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第1篇：職業(yè)高中德育論文范文

1.1 高職語文職業(yè)能力培養(yǎng)的目的

高職語文職業(yè)能力培養(yǎng)的目的只要包含以下幾個方面：第一，促進培養(yǎng)學(xué)生的個性，并開闊其自身的視野。高職語文教學(xué)所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，有語言、思想、哲學(xué)以及文化等等，教師在教學(xué)期間應(yīng)該滿足學(xué)生個性的需求，發(fā)掘其對語文某方面理解能力的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，能夠有效增強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)主要通過對聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來加以實現(xiàn)，這樣不僅有助于豐富學(xué)生語言文化，還可以增強對語文知識的理解能力，從而提升自身素養(yǎng)。第三，通過職業(yè)能力的培養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，教師將語文文化傳授給學(xué)生，使其對人文、歷史、科學(xué)有了系統(tǒng)性的了解，從而培養(yǎng)出一名具有科學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

1.2 高職語文職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

語文職業(yè)能力就是將語文知識應(yīng)用在社會、生活中的一種能力，換言之也是一種溝通交流的能力，語文職業(yè)能力主要包括以下內(nèi)容，傳遞信息的能力、對不同語文環(huán)境的適應(yīng)能力以及通過語言實現(xiàn)目標(biāo)的能力。培養(yǎng)高職語文職業(yè)能力可以促進學(xué)生的溝通交流能力，而溝通交流的能力正是目前社會正常交往的重要因素，教育領(lǐng)域的研究者都將溝通交流能力作為衡量學(xué)生綜合能力的要素，由此不難推斷，語文職業(yè)能力也已經(jīng)成為工作單位選擇人才的一大指標(biāo)。高職語文中對職業(yè)能力的培養(yǎng)就是為了鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，確保其可以正確面對未來的社會競爭以及市場挑戰(zhàn)。

2 高職語文中培養(yǎng)職業(yè)能力的策略

2.1 高職語文中培養(yǎng)職業(yè)能力的課程教學(xué)策略

高職語文這一門教學(xué)科目所涉及的內(nèi)容十分廣泛，可謂是一門綜合性課程，而在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程上應(yīng)將其劃分成三個環(huán)節(jié)，分別是：必修環(huán)節(jié)、指定選修環(huán)節(jié)以及任意選修環(huán)節(jié)，必修環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)高職學(xué)生對職業(yè)相關(guān)信息收集的能力，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知社會和自己未來發(fā)展的方向。指定選修環(huán)節(jié)主要通過構(gòu)建一個職業(yè)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。任意選修環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅彰顯了靈活性與原則性的有效結(jié)合，更能滿足高職院校在培養(yǎng)職業(yè)能力體系的基本要求。

2.2 高職語文中培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系策略

為了提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的效率，應(yīng)該加強自身建設(shè)，對其課程體系進行全方面的分析，將學(xué)生語文職業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)實踐能力，主要從以下三個方面開展課程體系的建設(shè)，第一，創(chuàng)建培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)課程，學(xué)生良好的職業(yè)能力不僅需要寬闊的知識視野以及出色的語感，更需要具有構(gòu)建語言知識框架的能力，而這些內(nèi)容是無法只通過高職語文課堂來獲得的，所以創(chuàng)建培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)課程是志在必行的。第二，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生漢語職業(yè)能力的相關(guān)課程，比如說口才與演講課程、應(yīng)用閱讀課程以及寫作理解課程等等。第三，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力實踐課程，這一環(huán)節(jié)不可能在短期內(nèi)完成，是一項需要經(jīng)過長期積累的過程。

2.3 高職語文中培養(yǎng)職業(yè)能力的評價機制

高職語文職業(yè)能力培養(yǎng)體系包含教學(xué)機制和評價機制，評價機制是針對教學(xué)內(nèi)容開展的，通過審視語文職業(yè)能力培養(yǎng)階段，尋找出不足之處，并及時糾正完善，大多數(shù)評價機制的要求都依照于課本內(nèi)容，只有這樣教學(xué)機制與評價機制才能共同發(fā)展。建立評價機制可以通過以下步驟加以實現(xiàn)，首先，構(gòu)建起高職學(xué)生的個人檔案，讓教師對學(xué)生的特點有更好的了解，并制定具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于高職學(xué)生對語文職業(yè)能力產(chǎn)生興趣。其次，構(gòu)建評價功能的轉(zhuǎn)換機制，注重發(fā)展性的評價方針，通過分析個體之間的差異，制定出質(zhì)性指標(biāo)。最后就是完善評價機制，使其達到滿足課程發(fā)展需求的目標(biāo)。

3 目前高職語文對職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

3.1 使用的語文課本不具有高職教學(xué)特點

高職語文教育是保證學(xué)生專業(yè)知識得到提升的基礎(chǔ)上，突出實際性與技術(shù)性，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，所使用的語文課本也應(yīng)該完美的體現(xiàn)這一點，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，在保證理論知識深度的前提下，大力發(fā)展高職學(xué)生的實際操作能力。但是根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計，全國一共有超過五十本的高職語文教材，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是文化欣賞、語言表達等眾多能力的一個方面，不能滿足高職語文全面發(fā)展職業(yè)能力的要求，理論知識過于繁重，高職教學(xué)的特點沒有得到有效的體現(xiàn)。

3.2 高職語文教學(xué)內(nèi)容與對職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在脫離情況

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多高職院校的教學(xué)內(nèi)容與對職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在脫離的現(xiàn)象，舉例而言，高職院校的教學(xué)內(nèi)容過于歷史化、教育化，歷史化指教學(xué)內(nèi)容往往偏重于經(jīng)典，對現(xiàn)代化技術(shù)不夠重視，教育化高職學(xué)生所學(xué)到的知識往往是通過“填鴨子”的方式獲取的，即學(xué)生沒有通過自身實際操作來提升自身能力，更不用談對職業(yè)能力的培養(yǎng)了。而且學(xué)校為了保證教學(xué)體系的完整和鞏固，在使用教學(xué)設(shè)備方面上沒有突破與創(chuàng)新，這與培養(yǎng)職業(yè)能力應(yīng)具備的靈活性背道而馳。

4 針對培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的問題應(yīng)采取的解決措施

4.1 高職院校選取適宜的教學(xué)模式

只有適宜的教訓(xùn)模式才能更好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，如何根據(jù)語文教學(xué)優(yōu)點以及特征制定教學(xué)形式與內(nèi)容也是目前眾多學(xué)者熱議的話題。高職院校應(yīng)該通過考察、開展講座、調(diào)研等形式來獲取適宜的教學(xué)模式，考察主要指帶領(lǐng)同學(xué)參加實地考察活動，讓高職學(xué)生對我國未來的市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢有一個大體的輪廓，從而促使產(chǎn)生對職業(yè)能力培養(yǎng)課程的興趣，以便于高職學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣選出最適宜的教學(xué)模式。開展講座的形式能夠最直接的開拓學(xué)生視野，提高其自身的知識面，以便提升學(xué)習(xí)的主動性和興趣，為高職院校選取適合學(xué)生的教學(xué)模式家打下夯實的基礎(chǔ)。

4.2 建立培養(yǎng)職業(yè)能力相應(yīng)的管理部門

建立培養(yǎng)職業(yè)能力相應(yīng)的管理部門，以便在第一時間內(nèi)針對目前的培養(yǎng)情況采取改進措施，管理部門主要包括職能部門與領(lǐng)導(dǎo)部門，職能部門主要負責(zé)制定職業(yè)能力培養(yǎng)課程的基本計劃，聯(lián)系相關(guān)的高職語文教學(xué)基地，并監(jiān)管教師的工作質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)部門主要是協(xié)助學(xué)生開展職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，以便提升高職院校的工作效率。

第2篇：職業(yè)高中德育論文范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；文化滲透；教學(xué)問題；教學(xué)策略

一、文化滲透的重要性

文化是社會現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個社會都有自己獨特的文化。語言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語言是文化的傳播工具，文化要靠語言來傳承，文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學(xué)生對英語語言的理解。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和運用。

“只注意形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！碧岣邔χ型馕幕愅拿舾行院丸b別能力，進而提高跨文化交際能力是外語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)

文化是一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語教學(xué)而言，它涉及到英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂領(lǐng)域、環(huán)境問題和社會問題等等。一切與人類關(guān)注的問題都可以包括進去。文化教育是英語教學(xué)的必要因素，它能讓學(xué)生更好地把握語言的精髓，準(zhǔn)確運用語言。

英語教學(xué)中的文化滲透是一個復(fù)雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要以語言知識的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語教學(xué)的特點，同時又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學(xué)生的英語水平與理解接受能力為基礎(chǔ)，又要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的活動中來。

三、當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中文化滲透存在的問題

1、教師在教學(xué)中對文化滲透的意識不夠強

在英語教學(xué)中，許多老師本身對跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學(xué)生從老師的教學(xué)中能夠汲取的文化知識就非常有限。目前在高職高專英語課堂教學(xué)中，不少老師還是以講單詞、講句子和語法為主，教學(xué)方法和模式?jīng)]有改變，對外國文化的重視程度不夠，因此對外國文化的講授方法比較簡單而且不能深入和擴展。

2、學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

只強調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學(xué)習(xí)語言的學(xué)生可能很會做專測語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力。應(yīng)試學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一大觀念問題，從上學(xué)初始，老師和家長都過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生從中學(xué)開始就為考重點高中、考大學(xué)而學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學(xué)英語四六級考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點在拿證書，為考證書而學(xué)習(xí)。證書影響到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生為考試而學(xué)，因此，學(xué)習(xí)造成了對學(xué)生心理的負面影響。雖然學(xué)生在四六級考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國文化。在英語教學(xué)中，涉及到英語國家歷史、人物、經(jīng)濟、地理、文學(xué)作品等方面，學(xué)生幾乎答不上來，知識面窄，不理解文化的學(xué)習(xí)對語言的學(xué)習(xí)有著極其重大的影響，語言學(xué)習(xí)只停留在文字本身而沒有涉及到文化內(nèi)涵。

四、英語教學(xué)中文化滲透的策略

外語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。學(xué)習(xí)語言就是為了使用語言，就不得不關(guān)注語言的語用性。過去的外語教學(xué)只注重語言使用的準(zhǔn)確性或正確性，教學(xué)以語言的形式為主。以語用學(xué)為指導(dǎo)的外語教學(xué)則注重語言的功能及語言使用的適當(dāng)性和得體性，要避免“語言準(zhǔn)確”而“語用不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語教學(xué)中就必須有文化的參透。

語言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時指出：“外語習(xí)得是文化移入的一個方面，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的文化移入將決定他對該語言的掌握程度”。在文化中學(xué)語言，將外語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來是外語學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，我們在英語教學(xué)中建議采用的策略是：

1、英語教學(xué)目標(biāo)中要增加文化性、社會意念項目，特別是那些與學(xué)生本族語所依存的社會文化差異大的，例如文化行為和文化心理項目。文化行為項目又為分介入性文化行為項目和非介入必文化行為項目。屬人際關(guān)系的介入性文化項目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語言形式和用法，而應(yīng)同時介紹語用規(guī)則和文化習(xí)俗。

2、注重文化心理方面文化差異性。如社會價值觀、個人本位與集體本位、競爭與順從、等級與平等；倫理價值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢、動植物、物品的文化聯(lián)想等。

3、在課程內(nèi)容上增加目標(biāo)語文化、中國文化和中外語言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國傳統(tǒng)思維注重實踐經(jīng)驗，因而借助于直覺體會，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識對象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國人對事物的認(rèn)識只滿足于對經(jīng)驗的總結(jié)和對現(xiàn)象的描述，而不追求對感性認(rèn)識的深層思考與對現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學(xué)思辨。而西方思維則具有濃厚的實證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學(xué)生能更多地了解，從而更加正解地學(xué)習(xí)語言和使用語言。

4、在教學(xué)方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識、語言功能和交際策略，如跨文化語用、思維、心理、判斷、推論等交際知識和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營、貿(mào)易等專業(yè)知識和技能等。

五、結(jié)語

文化滲透應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的始終。除了英語課堂上文化知識的傳授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進行文化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過閱讀英文報刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語文化背景知識?？傊谟⒄Z教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

【參考文獻】

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.

第3篇：職業(yè)高中德育論文范文

【關(guān)鍵詞】高職；服裝設(shè)計；教學(xué)；問題；思考

服裝專業(yè)是一個對從業(yè)人員要求極高的行業(yè)，其不但要求服裝設(shè)計者就有較高水平的專業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)新能力以及實踐能力。然而，通過對各大高職院校的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都不同程度的存在著各種各樣的問題，諸如：重藝術(shù)、輕技術(shù)；重視紙上效果、輕視服裝內(nèi)涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為我國服裝設(shè)計輸送更多高質(zhì)量的人才，就必須要加強對存在與教學(xué)之中的問題的研究。

一、現(xiàn)階段，存在于高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的問題

（一）課程培養(yǎng)體系陳舊、落后

縱觀我國各大高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上，在構(gòu)建課程體系的過程中，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設(shè)計專業(yè)的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發(fā)展動態(tài)高職學(xué)生，使得學(xué)生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二，由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響，使得學(xué)生的知識面過窄，阻礙了學(xué)生了解其他知識。

（二）理論課、實踐課失衡

服裝設(shè)計專業(yè)不同于其他專業(yè)，對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)進行主體思考，只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨特且實用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來看，很多高職教師在教學(xué)的過程中，過分的強調(diào)理論知識的教學(xué)，忽視了對未知領(lǐng)域的探索以及對學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。

（三）考核評價體系落后

良好地評價體系能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，存在于我國高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內(nèi)容，并以學(xué)生的成績作為評價的依據(jù)，這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外，由于設(shè)計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業(yè)，并沒有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使得很多教師在評價學(xué)生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學(xué)生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學(xué)生的努力，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的時候，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（四）過度的追求設(shè)計的新穎，忽視了對實際情況的研究

實用是設(shè)計師在進行設(shè)計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設(shè)計脫離了實際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學(xué)的過程中，一味的追求設(shè)計的新穎、追求紙上的效果，致使學(xué)生在進行服裝設(shè)計的時候，忽視了對實際情況的調(diào)查和研究，使得很多設(shè)計根本不能夠應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學(xué)問題，全面推動服裝設(shè)計業(yè)的發(fā)展

（一）要優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系

首先，教師必須要加強對服裝界的關(guān)注，并要及時的將服裝界的動態(tài)傳遞、告知給學(xué)生，使其能夠在第一時間內(nèi)了解并掌握服裝界的動態(tài)以及發(fā)展趨勢。其次，教師必須要加強對學(xué)生的實際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點，繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識上的薄弱點編寫補充教材，以此來幫助學(xué)生了解其他方面的知識，構(gòu)建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點。第三，要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面，教師要以學(xué)生和學(xué)校的實際情況為基礎(chǔ)，合理的調(diào)整實踐課和理論課的比例，避免出現(xiàn)實踐課多于理論課或者理論課多于實踐課的情況，只有合理的配置實踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學(xué)生在實踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導(dǎo)實踐。

（二）要構(gòu)建符合服裝設(shè)計專業(yè)的特點的考核評價體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統(tǒng)評價體系的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面革新評價體系，構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計專業(yè)的評價體系。首先，要革新評價內(nèi)容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內(nèi)容，而要將學(xué)生的日常設(shè)計、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中，力求更加真實地反映學(xué)生的實際能力和情況，避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學(xué)生的日常設(shè)計和作業(yè)的時候，學(xué)校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設(shè)計，每位教師都要基于一個恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計最終分?jǐn)?shù)，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評價。

（三）要處理好創(chuàng)新與實用之間的關(guān)系

對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，如果一味的追求創(chuàng)新，就會使服裝脫離實際；反之如果過度的追求實用，就會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須要處理好創(chuàng)新與實用之間的關(guān)系。對于低年級的同學(xué)來說，教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實用”的教學(xué)策略，這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能夠為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而對于高年級的同學(xué)來說，教師則要采取“重實用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因為，經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，并形成較為成熟的創(chuàng)新思維，這時候在回歸到設(shè)計的本質(zhì)——實用上來，就不會限制學(xué)生的思維了。

（四）要加強與社會之間的聯(lián)系，打破學(xué)校與社會之間的屏障

對于高職的服裝設(shè)計專業(yè)來說，其與高等院校的服裝設(shè)計專業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強教學(xué)與社會之間的聯(lián)系，著力打破學(xué)校與社會之間的屏障。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進工廠，讓其了解服裝設(shè)計、生產(chǎn)以及銷售全過程，如果學(xué)校有條件，還可以讓學(xué)生深入到各個環(huán)節(jié)之中，以此來強化實踐。其次，要聘請服裝設(shè)計人員、工廠技術(shù)人員等定期來學(xué)校開展專題講座，使學(xué)生更好的了解實際情況，縮小學(xué)校與社會之間的差距，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進社會并適應(yīng)社會。

結(jié)束語：

總而言之，高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作，就必須要加強對實際情況的調(diào)查和研究，全面掌握在于教學(xué)工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施，才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的服裝設(shè)計師。

參考文獻：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應(yīng)用型服裝設(shè)計人才培養(yǎng)新模式——與企業(yè)成衣設(shè)計相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .