)的興起,縮小了世界不同地區(qū)之間的相互的距離。古老的東方,特別是充滿神迷感的中國(guó),西方各國(guó)早就意欲打開(kāi)閉關(guān)鎖國(guó)的古老中國(guó)的大門(mén)。最早來(lái)華的是十六世紀(jì)葡萄牙和西班牙這些當(dāng)時(shí)海上的強(qiáng)國(guó),葡萄牙是自西而東,繞過(guò)非洲南端的好望角到印度,明朝正德九年到十一年間(公元一五一四至一五一六年)間到達(dá)廣州沿海,在廣州附近的一些小島做一些中介商人,正德十二年(一五一七年)有八條葡萄牙船來(lái)到廣州珠江口岸。明朝嘉靖二十五年(一五四八年),在寧波,明朝官兵還與葡萄牙人發(fā)生武裝沖突,據(jù)西方人記載,葡萄牙死于此役的有五百多人。一五六一年左右來(lái)華的葡萄牙人因船上貨物濕水,需要"借地晾曬",重金賄賂廣東地方官,租下了澳門(mén),每年完納地租銀一千兩,一七四0年減少為五百兩,歷來(lái)均向山縣繳繳納。

    西班牙來(lái)華的方向則是自東而西,由南美洲到達(dá)菲律賓,一五七一年在菲律賓的西班牙人曾幫助當(dāng)時(shí)的明朝政府夾攻以林鳳為首的中國(guó)海盜,這樣便開(kāi)始了與中國(guó)最初的關(guān)系,但是當(dāng)時(shí)的交往只限于在福建?？谶M(jìn)行通商,一五七五年西班牙首次到達(dá)了中國(guó)大陸,要求與中國(guó)通商,得到了明朝政府的允許。

    繼葡萄牙和西班牙之后,荷蘭也開(kāi)始尋找與中國(guó)發(fā)生關(guān)系,荷蘭是一個(gè)后起的西方強(qiáng)國(guó),明朝萬(wàn)歷二十九年(一六0一年),荷蘭的商船首次來(lái)到了廣州,要求與中國(guó)通商。但是未得到明朝政府的允許,以后荷蘭人曾兩次占領(lǐng)澎湖列島,明天啟四年,明朝官兵奪回澎湖列島,接著荷蘭人又占領(lǐng)了中國(guó)臺(tái)灣,到了清朝順治十八年(一六六一年)中國(guó)民族英雄鄭成功從臺(tái)灣趕走了荷蘭人,荷蘭人的"武力通商"的辦法才告結(jié)束。

    英國(guó)是從十六世紀(jì)開(kāi)始,英國(guó)女王伊利莎白曾兩次致書(shū)中國(guó)皇帝,要求建立關(guān)系,但都沒(méi)有成功。一六三七年英國(guó)派了四只軍艦來(lái)華,駛?cè)胫榻蛷V州,要求與中國(guó)建立關(guān)系,結(jié)果與中國(guó)發(fā)生了最初的沖突。一七九二年,英國(guó)又以補(bǔ)賀干隆皇帝八十壽辰為名,派遣馬嘎?tīng)柲釣槭椎氖箞F(tuán)啟程來(lái)華,九月在熱河覲見(jiàn)了皇帝,提出開(kāi)放寧波、舟山、天津通商口岸,設(shè)立商館等建議,均隆皇帝向英王頒發(fā)"敕諭"拒絕,馬嘎?tīng)柲岜黄葤吲d而去。一八一六年,英國(guó)又派遣阿美士德為首的使團(tuán)來(lái)華,主要目的是謀求駐使北京,開(kāi)放北方通商口岸及爭(zhēng)取廣州的的英商有更大的自由。但是,因阿美士德等人堅(jiān)持不行跪叩之禮,同清延爭(zhēng)執(zhí)不下被逐回。一八三二年,英國(guó)東印度公司派遣一個(gè)名叫禮士的船主,帶領(lǐng)廣東商館職員林塞,化名胡夏,及傳教士郭士立,化名甲利,一行七十多人,對(duì)中國(guó)進(jìn)行實(shí)地貿(mào)易考察。

第8篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

1 心理學(xué)儀器概況

現(xiàn)在市場(chǎng)上的心理學(xué)專(zhuān)用儀器大多是針對(duì)大學(xué)的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程設(shè)計(jì)[2]。用實(shí)驗(yàn)法探討心理學(xué)問(wèn)題，儀器是不可或缺的工具，可以排除研究者的某些主觀因素的影響，更加客觀、準(zhǔn)確。

儀器主要分為演示類(lèi)與測(cè)試類(lèi)2種。演示類(lèi)儀器主要是呈現(xiàn)一些心理學(xué)自然現(xiàn)象，如似動(dòng)現(xiàn)象、幻錯(cuò)覺(jué)、條件反射、顏色混合等；測(cè)試類(lèi)可以定量地測(cè)定人的感覺(jué)知覺(jué)能力、記憶思維能力、動(dòng)作技能、生理指標(biāo)等，如注意、記憶等認(rèn)知能力，協(xié)調(diào)、反應(yīng)等操作能力。心理學(xué)測(cè)試類(lèi)儀器不同于心理沙盤(pán)、團(tuán)體活動(dòng)器材等道具，其可以直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法量化人的某個(gè)心理指標(biāo)，從而為下一步的心理學(xué)判斷、心理輔導(dǎo)或治療提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。

2 心理學(xué)儀器在中小學(xué)的應(yīng)用

心理學(xué)小型專(zhuān)用儀器在中小學(xué)心理健康教育中的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及邏輯思維能力。主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面。

2.1 課堂教學(xué)

演示似動(dòng)、錯(cuò)覺(jué)等日常生活中的心理學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)心理課程的興趣。在教室的大屏上可以演示似動(dòng)如何產(chǎn)生的，從而讓學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)、電影的基本原理；播放各種錯(cuò)覺(jué)圖形，探索被“蒙蔽”的自然現(xiàn)象。

2.2 克服心理輔導(dǎo)室的恐懼感

初入輔導(dǎo)室，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些心理學(xué)儀器操作，有助于緩解對(duì)于“心理輔導(dǎo)”的緊張恐懼心理。讓他們認(rèn)識(shí)到，輔導(dǎo)室不是有“病”才會(huì)進(jìn)的地方，那里還有許多儀器可以測(cè)試自己潛在的能力，而且一些測(cè)試與玩電子游戲類(lèi)似，需要手眼腦配合，頗為有趣、刺激。

2.3 建立心理檔案提供數(shù)據(jù)

中小學(xué)學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育期，用心理儀器可以量化地記錄成長(zhǎng)過(guò)程中的感知覺(jué)、動(dòng)作能力的變化。全班或全年級(jí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)某方面具有“超?！蹦芰Φ膶W(xué)生，也可以發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注、輔導(dǎo)的學(xué)生。

2.4 心理輔助評(píng)估

對(duì)于需輔導(dǎo)的學(xué)生，通過(guò)心理學(xué)儀器測(cè)試，發(fā)現(xiàn)是否某方面能力確有欠缺，這樣有助于教師有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)工作，也能排除一些非自身內(nèi)在的原因。

2.5 動(dòng)作技能輔助訓(xùn)練

采用心理學(xué)儀器進(jìn)行一些手眼腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練，能使操作動(dòng)作逐步精確化，操作熟練度、平穩(wěn)性得到提高。但并不是所有儀器都適合進(jìn)行輔助訓(xùn)練，甚至有些廠商宣傳儀器能起到“治療儀”的功效，皆為夸大宣傳。

2.6 了解心理輔導(dǎo)或治療的療效

一個(gè)輔導(dǎo)階段或療程后，是否有效果，階段前后測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比是最有說(shuō)服力的。這是參加心理拓展訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等常用的方法。

2.7 組織活動(dòng)

心理學(xué)儀器操作簡(jiǎn)單，結(jié)果能直觀反映某項(xiàng)能力，因此可以利用心理學(xué)儀器在班會(huì)或聯(lián)歡會(huì)上組織一些活動(dòng)，如組織比賽注意力、記憶力、雙手協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)判斷力等。在活動(dòng)中還能發(fā)現(xiàn)某些能力超常的學(xué)生。

2.8 科技興趣小組

科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)儀器。某個(gè)因素對(duì)于人某個(gè)行為的影響是常見(jiàn)的課題，例如可以采用前后對(duì)比的方法，研究環(huán)境（如空氣、噪聲）對(duì)于注意力、記憶力的影響，對(duì)比相關(guān)數(shù)據(jù)的相關(guān)性，撰寫(xiě)論文。也可以研究學(xué)習(xí)或體育成績(jī)與某幾項(xiàng)心理學(xué)指標(biāo)的相關(guān)性。有關(guān)心理學(xué)課題，選題新穎，比較容易出成果。掌握一些心理學(xué)的研究方法，可以幫助學(xué)生提高以后選擇深造心理學(xué)的興趣。

3 中小學(xué)心理學(xué)儀器推薦

結(jié)合中小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，儀器選擇中應(yīng)注意操作過(guò)程中的簡(jiǎn)單操作性，盡量選擇一些無(wú)須教師全程照應(yīng)的，結(jié)果反應(yīng)直觀，無(wú)須用過(guò)多的心理學(xué)知識(shí)來(lái)分析解釋的儀器。同組、同類(lèi)測(cè)試時(shí)，選定的測(cè)試條件應(yīng)保持一致。測(cè)試以自愿為原則，個(gè)體結(jié)論不宜公開(kāi)。結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，初始階段不宜選擇過(guò)多的儀器，通常5項(xiàng)左右即可。

按功能，在中小學(xué)校中常用的心理學(xué)儀器推薦有演示類(lèi)（似動(dòng)儀、錯(cuò)覺(jué)儀）、注意類(lèi)（注意廣度測(cè)試儀、注意力集中能力測(cè)定儀、注意分配測(cè)試儀）、記憶類(lèi)（記憶廣度測(cè)試儀、再認(rèn)能力測(cè)試儀）、動(dòng)作能力類(lèi)（雙手調(diào)節(jié)器、動(dòng)作穩(wěn)定器、鏡畫(huà)儀、手指靈活測(cè)試儀）、思維類(lèi)（多重選擇器、錐形智力測(cè)定儀）、反應(yīng)判斷類(lèi)（反應(yīng)時(shí)測(cè)定儀、反應(yīng)時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)定儀）。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德，俞國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：

308-316.

第9篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生；心理健康教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也逐漸影響到大學(xué)生的心理健康，如何在網(wǎng)絡(luò)視閾下合理開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，是擺在高校教育工作者面前不容忽視的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因

1）大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)存在虛擬性以及匿名性等特點(diǎn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的交流方式主要為人機(jī)對(duì)話，在虛擬的空間當(dāng)中大學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束的與對(duì)方交流，盡情釋放自己內(nèi)心的情緒，這種方式自由性較強(qiáng)，同時(shí)也拉大了人與人之間的距離，從而影響了大學(xué)生正常的人際交往以及心理發(fā)展。

2）大學(xué)生獨(dú)立思考的能力欠缺。網(wǎng)絡(luò)作為巨大的資源庫(kù)，能夠給學(xué)生提供數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息，大學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問(wèn)題基本都能在網(wǎng)上找到答案，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，久而久之，就漸漸失去了獨(dú)立思考的能力，在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康。

3）大學(xué)生的價(jià)值取向紊亂?，F(xiàn)如今多元價(jià)值取向、多元文化交融、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重影響著大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，現(xiàn)時(shí)代大學(xué)生思想上還不夠成熟，難以應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，無(wú)法分辨錯(cuò)誤的價(jià)值觀念并及時(shí)規(guī)避，在此種情況下，大學(xué)生的價(jià)值取向趨于多元化，價(jià)值選擇也更加迷茫。

二、網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生心理健康教育新途徑

1）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我管理和約束。開(kāi)展以自我教育以及自我管理為主的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，可以有效防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙及網(wǎng)絡(luò)行為失當(dāng)。高校應(yīng)當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，正確引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理及約束，給大學(xué)生提供“引導(dǎo)”，而不是單純“灌輸”，最大限度地開(kāi)發(fā)自我教育、自我管理的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育的各項(xiàng)活動(dòng)，正確進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

2）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，開(kāi)辟心理健康教育的新途徑。目前，大部分高校的心理健康教育都以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，主要集中在教室以及心理咨詢室等地方，這種方式對(duì)于一些性格內(nèi)向、對(duì)隱私保密要求較高的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流起來(lái)相對(duì)困難，他們更傾向于采用網(wǎng)絡(luò)咨詢的方式，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新模式，可以通過(guò)電子郵箱、QQ、留言板等形式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)；通過(guò)建立網(wǎng)上心理論壇，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并采取有效措施，提高心理健康教育的針對(duì)性。

3）健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康信息庫(kù)，切實(shí)建立大學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)體系。從新生入校開(kāi)始就對(duì)其基本信息、心理測(cè)試結(jié)果、心理特點(diǎn)等信息建立個(gè)人檔案，并不斷進(jìn)行追蹤了解，根據(jù)學(xué)生的心理變化以及特點(diǎn)，有效地進(jìn)行心理干預(yù)，建立切合實(shí)際的干預(yù)體系，高校還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作的方法研究，及時(shí)找到針對(duì)大學(xué)生心理健康特點(diǎn)的有效教育方法，尤其是把心理健康問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)建立相應(yīng)的心理健康檔案及心理健康預(yù)警記錄，及時(shí)為以后的大學(xué)生心理健康教育工作提供有效的參考依據(jù)。

4）充分開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得健康心理。為了有效開(kāi)展心理健康教育，可以借助社團(tuán)的力量，通過(guò)社團(tuán)的活動(dòng)調(diào)查學(xué)生的心理發(fā)展，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問(wèn)題，建立貼吧、公共平臺(tái)、論壇、微博等，教師和學(xué)生可以進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，及時(shí)解答學(xué)生的心理問(wèn)題。各類(lèi)社團(tuán)和協(xié)會(huì)是高校優(yōu)秀學(xué)生的集聚地，在大學(xué)生群體中影響力深厚。將心理健康教育的理念植根于社團(tuán)和協(xié)會(huì)的活動(dòng)中，有助于推進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)程，尤其是成立心理健康協(xié)會(huì)，通過(guò)舉辦心理健康月、心理拓展訓(xùn)練等大型活動(dòng)，結(jié)合心理征文等日常教育活動(dòng)，舉辦心理話劇、心理知識(shí)競(jìng)賽，心理影片賞析等活動(dòng)，為學(xué)生獲取心理健康知識(shí)提供豐富的資源。另外，班團(tuán)活動(dòng)中融入心理健康教育主題，更易于貼近學(xué)生、貼近生活，有助于保證心理健康教育的有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件，尤其是促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育的有序發(fā)展，我們應(yīng)該把握機(jī)遇，有效利用網(wǎng)絡(luò)教育陣地，開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生心理健康教育的新局面。

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